人力资本理论及素质测评概述

目录

第一章　人力资本理论和素质理论概述·································１．１ 人力资本理论发展···················································１．２ 素质理论及测评技术的发展····································第二章　中国企业加强人才素质研究和管理的必要性··········２．１ 中国企业人才素质研究现状和存在问题·················２．２ 中国企业人才素质研究的重要性·····························２．３ 发达国家人才素质研究经验借鉴·····························第三章 中国高科技企业关键员工素质模型·······················３．１ 素质模型的研究方法···············································３．２ 高科技企业关键员工的素质模型·····························３．３ 素质行为描述···························································第四章 素质筛选模型的建立及使用说明···························４．１ 素质筛选模型的建立···············································４．２ 素质筛选模型结果及使用说明································第五章 素质模型的运用以及效果······································注 释···············································································参考文献···············································································论文摘要（中文）································································论文摘要（英文）································································致谢

第一章 人力资本理论及素质测评概述　１．１ 人力资本理论的历史发展　

人力资本（ＨｕｍａｎＣａｐｉｔａｌ）一词，最早由美国著名经济学家西奥多·舒尔茨（Ｔ．Ｗ．Ｓｃｈｕｌｔｙ）在１９６０年就任美国经济学会主席时的演讲中所提出，并由此而荣获了1979年诺贝尔经济学奖。在其经典名著《论人力资本投资》中，西奥多·舒尔茨进一步阐述了这一观点。但在舒尔茨之前西方国家一直对人力资本就有所研究。早在1644年古典经济学代表人物之一，威廉・配弟（1623-1687年）就提出，可以从劳动所得推算，作为财富价值，及其相对关系的“居民价值”的核算，则是试图对教育经济价值做出某种估量的最早尝试。在此之后，古典哲学家-经济学家亚当.史密斯（Adam Smith,1723-1790年）、阿尔弗雷德.马歇尔（Alfred Marshell,1842-1924年）和约翰.斯德达.密尔（John Stuart Mill,1806-1873年）等在他们的著作中就提醒人们注意教育作为一种国家投资的重要性，并探讨如何资助教育事业，培养人才。亚当.史密斯大胆地把一个国家全体居民的所有后天获得的有用的才能看成资本的组成部分。他曾明确提出，学得有用的才能才是财富的内容，应列入固定资本范围。他在《国富论》一书中，谈到社会总资财的固定资本时指出，提供收入或利润的项目有：“┅┅第四，社会上一切人民学习得到的有用的才能。学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒。这种才能的学习，所费不少。这种费去的资本，

好象已经实现并且固着在他的人格上。这对他个人，固然是财产的一部分，对于他属于的社会亦然。这种优越的技能，可以和职业上缩减劳动的机械工具，作同样看法，说是社会上固定资本。学习的时候，固然要一笔费用，但这种费用，可希望偿还，而赚取利润。”①由此可见，当时古典经济学家已看到人力资本的重要性，但是还仅把它作为从属于同物质资本相当的固定资本范围而言。

阿尔弗雷德.马歇尔在经济理论中正式提出人的能力因素。他说：“生产的发动机是两样东西：一个是知识、一个是组织，而不是土地和种子。”他在《经济学原理》一书中，考察生产因素时，与从前的经济学家不同之点在于除土地、劳动、资本三要素外，提出了人的健康程度、产业训练问题，即把人的能力因素同人的健康程度及产业训练问题联系起来。他说：“我们必须考察人的体力的、精神的、道德的健康及其程度所依存的各种条件。唯有这些条件，才是劳动生产率的基础。物质财富的生产是依存于劳动生产率的。而另一方面，物质财富，重要的在于通过很好地利用此财富提高人力的、体力的、精神的、道德的健康和程度。”②后来他的《国民教育投资论》对人力资本的形成产生了相当的影响。

对于人力资本理论的科学性一面，马克思主义从而是承认的。马克思就曾说过：“要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。劳动力的教育费用，对于普通劳动力来说，是微乎其微的—包括在劳动力所耗费的价值总和

中”。③他还说过，“从直接生产过程的观点来考察，充分发展的个人是生产固定资本”。马克思认为，教育劳动是一种“直接把劳动能力本身生产训练、发展、维持、再生产出来的劳动”。教育作为劳动力再生产的必要条件，教育对劳动力再生产的作用，主要表现在使劳动力素质得到提高和发展，使其劳动形态得到改变，使普通的体力劳动者，成为具有专门科学知识的脑力劳动者，使不熟练的简单劳动者，成为熟练的复杂劳动者。随着科学技术的发展、跨国企业的不断兴起，社会劳动的社会化和国际化程度越来越高，对劳动者的智力要求必然越来越高，因此教育在社会生产中的地位会越来越重要。

人力资本作为一种理论是本世纪50年代从经济学中分化而来的。美国经济学家沃尔什在他的《人力资本论》中，首先提出人力资本的概念。尔后，一些经济学家还在人力资本的经济价值的量的分析上做了深刻的研究。然而，真正对人力资本下确切定义的是加里·贝克尔（ＧａｒｙＢｅｃｋｅｒ）。在其１９６４年出版的专著《人力资本》中，加尔·贝克尔明确提出：“所有用于增加人的资源并影响其未来货币收入和消费的投资为人力资本投资，其中主要是教育投资、保健支出、劳动力国内流动的支出或用于移民入境的支出等形成的人力资本。”④这一概念，直至今日仍被广泛认可。

对“人力资本”研究卓有贡献的应当是西奥多・舒尔茨（Theodore W.Schultz）。舒尔茨于1979年获诺贝尔经济学家奖，是人力资本理论的代表人物。舒尔茨在《人力资本投资》