《虽有嘉肴》-(公开课)-教学设计
第22课《虽有嘉肴》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册
第22课《虽有嘉肴》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册《虽有佳肴》教学设计【教学目标】1.积累重点文言词句，熟读并背诵《虽有嘉肴》。
2.把握文意，明确中心论点。
【教学重点】1.积累重点文言词句，熟读并背诵《虽有嘉肴》。
2.把握文意，明确中心论点。
【教学难点】积累重点文言词句，准确翻译全文。
【课时安排】2课时第一课时教学流程一、出处导入半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。
或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知义"告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵"教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。
今天，就让我们走进《礼记》，领悟为学之道。
二、检查预习，点拨疑难指名学生简单说说本文表意，其他同学可以适当补充。
（疑难处教师稍做点拨，例如“学学半”一句。
）三、简介《礼记》中国古代儒家经典之一。
西汉宣帝（前73-前49年在位）时，戴德、戴圣从秦汉以前各种礼仪论著中辑录了两个选本，分别被后人称为《大戴礼记》和《小戴礼记》，后者一般简称为《礼记》。
四、任务导学任务一朗读课文，整体感知1.范读。
师范读课文，学生注意字音字形，初步感知文章内容。
2.自读。
学生朗读课文，注意节奏、重音、停顿。
3.指导。
（1）首句要读出各分句内部的层次感（转折、假设），两个结句要读出惋惜、遗憾的感情。
第二句，“是故"后当作停顿，“学”“教"后亦当作停顿，“不足”“困"应重读，语速要渐缓，读出一种沉重感。
第三句，要在第二句的基础上有所奋起，语调要略微上扬，重读“自反”“自强"，读出一种振奋感。
第四句，是全文的中心，是经过前文层层推导出的结论，要读得语重心长。
第五句，是从前代经典《尚书》中发现了上述观点的佐证，“其此之谓乎”要读出一种欣喜的感受。
《虽有嘉肴》(公开课)教学设计
《虽有嘉肴》(公开课)教学设计一、教学内容《虽有嘉肴》是高中语文必修一的课文，主要讲述了虽有美味的食物，但不知道其味道的人是不懂得享受的，类比到学习上，只有通过学习，才能真正体会到知识的滋味。
课文内容深入浅出，旨在引导学生认识到学习的重要性。
二、教学目标1. 学生能够理解课文《虽有嘉肴》的主旨，领会作者的意图。
2. 学生能够运用课文中的比喻，认识到学习的重要性。
3. 学生能够通过阅读课文，提高自己的阅读理解能力。
三、教学难点与重点重点：理解课文《虽有嘉肴》的主旨，能够运用课文中的比喻，认识到学习的重要性。
难点：深刻理解课文中的比喻，将其运用到实际生活中。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 引入：以一道美味的菜肴作为引入，让学生品尝，并引导学生思考，虽然美味，但不知道其味道的人是不懂得享受的。
a. 课文中的主要论点是什么？b. 课文是如何通过比喻来说明论点的？c. 你认为课文中的比喻对你有什么启示？3. 讲解与讨论：教师对课文进行讲解，解释课文中的比喻，并引导学生进行讨论，将课文中的比喻运用到实际生活中。
4. 实例分析：让学生举例说明，在学习过程中，如何运用课文中的比喻，提高自己的学习效果。
六、板书设计《虽有嘉肴》主要论点：学习的重要性比喻：嘉肴与味道启示：通过学习，体验知识的滋味七、作业设计1. 请根据课文《虽有嘉肴》，写一篇短文，阐述你对学习重要性的理解。
答案：略2. 请举例说明，在学习过程中，你是如何运用课文中的比喻，提高自己的学习效果的？答案：略八、课后反思及拓展延伸课后反思：本次教学活动，学生对课文的理解程度较高，能够较好地将课文中的比喻运用到实际生活中。
但在实例分析环节，部分学生表现出一定的困难，需要进一步加强对学生的引导。
拓展延伸：请学生课下搜集有关学习的名言警句，下节课进行分享。
重点和难点解析一、引入环节的设计引入环节的设计对于激发学生的兴趣和好奇心至关重要。
课堂教学八下22《《虽有嘉肴》公开课教学设计
课件风格选择
简约风格
以简洁明了的文字和图表为主，避免过多花哨元素，突出 重点内容
古风风格
结合课文内容，选用具有中国传统文化特色的元素和色彩， 营造古典文化氛围
活泼风格
运用鲜艳的色彩和动态的图案，吸引学生注意力，提高课 堂互动性
动画效果设置
文字动画
如逐字弹出、旋转、放 大等，增强文字表现力，
引导学生关注重点
针对学生学习习惯的教学策略
采用启发式教学、小组合作等多样化的教学方式，引导学生主动参与课堂，培养探究精神。
针对学生学习需求的教学策略
根据学生的兴趣和需求，设计生动有趣的教学环节，如情境模拟、角色扮演等，激发学生的 学习兴趣和积极性。同时，针对学生的问题，进行有针对性的讲解和练习，帮助学生解决学 习中的困难。
知识点梳理与整合
知识点梳理
本文的知识点主要包括文言文的语法、词汇、句式等，以及文章所阐述的教学相长 的道理。在教学过程中，需要对这些知识点进行系统的梳理和讲解，以确保学生能 够全面掌握。
知识点整合
在梳理知识点的基础上，需要进行适当的整合，如将文言文的语法、词汇等与文章 所阐述的道理相结合，形成一个完整的知识体系。这样可以帮助学生更好地理解文 章内容，同时也有利于培养学生的综合思维能力和跨学科整合能力。
03 学情分析与教学策略
学生基本情况分析
01
02
03
学生年级与班级
八年级下册，面向全体学 生的公开课。
学生知识储备
学生已经掌握了一定的文 言文基础知识和阅读理解 能力。
学生学习习惯
学生习惯于被动接受知识， 缺乏主动思考和探究的精 神。
学生学习需求调查
学生对文言文的兴趣程度
01
《虽有嘉肴》优质教案
《虽有嘉肴》优质教案《虽有嘉肴》优质教案《虽有嘉肴》优质教案篇1教学目标：1、知识与能力：了解《礼记》、《学记》相关知识，理解重点文言词语，熟读并背诵课文。
2、过程与方法：对照注释翻译课文;了解类比说理的方法。
3、情感态度与价值观：明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。
教学重难点：1、能对照注释翻译课文;2、了解类比说理的方法，明白教与学互相促进的道理。
教学手段：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、巧引入。
1、“四书”、“五经”是国学之瑰宝，是智慧之源泉。
“四书”、“五经”分别是哪几部典籍?2、导语。
半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。
或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器;人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研;“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢;“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。
今天，就让我们亲近《礼记》，领悟为学之道。
二、知作品。
1、生汇报搜集到的有关《礼记》的资料。
《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。
相传为西汉戴圣编撰。
它与《周礼》、《礼仪》合称“三礼”。
汉代把孔子定的典籍称为“经”，把孔子的弟子对“经”的解说称为“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。
《礼记》的内容分为两大类：一是关于礼乐的一般理论文章，二是关于礼乐制度的文章。
2、了解《学记》。
《虽有嘉肴》节选自《学记》。
《学记》是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。
据郭沫若考证，《学记》作者为孟子的弟子乐正克。
《学记》对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。
3、知道题目《虽有嘉肴》的由来。
三、齐诵读。
1、生读课文，给难字注音，划分朗读节奏。
2、出示课件，认读，把握节奏。
《虽有嘉肴》(公开课)教学设计
《虽有嘉肴》(公开课)教学设计目录•课程介绍与背景•文本解读与赏析•知识点梳理与讲解•互动环节：课堂讨论与问答•拓展延伸：相关作品推荐与阅读指导•课程总结与回顾课程介绍与背景文章以美食为引子，深入探讨了人生的意义、价值观以及为人处世之道，具有很高的文学价值和思想深度。
通过学习《虽有嘉肴》，学生不仅可以领略古代散文的魅力，还能培养审美情趣和人文素养。
《虽有嘉肴》是一篇经典的古代散文，通过描述美食与人生哲理的关联，表达了作者对生活的独特见解。
《虽有嘉肴》简介学生能够熟练掌握文章中的重点字词和句式，理解文章的主旨和内涵。
知识与技能过程与方法情感态度与价值观通过朗读、背诵、讨论等多种方式，引导学生深入理解文本，培养其阅读能力和思维能力。
引导学生体会文章所蕴含的人生哲理和价值观，培养其积极向上的人生态度和正确的价值观。
030201教学目标与要求课程安排与时间课程安排本课程共分为导入、阅读、讲解、讨论和总结五个环节，每个环节紧密相连，层层递进。
时间安排本课程计划用时两课时，第一课时进行导入、阅读和讲解，第二课时进行讨论和总结。
文本解读与赏析文章以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”为引子，通过类比手法，引出教与学的关系，层次分明，逻辑严密。
结构清晰文章运用简洁明快的语言，表达了深刻的教育思想，使读者易于理解接受。
语言简练文章运用了比喻、排比等修辞手法，增强了文章的表现力和感染力。
修辞手法文章结构与写作特点关键句段解读“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”这句话通过比喻手法，说明了实践对于认识事物的重要性。
只有亲身实践，才能真正了解事物的美好。
“是故学然后知不足，教然后知困”这句话揭示了教与学的辩证关系。
通过学习，人们可以认识到自己的不足之处；通过教授他人，人们可以发现自己理解上的困惑。
“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”这句话强调了自我反思和不断进取的重要性。
只有认识到自己的不足和困惑，才能不断反思、不断进步。
文章主题思想探讨强调实践的重要性01文章通过比喻手法，强调了实践对于认识事物的重要性。
《虽有嘉肴》(公开课)教学设计
引导学生思考文章对于现代社 会的启示和意义。
篇章结构与写作特点
分析《虽有嘉肴》的篇章结构，包括 开头、主体和结尾等部分。
引导学生学习如何运用这些写作手法 来提高自己的写作能力。
讲解文章的写作特点，如对比论证、 引用经典等。
重要词句段赏析
选取文章中的重要词句段进行深入赏析。 分析这些词句段在文章中的作用和意义。
学生通过参与课堂讨论和赏析活动， 提高文言文阅读能力和文学鉴赏水平， 增强对传统文化的认同感和传承意识。
学生能够运用所学知识分析《虽有嘉 肴》中的思想内涵和艺术特色，形成 自己的见解和观点。
学生在情感态度上更加热爱和尊重传 统文化，愿意为传承和弘扬中华文化 贡献自己的力量。
02
教学内容与重点
《虽有嘉肴》原文解读
分类型作业要求
根据作业类型，如书面作业、口头作业、实践作业等，明确具体要求，以便学 生有针对性地完成。
评价标准及批改方式说明
评价标准
制定明确的评价标准，包括作业的完成度、正确率、书写规范等方面，以便学生了 解自己的作业水平。
批改方式
采用多样化的批改方式，如教师批改、学生互批、小组批改等，以提高学生的参与 度和自我纠错能力。同时，及时给予反馈和指导，帮助学生改进不足之处。
互动式讨论环节设计
小组讨论
将学生分成小组，组织学生对课文中 的难点、疑点进行讨论，鼓励学生发 表自己的见解和看法，培养学生的合 作精神和交流能力。
全班交流
在小组讨论的基础上，组织全班学生进 行交流，分享各组的讨论成果和思考过 程，拓展学生的思维视野和表达能力。
多媒体辅助教学展示
课件制作
精心制作课件，将课文内容、图片、音频、视频等多媒体元素 有机结合，形成直观、生动、形象的教学效果，激发学生的学 习兴趣和积极性。
《虽有嘉肴》公开课
《虽有嘉肴》公开课虽有嘉肴公开课一、教学内容二、教学目标1. 能够理解课文内容，把握作者的论证思路和观点。
2. 能够领会“教学相长”的道理，提高自己的学习积极性。
3. 能够运用课文中的论证方法，进行简单的论证写作。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，把握作者的论证思路和观点。
难点：运用课文中的论证方法，进行简单的论证写作。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课文教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：以一道美食导入，引发学生对“嘉肴”的兴趣，进而引出本课课题。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，标记生字词，了解作者的论证思路。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析作者的论证方法，引导学生理解“教学相长”的道理。
4. 例题讲解：选取课文中的例句，进行讲解，让学生体会课文中的论证方法。
5. 随堂练习：让学生根据课文内容，运用论证方法，进行简单的论证写作。
7. 布置作业：让学生课后复习课文，完成课后练习。
六、板书设计七、作业设计1. 课后复习课文，理解课文内容。
2. 根据课文内容，运用论证方法，写一篇关于“友谊”的短文。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过引导学生自主学习，课堂讲解，例题讲解，随堂练习等环节，使学生理解了课文内容，掌握了作者的论证方法，体会了“教学相长”的道理。
但在教学过程中，对于学生的课堂参与度还需加强，以后的教学中，要更多地引导学生参与课堂讨论，提高他们的学习积极性。
同时，可以拓展延伸，让学生尝试运用课文中的论证方法，进行更深入的论证写作。
重点和难点解析一、教学内容的引入二、自主学习环节在自主学习环节，教师让学生自主阅读课文，理解课文内容，标记生字词，了解作者的论证思路。
这个环节的目的是培养学生的自主学习能力，提高他们对课文内容的理解。
教师应指导学生如何有效地进行自主学习，如指导他们如何快速找到关键信息，如何理解课文中的难点等。
三、课堂讲解环节在课堂讲解环节，教师讲解课文内容，分析作者的论证方法，引导学生理解“教学相长”的道理。
《虽有嘉肴》优质教案
案•课程介绍与背景•文本解读与赏析•知识点与技能要求•拓展阅读与对比分析•互动环节与课堂实践•课程总结与回顾课程介绍与背景《虽有嘉肴》选自《礼记·学记》，是中国古代一篇重要的教育论文。
文章通过讲述“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”的道理，引申出教育的重要性和方法。
文章以饮食之道比喻学习之道，表达了“教学相长”的教育思想。
《虽有嘉肴》简介作者及时代背景作者为西汉时期的戴圣，是《礼记》的编纂者之一。
时代背景为西汉时期，当时社会重视教育和礼仪，强调道德修养和社会责任。
《礼记》作为儒家经典之一，对于当时及后世的教育思想产生了深远影响。
文章主题与思想内涵主题文章主题是探讨教育的重要性和方法，以及“教学相长”的教育思想。
思想内涵文章通过比喻和论述，表达了教育对于个人成长和社会发展的重要性；同时强调了教育实践中的“教学相长”原则，即教师和学生相互促进、共同提高的过程。
此外，文章还倡导了尊师重道、注重实践等教育理念。
文本解读与赏析简要介绍文章的背景和主题，引出下文。
引言部分详细阐述“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”的道理，通过类比和举例，深入浅出地说明实践的重要性。
正文部分总结全文，强调实践对于认识事物的重要性，并鼓励读者积极实践、探索未知。
结尾部分文章结构梳理关键语句解读“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”这句话的意思是，即使有美味佳肴摆在面前，如果不亲自品尝，就不知道它的美味。
比喻即使有再好的东西，如果不亲身实践，就无法真正了解和掌握。
“知之为知之，不知为不知，是知也”这句话的意思是，知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真正的智慧。
告诫人们要实事求是，不要不懂装懂。
举例论证文章举了多个例子来说明实践的重要性，如“虽有至道，弗学，不知其善也”、“是故学然后知不足”等，使得论点更加有说服力。
类比手法文章通过美食的类比，将抽象的道理具体化、形象化，使得读者更容易理解和接受。
语言简练文章语言简练而富有哲理，每个字句都蕴含着深刻的道理和智慧，给读者留下深刻的印象。
《虽有嘉肴》,(公开课),教学设计
20《虽有嘉肴》教学设计（公开课）【学习目标】1、积累重点文言字词，熟读并背诵课文。
2、准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。
3、联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。
【学习重点】1、2【学习方法】朗读法、交流法【课前预习】1、查阅有关资料，了解《礼记》、《学记》的有关知识。
2、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。
3、读课文2遍，初步了解课文内容。
【教学过程】一、导课1、古人常读的《四书五经》指的是什么书？明确：“四书”为《论语》《孟子》《大学》《中庸》。
"五经”是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。
2、书法欣赏：老师创作的书法《虽有嘉肴》内容就出自“五经”中的《礼记》《学记》篇。
二、预习检测1、给下列红字注音：嘉（ji Q）肴（y血）自强（qi Ong）兑（yu a ）命学（Xi 8 ）学半2、借助工具书及课下注释解释下列字词。
虽（即使）旨（甘美）至道（最好的道理）善（好处）困（不通理解不了）是故（所以）自强（自我勉励）自反（自我反省）故曰：教学相长（教和学互相促进）《兑命》曰：“学学半。
”其此之谓乎！（教人是学习的一半，大概说的就是这个道理吧。
其：表推测语气，大概。
）3、《礼记》简介：《礼记》,又名《小戴礼记》,儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。
相传为西汉—戴圣编撰。
汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。
《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。
有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上的第一篇系统性的教育学论文。
它对教育作用、教学目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统二精辟的概括和理论的阐述。
2024年虽有嘉肴教学设计一等奖实用(5篇)
2024年虽有嘉肴教学设计一等奖实用(5篇)虽有嘉肴教学设计一等奖篇一一、教材分析《虽有嘉肴》是七年级上册语文教材第四单元一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。
本单元的主题是对生活的考虑、感悟与对美妙人生的礼赞，前面几篇文章分别利用叙事或抒情的方式阐述了人生感悟，这篇文章从学习的角度理性考虑人生的意义。
文章选自《礼记·学记》，主要讨论教与学的关系。
开头运用类比的手法，从“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”。
接着讲到教与学的关系：一个人只有学习了，才能知道自己的缺乏之处，知道自己的缺乏，才能自我反省；而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、进步。
得出教学相长的结论。
逻辑严密，有条有理，言简意赅，粗浅易懂。
二、教学目的知识与才能：1.掌握文言实词“旨”、“困”、“反”、“强”、“长”、“学”的含义；2.理解句式“虽有……”“其……乎？”3.能用现代汉语翻译课文。
过程与方法：采用自主学习的方法探究实词的含义，通过合作交流的方法探究教与学的关系。
情感态度价值观：培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。
三、重点难点重点：积累常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
难点：在生活中理解教学相长的道理。
四、教学方法朗读领悟法、自主学习法、合作探究法五、课时安排1课时六、预习学案〔见后面附录〕七、教学过程〔一〕情境导入同学们，教师先跟大家讲个故事：上帝让人带蜗牛去漫步，并规定人与蜗牛要并肩行走，人觉得这事不难，就一口容许了。
人带着蜗牛漫步在林中小道，可是没走几步就犯难了，蜗牛与人的步伐总是不一致，人总是昂首阔步地走，蜗牛被远远甩在了后面。
人觉得不耐烦了，跑去和上帝抱怨说：“蜗牛实在太慢了，我无法和它一起漫步。
”上帝答复说：“你试着以蜗牛的速度行走，看看这样与人的行走有什么不一样。
”人承受了上帝的建议，改变了以往的速度，与蜗牛一起慢条斯理地走着，他发现，平时由于走得太快，没怎么留意沿途的风景，原来路边的小树长高了，长出了嫩芽，小花灿烂地绽放着，还有小鸟轻快地歌唱……这事都是人紧绷神经松弛下来感受到大自然的奇妙。
《虽有嘉肴》优质课一等奖教学设计
根据学生的学习需求和兴趣，设计个性化的学习 路径，提供不同难度和深度的学习资源，满足学 生的差异化学习需求。
在线互动与协作
利用网络平台提供的互动工具，如讨论区、聊天 室等，促进师生、生生之间的在线交流和协作， 提高学习效果和合作能力。
拓展阅读推荐及引导阅读方法分享
拓展阅读资源推荐
感谢观看
讲解环节：深入浅出剖析文本内涵
朗读课文
疏通文意
教师范读课文，学生跟读，注意读准字音 和停顿。
学生借助注释和工具书自主疏通文意，教 师点拨指导。
理解课文内容
品味语言
引导学生理解课文所表达的中心思想，即 教学相长的道理。通过分析具体语句，让 学生感受文章内在的逻辑性和思想深度。
指导学生品味文章简洁生动的语言特点，学 习运用比喻等修辞手法增强表达效果。
学习者特征分析
学生已具备一定的文言文基础知 识和学习能力，但对于深入的文
本分析和表达仍有一定困难。
学生处于青春期，对于学习和生 活有着浓厚的兴趣和好奇心，需
要引导和激发其内在动力。
学生的认知水平和思维能力逐渐 成熟，可以通过启发式教学和探 究式学习等方式培养其独立思考
和解决问题的能力。
02
教学内容与方法
01
推荐与《虽有嘉肴》相关的拓展阅读资源，如古代饮食文化书
籍、名家解读等，引导学生进行深入阅读和思考。
阅读方法指导
02
分享有效的阅读方法，如略读、精读、批注等，帮助学生提高
阅读效率和理解能力，培养良好的阅读习惯。
阅读成果展示与交流
03
鼓励学生将拓展阅读的成果进行展示和交流，如撰写读后感、
进行小组讨论等，促进思想碰撞和知识共享。
第22课《虽有嘉肴》教案-2023-2024学年统编版语文八年级下册
5.培养自主学习能力：鼓励学生在课后主动阅读、探讨相关文化知识，提高学生的自主学习能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-重点词语：掌握课文中出现的生词、成语、典故，如“嘉肴”、“旨酒”、“弗食”等，理解其在文中的含义。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的辩论活动。学生模拟辩论文章中的观点，体验论证的过程。
3.成ห้องสมุดไป่ตู้展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和辩论过程。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《虽有嘉肴》中论述的实践在学习中的重要性”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
3.句子解析：分析课文中的重要句子，如“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”的含义。
4.文章分析：探讨文章的结构、论证方法、作者观点等，理解作者借助嘉肴喻道，论述学习的重要性。
5.文化背景：了解古代饮食文化，拓展学生的知识视野。
6.课后作业：布置与课文相关的阅读、写作任务，巩固所学知识。
第22课《虽有嘉肴》教案-2023-2024学年统编版语文八年级下册
一、教学内容
《虽有嘉肴》教案-2023-2024学年统编版语文八年级下册，本节课我们将学习以下内容：
1.课文朗读：引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.词语解析：掌握课文中出现的生词、成语、典故等，如“嘉肴”、“旨酒”等。
实践活动环节，分组讨论和辩论活动让课堂氛围变得更加活跃。然而，我也发现有些学生在辩论时表达不够清晰，逻辑性不强。为了提高他们的表达能力，我打算在以后的课堂中增加一些口语表达和逻辑思维训练。
《虽有嘉肴》教学设计公开课
02
教师引导学生深入探究文章中的难点和问题，如“嘉肴”的比
喻意义、作者的教育思想等。
精读细品
03
学生精读文章，品味语言，感受作者的情感和态度，加深对文
章的理解。
拓展延伸，迁移应用
比较阅读
提供与本文主题相关的其他文章或材料，让学生进行比较阅读， 拓宽视野。
联系实际
引导学生将本文的思想和观点与现实生活相联系，思考如何在实 践中加以应用。
与课文内容产生共鸣。
创设情境
利用多媒体手段，如展示美食图片 或播放相关视频，为学生营造一个 直观、生动的学习情境，激发学习 兴趣。
巧设悬念
在导入环节，教师可以故意留下一 些悬念，如提出与课文相关的问题 或挑战，引发学生的好奇心和探究 欲望。
小组合作，探究学习
分组讨论
将学生分成若干小组，每组4-6 人，围绕教师提出的问题或任务 进行讨论。鼓励学生充分表达自 己的观点，倾听他人的意见，共
分组讨论，交流心得
分组
将全班学生分成若干小组，每组4-6人。
讨论主题
围绕课文内容及主题思想，提出讨论问题，如“文章表达了怎样的 教育思想”、“如何理解‘教学相长’的道理”等。
交流心得
各小组展开讨论，记录员负责记录讨论过程和结果，最后由小组代表 汇报讨论成果，全班交流心得。
角色扮演，体验情境
角色分配
02
文本解读与赏析
文章结构及写作特点
结构清晰
文章以“虽有嘉肴”为引子，通过描 述美食的诱惑与人们对待美食的态度 ，进而引申出对人生哲理的探讨，结 构层次分明。
语言简练
比喻生动
通过美食的比喻，使抽象的人生哲理 具体化、形象化，更易于读者理解和 接受。
《虽有嘉肴》公开课教案
《虽有嘉肴》公开课教案虽有佳肴一.教学目标：1解《礼记•学记》相关知识。
.。
2.积累掌握一些文言词汇，疏通文意。
3.理解并体会本文论述的道理二.教学过程：四书;大学中庸论语孟子五经：诗经尚书礼记艺春秋半部论语治天下。
一帧礼记誉千秋1.复习《礼记》相关知识。
“四书”为《论语》《孟子》《大学》《中庸》。
“五经”是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》我们今天要学的《虽有嘉肴》内容就出自“五经”中的《礼记•学记》《礼记》又叫《小戴礼记》，是十三经之一，与《周礼》《仪礼》全称为三礼，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。
相传为西汉戴圣编撰。
汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。
《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。
有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
2.默读课文，画出不认识，不确定的字词。
读准字音嘉肴（yáo）弗食（fú）自强（qiánɡ）教学相长（zhǎng）兑命（yuè）学（xiào）学（xué）半3.了解《礼记•学记》：本文选自《礼记•学记》。
题目是编者加的。
《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的论著。
文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。
课文主要是谈关于“教学相长”的道理的。
4.朗读课文，并注意课文停顿及语气。
仿照示例，为课文划分朗读节奏。
示例：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。
八年级语文下册《虽有嘉肴》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握《虽有嘉肴》的生字、词组，理解文章的主题和结构，熟读成诵。
2.了解并运用文章中的修辞手法，如比喻、对偶、排比等，提高自己的写作能力。
3.分析课文内容，把握作者的观点和论证方法，培养逻辑思维能力和批判性思维。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法：
b.重点词汇和句子：嘉肴、滋、旨、辨、教学相长等。
c.写作手法：比喻、对偶、排比等修辞手法。
2.学生分享学习收获，教师进行情感教育，强调教育的重要性。
3.教师布置课后作业，巩固所学知识：
a.背诵课文。
b.结合本节课所学，写一篇关于嘉肴与教育的作文。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的语文素养，特布置以下作业：
此外，在写作技巧方面，学生虽然已经接触过一些修辞手法，但对于文章中复杂的修辞运用，如对偶、排比等，仍需进一步学习和实践。因此，在本节课的教学中，教师应关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究、合作交流，以提高语文素养。
在此基础上，教师还需关注学生的情感态度，培养他们对传统文化的尊重和热爱，激发他们对语文学习的兴趣。通过本节课的学习，使学生在提高语文能力的同时，树立正确的价值观，为今后的学习和生活打下坚实基础。
2.学生分享自己对标题的理解，教师总结并引出本节课的学习内容。
二、自主学习（10分钟）
1.学生自主阅读课文，总结文章大意，了解作者观点。
2.教师巡回指导，解答学生疑问，指导学习方法。
三、互动探究（15分钟）
1.教师组织学生进行小组讨论，分析文章的写作手法、论证方法等。
2.各小组汇报探究成果，教师点评并总结。
22《礼记》二则虽有嘉肴公开课一等奖创新教学设计
22 《礼记》二则虽有嘉肴公开课一等奖创新教学设计《虽有嘉肴》教学设计一、教学设计说明：如果把语文文言文教学比作一个洋葱，那么新课标的出台，改变了以往的文言文教学只拨开洋葱表面几层的做法，更加强调“授之以鱼不如授之以渔”，越来越接近这个洋葱的中心。
因此，针对本课文字内容较少的情况，在本课教学时我努力做到充分调动学生已有的知识经验，引导学生进入新课，将文言字词的解释和注音等基本工作交给学生课前预习，课堂上花相对较少的时间引导掌握，将更多的时间放在朗读、剖析课文、课外拓展等阅读文言文必备方法及对内涵的讨论上，引导学生不仅学会本文的基本知识，更能掌握阅读文言和将所学应用于实践的基本技巧。
二、教学分析:《虽有嘉肴》是人教版教材七年级上册第四篇古文，虽然七年级新生较少接触文言文，但是在已教授了三篇初中文言文的基础上，七年级学生在面对短篇文言时应能够结合注释及工具书对文章内容作初步了解，对字词的解释和注音能较为准确地标注。
本课设计时，首先通过原始阅读引导学生摸索语感；其次，以文章基础内容为导向，对学生的预习情况进行检测，进而在学生交流讨论的基础上解决本文重点字词及翻译任务；再次，根据文章内容引导学生讨论探索文章句读及文章所阐述的道理和对现实学习的意义；最后，课堂小结，再次对所学内容进行梳理，明确日后复习方向，让学生不仅掌握一篇文章，更能利用所学知识阅读更多文章，真正让文言看似枯燥的知识应用于实践。
我在教学本课时主要采用引导发现法、讲读法和合作交流法这三种教学方法。
合作交流法的特点是教师不是直接把现成的知识传授给学生，而是通过学生-学生之间课下、课上的合作交流探索文章的内涵。
这个方法我主要用于突破本课的重点即发掘本文的内涵。
而不是教师灌输式的教学。
三、教学目标：结合教材特点、学生的实际情况和课程标准，本着在本课教学时做到到位而不越位的原则，我确定了以下目标：1.积累重点文言字词，熟读并背诵课文。
2.准确翻译文句，学会阅读文言的基本方法，理解文中所蕴含的道理。
虽有嘉肴公开课教案
《虽有嘉肴》教案学习目标1、在教师指导下能正确、流利朗读课文并最终背诵课文。
2、掌握“虽”、“其”等重点字词的解释，翻译课文。
3、读懂文章，理解文章所讲的道理。
学习重难点翻译课文，积累文言重点字词。
一、导入师：“同学们，你们有听说过‘玉不琢不成器’这句话吗？”生：“听过。
”师：“那你们知道这句话是出自那本著作的吗？”生：“不知道。
”师：“同学们，这句名言出自《学记》。
这节课我们将一起来学习《学记》的另一篇文章：《虽有佳肴》。
”二、检查预习1、给下列加点字注音：嘉肴．．（jiā）（yáo）自强．（qiǎng）兑．命（yuè）学．学半（xiào）2、借助工具书及课下注释解释下列字词。
虽：即使旨：甘美至道：最好的道理善：好处困：不通，理解不了是故：所以自强：自我勉励自反：反省自己故曰：教学相长所以说：教和学互相促进。
- 《兑命》曰：“学学半。
”其此之谓乎！《兑命》说：““教别人，是学习的一半。
”大概说的就是这个道理吧！三、新授课（一）朗读课文，整体感知。
1、学生默读，注意把握字的节奏，读准字音，体会语调。
2、听范读。
3、学生齐声朗读课文，注意把握节奏。
4、诵读展示（学习小组形式展示）。
（1）读后同学们评价（2）老师指导，指出不足加以改正，引导学生有节奏地朗读课文。
（二）速读课文，根据课下注释，疏通文意。
1、掌握重点字词的解释2、在理解重点字词的前提下翻译全文。
（三）细读文章，读出节奏，注意停顿。
（四）归纳要点1、通假字《兑命》曰：兑通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。
2、古今异义虽有至道：古义：即使。
今义：虽然。
不能知其旨也：古义：甘美。
今义：意义。
教然后知困：古义：不通，理解不了。
今义：困难。
教学相长也：古义：促进。
今义：增长。
3、一词多义学学半——教其此之谓乎——表示推测学学半——向别人学习不知其旨也——它的四、合作探究本文主要论述了什么道理？“教学相长”--教和学是相互促进的，二者相辅相成。
《虽有嘉肴》优质课一等奖教案
加强写作训练
结合课程内容，安排适当的写作任务， 提高学生的写作能力和表达水平。
促进课堂互动
通过设计小组讨论、角色扮演等互动环 节，激发学生的学习兴趣和主动性，提 高课堂参与度。
THANKS
逻辑严密，层层递进；语言简练，意蕴深 远。
写作技巧指导与训练
技巧指导
如何运用比喻、类比等修辞手法增 强文章表现力；如何合理安排文章 结构，使内容条理清晰。
训练内容
仿写句子或段落，练习比喻、类比 等修辞手法；围绕主题进行写作训 练，提高逻辑思维能力。
03
教学过程设计
导入环节：激发兴趣，引入主题
故事导入
04
课堂氛围融洽
注重营造轻松、和谐的课堂氛 围，鼓励学生自由表达观点， 促进了师生之间的良好互动。
存在问题剖析及改进措施
1 2 3
部分学生参与度不高
针对这一问题，未来将通过增加课堂互动环节、 设计更有趣的教学任务等方式，提高学生的参与 度和积极性。
部分内容讲解不够深入 在回顾中发现，某些重要内容的讲解不够深入。 改进措施包括加强备课工作，对重点难点进行更 深入的剖析和讲解。
巩固环节：总结归纳，加深印象
回顾本课知识点
通过提问、填空等方式，回顾本 课所学的知识点。
总结归纳课文主旨
引导学生总结归纳课文的主旨和意 义。
拓展延伸
提供相关阅读材料或思考问题，引 导学生进一步拓展延伸本课所学内 容。
04
教学资源与工具
多媒体课件制作及使用说明
课件内容
包含课文原文、注释、译 文、背景介绍、作者简介 等。
作业内容正确率高， 能够体现对课堂知识 的理解和掌握。
期末考试成绩总结反思
考试成绩总体表现好，平均 分和及格率均达到预期目标。
《虽有嘉肴》公开课教学设计【部编版八年级下册】
《虽有嘉肴》教学设计设计思路说明创设独立讨论翻译文言语句的情境，鼓励学生讨论交流释疑；启发学生学习小组合作思考，在《虽有嘉肴》一课中自主探究为已经被打乱顺序的5个句子排出恰当的语序，并总结排序理由，在全班进行交流。
教学目标1.引导学生结合语境判断重点文言词语的读音和意思，积累文言词语；2.梳理文章的条理，通过抓关键词的方法，完成对文章语句的排序，从而把握文章语句间的逻辑关系，并以此为基础背诵文段；3.比较阅读，在对比学习的基础上，加深课文含义的理解；4.体会古人的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
教学重难点梳理文章的条理，通过抓关键词的方法，完成对文章语句的排序，从而把握文章语句间的逻辑关系，并以此为基础背诵文段。
课前准备借助工具书和书下注释，翻译课文。
课时安排1课时教学过程一、导入介绍《礼记》：《礼记》是中国古代一部重要的典章制度书籍，儒家经典著作之一。
是由西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪著作加以辑录，编纂而成，共49 篇。
《礼记》大约是战国末年或秦汉之际儒家学者托名孔子答问的著作。
二、交流翻译《虽有嘉肴》单句翻译，根据注释，梳理每个句子的基本意思。
在学生翻译句子的过程中，对文段中学生理解有难度的词语进行强调和讲解。
设计意图：培养学生独立翻译文言文语句，以及结合语境判断重点文言词语的读音和意思的习惯和能力。
三、合作排序学习小组合作，为已经被打乱顺序的5个句子排出恰当的语序，并总结排序理由，在全班进行交流。
教师在学生代表进行排序和理由阐释的过程中进行引导，最终确定正确的排序，总结排序的方法。
引导学生学会运用抓关键词的方法，完成对文章语句的排序，初步培养学生把握文章语句间逻辑关系的能力。
四、学生结合原文和自身的生活体验，谈对“教学相长”的理解检验学生对于文章的理解程度，引导学生将学到的理论运用到自己的学习实践中，培养学生组织口头语言的能力。
《礼记·学记》中的许多关于学习的观点，也适用于今天。
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20 《虽有嘉肴》教学设计（公开课）【学习目标】1、积累重点文言字词，熟读并背诵课文。
2、准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。
3、联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。
【学习重点】1、2【学习方法】朗读法、交流法【课前预习】1、查阅有关资料，了解《礼记》、《学记》的有关知识。
2、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。
3、读课文2遍，初步了解课文内容。
【教学过程】一、导课1、古人常读的《四书五经》指的是什么书？明确：“四书”为《论语》《孟子》《大学》《中庸》。
“五经”是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。
2、书法欣赏：老师创作的书法《虽有嘉肴》内容就出自“五经”中的《礼记》《学记》篇。
二、预习检测1、给下列红字注音：嘉（jiā）肴（yáo）自强（qiǎng）兑（ yuè）命学（ xiào ）学半2、借助工具书及课下注释解释下列字词。
虽（即使）旨（甘美）至道（最好的道理）善（好处）困（不通理解不了）是故（所以）自强（自我勉励）自反（自我反省）故曰：教学相长（教和学互相促进）《兑命》曰：“学学半。
”其此之谓乎！（教人是学习的一半，大概说的就是这个道理吧。
其：表推测语气，大概。
）3.《礼记》简介：《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。
相传为西汉戴圣编撰。
汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。
《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。
有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上的第一篇系统性的教育学论文。
它对教育作用、教学目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统二精辟的概括和理论的阐述。
其中许多看法和认识至今仍然有着很强的现实意义。
如“因材施教”“教学相长”等，其中“教学相长”就出自本文。
三、朗读课文，疏通文意1、仿照示例，为课文划分朗读节奏。
示例：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。
明确：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。
是故/学/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。
故曰：教学/相长也。
《兑命》曰：“学/学半。
”其/此之谓乎？2、反复朗读课文。
要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。
3、以学习小组为单位，合作探究，解决字词问题并及时巩固。
四、当堂检测（解释加粗字，并翻译全句，每生一句）1、虽有嘉肴2、弗食，不知其旨也3、虽有至道，弗学，不知其善也4、是故学然后知不足，教然后知困。
5、知不足，然后能自反也；6、故曰：教学相长也知困，然后能自强也 7、其此之谓也明确：（1）虽：即使；嘉：美好；肴：用鱼、肉做的菜。
（2）食：吃；旨：味美；（3）至道：最好的道理；善：好处。
（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。
（5）反：反省；自强：自我勉励。
（6）长：促进。
（7）其：表示推测语气；此之谓也：说的就是这个道理吧？“此……之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是……吧。
”五、合作探究1、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？明确：教学相长。
人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。
教和学是相互促进，相辅相成的。
2、本文说理逻辑严密，条理分明。
想一想：文章是怎样论证“教学相长”的？明确：先从“嘉肴”、“至道”作类比，指出学习的重要性，在从教与学的关系得出“教学相长”的结论，最后从《兌命》“学学半”的话加以佐证。
板书：嘉肴食旨学知不足自反学习重要性教学相长学学半至道学善教知困自强六、熟读成诵（比一比，看谁背得快。
）七、拓展延伸（备用）玉不琢，不成器；人不学，不知道。
是故古之王者建国君民，教学为先。
《兑命》曰：“念终始典于学”。
其此之谓乎！（注：君：名词作动词，统治。
念：想着。
典：主。
）译文：玉石不经雕琢，就不能变成好的器物；人不经过学习，就不会明白道理。
所以古代的君王，建立国家，统治人民，总是把教育放在首要位置。
《尚书·兑命》篇中说：“始终如一地想着要以学习为主”。
大概说的就是这个道理啊！八、布置作业1、背诵课文。
2、完成课后练习与《课时特训》。
《虽有嘉肴》教学实录(2014-11-25 14:27:36)转载▼分类：关于语文教学标签：转载教学主张：让语文教学反哺母语发展。
•南京市伯乐中学李艳华教学实录：《虽有嘉肴》教学实录【学习目标】1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。
2.准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。
【学习重点】1、2【教学思路】“言”→“文”，“文字”→“文本”。
【课堂实录】学生课前5分钟演讲演讲者：七（7）班季思雨题目：《闲时的遐想》【俄国】克里别里师生点评：先后由2位同学打分，总评91分。
课堂一、预习检省——读读写写师：这个演讲给我们的启发是，工作着是幸福的。
没错儿，萧伯纳的幸福是工作，是创作。
其实，学习着也是幸福的。
你看，《论语》中的颜回学习起来快乐不？生：快乐。
师生（齐诵）：一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧。
回也不改其乐。
贤哉，回也！师：同学们，学习了第十课《论语十二章》，我们知道了——“半部《论语》治天下”这句话。
可以想见，儒家经典对后世的影响是多么深远。
四书外，你可能也知道另一部儒家经典——生：《礼记》。
师：正是。
今天，让我们走进《礼记》中的《学记》，探寻其独特之美。
板书课题虽有佳肴（ppt展示,本课学习目标）生：读1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。
准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。
生：齐读课题一遍、两遍、三遍师：有没有问题？生：老师“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，应该是“王嘉婧”的“嘉”（众笑）。
师：呵呵，你看书很仔细。
这是读书的好习惯。
可以写一写吗？生：一笔一划写“嘉肴”二字。
师：写得时候，请同学们特别注意“嘉”字，上边“一横“长，下一横短；“嘉肴”两字都是上下结构，注意结构要匀称（师示范）。
谁能试着讲讲课题“虽有嘉肴”的字面意思？生：虽然有好的饭菜？师：你是说“虽”的意思是“虽然”？生：“即使”。
师：对。
“即使”更契合文意。
生：合起来意思是“即使有美味的菜。
”师:之前同学们,都作了预习,请介绍一下作家作品。
生：读课文下注①师：结合下注了解作家作品及相关知识，是语文学习的一种好方法，好习惯。
有人说，读书的妙处在于“把厚书读薄”，同时也能“把薄书读厚”。
哪位同学可以补充一下生:《虽有佳肴》出自《学记》，《学记》出自《礼记》。
师：谢谢。
你梳理了三者的关系，且准确清晰。
生：我补充一下《学记》的介绍：它是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。
生：据考证，作者为孟子的学生乐正克。
生：《学记》对后世的影响极大。
师：好。
你们预习充分，值得全体同学学习。
那么，我们怎样“读懂”、“读厚”《虽有嘉肴》呢？这节课后，便可知晓。
Ppt展示：读的三个要求读清楚读得好听读得有味（6个同学范读文，每人一句话）师：读清楚，就是要读准确，看看下面字音，你能都读对吗？生：4位同学分别板书，错一，自强的“强”错为二声调。
师：这样，我们可以更好的读课文了。
要“读得好听”。
生：朗读课文，注意节奏的美感。
师：注意停顿自然、适当（此环节：结合课后练习“一”，意在让学生，在品读中体会古文的韵律之美）生：（边读边做记号）虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。
是故/学/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。
故曰：教学/相长也。
《兑命》曰：“学/学半。
”其/此之谓乎？二、学习交流——比比说说记记师:书读百遍,其义自见。
让我们一起疏通一下文章的意思。
生：先逐句翻译课文。
再梳理字词：生：分组演示，明确：1.通假字《兑命》曰兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。
2.古今异义A 虽有至道古义：即使。
今义：虽然B 不知其旨也古义：甘美。
今义：意义。
C 教然后知困古义：不通，理解不了。
今义：困难。
D 教学相长也古义：促进。
今义：增长。
3.词类活用A 不知其旨也名词作形容词，甘美。
B 不知其善也形容词作名词，好，好处。
4.一词多义学学学半音xi鄌，教学学半向别人学习其其此之谓乎表推测。
大概，恐怕不知其旨也它的5.文言句式倒装句其此之谓乎？（宾语前置）三、思考总结拓展——诵读深思生：自由朗读、熟读课文。
师：呵呵，这是咱班同学的墨迹，想看吗？有横幅，有立轴。
为了同学更好的学习古文，他们花了功夫呢。
他们一人挥毫一句话，只是李老师打乱了顺序。
你能排出正确的顺序不？生：6位同学各自展示自己的作品。
同学排序。
背诵课文师：同学们的学习热情很高呀，效果也不错。
仔细请想一想，这篇短文告诉了我们一个什么样的道理呢？生：讲述了“教学相长”的道理。
生：意思是教人和学习是相互促进，相辅相成的。
师：对。
道理很清楚。
这是课文的第4句话吧。
文章总共6句话，言简意赅。
那么，作者为什么不直接把这个道理“抛”给读者呢?或者说，我们共同探讨下，本文说理的艺术。
生:（分4人小组讨论、交流）生：文章应用“类比手法”引出要阐述的观点。
师：哦。
是的。
结合具体的语句，你能说得再详细些吗？生：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文。
师：引出下文什么？生：引出下文对教与学关系的论述。
师：是。
或者说，由“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了。
这种说理的方法叫做…….生：“类比推理”师：好的。
咱们回到文本的思路上。
1、2句“佳肴”、“至道”作类比，引出第3句教与学的关系的具体阐述，再得出第4句所言的……生：“教学相长”的道理师：嗯，确切的说，是结论。
细心的同学就会有发现了，这个说理，不只是“类比”，推理也很讲究，一句废话也没有。
生：层层推进。
生：1到4句.师：你很敏锐。
我再追问一句：既然是结论，文章至第4句可矣。
那么，何来5、6句的赘言呢？也请全体同学深入思考思考。
（学生陷入思考，这个，对初一学生，确实有难度。
但，这个班是千里马班。
）生：（若有所思）不是赘言。
师：那么，它的作用是？生：第5、6句用傅说的例子证明，前面的话。
师：傅说的例子，哪里来的？生：《尚书》师：准确地说是：引用论证，补充说理。
使说理更缜密。
让我们理一理，课文说理的艺术：生：类比推理、层层推进、补充印证。
师：是的。
如此说理艺术，如此章法，也不过是为了让我们明了教学相长的道理。
再来看，行文语言的艺术吧。