小学五年级下册语文教材分析

h
18
3、诗歌教学的个性要求
（1）教师要注重自身文学素养和诗歌 理论修养的提高，注重朗读能力的提高 。
（2）创设情境展开联想与想象，激发 学生的情感和灵感。 游园不值
（3） “感动”是诗歌教学的关键。列宁 （4）诵读是诗歌教学的主要手段。
h
19
4、说明文教学的个性要求
（1）引导学生在获得科学真知中得乐趣。
h
16
三、指导学生学会阅读各种文体的课文， 强化文体意识
1、三种文体教学的共性要求
（1）推敲重点词句，体会词句的感情色
彩和表达效果。卢沟桥 兵马俑
克隆
（2）揣摩文章的表达顺序，体会作者的 思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。长征
（3）以读书为主线，加大思维力度，致 力于培养学生的阅读能力和习惯。圈画截取 瞻前顾后
h
13
3、需要强调的几个问题
（1）我们提倡的单元教学并不排斥对讲 读课文的逐篇施教。
只是单元教学更强调单元的整体联系。 精讲讲读篇目，在于向学生揭示规律，作出示 范，举“一”是为了反“三”，着眼点主要在 于提高学生的阅读和写作能力，充分体现了单 元教学注重于整体联系，发挥“整体效应”这 一特点。因此，只要观念上能树立起整体的单 元教学观，在具体方法上，仍然是教无定法的。
h
9
提高对记叙文、说明文、诗歌等不同 体裁文章的阅读能力。
第三，积累拓展。
继续增加学生的有效积累，加强学生 独立自主地进行课外阅读的基础能力。
h
10
本阶段的课堂阅读训练重点：
1．提高默读速度，学会浏览。 2．体会词句的感情色彩和表达效果。 3．揣摩表达顺序，体会思想感情， 领悟表达方法。 4．学Biblioteka Baidu阅读叙事性作品、诗歌和说 明性文章。功能
h
23
古人说：“以浅持博”、 “约而易知”。
教学目标的确定，一要面向 全体学生，抓住了保底的，才能 有广博的，学生的发展才有后劲； 二要简约明了，先举了一，才能 反三，学生才学得轻松。
h
24
（二）课堂结构要简单 课堂结构存在的问题 问的碎 读的碎 练的碎危害豆腐渣
h
25
《语文课程标准》指出： “语文课 程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、 阅读、写作、口语交际和学生思维发展等 方面的影响，在教学中尤其要重视培养良 好的语感和整体把握的能力。”因此，改 革课堂结构要变“线性”的结构为“板块 式”结构 。
（2）揣摩说明文的知识理趣，激发学生学 习说明文的积极性，让学生在学习说明文过程 中感到新鲜和富有新意 。兵马俑
（3）注意课堂教学的生发，要开拓与课文 有联系的知识。音乐之都
（4）注重读写迁移，学以致用。总分 过渡
h
20
四、阅读教学要注意的几个问题 （一）教学目标要简明
h
21
目标安排的问题： “综合”淹没了本体 草船借箭 “对话”冲淡了读书 课例 “超越”虚化了文本穷人、大禹治
h
26
构建新的教学模式 自学质疑式——读书自学，交流读书收 获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过 几次反复，不断深化认识和体验，提高读书
h
11
二、充分发挥主题单元的协同作用， 强化整合效率。
1、强调单元备课
主题单元，是围绕同一个主题来设计
的，这就要求我们在备课时，应有一个整
体的观念。要认真研究单元的组合、各部
分教材之间的内在联系以及如何发挥各部
分教学内容的协同作用，等等。
h
12
2、主题单元的教学策略 （1）整体性 整合 （2）开放性 开放 （3）活动性 活动 （4） 综合性 综合 （5）主体性 主体
做”
h
5
四、注意与第四学段(初中)的衔接
在教材结构形式上和选文的难度 上，都注意向初中阶段的语文教材靠 拢。这样就减缓了坡度，有利于小升 初的衔接 。
h
6
五、基本框架 苏教版第三学段语文教科书的编 写框架，与第二学段一脉相承，仍是 “两根柱子(阅读与写作)一条龙(语 文实践活动)”。阅读与写作不是 “一一对应”，而是“各成体系，双 线并进”。
小学五年级下册 语文教材简析及教学建议
苏教版小学语文教材编委 培训部副主任 特级教师
孙景华
h
1
第一部分 教材的编排特点
h
2
一、编排原则是： 三维整合 统筹安排 因课设练 多次反复 螺旋上升
h
3
二、采用主题单元的方式组合 教材
围绕某个主题组织3～4篇课文 成为一个单元，单元练习中的内容 也尽量予以配合。
h
4
三、向课外拓展，与生活结合
（一）为了加强课外阅读的指导，安排了阅 读指导的文章：《精读与略读 》
（二）安排了“我读书我快乐”栏目，向学 生推荐名著，要求学生课外认真阅读：《上下五 千年》
（三）单元练习，采取活化训练的思路，编 写了“语文与生活”的系列，以引导学生在生活 中学习语文
（四）安排了“综合性学习系列——“学和
h
14
（2）不要丢弃文本，无限放飞。
实施单元主题教学不是淡化教材， 而是更好地优化教材；不是以削弱文 本资源为代价去获取更多的学习信息， 而是以适当的“外部”信息，来深化 对文本的学习，提升文本的价值取向。
h
15
（3）不要罢黜“百家”，独尊 “单元”。
适合单元主题教学的教材、学生 则用之；反之，不要牵强附会。
水
“生成”忽视了预设羊、犬 “训练”异化了语文
h
22
吴立岗说：“‘基本的语文素养’ 是课程标准的核心概念，内涵十分丰富， 它以语文能力为核心，是语文知识和能 力、热爱祖国语文的思想感情、思维品 质、品德修养、审美情感、良好个性和 健全人格的‘合金’，具体体现了语文 课程工具性和人文性的基本特点。”裤子
h
7
第二部分 阅读教学建议
一、明确目标要求，强化目 标意识
h
8
高年级阅读课的三个方面要求
第一，读书技能：在继续抓好朗读的基础 上，提高诵读能力，学会浏览，提高默读速度。
第二，理解能力： 理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感 情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其 表达效果； 注意标点符号的用法； 揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感 情，初步领悟文章基本的表达方法；
（4）注重语言积累和运用。
h
17
2、记叙文教学的个性要求
（1）引导学生具体感受人或事物的形象
（2）通过人物刻画、事件叙述、景物描 写引导学生理解文章的思想内涵。主题
（3）让学生了解叙述文表达方式，初步 感知记叙文文体知识 。二泉映月5节
（4）掌握贯穿全文的线索 ，把握行文的 思路和全文的结构。切入口