动态多维的大学外语教学评价体系构建.doc
大学英语课程评价体系的构建
（ 上海 交通 大学 外 国语 学院， 上海 ２ ０ ０ ０ ３ ０ ）
［ 摘要 ］ 本 文基 于对课 程评 价 的概 念界 定和核 心理 念 的分 析 ， 提 出 构 建 大 学 英 语 课 程 评 价 体 系 的 思 路 。作 者认 为 ， 大 学 英 语 课 程 评 价 体 系应 汲 取 不 同 价 值 取 向 的 评 价 模 式 之 优 势 ， 对 大学英语课 程 的设 计 、 教 学 实施 、 教 学效果 和教 师发展 等 环 节开展 分层 分 类的评 价 ， 采 用 多样 化 的 评 价 方 法 ， 改 变 以考代 评 现 象 ， 发 挥 评 价 的
山东 外 语 教 学 Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ
２ ０ １ ３年第 ５期 （ 总第 １ ５ ６期）
大 学 英 语 课 程 评 价 体 系 的 构 建 ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｔ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ２ ０ ０ ０ ３ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
［ 关键 词 ］ 大 学英语 ； 课 程 评价 ； 评 价理 念 ； 评 价 体 系
［中 图 分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文 献编 号 ］ １ ０ ０ ２ － ２ ６ ４ ３（ ２ ０ １ ３） ０ ５ － ０ ０ ５ ６ － ０ ７
Ｏｎ ｔ ｈｅ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ ａ ｎ Ｅｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍｏ ｄｅ ｌ ｆ ｏ ｒ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
“多模态”英语教学综合评价体系的构建
辽 宁农 业 职 业技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬ ａ ｎｎ ｒｃ ｌ ｒ ｌ ｏ ｅ ｅ ｏ ｒ ａ ｉ ｏ ｉ ｇＡｇ ｕｔ ａ Ｈ ｇ ｏ ｉ ｕ ． １ ２
“ 多模 态 ＂ 英 语教 学 综 合评 价 体 系的构 建
收稿 日期 ：２ １ —０ —２ ０１ ５ ７
作 者简介 ：姚 阳 （９ ７ １６ 一），女 ，副教授 ，辽 宁盖州人 ， 主要从事 高职外语教学 与研究工作。
本 文 为 院 级课 题 “ 业 高职 教 育 英 语 教 学 综合 评 价 体 系 的 农
构建 ”的部分研究成果 。
姚 阳： “ 多模态”英语教学综合评价体系 的构建
在现代教育领域是十分必要的。 评价是课程体系的重要组成部分， 的评价 科学 体系是课程实施的保 障。现代教育评价强调评价 的发 展 功 能 、评价 主体 的互 动 和参 与 、评价 情 景 的真 实 性 、评 价 内容 与 方 式 的多元 及 评 价过 程 的 动 态发展 。 随 着 高 职 英语 教 学 改 革 的不 断深 人 ，传统 的 评 价体 系 越 来 越显 出其 不 足 的一 面 ，如 ：评价 指
阳
（ 宁农 业 职 业技 术 学 院 ，辽 宁 辽 营 口 １５０ ） ０ ９ １
摘 要 ：从培养学生 自主学习意识和语言应用能力出发，创设课内外和谐的多模态语言学习环境，开发确立
层次化评价标准和多样性 的评价方式 ，构建有 高职特色的英语 教学多模态综合评价体系 ，以此来激发学生学习 的原动力 ，提高学生 的创新意识和 自我效能感，培养学生语言运用能力 。
标 不够 丰 富 ，在 评价 中 ，注 重对 学 生 学 业 成 绩测
大学英语教学评价体系的多维研究
３ ． 贯彻 评 估 体 系 多元 化 的 原 则 形 成 性 评估 的多 元 化 原 则 具体 表 现 在评 价 内容 、 评 价 主体 、 评 价 标 准 等 几个 方 面 ， 提倡 形 成 性 评 估 与 终 结 性 评估 相结 合 ． 以形 成 性 评 估 为 主 ： 定 性 评 价 与定 量 评 价 相结 合 ． 以定 性 评价 为主 ： 他 评 与 自评 相结 合 。 以自 评为主： 综合 性 评 价 和单 项 评 价相 结 合 ， 以综 合性 评 价 为 主 。 ４ ． 注 重 评 估 结 果 及 时反 馈 的 原 则 形 成 性 评 估 贯 穿 于 大
一
二、 实 施 形 成 性 评 估 体 系的 基 本 原 则
ｉ ． 发 挥 学 生 是 学 习过 程 的 主体 的 原 则 。 学 生 是 学 习 的 主 体， 也是 被 评 估 的对 象 ， 由此 确 立 以 学 生 为 本 、 以 培 养 学 生 的 语言运用能力为出发点的原则。 采用教师评价 、 学 生 自评 和 学 生 互 评 等 相 结 合 的 方 式 ．让 学 生 学会 反 思 和 调 控 英 语 自主 学
使 他 们 在 今 后 的工 作 和 社 会 交 往 中 能 进行 有 效 的 口头 和书 面 整 和改 进 功 能 交 流 引 进 形 成 性 评 价 的 多元 评 价 方 式 ． 能 够 对 教 学 过 程 提供 准确 、 全面、 动态描述 ， 师 生 就 可 能 在 教 学 过 程 中 有 针 对 性 地
英 语 评 价 体 系
关 键 词 ：大 学英 语教 学 ；评 价 体 系；形 成 性 评 价 ；终 结性 评 价
多元评价体系构建与实施情况汇报
多元评价体系构建与实施情况汇报一、引言在当前教育改革的大背景下，多元评价体系的构建与实施成为提升学生全面发展、优化教学管理的关键一环。
我校积极响应号召，通过深入研究和实践，构建了具有本校特色的多元评价体系，并已经取得了一定成效。
本报告将详细介绍我校多元评价体系的构建与实施情况。
二、多元评价体系的构建1.评价目标设定：我校明确评价目标，确保其与实际情况和需求相符，既不过于宽泛也不失之狭隘。
通过深入分析学生需求和教学特点，设定了以能力发展为导向的评价目标。
2.评价指标制定：根据评价目标，我校制定了一系列具体的评价指标。
这些指标涵盖了学科知识、技能操作、情感态度、合作能力等多个方面，旨在全面反映学生的能力和素质水平。
3.评价方法设计：我校采用多种评价方法，包括书面测试、实践活动评价、连续观察与面谈等。
这些方法相互补充，共同构成了多元评价体系。
4.评价程序规定：我校明确了评价的具体流程和时间安排，确保评价过程的有序进行。
同时，明确了评价的参与者和责任人，提高了评价的公正性和透明度。
三、多元评价体系的实施情况1.教师培训：为确保多元评价体系的顺利实施，我校对教师进行了系统的培训。
通过培训，教师掌握了多元评价的理念和方法，为评价工作的顺利开展奠定了基础。
2.学生参与：我校积极引导学生参与评价过程，让他们了解评价标准和要求，增强自我评价和自我改进的能力。
3.家长配合：学校积极与家长沟通，让家长了解多元评价体系的意义和目的，争取家长的支持和配合。
四、实施成效与反思1.实施成效：通过实施多元评价体系，我校的教学质量得到了显著提升，学生的综合素质得到了全面发展。
同时，评价结果的反馈也为教学改进提供了有力支持。
2.反思与改进：在实施过程中，我们也发现了一些问题，如部分教师对多元评价的理解还不够深入，部分评价指标的设定还不够科学等。
针对这些问题，我们将进一步加强教师培训，优化评价指标，不断完善多元评价体系。
五、未来展望未来，我校将继续深化多元评价体系的改革与实践，探索更加科学、有效的评价方法，为学生的全面发展提供更加有力的支持。
试谈建立多维的大学英语教学评估体系
２０ ０ ８年 第 ６期 （ 总第 ７ ９期 ） ２ ０ ０ ８年 ｌ ２月 出版
ｌｕ ￣ ｏ ｎ ｌ ｇ ｏｅ ｅ Ｎ ． Ｓ ｍ ７） ｏｒ ｆⅣ ｗＪｎ ｌ ｇ ， ｎ Ｃｌ ｏ ｕ ９ ６教 学评估体 系 立
性、 积极 的教 学 反 拨作 用 等 标 准 。评 估 的 效 度是 指 在 多大 程度 上 评 价 了要 评 价 的内 容 。效 度 的概 念 包 括 ： 构效 度 结
模 式 。 正 发 挥 评 估 体 系 服 务 教 学 、 导 学 习 的积 极 反 拨 真 指
作用。
一
、
大 学 英语 教 学 评估 的 内容 和 标 准
教学 领 域 ， 试 体 系 的 标 准 和 原 则 探 讨 得 较 多 ， 对 包 括 测 但 形成 性 评 价 的整 个 评 估 体 系标 准 研 究较 少 。 我 们认 为 ． 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 一 样 。要 建 立 严 格 的 评 估 标 准 。 Ｇ ｎｓｅ Ｕ ｓｕ 认 为 。 ｅ ｅｅ 和 ｐｈ ｒ 课堂 评 估 要 考虑 效 度 、 度 、 行 信 可
关 键 词 ： 学英 语 教 学 评估 ； 大 评估 理 念 ； 估 内容 ； 估 标 准 ； 估 方 法 评 评 评 中图 分类 号 ：６ ２ Ｇ ４． ０ 文献 标 识 码 － ＾ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ ｛０ ８０ － １６ ０ １０ — ３４ ２０ ）６ ０ ３－ ３
教 学评 估 体 系是 大 学 英 语 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 对 于 大 学 英 语 教 学 的 实 施 具 有 很 强 的 导 向 和 质 量 监 控 作 用 。作 为大 学 英 语 教学 的一 个重 要 环 节 ， 学评 估 既 是 教 教 师 获取 教 学 反 馈 信 息 、 进教 学 管 理 、 证 教 学 质 量 的 重 改 保 要依据 。 又是 学 生 调 整 学 习 策 略 、 进 学 习方 法 、 高 学 改 提
从学生需求角度看大学英语教学多元评价体系构建——以漓江学院为例
终 结性 评价 。
英 语专业 学生 对英 语 学 习的需 求 ． 并依 据 建 构 主 义 学 习理论 和多 元智 能 理 论 ， 探 讨 基 于需 求 分 来
析 的大 学英语 教学 多元评 价体 系构 建 。
ｌ理 论 简 介
— —
以漓 江 学 院 为例
刘争 辉
（ 广西 师范 大学 ， 西 广 桂林 ５ １０ ） ４０ ６
［ 摘
要 ］ 通 过访谈 法和 问卷 调 查法从 技 能需要 和提 升技 能遇 到 的主要 困难 ， 主要 包括
听、 、 、 说 读 写四 方 面遇角度 来 了解
２１ ０ ２年 ６月
思茅 师范 高等 专科学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉ ｏＴ ａ ｈ ｒ ’Ｃｏｌｚ ｏ ｒ ａ ｆＳｍａ ｅ ｃ ｅｓ ｌ ｅ ｅ
Ｊｎ ２ １ ｕ．０２
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ １２ ．
第２ ８卷
第 ３期
从 学 生 需 求角 度 看 大 学 英 语教 学 多元 评 价体 系构 建
取与评价体系直接相关的项 目和数据进行分析探
讨。
２ ３分 析方 法 ．
本 研究 主要 采 用 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ０软 件 的描 述 性 统 １
１２多元 智 能理论 ． 美 国哈佛 大学 心理学 教授 霍华 德 ・ 加德 纳 于 １８ ９ ３年针 对传 统智 力 理论 提 出 了多元 智 能 理 论 。 他认 为 ， 的智 力是 彼此 相对 独立 、 人 以多元 方式 存
教 学评价 是根 据 一定 的教 学 目标 ， 用 可行 的科 运 学 手段 系统 地采 集 和分 析 信 息 。 教 学 活动 过 程 对 及 结果 满足 预期 目标 的程 度 做 出测 定 和衡 量 ， 并 给 予价 值判 断 ， 而 为 修 正 教学 设 计 提 供依 据 进 从 而 得到 教学 增值 的过 程 。美 国心理 学家 布鲁 姆把
高等院校英语教学评价体系的构建
要 的作 用 。首先 对于 教师来说 ，教师通 过评价 体系 ，能
够 改进 自身 教学 ，保 证教学质 量 ，而对 于学 生来说 ，更
为其调 整学 习策略 ，改善学 习方法提供 了依据 。而在 教
学 改革 逐渐深 入 的前 提下 ，学生 已经 成为教学 活动 的主 导 者 。 因此 ， 学 校 和 教 师 要 树 立 正 确 的 教 学评 价 观 ， 构
在长期 的大 学英语教 学实践 中，教师 们越来 越意识 到科学 合理 的教学评价 体系对于 英语教 学 的改 善起 着重
教师虽 了解评价 的重要作用 ，但 却仅仅停 留在十分 浅显 的 方 面 ， 许 多 教 师 将 评 价 仅 仅 看 作 是 检 验 学 生 一 段 时 间 学习 的工 具 ，利用这 种评价手段 ，为学生进 行评分 ，甚
建 以 多 种 评 价 形 式 为 基 础 的 大 学 英 语 教 学 评 价 体 系 ， 从 根本 上更好 地发挥 自身作用 ，更好地 促进和 帮助教师 和 学 生 进 行 日常 的工 作 和 学 习 。
要作 用 ，更不 能充分 利用评 价 的结果 ，割裂 了教 、学 、 评在 教学 中 的综 合利 用 ，更 忽略 了教 学评价对 于 教师 、 学 生和学校等 多方面 的促进 作用 。所 以，在未来 的评价 体系 中，需要将 评价系统 贯穿于整个 教学过程和教 学环 节 当中 ，做到教 、学 、评三位 一体 ，使 其真正成 为提高 教 师英语教学 水平和学生 英语能力 的重要工具 ，让学生 在最大程度上获得发展和成功 。
谐 发 展 ， 以 学 生 能 力 的 提 高 为 根 本 宗 旨， 从 教 学 过 程 、
探析大学英语多元评价体系的构建
探析大学英语多元评价体系的构建摘要：“122模式”下的大学英语评价体系是由分布在读写课、口语课和网络课三种课型中的多元评价指标组成的。
从评价主体看，它把授课教师、学生自己、同学、网络管理老师全都纳入到评价者之列；从评价方式看，它突出过程性评价，同时也没有忽视终结性评价应有的作用；从评价内容看，三门课程中的每一门都有若干个评价参数。
新型评估体系既重结果，更重过程，是一种更有利于学生发展的评价体系。
关键词：“122模式”大学英语课程改革评价体系一、评估体系改革的背景皖西学院是一所于2000年刚刚升入本科的普通院校，2005年，在吸取本院和第一批试点院校试点成功经验的基础上，学院启动了教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“122”模式。
新模式下的大学英语教学在教学手段、教学方法、教学内容、评估体系、教学管理等各个方面进行了一系列重大改革，形成了具有皖西学院特色的新的大学英语课程体系。
“122”模式下的评价体系改革是整个大学英语教学改革的重要环节之一。
传统的教学评价无论在理念上，还是方法上，都难以满足促进学习者发展的需求。
传统的大学英语评价体系（本文介绍的评价体系主要指对学生英语学习的评价，为了行文之便，后面不再说明）以终结性评价为主，即以期末课程考试和水平考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。
尽管这种评价有其优点，但也带来了不容忽视的负面影响。
它“在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革”。
具体表现为：学生英语学习的动机是为了考试和升学，因此只重视语言知识的记忆与背诵，忽视对语言本身的运用和交际能力的提高；不利于学生发展多样性，扼杀学生个性；不利于学生创新精神和实践能力的培养，严重阻碍了现代教育目标的实施；师生对英语学习的关注点在于学习结果而不在于学习过程。
多元评价体系正是为了克服这种单一评价方式带来的种种弊端，适应新形式下大学英语教学改革的需要提出的。
外语教师课堂教学能力形成性评价体系之构建
对于外语教 师课 堂教学 能力 的评 价 ， 统上 主要采 用 传 领导或教研组听课评 教的方 式。它对加 强教学 管理 、 检查 课堂教学质量 等起 到 了十 分重 要 的作用 。但 是 对授 课 教 师的教学能力 的发展却存 在着较 为严重 的影 响， 主要 原 因 是传统评价存在 以下误 区。 首先是在评价的 目的和功能 上 ， 传统的课 堂教学 听课
师 在 课 堂 上 讲 得 很 精 彩 ， 学 生 学 习 效 果 不 一 定 很 好 。 因 而 为 教 师 的课 堂 教 学 “ 演 ” 一 定 与 学 生 的 真 正 需 求 完 全 表 不 接 轨 ， 生 不 一 定 会 产 生 真 正 的有 效学 习 。 学 第 三是 在 评 价 主 体 上 ， 统 的 课 堂 教 学 听 课 评 教 活 动 传
【 关键词】 形成性评价 ； 堂教 学能力； 课 外语教 师
［ 中图分类号】 Ｇ４ ． ６５１
［ 献标 志码 ］ Ａ 文
［ 文章编号 】 １ ４ ６２ （ １）２ ００ — ３ ６ — １ ２ Ｏ１ — ０３ ０ ７ ｏ ０
理念仍然“ 以教 师为 中心 ”较 少 有 “ 学 论 教 ” 思 想 。 教 ， 以 的
个 性 特 长 和潜 在 的 教学 风 格 也 难 以 得 到 认 可 ， 对 外 语 教 它 师课 堂 教 学 能 力 的 发 展 非 常 不 利 。
就不能做到课堂教学 的改 进和 完善 ， 很难促 进课 堂教学 能
力 的 提 高 ｏ［（１ ２） （］２ －１） １Ｐ４ ５ 其 次是 在 评 价 内容 上 ， 统 的 课 堂 教 学 听 课 评 教 活 动 传
课堂教学能力发展的决定性 因素 之一 ， 外语 教师实 施课 对
网络环境下多维生态评价体系的构建——以大学英语视听说课程为例
网络 环 境 下 多 维 生 态 评 价 体 系 的构 建
— —
以大学英语视 听说课程 为例
马星宇， 李金 兰
（ 江苏省淮 阴工学 院 外 国语学 院 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ ３ ）
摘
要： 大 学 英语 教 学 系统 中评 价 体 系的创 新 是 现 代教 学 改 革 的 趋 势 之 一 。 以建 构 主 义 理 论 为 基 础 ， 以 师 生
大学英语视听说课堂是典型的提供师生互动实践的场所因此本文以此课堂为构建网络环境下多维生态评价体系的平台希望借网络整合大学英语教学及评价体系以教育生态学理论中每一学生个体都有着自己的生态位核心创建一个从被评价者的需要出发注重对个体学习过程的多维生态评价体系使此体系体现更加个性化但在个性化过程中不失去标准化的运作使传统枯燥的学习变得更加互动和趣味性最终促进大学英语生态化和教学质量的提高
理， 是运用生态学 的原理与方法研究教育现象的科学。 ＿ １ Ｊ
育三角模型的三个顶点， 而三条边是三点间的交互信息流。
生的任务以个性化的有效评价， 就难以达本元素： 教师、 学生和教材， 它们构成了教 标， 甚至是课堂偏离了正常的价值取向。
一
握独立学习的能力。
二 、 低效评价体系产生的问题
１ ． 单一的评价方式。
传统的大学英语教学评价仅为课堂上教师对于实践活 动的过程性等级评价和期中、 期末以及四六级考试给出的
终结性等级评价。这种评价的方式和手段都过于单一， 过 于重视结果。建构主义认 为评价应该是一个动态的过程，
互动 比例极 高的大学英语视听说课程 为检验平 台， 结合教育 生态学理论 ， 尝试探 索如何利用丰富的 网络 资源创建 个性 高效的 多维生态评价手段。在分析现有评价体 系中不利 于课程 发展 的非生 态单极 因素基础 上， 建 立高效具 体客观 的大学英语课 堂生 态评价模式 ， 最终促 进大 学英语 生态化和教 学质 量的提 高。 关键词 ： 英语教 学生态 系统 ； 教学评价体 系； 建构主义 ； 视 听说课程
构建“多元化外语评价体系”的研究
构建“多元化外语评价体系”的研究摘要：在我国高校的英语教学中，教学评价的方式与内容都出现了单一化、终结性等问题。
本文以加德纳的多元智能理论为出发点，通过对大学英语教学评价中存在的问题进行分析，并分别从评价方式、主体以及内容三个方面来探究多元化外语评价体系。
关键词：多元化；外语教学；评价体系教学评价是大学英语教学活动中的一个重要内容，教学评价能帮助教师了解学生对所学知识的实际掌握情况，并对自身的教学手段与教学内容进行反思，从而寻找出提升教学质量的办法；对于学生来说，教学评价是帮助学生认识自己在学习中存在的不足之处，并培养自己形成独立自主的学习习惯。
然而，当前运用英语教学评价中的方式、内容等都存在一定的片面性、单一性，只注重对学生语言技能的评价，而忽视了学生多方面智力的发展，这不仅阻碍了日常的教学工作，而且阻断了学生的个性化发展与综合技能的提升。
因此，寻找到一种科学的、满足学生发展需求的英语评价体系是当前亟待解决的问题。
因此，作为英语教师，首先应该勇于突破传统的、落后的评价方式，并采用多元化的评价体系来完善日常教学中产生的缺失问题，以学生作为主体，以发展的眼光来考查学生的语言能力与智力水平。
一、大学英语教学评价的现状教育评价在当前的教育体系中被简单地定义为教育测量学，后来又被界定为语言测试，在有关语言评价的课程中，一般用于测试的内容基本上都是测试的功能、试题的编制等，这就在很大程度上缩减了教育评价的应用范围，并从理论角度完全忽视了其他方面的教育评价的内容。
因此，在实际的教学过程中，就很容易产生过度重视测试而忽视了教学的本质内容。
教育评价所涉及到的内容是极为多而杂的，而实际用于教育评价的形式也各不相同。
当前，在心理学与教育学的探究过程中也总结出一些有效的教学成果，并发现以往的教学评价方式愈来愈不能满足教育的革新与发展，因为传统的教学评价方式几乎把注意力全部集中在学生对书本知识的掌握程度上，尤其是在大学英语的教学中，教师采用以往的经验向学生灌输英语知识，完全忽视了学生其他方面的共同发展，这与当前的教育机制是相悖的。
大学英语多元教学评价体系的构建
教学 评价是指按 照一定 的教学 目标 ，运用科 学可行 的评价方 法 ， 对教学过程 和教学成 效 消极 的被动地 位 。学生 的主观能 动性得不到 很好 的
发 挥 。这 样 的 评 价 方 式 同 时 忽 视 了 英 语 教 学 中学 生 的 自 我 评 价 和 学 生 之 间 的相 互 评 价 的重 要 性 。
广 东技 术 师范学 院学报 ２０ ０ ９年第 ５期
Ｊｕ ａ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｎ ｙ Ｎｏ５， ０ ９ ． ２０
大 学英语 多元教 学评价体 系的构 建
韩丽萍
（ 南 医学 院 ， 南 海 口 ５ １０ ） 海 海 ７ １ １
生 的多种能力进行评价 的体系 。
一
合 的方式表现出来 的。人的智力是多元 的 ， 智力 的组合方 式 也是 多元 的。因此 ， 多元智能理论 给现代 教学评 价的启 示 是教学评价应该多元性 ： 不仅要对学 生的课 堂及课外学 习情况进行评价， 还要对学生的学习策略 、 作与交 际能力 合 等进行评价。我们应该利用智能的多元 化理论优化大学英
作 者 简 介 ： 丽 萍 （９ ８ ）女 ， 南文 昌人 ， 韩 １７ 一 ， 海 海南 医学 院 外 语 部 讲 师 。研 究 方 向 ： 语 语 言文 学 及 写 作 教 学 。 英
取 多 种 形 式 、在 多 种 不 同 的 实 际 生 活 和 学 习 情 景 下 对 学
美 国哈佛 大学心理学 教授霍 华德 ．日 力 德纳 于 １８ ９ ３年 针 对传 统智力理论提 出了多元智能理论 。他认 为 ， 人的智 力 是彼此相对独 立 、 以多元方 式存 在 的一组智 力 ， 含有 包
大学英语分级教学多元评价体系的构建——以南京中医药大学为例
University Education ［收稿时间］201５-04-20［基金项目］南京中医药大学教师教学发展专项课题（编号：ｎｚｙｊｓｆｚ－２０１３１２）；江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目（编号：２０１４ＳＪＢ１８１）。
［作者简介］罗海燕（１９７７－），湖北麻城人，硕士，副教授，研究方向：英语教学、医学翻译。
邓海静（１９７８－），河南开封人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、医学翻译研究。
［摘要］教学评估是教学中的一个重要组成部分。
构建大学英语分级教学多元评价体系的具体框架和实施方案，实现对不同级别、不同课程评价的多元化，大大降低期末总结性评价在总评中所占的比重，切实提高分级教学的教学效果，缩小对不同级别、不同课程学习效果评价的差异，实现评价的全面性和公平性。
多元化的评价体系需要教师投入更多的时间和精力，信息技术的应用可以化繁为简、化难为易，使多元化评价更具可行性。
［关键词］多元评价体系形成性评价外语教学大学英语分级教学［中图分类号］Ｈ３１９［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201５）１１-0105-0３大学英语分级教学多元评价体系的构建罗海燕邓海静（南京中医药大学外国语学院，江苏南京２１００２３）201５年１１月November ，201５University Education一、背景教学评估是教学中的一个重要组成部分。
科学的评估模式不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生了解自身的学习情况，及时改进学习方法，提高学习效率。
[１]当前我国绝大多数高等院校对于学生的大学英语课程学习的评价都是以期末考试和全国大学英语四、六级测试为主要评价手段。
在深化大学英语教学改革方面，国内各高等院校都非常重视大学英语教学评价体系的改革，并取得了丰硕的研究成果和宝贵经验。
[２]多元化的评价体系极大丰富了评价的主体、评价的内容、评价的标准和评价的形式。
市场需求视角下大学外语多维立体教学模式的构建
市场需求视角下大学外语多维立体教学模式的构建[摘要]文章从市场需求的视角出发，对应用型本科院校大学外语教学的现状进行了分析。
大学外语教学要与市场接轨，应根据就业市场的现状和需求进行及时调整。
文章指出了目前大学外语教学领域中存在的一些问题，提出了构建多维立体的教学模式。
文章认为，该模式可以提高大学外语教学的实用性，加快应用型人才培养的步伐。
[关键词]市场需求多维立体教学模式大学外语教学一、调查结果2011年7月至2011年12月，笔者采用网络问卷、电话采访、网上搜集资料及数据的方式，就了解市场对应用型本科院校毕业生英语能力的需求情况及毕业生英语能力现状进行了调查研究。
本次调查共发放网络问卷240份，回收有效问卷232份，回收率为96%。
问卷调查主要以单项选择题和多项选择题的方式向调查对象提问。
部分调查结果如下：对于单项选择题“单位对应聘者外语能力的要求如何？”有8%的受试者选择“英语能力出色”；40%的受试者选择了“英语能力良好”；34%的受试者选择了“英语能力一般”；18%的受试者选择了“无要求”。
对于单项选择题“在招聘中外语等级证书的分量如何？”21%的受试者表示外语等级证书在人才招聘中是录用的必要条件；59%的受试者表示单位将在同等条件下优先录用已获得外语等级证书的应聘者。
对多项选择题“单位最看重应聘者哪些方面的英语能力？”的调查结果显示，在几个备选项中“口语沟通能力”最受重视，有69%的受试者选择了这一选项；位列其后的分别为“文献阅读、整理能力”（占50%）、“听力、翻译能力”（占41%）以及“信函、报告写作能力”（占37%）。
对于多项选择题“目前应用型本科院校毕业生主要欠缺哪些外语能力？”有75%的受试者选择了“口语表达能力”；有58%的受试者选择了“与职业相关的外语知识”；26%的受试者选择了“文献资料阅读、翻译能力”；而选择“信函写作能力”这一选项的受试者最少，占总数的24%。
对于“单位考查应聘者外语能力的手段”一题，按受试者选择频次由高至低排列，分别为“查看相关等级证书”“口语交流”“个人能力展示”“笔试”。
大学英语教学中的多维评测模式研究
大学英语教学中的多维评测模式研究摘要：大学英语教学评测是基于语言测试理论的一种教学评测手段。
该研究旨在通过改革现有的测试模式，建立多维度的教学评测体系，在各阶段采取多种形式对学生进行考核和检测，对课堂教学和学习过程起到推动作用，避免重知识轻技能和“哑巴英语”现象的出现。
关键词：大学英语教学多维评测模式教学评测体系教学评测是指依据一定的科学标准，通过各种测量对相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程，是教学活动中极其重要的一个基本环节。
传统的教育评测手段局限于笔试评测，重知识轻能力，重成绩轻素质，忽视对学生学习过程的评测，使部分大学生出现“哑巴英语”的现象，严重阻碍学生的全面发展和高校英语教学质量的提高。
因此，改革现有的测试模式，采取多维度的教学评测体系，在教学的各个阶段采取多种形式对学生进行考核和检测，对大学英语教学水平的提高具有现实意义。
1.语言评测基础理论语言测试是外语教学和外语学习过程中有计划有目的的一个重要环节，是用来检测教学效果和是否达到教学期望值的手段。
作为语言教学的重要组成部分，语言测试不仅能够评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握语言的实际水平，借此检查教师讲授和学生学习的效果，从而改进教学方法，提高教学质量。
随着交际教学法的发展，l.f.bachman认为语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来的能力，因而语言测试必须在真实的语境中采用真实材料来进行，以观察学生在真实语境中使用语言交际的能力，并以此来判断学生的语言水平。
评测模式是否合理，需要综合考查它的效度、信度、实用性和反拨作用。
从总体上说，测试效度是指测试考查了原定需要考查的内容，考试的结果能用来评判预定要测试的语言能力。
除具有各项效度以外，测试还必须有信度，信度是指测试结果的稳定性，如果分数忽高忽低，就说明信度不高。
效度和信度关系密切，但不能混为一谈，它们之间的关系是单方面的，信度差一定效度差，但效度差不一定信度差。
构建大学英语教学多元评价体系的相关研究
2012年12月新乡学院学报（社会科学版）Dec．2012第26卷第6期Journal of Xinxiang University(Social Science Edition)Vol．26No．6●教育教学研究构建大学英语教学多元评价体系的相关研究章于红，朱依理（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟215500）摘要：大学英语教学改革不仅产生了基于网络的自主学习的大学英语教学模式，而且还需要能够适应新型教学模式的评价机制。
大学英语单一型的评价———教师评价+期末成绩的评价体系无法实现客观公正的学生自主学习评价，大学英语评价体系随着大学英语课程体系的变革而随之进行了评价内容的变化。
依据多元智力理论，提出多元大学英语评价体系框架。
关键词：大学英语教学评价体系；多元智力理论；多元评价体系中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674－3334（2012）06－0179－03收稿日期：2012－10－22基金项目：常熟理工学院教改项目（JX11012112）作者简介：章于红，女，浙江新昌人，常熟理工学院讲师。
评价是大学英语课程的重要组成部分，它不仅可以对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。
多年来国内实行的终结性评价方式在促进课程目标的实现，促进学生发展方面发挥了重要的作用，但随着大学英语教学实践的深入，现行评价体系逐渐暴露出弊端。
如何科学有效地进行评价，如何发挥学生在评价过程中的主体性和能动性，成为当前大学英语课程改革面临的重要课题。
本文从大学英语评价的现存问题出发，揭示其造成的负面影响，从而说明改革现行评价体系的紧迫性。
随着多元智力理论的发展，大学英语教学也应当建立多元评价体系，这样才能适应教学发展的需要。
一、我国大学英语课程评价体系的现状及问题在大学英语教学改革取得重大成就之时，其中一些问题也随之出现，较为突出的问题是大学英语的评价体系。
牛强、陶明星和杨文明等人在总结我国近年高校英语教学评价实践（包括大学英语）的现状时指出，目前我国的评价体系有以下问题［1］［2］［3］。
动态学习评价在高校英语教学中的运用
动态学习评价在高校英语教学中的运用动态学习评价在高校英语教学中的运用文章分析了传统英语教学评价给大学英语教学带来的弊端，阐述当前提倡新的评价方式——动态学习评价的必要性，探讨了高校教师在高校英语教学如何应用动态学习评价的措施。
长期以来，我国高校的英语教学评价方式往往以纸笔考试或标准化考试的成绩为主。
这种评价方式以考试成绩（如期末成绩、四六级成绩）来衡量英语教师的教学质量与学生的英语学习效果。
由于传统的英语评价方式的最终评判标准是是英语考试成绩，因此该方式给我国高校的英语教学带来了一些弊端，例如，评价过程与教学过程相分离；检测的内容主要是知识碎片，而非学生的英语综合运用能力、创造能力。
传统评价方式不能充分激发学生在平时学习过程中英语学习的积极性与主动性，不利于学生的良好英语学习习惯的培养和英语实际应用能力的提高，不利于英语教师对教学内容和教学方式进行改革与探索，不利于忽视了英语交际能力的提高。
因此如何改变传统的学习评价方式成为当前高校英语教师迫切需要思考与解决的问题之一。
一、动态学习评价动态学习评价是基于对学生英语学习全过程的持续观察、记录、反思，对学生在日常英语学习过程中的具体表现、反映出来的情感、学习态度、学习策略、学习方法等方面做出的审慎评价。
动态学习评价，即行为表现评价，与传统的评价方式相比，侧重考查的是学生各种具体的学习目标、任务与活动，如参与的意愿与热情，笔头和口头的表达能力、独立思考与协作行动的能力等。
它是在英语教学过程中进行的同步的评价，是为了英语教学过程有序地有效地推进而对学生学习行为进行的评价。
它的目的是及时收集每个学生的学习情况的信息，充分发现学生的学习潜质，帮助学生不断改进英语学习方法并为教师教学改革提供信息反馈。
动态学习评价重视从日常课堂表现中，收集课堂教学的气氛、教师教学的指示引导、学生学习的细节，帮助教师较为详细地了解学生的学习现状，从而及时做出学习内容、学习方法等方面的相应调整，改善英语课堂教学的效果。
关于“优化大学英语教学的多维模式和评价体系”的调查报告及对策
（ 华北水利水电学院 外语 系，河南 郑州 ４０４ ） ５０ ６
摘
要：针对 目前我 国部分高校 大学英语教 学现状 ，通过 问卷调查的形式，对 高校师生、大
学英语教学手段 、教 学模式以及教学评价体 系等 多个角度进行调查研 究，指 出大学英语教 学只有 加强创新性思维能力的多维培养模 式、进一步优化教 育评价体 系，才能推进 大学英语教育现代 化 ，培养 出社会急需的复合型人才，以小教学的综合效能促进 大时代的进步。 关键词 ：大学英语 ；教学现状 ；调查报告 ；对策 中图分类 号 ：Ｇ ２ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ ３ ０ （０ ２ ２—０ ４ ０ ４７ ６ １— ８ Ｘ ２ １ ）０ １４— ４
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大学英语课程多元评价指标体系
大学英语课程多元评价指标体系
新的教学模式能否实现，关键在教学评价。
基于网络这个学习平台中，要真正摆脱传统教育模式的影响，真正体现学生以人为本的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的、多元评价体系是衡量学生学习活动效果和调控学生学习方向的重要手段。
只有建立适应学科特色和兼顾学生个性的评价体系才能真正实现学习的个性化。
为此，我们大学英语课程近2年采用了多元评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合，实现了（1）评价主体多元化：教师评价+学生评价（学生互评和自评）；（2）评价形式多元化：形成性评价+终结性评价；（3）评价内容多元化：知识评价+能力评价。
“大学英语”课程多元评价指标体系。
构建教学评一体化、多元化评价体系
英文回答：In order to build an integrated and pluralistic evaluation system, we must first define its objectives and principles. The objective of the evaluation system should be aprehensive, objective and impartial evaluation of the quality of teaching and the level of teaching by teachers, and to promote their professional development and continuous improvement in the quality of teaching. The principles of the evaluation system include science,prehensiveness, flexibility and relevance. Scientificity means that evaluation systems should be based on scientific theory and methodology to ensure the objectivity and accuracy of evaluation processes and results；prehensiveness means that evaluation systems should cover all aspects of the teaching of teachers, including the multiple dimensions of teaching design, teaching implementation and student evaluation； flexibility means that evaluation systems should be flexible in applying different evaluation methods and tools to meet the evaluation needs of different educational settings and audiences； and targeting means that evaluation systems should tailor evaluation criteria and methods to the actual teaching characteristics and needs of teachers.为构建教学评一体化、多元化评价体系，我们必须首先明确评价体系的目标和原则。
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动态多维的大学外语教学评价体系构建
评价体系是大学外语教学的一个不可或缺的环节,应在新的教育理念、和评价理念的指导下,构建动态多维的外语教学评价体系,以下是小编J.L为大家分享的关于动态多维的大学外语教学评价体系之范文。
以学生为中心的教育理念和建构主义理论为依据，来探讨动态多维的大学外语教学评价体系的内涵，评价目标、评价内容和评价方法。
并指出动态评价体系有利于教师根据反馈信息调整教学,提高自身教学水平;促进学生自主学习能力和学生的全面发展。
一、引言
随着科技的发展，大学英语教学越来越依赖网络和现代技术的多媒体进行教学，教学方向也由过去单一的课堂教学向全方位、立体化教学方向发展。
在新的教学环境下,在网络多媒体中,教师在教学过程中即是引导者,又是参与者,不仅要控制整个教学过程的进行、引导学生高效率的利用课堂授课，又要在课后指导学生利用网络多媒体系统进行自主学习和自主评估。
在网络信息化教学模式下，大学英语教学更加具有立体、动态、多元等特点，因此必须改革教学评价体系，构建动态多维的大学外语教学评价
体系，来适应外语教学改革的发展。
二、理论依据
1.以学生为中心的教育理念
教育理念的不断更新转变促进了教学从以教师中心向以学生中心的转变,形成了以学生为本的教学思想。
这就意味着，首先教育必须面向全体学生,实施素质教育,弱化评价的甄别和选拔功能,强化评价的诊断、激励和发展促进功能。
其次，教育必须尊重学生的个性差异，对于在学习风格、语言基础、学习动机等方面的差异多方面提供不同教学策略。
因此，外语学习中的个体差异给教育与评价提出了多元教育与多元评价要求。
再次,教育不仅是提高学生科学技能和文化素质,更重要的是情感态度、道德品质以及世界观、人生观、价值观的培养。
因此,外语教学中不应只是强调外语知识和技能的发展,同样也必须考虑到学习策略、情感态度、价值观等非智力因素的发展。
随之而来的，是需要建立相应的动态多维的大学外语教学评价体系。
2.建构主义理论
皮亚杰的建构主义学习理论强调学习者在一定的社会文化情境下,借助教师或其他学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
学习是由情境、合作、会话和意义建构组成。
建构主义理论强调学习者应该积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,积极地建构知识框架。
该理论认为教学决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
因此，对学生学习结果的评价应建立在高度情境化的操作任务上,提倡采用多元化评价方法,将评价视为评价者与被评价者协商进行的共同心理构建过程。
三、评价目标
动态多维评价体系以需求评价作为前提，以了解师生、社会所需作为进一步评价依据。
通过对教学媒体、教学资源、教学活动、教学设计者等多方面内容来评测检验教学效果，并提出建议不断改进来满足学生的需要。
改变传统评价系统传统的评价侧重终结性评价,通常以测试为主要评价手段,这种评价系统，忽视对学生在其学习过程中的表现进行系统、跟踪式评价,很难全面、真实地反映学生学习状况和效果更无法检查和调控学生的英语学习过程。
不能及时反映教学过程中存在的问题,评价的效度难以充分体现。
四、评价内容和评价方法
动态多维评价体系打破传统单一、静止的评价方式，不以测试为唯一手段,采用多种评价方法以实现有效的评价，依据不同的教学情境和不同的教学阶段采取不同的评价手段。
评价对象多元化，不仅是学生，还把教学媒体、教学内容和教学设计者视为评价对象。
测评方式多样化，出了把传统的测试作为重要的评价手段之一,还要根据具体情况采用适当的评价方法,如在课程进行中，通过课堂活动和课外活动记录、学生学习档案记录、网上自学记录、问卷调查、访谈、座谈等方式对学生、教学者、教学内容等方面开展评价并不断调整。
课程结束后，结合终结性评价，验证教学效果，进行反思，为新一轮评价的开展奠定基础。
不仅关注课堂学习，更关注学生课外自主学习以及语言实践活动的参与，最终形成全面的评价。
将动态多维评价有机地融入教学过程,营造开放宽松的评价氛围,形成生动、活泼、开放的学习气氛,能够调整、帮助学生学习,引导学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心。
五、结束语
评价体系是大学外语教学的一个不可或缺的环节,应在新的教育理念、和评价理念的指导下,构建动态多维的外语教学评
价体系,能够满足社会发展与学生个人学习的需求,不仅完善了现有的外语教学评价体系,还为教师的评价活动提供了操作依据。