自主合作探究的学习方式初探

“自主、合作、探究”学习方式初探
山西省平定县阳胜中学董志华王建花
当前，语文课堂教学改革虽取得了可喜的成绩，但从整个语文教学来看仍然存在两大弊端:一是牵着走，大部分问题都是由教师提，教师问，学生答，一问到底，问题提得烦琐，回答常常不加思考，课堂中读得少，练得少，关键性的问题也议得少，教学效率低。

二是包办代替，即教师揭谜底，作结论，以教师的思考代替学生的思考致使学生缺乏思维训练，难以领悟习得，形不成能力，因此，加快语文课堂教学改革的步伐，全面推进素质教育的进程，是摆在每个语文老师面前的迫切课题。

本文就笔者在语文课堂教学中，如何构建自主、合作、探究的学习模式，与同行们共同探讨和交流。

一、什么是“自主、合作、探究”的学习方式？
“自主、合作、探究”的学习方式是指相信学生是成功的学习者，在教师的启发和帮助下，以学生为主体，以个人自学（表层式学习方式）为基础，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习（成就式学习方式），丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新（深层式学习方式）的一种学习方法。

二、为什么要倡导自主、合作、探究的学习方式？
我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，首先缘于我们对“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？学生来到学校，坐在教室里，老师在上课，这是不是一定是教育呢？教室里发生了什么？学生获得的又是什么？
我们今天的教育理想之光黯淡，人文关怀缺失，把学生当成物，而不是活生生的人，有着把人“物化”和兽化、把教育活动程式化和模式化的嫌疑，本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的校园生活，特别是课堂生活变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。

一个从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们的确是很难指望他去开拓、去创新。

因此，学生学习方式的转变迫在眉睫！为此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：
我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。

一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

三、探究学习模式的构建
探究学习的教学基本思路是：遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神的实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序，具体操作程序和要求可分为以下几点。

（一）激趣引题，引导自主学习，打下小组合作学习的基础。

在个人学习之前，要求教师在课堂导入时，认真设计好导语，吸引学生的注意，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛的切入口，例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我首先给同学们讲述了威林顿将军的故事，然后说：“威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。

今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇，面对紫藤萝花，作者有些什么感悟，而我们又会从中得到怎样的人生启迪? ”学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主学习阶段，而自主学习的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。

因此，教师应把经过梳理的能够体现教材重点、难点的问题给学生，这样的问题不宜多，要有探究、讨论的价值。

要求学生根据教师提的问题有目的、有重点地读书，并把自学中遇到的疑难问题记录好，在小组探究时提出讨论。

自主学习时要留给学生足够的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。

学生自主学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑、疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。

学生在自主学习中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主学习增添无限的乐趣和动力。

也为小组合作、探究学习打下基础，使
他们在小组探究时有内容讨论，有问题讨论。

（二）指导合作，确保小组合作学习到位。

对于一般问题学生可以在自主学习中自行解决，不理解或解决不了的问题，可在小组合作讨论中解决。

为确保小组合作学习到位，教师要组织好，指导好，促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛。

具体要做好以下几点。

1、分组要灵活。

课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助、协调和谐的原则，把学生编成小组，分组方式要多样。

常见的有以下三种：①差异组合式。

这种组合通常四人一组，其中一人为优等生，两个为中等生，一个为后进生。

他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的达标学习负有辅导责任。

班级排位是：以优等生为中心或以差生为中心的“茶馆式”法，这是课堂上最常用的一种方式。

②自由搭配式。

由学生自由组合讨论学习小组，这样的小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生个性。

这样灵活分组，学生几乎永远没有固定的位置，也没有永远固定的合作伙伴。

这种不断变动的小组，使学生获得了和不同性格，不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往合作的能力，能建立成良好的人际关系，增强群体意识，这是现代社会非常重要的素质。

2、分工要明确，每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求组织大家交流|、讨论、争辩、朗读。

每次合作探索后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。

这对“代言人”来说，他能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。

另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，使每个人都有机会获得一种成就感。

3、指点要巧妙。

学生分组讨论，教师要引导学生确定采用的讨论方法，常见的讨论形式有三种：①补充式，由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学
将其与自己的理解作比较进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。

如“容易读错写错的字词”“文章段落的中心句”“主要内容”等可采用此法。

②辩论式。

由小组长负责按步交流，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论，比较后，由小组长综合归纳。

③连锁式。

小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳，例如“重点段的阅读理解”、“关键句子”、“词语的理解”等的讨论。

为提高效率，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述。

（三）组织全班讨论，扩大小组探究学习效果。

教师根据分组探究学习情况和教学目标选好讨论的内容与形式，在小组合作学习的基础上，全班交流甚至争论。

内容可以是小组讨论的成果与疑难，也可以是课文的重点、难点，读、说、写的侧重点。

形式通常有三种：①汇报式。

可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报，可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。

②交流式。

参加交流的人员：后进生；小组讨论时持保留意见者；教师巡回时发现并指定的典型问题和答案的持有者。

③辩论式。

汇报交流过程中对有典型意见的问题，教师随时引导辩论，在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见，在允许有不同意见的问题上，不要强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。

全班讨论时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知，想象的感情，使他们运用直觉思维去感受，通过读读、说说、议议、演演等多种形式学习语言文字，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。

（四）激励评价，把探究学习引向深入。

教师在这一阶段既要总结前三步学习活动的基本收获，对学生的主动参与探究学习给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。

这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究学习的方法，养成自主探究学习的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。

这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评互评，大家总结，教师补充。

另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂以外，引导学生到图书馆、阅
览室、到社会生活去探究。

四、自主、合作、探究的学习方式须注意的问题
1、自主、合作、探究的学习方式不能局限于课堂教学，应是融学生生活与经验、课内与课外、校内与校外的无限拓展的整合过程。

2、要让学生真正成为自主学习的主人，就必须确立学生的主体地位，就必须激发学生的学习兴趣，就必须激发他们的参与意识，并持久地产生作用。

3、在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提，合作是关键，探究是目的。

三者之间相为依存、相互促进。

如果没有学生自主、独立的学习，合作、探究学习就成了空中楼阁、子虚乌有。

如果没有合作作中介，自主学习不能深化，探究学习无法实现。

在自主、合作学习的基础上，探有方向，究有成效。

因此，自主、合作、探究的学习方式三者你中有我，我中有你，共同构筑一个波浪式推进、螺旋式上升的动态系统。