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高等职业教育课程发展趋势

作者：严权王前新

来源：《教育与职业·理论版》2010年第17期

[摘要]课程的发展变化是以社会的发展需要为依据的,总是在一定的社会背景和社会条件下进行的。21世纪科学技术迅猛发展,知识更新速度进一步加快,高等职业教育课程也应该随之更新与发展,其发展主要体现生成性、整合性、终身教育性、个性化、多样化和综合化等特点。

[关键词]高职课程发展趋势生成性整合性多样化

[作者简介]严权(1967- ),男,湖北荆门人,荆楚理工学院高教所,副教授,研究方向为高等职业教育、课程与教学论;王前新(1953- ),男,湖北荆门人,荆楚理工学院党委副书记,教授,博士,硕士生导师,研究方向为高等职业教育。(湖北荆门448000)

[课题项目]本文系国家社会科学基金“十一五”规划(教育科学)2006年度国家重点课题“职业教育有效发展研究”的研究成果之一。(项目编号:AJA060010-2)

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0015-03

课程的发展变化是以社会的发展需要为依据的,总是在一定的社会背景和社会条件下进行的。21世纪,科学技术迅猛发展,知识更新速度进一步加快,高等职业教育课程也应该随之更新与发展。特别是社会产业结构和劳动力结构发生了重大的变化,结构性的劳动大转移无疑会对劳动者的文化技术素质提出更新的要求,从而也对高等职业教育课程提出新的要求。另外,社会主义市场经济体制得到进一步的加强和完善,要求未来社会的劳动者必须树立与市场经济发展相适应的一系列新的观点,具备在市场经济环境中生存、发展的各种知识、品质和能力,特别是创新能力和创造能力。现代社会各方面的发展和变化将是广泛而深刻的,在这种情况下,高等职业教育课程的发展面临着各种新的机遇、新的问题和新的挑战。面对这些机遇和挑战,高等职业教育课程发展和变化将呈现出新的趋势。

一、高等职业教育课程发展体现生成性

长期以来,由于我国的计划经济体制以及与此相应的中央集权课程管理模式,在课程实施的过程中,教师基本上执行的是一种提前预设好的课程,根据既定的方案来实施。美国约翰·尼莫教授形象地把这种课程称为“罐头课程”。针对“罐头课程”,尼莫提出了生成课程(Emergent Curriculum)。生成课程与预设课程不同,它不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划,也不是无目的地追随学生的随意的、自发的活动。生成课程是在师生互动中,教师根据对学生的需要、兴趣的观察,然后做出价值判断,从而不断生成课程活动,不断调整教学计划,师生共同建构课程。

20世纪90年代以来,后现代课程观所强调的课程的动态性、过程性和建构性对当今的课程生成产生了深刻的影响。生成课程作为后现代课程的特征与产物,是对现代的、预设课程的一种反思、继承与超越,它继承了现代课程的规划性、目的性,超越了它的僵化性,并赋予了它灵活性、生成性。课程不再被视为固定的、先验的“跑道”,而成为达成个人转变的通道。这一侧重点和主体的变化,将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式,而较少重视跑道本身,尽管跑步者和跑道不能一分为二。课程是生成的,而不是预设的。这是因为,组织和转变产生于活动之中,并非预设于活动之前。现代课程观将有意识地试图从过程—发展、对话、探究、转变—的角度,而不是从内容或材料(“跑道”)的角度出发来界定课程。从过程的角度界定课程,更多的是强调人与“跑”的过程以及个体在学习的过程中,在转变与被转变的过程中的体验。

从过程的角度界定课程,现代课程确认了整体主义的(Holistic)课程取向,这种取向强调心智、情感、心理和精神向度的平衡;强调了学生中心的、活动为本的(Activity Based)的教学方式的重要性,这种教学方式有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力,并鼓励自我导向学习。在课程活动之前都要进行认真的预设,包括课程的规划、一般性的目标、活动可能进行的路径及多种可能性,但在课程活动中又不能服从于预设,局限于预设,而是要根据活动中师生的互动激发情况、学生的兴趣和需要及时修正、改变预定方案,及时调整课程预先设定的计划与“线路”,在充分发挥学生主动性、满足学生兴趣和需求的基础上,让学生自主探索,自我建构,自我完善。教师虽然难以完全预想到学生会对哪些问题产生好奇与兴趣,会从哪种角度进行探索,但教师可以通过自己对学生的观察与倾听,调整或修正预定的课程计划,调整预先设定的路径与目标,使课程活动朝着更有利于学生发展的方向延伸。总之,高等职业教育课程发展应该体现课程发展的总趋势,生成性应该是高等职业教育课程发展的基本趋势。

二、高等职业教育课程发展体现整合性

从广义上说,课程整合主要是指将两种或两种以上的学科融入课程的整体中,改变课程的内容和结构,变革整个课程体系,创立综合性课程文化。课程整合针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题,通过多种学科知识互动,促进师生民主合作,实现高等职业教育课程以人为本的理念。从狭义上说,课程整合就是将两种学科(或两种以上学科)融合在一堂课中进行教学。从这一层面上来说,课程整合对教师、学生、教学本身都提出了更高的、综合性的要求,这种要求并非面向知识,而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面,培养师生的学习观念和综合实践能力。高等职业教育课程进行整合,其主要目的是既要摆脱传统学科课程观的消极因素的影响,又要避免单纯追求某一本位的课程观的片面性,使高等职业教育课程体系能够融合各种课程观的长处,科学建构高等职业教育课程体系。

在世界各国的教育改革浪潮中,信息技术与课程整合已经成为当前重要的议题之一。高等职业教育要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。学科与信息技术的整合就是将信息技术与学科教学融为一体,使信息意识的形成、信息技能的训练、