农村小学作文教学现状分析及对策

农村小学作文教学现状分析及对策

摘要：《语文课程标准》实施以来，农村小学习作教学大有改进。但是部分农村小学语文教师语文教师不重视习作教学，习作教学缺少应有的连续性，习作教学中只注重习作教学不注重口语交际训练，作文讲评方法不正确教。如何分析现状，寻找对策，为大面积提高农村小学生的习作水平，尝试进行分析研究和寻找对策。

关键词：习作教学：现状：对策

《语文课程标准》实施以来，农村小学语文的阅读教学有了很大的改观，但是，作文教学仍然陷在没膝的淤泥之中，作文难教，作文难写一直困扰着农村广大师生。问题究竟出在哪儿？在此，笔者通过农村小学作文教学现状分析，针对新课标的要求，提出几点改革的对策。

1、农村小学作文教学存在的问题

1.1低段教师不重视习作教学，学生对习作喜好程度不容乐观

农村小学低段语文教师中仍有很多人存在认识上的一

个误区：低年级以识字为主，作文训练是三年级以后的事。教学中读拼音写字词，抄生字、组词成了最密集、最常见的训练，课堂上、作业中说话写话训练很少见到，课后练笔更

如“凤毛麟角”。遇到“语文园地”中的口语交际和写话训练总是泛泛而过，学生偶尔进行一次写话练习，不但没有兴趣，而且产生了畏惧的心理。笔者就一、二年级学生对习作的喜好程度进行调查，结果如下：

农村低段学生习作喜好程度调查，调查发现。学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象也客观存在。看来培养低段学生习作兴趣，把好作文入门关显得尤为重要。

1.2作文指导方式单调枯燥

从大量的农村小学作文教学课例可以看出，当前农村小学作文教学仍然缺乏科学的指导和系统的训练，作文指导课一直沿袭着一种模式化的教学程序：审题――明确写作内容――提出写作要求――交代写作方法――范文分析引路――学生作文――集体交流评议。这种简单枯燥的教学方式使作文教学成了一种没有情趣，没有灵性的机械重复，学生多上几节作文课与少上几节作文课没有什么差别，学生作文不是“无话可说”就是“言之无物”。因此，探索摆脱这种尴尬的局面，让作文指导情趣盎然，使学生有所得，习作水平有长进，具有现实意义。

1.3学生作文时抄范文，编情节，丢失了童真，童趣

新课程对各学段的习作要求十分明确。遗憾的的是，我们许多教师却目中无“标”，或者说有“标”不依。一是依然固执地在沿用从形式入手的作文教学老路。作文条条框框

多，要求严，标准高。什么“开门见山”、“中心明确”、“重点突出”、“篇末点题”……三四年级就要求写不少于400字等等，严重束缚着学生的思维。二是作文教学应试意识强，技巧训练多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文题目为《提篮春光看母亲》，于是许多的小学各年级大量训练“感恩“类话题作文，寻找有关”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了应试的主要任务。无独有偶，期末考试中无论是县统考还是市会考，从初中到小学很多年级都是“感恩”类话题作文。三是作文教学严重脱离学生的生活需要，学生的自主表达，主动习作的热情被泯灭。笔者在调研中发现，许多农村小学语文教师作文教学中硬性规定学生写脱离自

己生活的内容。如指导写“感动”类话题作文，必要学生写关于去年底的大雪灾或今年的四川大地震的内容。结果学生的作文开口大，语言、事例多是电视广播或报刊杂志上听来或看到的，作文完全“成人化”了。

由于以上原因，造成大量的“抄袭”范文，套用范文的现象，作文中出现大量的假话，空话、套话，更可悲的是有的学生为了骗取高分编说自己母亲身患绝症的故事……这

样的作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂，完全丢失了童真童趣。

2、提升农村小学作文教学效果的对策分析

2.1低段语文教师要提高认识，重视作文入门的指导

《小学语文课程标准》对第一学段（一、二年级）的写话提出了如下要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，低段语文教师要明确自己担负着培养学生习作兴趣，引导学生作文入门的重任，转变旧观念，走出认识上的误区，在教学中尽可能地激发学生的习作?d趣，尽可能的为学生创设说话，写话的机会，使学生从小“对写话有兴趣”，乐于表达。

2.2从内容指导入手，拓宽思路

农村小学教师如果巴望在一节作文指导课后，学生就能举一反三，是不切实际的，也不符合小学生的认知规律。作文教学应该以内容为突破口，挑战因审题、明确要求、范文分析所带来的封闭格局；不要在写法要求上大做文章，而应在指导中铆足全力拓宽学生的思路，让学生有内容可写。比如写《可爱的家乡》，在学生充分观察、体验、搜集了写作素材后，可启发学生从多个角度去思考：家乡山好水好，令人觉得可爱；家乡物产丰富，有许多特产，是个可爱的地方；家乡风土人情独特，父老乡亲勤劳淳朴，让人感到可爱；改革开放后，家乡发生了天翻地覆的变化，越来越可爱……在师生互动交流过程中，学生一定会受到启发和感染，引发了他们表达的欲望，有话要说，有话可写，解决了言之有物的问题。

2.3减少功利，切实引导学生求真，求实

写作是个体思想认识的自由表达和真实流露。小学生作文更应成为其表达心灵、沟通交流的窗口，而不能成为应试中的一种无趣的技巧训练，更不能让不正的文风侵蚀孩子们幼小心灵。《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”从小培养好的文分，不

但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。因此作文中一定要引导学生写自己亲自做过的事，写发生在身边的小事；要说真话，说心里话，说自己想说的话，说有童稚童趣的话，这就是要求学生实事求是。教师必须做到“童言无忌”，“宽容童言”，“呵护童真”，让学生用自己的语言描绘自己感兴

趣的人和事，用自己的语言自由抒发，表达自己的真实情感和内心体验。农村小学生的作文更必须说“农村话”，叙乡

间事，描家乡景，抒发乡情，使作文蕴含着独特的“农家风味”，洋溢着浓浓的“乡土气息”，充满了童真童趣。只要能写出童真童趣，能再现学生精神和生活的原生态，就是好作文。

总之，农村小学作文教学亟待解决的问题很多，任重而道远。但我坚信，只要农村小学的广大教师以新课程为指南，不断改革，不断创新，不断发展，一定会谱写出农村小学作文教学的新乐章。

作者简介：刘正东（1983-），男，云南保山人中小学二