第二讲 阅读障碍的诊断与干预 PPT
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阅读障碍介绍PPT培训课件
干预与治疗研究
针对不同年龄段和阅读障碍类型 的个体，开展了多种干预和治疗 方法的研究，如认知训练、药物 治疗等，取得了一定的成果。
未来发展趋势预测
Hale Waihona Puke 跨学科合作研究技术的应用与发展
未来研究将更加注重跨学科合作，结 合神经科学、心理学、教育学等多学 科的理论和方法，深入探讨阅读障碍 的发生机制和干预策略。
鉴别诊断与注意事项
鉴别诊断
阅读障碍需与其他可能导致阅读困难的情况进行鉴别，如智 力低下、学习障碍、多动症、自闭症等。鉴别时需注意不同 障碍的特异性表现及共病情况。
注意事项
在诊断过程中，需确保评估工具的适用性和准确性，避免文 化、语言、经济等因素对评估结果的影响。同时，要关注个 体的心理和社会因素，如其自尊心、焦虑情绪、家庭环境等 ，以制定更全面的干预计划。
个别化教育计划
针对每个阅读障碍学生的具体 需求，制定个性化的教育计划
。
02
调整教学方式
使用多感官教学方法，如图表 、实物等，以增强学生的理解
和记忆。
03
提供额外辅导
安排专门的辅导老师或志愿者 ，为学生提供一对一或小组辅
导。
04
鼓励与支持
给予学生足够的鼓励和支持， 让他们感受到自己的进步和成 就。同时，提供必要的资源和 工具，如辅助技术、特殊教材 等，以满足学生的阅读需求。
家庭环境对孩子的影响
01
02
03
家庭氛围
一个积极、和谐且充满爱 的家庭氛围有助于孩子建 立自信，更愿意尝试和学 习。
家长态度
家长对阅读障碍的理解和 态度直接影响孩子的自尊 心和学习动力。
家中阅读资源
提供丰富、适合的阅读材 料，可以激发孩子的阅读 兴趣，提高阅读能力。
小儿阅读障碍科普讲座PPT课件
原因和症状
阅读障碍与其他问题的关系：介绍阅读 障碍与其他注意力缺陷症状、弱视等眼 部疾病的关系
治疗措施
治疗措施
诊断和治疗：介绍诊断和治疗小儿 阅读障碍的方法 家庭帮助：提出如何通过家庭帮助 孩子克服阅读障碍
治疗措施
学校帮助：提出如何通过学校帮助孩子 克服阅读障碍
谢谢您的观赏聆听
小儿阅读障碍科普讲座PPT课 件
目录 介绍 原因和症状 治疗措施
介绍
介绍
小儿阅读障碍概述：介绍小儿阅读 障碍的定义、病因等 阅读障碍的类型：介绍发音障碍、 阅读理解障碍等阅读障碍的类型
介绍
如何发现阅读障碍：介绍如何发现孩子阅读障碍的症状：列举出现阅 读障碍的一些症状 阅读障碍的原因：介绍阅读障 碍发生的原因
认识读写障碍的定义ppt课件
空間及動作協調障礙 Dyspraxia
語言障礙 Dysgraphia
數學運算障礙 Dyscalculia
特殊學習困難
泛指一系列學習異常的表現 在吸收與運用所接纳的訊息、說話、閱讀、書寫、
推理或數學才干時所出現的困難。 (Kavle & Forness, 1995)
接纳
統合
運用: 聽、說、讀、
學習過程與特殊學習困難
應付記憶及語音辨識時腦部反應
沒有讀障
有讀障
讀寫障礙
欠學習動機/學習機會、感官受損 或指導缺乏所引致
智力差，與智力無關。智力正常, 甚至是高於正常
研讨未能完全找出……
已被證實的要素之一：
• 與家族遺傳有關，嚴重程度則因人而異
已被證實的要素之二：
▪ 與腦部運作異常有關 ▪ 與認知才干缺損(cognitive deficits)有關
數學運算障礙 Dyscalculia 語言障礙 Dysgraphia 空間及動作協調障礙 (Developmental
Coordination Disorder)
常見特殊學習困難
空間動作協調障礙
28%
數學運算障礙
15%
語言障礙
22%
讀寫障礙
80%
常見特殊學習困難
讀寫障礙 Dyslexia
認識讀寫障礙的定義、 特徵、成因及相關問題
Jessie Chow
是是非非
1. 全港有2%學童有學習障礙。 2. 學習困難等同於讀寫困難。 3. 讀寫困難學生學習表現難有進步，缺乏才干上大
學。 4. 藥物能有效地醫治讀寫困難。 5. 遺傳是讀寫困難的其中一個成因。 6. 讀寫困難學生有較差學業成績表現是因為他們懶
惰，缺乏學習動機。 7. 讀寫困難學生的智力低於其他學生。 8. 在讀寫困難學生中，男生多於女生。 9. 隨著年紀增長，讀寫困難會渐渐消逝。
語言障礙 Dysgraphia
數學運算障礙 Dyscalculia
特殊學習困難
泛指一系列學習異常的表現 在吸收與運用所接纳的訊息、說話、閱讀、書寫、
推理或數學才干時所出現的困難。 (Kavle & Forness, 1995)
接纳
統合
運用: 聽、說、讀、
學習過程與特殊學習困難
應付記憶及語音辨識時腦部反應
沒有讀障
有讀障
讀寫障礙
欠學習動機/學習機會、感官受損 或指導缺乏所引致
智力差，與智力無關。智力正常, 甚至是高於正常
研讨未能完全找出……
已被證實的要素之一：
• 與家族遺傳有關，嚴重程度則因人而異
已被證實的要素之二：
▪ 與腦部運作異常有關 ▪ 與認知才干缺損(cognitive deficits)有關
數學運算障礙 Dyscalculia 語言障礙 Dysgraphia 空間及動作協調障礙 (Developmental
Coordination Disorder)
常見特殊學習困難
空間動作協調障礙
28%
數學運算障礙
15%
語言障礙
22%
讀寫障礙
80%
常見特殊學習困難
讀寫障礙 Dyslexia
認識讀寫障礙的定義、 特徵、成因及相關問題
Jessie Chow
是是非非
1. 全港有2%學童有學習障礙。 2. 學習困難等同於讀寫困難。 3. 讀寫困難學生學習表現難有進步，缺乏才干上大
學。 4. 藥物能有效地醫治讀寫困難。 5. 遺傳是讀寫困難的其中一個成因。 6. 讀寫困難學生有較差學業成績表現是因為他們懶
惰，缺乏學習動機。 7. 讀寫困難學生的智力低於其他學生。 8. 在讀寫困難學生中，男生多於女生。 9. 隨著年紀增長，讀寫困難會渐渐消逝。
失读症演示ppt课件
宣传与教育
通过媒体、社区和学校等途径，加强对失读症的宣传 和教育，提高公众的认识和理解。
去污名化
消除对失读症儿童的歧视和偏见，营造包容和支持的 社会环境。
倡导与行动
鼓励社会各界积极参与失读症的预防和干预工作，形 成全社会的合力。
06
总结与展望
当前研究成果回顾
失读症神经机制
通过神经影像学和遗传学研究，揭示了失读 症与大脑特定区域（如左侧颞顶叶）功能异 常及基因变异的关系。
神经递质在神经元之间的信息传递中起着重要作用。失读症患者的神经递质水平可能异常，如多巴胺 、5-羟色胺等，导致神经元之间的信息传递受阻，影响阅读能力。
03
失读症的评估与诊断
评估方法
阅读理解测试
通过给患者提供一篇阅读材料， 并要求其回答与材料相关的问题 ，以评估其阅读理解能力。
阅读流畅性测试
要求患者在规定时间内阅读一段 文字，并记录其阅读速度和准确 性，以评估阅读流畅性。
改善患者的阅读障碍，有助于其更好地融入学校和社会生活，提高 社交能力。
减轻家庭和社会负担
降低失读症对患者家庭和社会造成的负面影响和经济负担，促进社会 和谐发展。
THANK YOU
发病原因
失读症的发病原因可能与脑部损伤、 神经系统疾病、遗传因素等有关。具 体机制涉及语音加工、视觉加工和语 义加工等多个方面。
临床表现及分型
临床表现
患者主要表现为阅读困难，无法准确识别和理解文字。其他症状可能包括拼写 困难、写作障碍、计算能力下降等。
分型
根据临床表现和发病机制，失读症可分为多种类型，如语音型失读症、视觉型 失读症、语义型失读症等。
05
失读症的预防与干预策略
早期识别与干预重要性
通过媒体、社区和学校等途径，加强对失读症的宣传 和教育，提高公众的认识和理解。
去污名化
消除对失读症儿童的歧视和偏见，营造包容和支持的 社会环境。
倡导与行动
鼓励社会各界积极参与失读症的预防和干预工作，形 成全社会的合力。
06
总结与展望
当前研究成果回顾
失读症神经机制
通过神经影像学和遗传学研究，揭示了失读 症与大脑特定区域（如左侧颞顶叶）功能异 常及基因变异的关系。
神经递质在神经元之间的信息传递中起着重要作用。失读症患者的神经递质水平可能异常，如多巴胺 、5-羟色胺等，导致神经元之间的信息传递受阻，影响阅读能力。
03
失读症的评估与诊断
评估方法
阅读理解测试
通过给患者提供一篇阅读材料， 并要求其回答与材料相关的问题 ，以评估其阅读理解能力。
阅读流畅性测试
要求患者在规定时间内阅读一段 文字，并记录其阅读速度和准确 性，以评估阅读流畅性。
改善患者的阅读障碍，有助于其更好地融入学校和社会生活，提高 社交能力。
减轻家庭和社会负担
降低失读症对患者家庭和社会造成的负面影响和经济负担，促进社会 和谐发展。
THANK YOU
发病原因
失读症的发病原因可能与脑部损伤、 神经系统疾病、遗传因素等有关。具 体机制涉及语音加工、视觉加工和语 义加工等多个方面。
临床表现及分型
临床表现
患者主要表现为阅读困难，无法准确识别和理解文字。其他症状可能包括拼写 困难、写作障碍、计算能力下降等。
分型
根据临床表现和发病机制，失读症可分为多种类型，如语音型失读症、视觉型 失读症、语义型失读症等。
05
失读症的预防与干预策略
早期识别与干预重要性
发展性阅读障碍PPT课件
发展性阅读障碍
LOGO
提纲
什么是发展性阅读障碍 发展性阅读障碍的简要历史回顾 发展性阅读障碍的原因 发展性阅读障碍的表现 发展性阅读障碍的矫治 中文发展性阅读障碍的表现 中文发展性阅读障碍的鉴别
什么是发展性阅读障碍
LOGO
几种基本定义 1968 World Federation of Neurology的定义：a disorder in children who, despite conventional classroom experience, fail to attain the language skills of reading, writing and spelling commensurate with their intellectual abilities。
（1）相信我们对发展性语言障碍的理解应该从获得 性语言障碍成人的研究中而来； （2）他也认为障碍从根源上是生理性的； （3）常常发生在家庭范围内，有遗传的作用； （4）男孩比女孩多； （5）都认为可以通过适当的教学帮助这些儿童；都 认为“look and say”的方法无益并提倡多感觉 语音训练方法。
Orton Dyslexia Society-International Dyslexia Association (IDA)(1994): Dyslexia is one of several distinct learning disabilities. It is a specific language-based disorder of constitutional origin characterized by difficulties in single word coding, usually reflecting insufficient phonological processing abilities. These difficulties in single word decoding are often unexpected in relation to age and other cognitive and academic abilities; they are not the result of generalized developmental disability or sensory impairment. Dyslexia is manifested by variable difficulty with different forms of language, often including, in addition to problems of reading, a conspicuous problem with acquiring proficiency in writing and
LOGO
提纲
什么是发展性阅读障碍 发展性阅读障碍的简要历史回顾 发展性阅读障碍的原因 发展性阅读障碍的表现 发展性阅读障碍的矫治 中文发展性阅读障碍的表现 中文发展性阅读障碍的鉴别
什么是发展性阅读障碍
LOGO
几种基本定义 1968 World Federation of Neurology的定义：a disorder in children who, despite conventional classroom experience, fail to attain the language skills of reading, writing and spelling commensurate with their intellectual abilities。
（1）相信我们对发展性语言障碍的理解应该从获得 性语言障碍成人的研究中而来； （2）他也认为障碍从根源上是生理性的； （3）常常发生在家庭范围内，有遗传的作用； （4）男孩比女孩多； （5）都认为可以通过适当的教学帮助这些儿童；都 认为“look and say”的方法无益并提倡多感觉 语音训练方法。
Orton Dyslexia Society-International Dyslexia Association (IDA)(1994): Dyslexia is one of several distinct learning disabilities. It is a specific language-based disorder of constitutional origin characterized by difficulties in single word coding, usually reflecting insufficient phonological processing abilities. These difficulties in single word decoding are often unexpected in relation to age and other cognitive and academic abilities; they are not the result of generalized developmental disability or sensory impairment. Dyslexia is manifested by variable difficulty with different forms of language, often including, in addition to problems of reading, a conspicuous problem with acquiring proficiency in writing and
《阅读障碍的治疗》课件
治疗方法
1
心理治疗
通过认知行为疗法和注意力训练帮助个体改善阅读技能和技巧。
2
教育干预
提供针对阅读技巧训练和学习策略的指导，以帮助个体在阅读方面取得进步。
3
药物治疗
使用脑神经递质调节剂和广谱抑制药来改善大脑功能，以减轻阅读障碍的症状。
应对策略
个人方面
利用翻译工具和视听结合学习的方法来帮助提 升阅读能力。
阅读障碍的治疗
在这个PPT课件中，我们将讨论阅读障碍的治疗方法，以帮助那些在阅读方 面遇到困难的人们克服这一挑战。
介绍阅读障碍
定义
阅读障碍是指在理解、解 码和阅读书面材料方面存 在困难的认知障碍。
症状
常见症状包括慢速阅读、 词语混淆、视觉困惑和阅 读理解困难。
影响
阅读障碍可能对学术和职 业发展产生负面影响，影 响自尊心和自信心。
综合治疗
结合多种治疗方法，包括心理治疗、教育干预和药物治疗，以获得最佳效果。
应对策略
借助个人和教育机构的应对策略，可以患有阅读障碍的学生定制专门的学习方案， 并改善教学环境以满足他们的需求。
风险和限制
1 风险
药物治疗可能带来药物副作用，并可能导致过度依赖学习辅助工具。
2 限制
不同治疗方法的疗效有所差异，治疗周期的长短也难以确定。
结论
重要性
提高阅读技能的治疗非常重要，可以帮助患有阅读障碍的个体实现自身潜力。
小儿阅读障碍健康教育PPT课件
小儿阅读障碍健康教育 PPT课件
目录 引言 识别与诊断 管理与治疗 家庭与学校的合作 心理与情感健康 社会认知与技能发展 预防与早期干预 结束语
引言
引言
什么是小儿阅读障碍？ 阅读障碍的常见症状
引言
阅读障碍对儿童学习的影响
识别与诊断
识别与诊断
如何识别小儿阅读障碍？ 专业评估的重要性
识别与诊断
诊断小儿阅读障碍的标准
管理与治疗
管理与治疗
提供支持和理解的重要性 教育干预的方法和策略
管理与治疗
专业治疗的选择和效果
家庭与学校的合作
家庭与学校的合作
家庭如何支持小儿阅读障碍的孩子？ 学校如何提供适应性学习环境？
家庭与学校的合作
家庭与学校合作的重要性
心理与情感健康
心理与情感健康
小儿阅读障碍对心理健康的影响 如何提升孩子的自信心？
心理与情感健康
家庭与社会的支持与资源
社会认知与技能发展
社会认知与技能发展
小儿阅读障碍对社交能力的影响 鼓励社交参与和合作的重要性社会认知ຫໍສະໝຸດ 技能发展培养孩子的自我管理能力
预防与早期干预
预防与早期干预
早期检测与干预的关键性 家庭和学校如何提前预防小儿阅读障碍 ？
预防与早期干预
社区资源和支持的提供
结束语
结束语
增强意识和理解的重要性 提供支持和帮助的机会
结束语
共同努力，让每个孩子都能享受阅读的 乐趣
谢谢您的观赏 聆听
目录 引言 识别与诊断 管理与治疗 家庭与学校的合作 心理与情感健康 社会认知与技能发展 预防与早期干预 结束语
引言
引言
什么是小儿阅读障碍？ 阅读障碍的常见症状
引言
阅读障碍对儿童学习的影响
识别与诊断
识别与诊断
如何识别小儿阅读障碍？ 专业评估的重要性
识别与诊断
诊断小儿阅读障碍的标准
管理与治疗
管理与治疗
提供支持和理解的重要性 教育干预的方法和策略
管理与治疗
专业治疗的选择和效果
家庭与学校的合作
家庭与学校的合作
家庭如何支持小儿阅读障碍的孩子？ 学校如何提供适应性学习环境？
家庭与学校的合作
家庭与学校合作的重要性
心理与情感健康
心理与情感健康
小儿阅读障碍对心理健康的影响 如何提升孩子的自信心？
心理与情感健康
家庭与社会的支持与资源
社会认知与技能发展
社会认知与技能发展
小儿阅读障碍对社交能力的影响 鼓励社交参与和合作的重要性社会认知ຫໍສະໝຸດ 技能发展培养孩子的自我管理能力
预防与早期干预
预防与早期干预
早期检测与干预的关键性 家庭和学校如何提前预防小儿阅读障碍 ？
预防与早期干预
社区资源和支持的提供
结束语
结束语
增强意识和理解的重要性 提供支持和帮助的机会
结束语
共同努力，让每个孩子都能享受阅读的 乐趣
谢谢您的观赏 聆听
失读的护理PPT课件
02
失读症患者在阅读过 程中会出现跳行、漏 字、混淆字母等现象
04
失读症患者在阅读过 程中会出现注意力不 集中、记忆力下降等 问题
失读的表现
01 阅 读 速 度 慢 02 阅 读 理 解 困 难 03 阅读时注意力不集中 04 阅读时容易疲劳 05 阅读时容易混淆字母或单词 06 阅读时容易漏字或跳行
03
保持良好的生活习惯，保 证充足的睡眠和营养
04
加强体育锻炼，增强身体 素质
05
保持良好的心理状态，避 免焦虑和紧张
06
及时就医，听从医生建议 进行治疗和康复训练
家庭护理建议
定期进行视力检查，及时发现和治疗视力问题 保持良好的用眼习惯，避免长时间使用电子产品 保持良好的生活习惯，保证充足的睡眠和营养摄入 加强体育锻炼，增强身体素质，提高免疫力 保持良好的心理状态，避免焦虑和紧张情绪 及时就医，遵循医生的建议进行治疗和护理
康复计划
评估失读患者的病情和需求 制定个性化的康复计划 安排定期的康复训练和评估 提供心理支持和辅导 鼓励患者参与社交活动和社区活动 定期监测和调整康复计划
治疗效果评估
阅读能力：评估患者阅 A
读能力的提高程度
语言能力：评估患者语 C
言能力的提高程度
社会适应能力：评估患者 E
社会适应能力的提高程度
B 认知能力：评估患者认
知能力的提高程度
D 心理状态：评估患者心
理状态的改善程度
4
失读的预防和护 理
预防措施
E
加强体育锻炼，增强体质
D
保持良好的生活习惯，如均衡饮食、充足睡眠等
C
避免长时间使用电子产品
B
保持良好的用眼习惯
内科学_各论_疾病：小儿阅读障碍_课件模板
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
症状及病史：
“就”写成“龙京”，“党”写成 “堂”）。替换字（如“摔了一跤”念 “跌了一跤”），将句中的词或词中的字 母念反（“na”读“an”、“f”读 “t”），朗读速度慢，长时间的停顿或 不能正确地分节。
阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆 起所读的内容，不能从所读的资料中得出 结论或推理，用一般
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
病因：
难的发病率为45%以上；双生子的研究也 显示同卵双生的同病率比异卵双生高，有 报道其比率为87%∶24%。
（二）发病机制 基因连锁分析提示：在第15对染色体 上存在有以常染色体显示方式遗传的基因 位点；也有报道在第6位染色体上的基因 位点。也有学者采用双耳分听技术、电生 理方法、皮
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
症状及病史：
字（如“没想到她一进洞，就一直不停地 往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就 一直不停地往地面上掉”）。念错字（如 将“6”读成“9”，或把“d”读成“b”， 把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货 动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马 路”读成“黄过马路”，“详细”读成 “羊细”等）。写错字（如
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
有关症状： 喃喃重复自语、语言发育迟缓、视物变小、 喃喃重复自语、语言发育迟缓、视物变小、 学习困难。
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
检查项目： 脑电图检查、颅脑CT检查。
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
相关疾病： 儿童精神分裂症、儿童孤独症、小儿孤独 症。
内科学疾病部分：小儿阅读障碍>>>
如何帮助小学生解决阅读障碍,ppt课件教案
支持群体和组织
THANKS
感谢您的观看。
02
灵活调整方法
根据孩子的反馈和表现，灵活调整阅读教学方法，以更好地满足其需求。
06
CHAPTER
阅读障碍的未来发展
1
2
3
制定针对阅读障碍学生的个性化教育计划，提供适应其需求的特殊教育资源和支持。
个性化教育计划
加强教育领域与其他领域的合作，如心理学、语言学等，共同研究和解决阅读障碍问题。
跨学科合作
总结词：朗读困难
详细描述：学生在朗读时出现停顿、重复、结巴等现象，影响阅读流畅度。
03
CHAPTER
改善阅读习惯和技巧
大量阅读是提高阅读能力的基础，通过增加阅读量，学生可以接触到更多的词汇和句型，提高阅读速度和理解能力。
家长和教师可以为学生选择适合其年龄和兴趣的读物，如绘本、童话故事、科普书籍等，鼓励学生在课余时间多读书，培养良好的阅读习惯。
加强对教师的培训，提高他们对阅读障碍的认识和应对能力，以便更好地支持学生。
教师培训
通过媒体、公益活动等方式，提高公众对阅读障碍的认知和理解，减少歧视和偏见。
公众教育
推动社会各界为阅读障碍者提供平等的机会和待遇，促进其融入社会。
倡导平等机会
鼓励和支持阅读障碍者成立相关群体和组织，为其提供交流和互助的平台。
提供个性化支持
个性化教育计划
为每个有阅读障碍的小学生制定个性化的教育计划，明确教学目标和方法，确保他们得到适当的支持。
特殊教育课程
学校应提供特殊教育课程，针对阅读障碍小学生的需求进行专门的教学和辅导。
特殊教育师资
培养和引进具备特殊教育资质的教师，提高他们对阅读障碍的认识和教学能力。
阅读技巧训练
THANKS
感谢您的观看。
02
灵活调整方法
根据孩子的反馈和表现，灵活调整阅读教学方法，以更好地满足其需求。
06
CHAPTER
阅读障碍的未来发展
1
2
3
制定针对阅读障碍学生的个性化教育计划，提供适应其需求的特殊教育资源和支持。
个性化教育计划
加强教育领域与其他领域的合作，如心理学、语言学等，共同研究和解决阅读障碍问题。
跨学科合作
总结词：朗读困难
详细描述：学生在朗读时出现停顿、重复、结巴等现象，影响阅读流畅度。
03
CHAPTER
改善阅读习惯和技巧
大量阅读是提高阅读能力的基础，通过增加阅读量，学生可以接触到更多的词汇和句型，提高阅读速度和理解能力。
家长和教师可以为学生选择适合其年龄和兴趣的读物，如绘本、童话故事、科普书籍等，鼓励学生在课余时间多读书，培养良好的阅读习惯。
加强对教师的培训，提高他们对阅读障碍的认识和应对能力，以便更好地支持学生。
教师培训
通过媒体、公益活动等方式，提高公众对阅读障碍的认知和理解，减少歧视和偏见。
公众教育
推动社会各界为阅读障碍者提供平等的机会和待遇，促进其融入社会。
倡导平等机会
鼓励和支持阅读障碍者成立相关群体和组织，为其提供交流和互助的平台。
提供个性化支持
个性化教育计划
为每个有阅读障碍的小学生制定个性化的教育计划，明确教学目标和方法，确保他们得到适当的支持。
特殊教育课程
学校应提供特殊教育课程，针对阅读障碍小学生的需求进行专门的教学和辅导。
特殊教育师资
培养和引进具备特殊教育资质的教师，提高他们对阅读障碍的认识和教学能力。
阅读技巧训练
儿童学习障碍的早期筛查、诊断与干预PPT课件
06 政策支持与资源 整合
政府政策关注及支持措施
政策制定
政府出台相关政策，明 确儿童学习障碍的筛查 、诊断与干预标准和流 程。
财政支持
设立专项资金，用于儿 童学习障碍的研究、筛 查、诊断和干预工作。
教育资源倾斜
加强对特殊教育学校和 普通学校资源教室的建 设和投入，提供个性化 的教育支持。
社会资源整合及利用
家长反馈
与家长交流，了解儿童在家中的 学习、生活表现，以及家长对儿 童学习问题的担忧和期望。
教师反馈
与教师沟通，获取儿童在学校中 的学习表现、社交情况等信息， 以便更全面地了解儿童的学习状 况。
案例分析：成功筛查实践分享
01
案例一
通过观察法和标准化测评工具成功筛查出一名阅读障碍儿童，经过干预
后，该儿童的阅读能力得到显著提高。
影响
学习障碍会对儿童的学业成就、自尊 心、社交技能等方面产生负面影响， 并可能导致长期的心理和社会问题。
早期筛查、诊断与干预重要性
早期筛查
通过定期评估儿童的学习能力和表现 ，可以及早发现潜在的学习障碍迹象 。
早期诊断
早期干预
及早采取干预措施，可以改善儿童的 学习能力，减轻学习障碍带来的负面 影响，并促进儿童的全面发展。
写作表达困难
难以将想法转化为书面语 言，词汇贫乏、语法错误 多。
写作组织性差
文章结构混乱，段落之间 缺乏逻辑联系。
数学障碍
数字感知困难
难以理解和处理数字概念，如大 小关系、加减法运算等。
数学语言理解困难
难以理解数学术语和符号，无法 将数学问题转化为数学模型。
数学推理能力弱
难以运用数学知识解决实际问题 ，缺乏数学思维和创新能力。
小儿阅读障碍患者的护理PPT课件
小儿阅读障碍是可以预防和治 疗的。
谢谢您的观赏聆听
如何检测阅读障碍。 根据学生表现的不同类型来辨别阅读障 碍。
识别阅读障碍
制定相应的个性化教育计划。
预防
预防
帮助孩子建立自信心。 在课堂活动中运用多种教学方式。
预防
避免过多的屏幕时间。 帮助孩子发现阅读的乐趣。
总结
总结
小心观察孩子的阅读习惯和表现。 采用个性化的教育方法。
总结
培养孩子各方面的技能和生活 方式。
小儿阅读障碍 患者的护理PPT
课件
目录 介绍 护理方法 识别阅读障碍 儿阅读障碍？ 阅读对个人发展的重要性。
护理方法
护理方法
协助学校制定个性化的教育计划。 组织个人辅导。
护理方法
提供合适的学习材料和学术支 持。 鼓励运动和良好的饮食习惯。
识别阅读障碍
识别阅读障碍
谢谢您的观赏聆听
如何检测阅读障碍。 根据学生表现的不同类型来辨别阅读障 碍。
识别阅读障碍
制定相应的个性化教育计划。
预防
预防
帮助孩子建立自信心。 在课堂活动中运用多种教学方式。
预防
避免过多的屏幕时间。 帮助孩子发现阅读的乐趣。
总结
总结
小心观察孩子的阅读习惯和表现。 采用个性化的教育方法。
总结
培养孩子各方面的技能和生活 方式。
小儿阅读障碍 患者的护理PPT
课件
目录 介绍 护理方法 识别阅读障碍 儿阅读障碍？ 阅读对个人发展的重要性。
护理方法
护理方法
协助学校制定个性化的教育计划。 组织个人辅导。
护理方法
提供合适的学习材料和学术支 持。 鼓励运动和良好的饮食习惯。
识别阅读障碍
识别阅读障碍
阅读障碍儿童的诊断与干预
在许 多方 面 表 现 出智 力 问 题 或认 知 加 年 龄应 达 到 的水 平这 种 现象 。 工 问题 ；后 者也 即是 本 文所 指 的 阅读
地 看 到 自己 的 “ 足 ” 不 ，而看 不 到 自己
在英 语 国家 ，人 们 发 现 阅读 障碍 的 “ 项 ” 由于 他 们 常 受 到教 师 或 家 ：普 通 的差 的 碍 ” ，指 儿 童 智 力 正 常 ，但 由于 某 些 异 常 ，但 他 们 听 到 别 人 说 自己 “ ” 慢
阅读 者和 障 碍性 的差 的 阅读 者 。前 者 先 天原 因导 致 阅读 成 绩 明显 落 后 于 其 “ 同 ”或 者 “ 后 时 ” 不 落 ，他们 会 更 多
步较 晚 ，在 日常 教 育 教学 中 ，特别 是 码 方 式 需要 大 量 的努 力 ，会 干 扰 儿 童 童 有 明 显 的社 交 技 能 缺 陷 。这 些 儿 童
一 一 线 快 递
障碍儿童的
口 伍 志 鹏 罗 玉花
［ 关键 词］ 阅读 障碍 ；阅读 指 导 ； “ 生 ” 的思 想 政 治 工 作 方 法 进 行 教 差
计 算机 辅助 学 习；无 条件 积 极 关注
一
二 、 阅读 障碍 给 儿童 带 来的 影 响
育。直到上 世纪 ９ ０年 代 末 ，张 承 芬
阅读 障 碍 常 发 生在 儿 童 阶段 ，但
、
阅读 障 碍及 其 症状
等 （９ ８ １ ９ ）、舒 华 和 孟 祥 芝 等 （０ ０ 大 约 ３ ２０ ） ／ 小 学 被 诊 断有 阅读 障碍 的 ４在
阅读 障碍 （ｙｌ ｉ）是 学 习 障 碍 采 用 实 证 调 查 的 方法 ，发现 汉 语 儿 童 儿 童 ，到 了 中学 或成 人 早 期 仍 有严 重 ｄｓ ｘ ｅａ 的 一 种 ，常 用 来 形 容 阅读 能 力 不 良 ， 也 存 在 阅读 困难 ，人 们 才 认识 到 ，学 的 阅读 问题 。 由于学 校 的学 习 大部 分
发展性阅读障碍 PPT课件
见多少次，他似乎永远都不记得。 “词盲”。
2 James Hinshelwood：眼科医生（1917）
• 认识这个问题的重要意义； • 遗传作用； • 男生比女生多； • 病理状态－大脑中‘视觉词汇中心’
的损伤； • 可以通过一定的方法进行治疗； • 著作Congenital Word-Blindness1917年
发表； • 词汇视觉中心的观点后来受到质疑。
3 Samuel Orton：神经生理学和精神病学 （1928）
（1）相信我们对发展性语言障碍的理解应该 从获得性语言障碍成人的研究中而来；
（2）他也认为障碍从根源上是生理性的； （3）常常发生在家庭范围内，有遗传的作用； （4）男孩比女孩多； （5）都认为可以通过适当的教学帮助这些儿
Critchley and Critchley（1978）：Developmental dyslexia: A learning disability which initially shows itself by difficulty in learning to read, and later by erratic spelling and by lack of facility in manipulating written as opposed to spoken words. The condition is cognitive in essence, and usually genetically determined. It is not due to intellectual inadequacy or to lack of socio-cultural opportunity, or to faults in the technique of teaching, or to emotional factors, or to any known structural braindefect. It probably represents a specific maturational defect which tends to lessen as the child grows older, and is capable of considerable improvement, especially when appropriate remedial help is afforded at the earliest opportunity.
2 James Hinshelwood：眼科医生（1917）
• 认识这个问题的重要意义； • 遗传作用； • 男生比女生多； • 病理状态－大脑中‘视觉词汇中心’
的损伤； • 可以通过一定的方法进行治疗； • 著作Congenital Word-Blindness1917年
发表； • 词汇视觉中心的观点后来受到质疑。
3 Samuel Orton：神经生理学和精神病学 （1928）
（1）相信我们对发展性语言障碍的理解应该 从获得性语言障碍成人的研究中而来；
（2）他也认为障碍从根源上是生理性的； （3）常常发生在家庭范围内，有遗传的作用； （4）男孩比女孩多； （5）都认为可以通过适当的教学帮助这些儿
Critchley and Critchley（1978）：Developmental dyslexia: A learning disability which initially shows itself by difficulty in learning to read, and later by erratic spelling and by lack of facility in manipulating written as opposed to spoken words. The condition is cognitive in essence, and usually genetically determined. It is not due to intellectual inadequacy or to lack of socio-cultural opportunity, or to faults in the technique of teaching, or to emotional factors, or to any known structural braindefect. It probably represents a specific maturational defect which tends to lessen as the child grows older, and is capable of considerable improvement, especially when appropriate remedial help is afforded at the earliest opportunity.
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第一节 阅读障碍的定义
一、阅读障碍的定义 显著的识字及阅读理解缺陷，该缺陷不
能用精神发育迟滞或不充分的学校教育 来解释，也不是视觉或听觉缺陷或存在 着神经系统疾病所致；其口头阅读的特 点是省略、歪曲及替代或阅读速度慢而 不连贯，其阅读理解也收到损害。
究竞落后到什么程度才算是阅读障碍呢?
一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数 作为标准，也就是说，诊断阅读障碍是以标准 化的阅读测验测试儿童， 发现儿童在平均成 绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级 儿童 的平均水平。
第二节 阅读障碍的诊断
一、阅读障碍评定模式 二、阅读障碍的评估测验
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
一、阅读障碍评定模式
（一）阅读成就差异模式：智力在中等以上，阅读 成绩明显低于其智力水平，可诊断为阅读障碍。
1.不一致鉴别法：以儿童的阅读成绩与其智力水平 之间的登异来进行鉴别。
二、阅读障碍儿童的表现
(1)认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记； (2)听写成绩很差； (3)朗读时增字与减字； (4)朗读时不按字阅读，而是按自己的想法阅读； (6)阅读速度慢； (7)逐字阅读或以手指协助； (8)说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥； (9)经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混； (10)经常搞混音近的字； (11)学习拼音困难，经常把Q看成O； (12)经常颠倒字的偏旁部首； (13)爱做数学计算题，不爱阅读和学习语文。
三、阅读障碍的两个类型
字词解码障碍：对汉字的音、形、义之间的关 系转换中存在困难。
(1)记不住字，或者记字效果特别差，(2)书写速度侵； (3)对汉字组词很困难；(4)默写成绩差。
阅读理解障碍：表现为形音、形义识别障碍， 阅读流畅性、正确性差和理解困难。
(1)智力正常或超常，这可以到专业机构去鉴定；(2) 记字水平正常，能够基本上认识课文里面的字词；(3) 阅读课文后，计他回忆课文的内容，回忆内容过少； (4)阅读理解测试成绩处于后10%。
第二讲 阅读障碍的诊断与干预
案例：
今年上三年级的悦悦，语文听写成绩很差，刚 学过的字很快就忘记，读书速度很慢，阅读时 老是漏字、读错字、跳行，读不成句子，而且 读完之后不知道什么意思，不太记住。数学题 方面家长讲题能理解，但自己做时容易出错。 当爸爸带悦悦到儿童教育工作室经过综合的测 试评估后，发现悦悦的阅读能力和识字量水平， 仅相当于一年级孩子的水平。
熟悉的字词）
二、阅读理解障碍的干预
➢ 1.组织策略：常用故事法 ➢ 2.自我调节策略 ➢ 3.问题产生策略 ➢ 4.总结策略
（四）干预应答模式（RTI）
RTI(Responsiveness to Intervention)：在提供有质量 保证的短期干预训练基础上，通过观察个体对于干预 的反应性来鉴别不同的阅读困难，进一步提出教育干 预的建议。
鉴别三个阶段： 1.先实施班级／年级评估，以确认教学环境条件是否
足以促进儿童的学习和发展。 2.找出班级中的落后者，即对现有教学环境和条件应
阅读障碍是一种认知过程障碍，即在计划、注意、同时性 和继时世操作的一个或几个方面出现了困难。
戴斯—纳格利尔里认知评估系统(简称CAS)。该量表由12种 任务类型构成4个分测验，每一个分测验有3种任务。
计划过程是智力落后最严重的缺陷；注意力缺陷的个体最 显著的是注意力缺陷，阅读障碍个体最明显的是同时性与 继时性加工障碍。
理论前提：阅读过程包含字词识别与语言理解两个潜在的 独立成分，听力理解和阅读理解存在显著相关。
程序：首先实施标准化阅读理解测验与听力理解测验，并 进行相关性检验，若显著相关，则表明听力理解成绩可以 预测阅读理解成绩。
其次，将阅读理解和听力理解测验数据转换成标准分，然 后推导出听力理解对阅读理解的线性回归方程。
2.低成就定义鉴别法：阅读成绩与其所处年级或年 龄之间阅读成绩上的差异来筛选，通常是低与1.52个标推差以上，被认为是阅读障碍。
3.智力测验与评估相结合鉴别法：第一阶段教师和 家长对学生的阅读水平和智力水平进行评估‘第二 阶段运用测式
答不良的个体。 3.由教师或其他专业工作者对班级中的落后儿童给予
调整性训练，进一步监控其发展。
二、阅读障碍评估测验
（一）正式评估测验
➢ 1.朗读评估测验 ➢ 2.朗读习惯、朗读习惯、朗读错误 ➢ 3.默读评估测验
（二）非正式评估测验
第三节 阅读障碍的干预
一、字词解码障碍的干预
➢ 1.语音意识训练：音素训练 ➢ 2.音-形对照规则的训练：用于培养编码技能。 ➢ 3.单词认读训练：解码、类比、预测、记忆（针对
最后，根据已建立的线性回归方程计算出听力理解所预期 的阅读理解成绩，并根据听力理解所预期的阅谈理解成绩 和个体实际阅读理解成绩之间的“差异”进行阅读障碍检 测及亚类型鉴定。
具体标准如下：
（三）认知加工模式
PASS理论（戴斯(Das）：Planning(计划) Attention(注 意)—Simultaneous(同时性)—Successive(继时性) 的缩 写。