听力教学法

• 泛听 泛听的目的是训练学生在听正 常速度的录音或讲话时抓住大 意,以提高听力理解能力,不要 求抓住每个词句,也不要求模仿 语音语调。但是,泛听要求抓住 泛听要求抓住 关键词语,并通过对语篇的整体 关键词语 并通过对语篇的整体 理解抓住主旨大意。 理解抓住主旨大意
• 泛听时只要抓住了关键词语 就抓住了主旨 泛听时只要抓住了关键词语,就抓住了主旨 大意 • 精听要求细,要求重复模仿,不仅要听懂大意， 精听要求细,要求重复模仿,不仅要听懂大意， 而且要了解细节, 而且要了解细节, 在听的同时要作说的练习
穿插式： 穿插式：
讲解式： 讲解式：
选择式： 选择式：
不足之处： 不足之处： • 上四种方式的教学都强调单一的听能的训练 学生是被动 上四种方式的教学都强调单一的听能的训练,学生是被动 对学生听力理解的提高不快,所以都不是理想的听力教 的,对学生听力理解的提高不快 所以都不是理想的听力教 对学生听力理解的提高不快 学方法。听力理解过程中,学生的积极参与 至关重要的 学生的积极参与是 学方法。听力理解过程中 学生的积极参与是至关重要的, 因此,听力课不应是单一的听能训练 而应以听力训练为主, 听力课不应是单一的听能训练,而应以听力训练为主 因此 听力课不应是单一的听能训练 而应以听力训练为主 同时兼顾说的训练,鼓励学生把所听到的说出来 这种以听 同时兼顾说的训练 鼓励学生把所听到的说出来,这种以听 鼓励学生把所听到的说出来 带说、以说促听的听说式教学法是一种较为理想的教学法, 带说、以说促听的听说式教学法是一种较为理想的教学法 它能充分调动学生的积极性,弥补上述教学方式的不足 弥补上述教学方式的不足。 它能充分调动学生的积极性 弥补上述教学方式的不足。
•学生听话时缺乏准确、透彻的理解,常满足于“大概”、“差不多”, 学生听话时缺乏准确、透彻的理解 常满足于 大概” 常满足于“ 差不多” 学生听话时缺乏准确 而非,似懂非懂 似懂非懂。 似是 而非 似懂非懂。 •学生除了在课堂里听到英语 其他时间几乎全部用母语交际 听到英语 学生除了在课堂里听到英语,其他时间几乎全部用母语交际 学生除了在课堂里听到英语 其他时间几乎全部用母语交际,听到英语 的机会相对来说比较少。 的机会相对来说比较少。 •缺乏完整的系统的听力训练 学生往往是在一、二年级练得多 到了高年级 缺乏完整的系统的听力训练,学生往往是在一 二年级练得多,到了高年级 缺乏完整的系统的听力训练 学生往往是在一、 则置之不管,很少再下功夫 听的能力甚至走下坡路。此外,听力教学中还存 很少再下功夫,听的能力甚至走下坡路 则置之不管 很少再下功夫 听的能力甚至走下坡路。此外 听力教学中还存 在某些影响提高听力水平的因素,这些因素主要有两种 这些因素主要有两种: 在某些影响提高听力水平的因素 这些因素主要有两种
(1)听前提出问题 让学生带着问题去听。这样 为了寻找问题的答案 学生会全神贯注地 听前提出问题,让学生带着问题去听 这样,为了寻找问题的答案 为了寻找问题的答案,学生会全神贯注地 听前提出问题 让学生带着问题去听。 听 (2)听前布置任务 让学生有目的的去听 听前布置任务,让学生有目的的去听 听前布置任务 (3)引导学生开口说英语 引导学生开口说英语
•教师注意语言体系多 注意语言技能少 传授知识多 微技能的训练少 语法 教师注意语言体系多,注意语言技能少 传授知识多,微技能的训练少 教师注意语言体系多 注意语言技能少,传授知识多 微技能的训练少,语法 知识教学多,交际能力培养少 交际能力培养少。 知识教学多 交际能力培养少。 •学生在听音过程中有两种不正确的理解方法 第一 逐字逐句地理解 只要 学生在听音过程中有两种不正确的理解方法:第一 逐字逐句地理解,只要 学生在听音过程中有两种不正确的理解方法 第一,逐字逐句地理解 有一个词听不懂就被卡住,结果跟不上语速 出现漏听;第二 结果跟不上语速,出现漏听 第二,在听力理解过程 有一个词听不懂就被卡住 结果跟不上语速 出现漏听 第二 在听力理解过程 往往受母语的影响,总要将每句英语译成汉语之后去理解其意义 中,往往受母语的影响 总要将每句英语译成汉语之后去理解其意义 这样无 往往受母语的影响 总要将每句英语译成汉语之后去理解其意义,这样无 形之中在理解上多了一个步骤。 形之中在理解上多了一个步骤。 •准确地理解信息不像阅读那样有具体尺度可衡量到底听懂多少。 准确地理解信息不像阅读那样有具体尺度可衡量到底听懂多少。 准确地理解信息不像阅读那样有具体尺度可衡量到底听懂多少
三、改革听力教学,加强口语训练
1Baidu Nhomakorabea精听与泛听相结合 、
对听力材料中的语音、语调、语法和词汇知识及其规律熟练掌握。 对听力材料中的语音、语调、语法和词汇知识及其规律熟练掌握。把 精听作为训练的主要手段 它包括以下几种方法： 精听作为训练的主要手段,它包括以下几种方法： 作为训练的主要手段 它包括以下几种方法 (1)听+模仿朗读 听 模仿朗读 (2)听+口头复述。 听 口头复述。 口头复述 (3)听+写(听写 。 听 写 听写 听写)。
知识性障碍 非知识性障碍
二、目前英语听力教学的主要方法
反复式： 反复式： 教师根据学生对所听内容的反应和理解情况,重复 教师根据学生对所听内容的反应和理解情况 重复 放录音,直到学生听懂为止 放录音 直到学生听懂为止 学生在听录音的过程中,遇到不懂的单词 学生在听录音的过程中 遇到不懂的单词 教师停止放音,马上讲解 或习惯表达时,教师停止放音 马上讲解。 或习惯表达时,教师停止放音,马上讲解。 随后继续听音、做书上的练习。 随后继续听音、做书上的练习。 学生在听录音的过程中,遇到不懂的单词或习惯表 学生在听录音的过程中 遇到不懂的单词或习惯表 达时,教师停止放音 马上讲解。随后继续听音、 教师停止放音,马上讲解 达时 教师停止放音 马上讲解。随后继续听音、 做书上的练习 在听每一个录音之前由教师作介绍和提示,以扫清 在听每一个录音之前由教师作介绍和提示 以扫清 影响学生听力理解的语言难点
That’s all. thank you!
• 2、听说结合,以听带说,以说促听
听力课应将属于接受性技能的听与属于运用技能的说结合起来,以听带说、 听力课应将属于接受性技能的听与属于运用技能的说结合起来 以听带说、以说促 以听带说 充分调动学生的积极性和主动性。 听,充分调动学生的积极性和主动性。具体做法可以是 充分调动学生的积极性和主动性 具体做法可以是:
听力教学法
一、听力教学现状
• 听力理解的过程包含辨认、联想、推测、判断、筛选…… 众多的思维活动,是一个极为复杂的、多层次的心理活动 过程。而且所有这些思维活动要求在瞬间完成,这就是训 练听力能力的难点所在。要攻克这一难点,需要教师和学 生的共同努力。传统的听力教学停留在教师讲解生词及背 景知识、学生边听音边做练习这一模式上,通常是“教师 轻松地教、学生紧张地听”,这种教学方法存在诸多的弊 病。目前的大学英语听力教学现状不容乐观。