初中英语听力障碍及训练策略论文
初中生英语听力存在的问题及应对策略
初中生英语听力存在的问题及应对策略听力向来就是语言学习并能达成双基功能的重要方面，听力的培养和达标对学生的英语学习非常重要。
从我们江苏实行“人机对话”自动化考试模式的运行结果来看，听懂、听好英语对学好英语显得尤为重要。
从卷面分值来看，中考英语听力比重占20%，高考听力占30%左右。
不言而喻，听力对学好英语有着举足轻重的作用，但目前仍然有一大部分初中学生还没有真正意识到听的重要性。
笔者根据近几年所带毕业班学生调查了解，学习英语的四个“听、说、读、写”基础能力中，听力能力处于最弱势地位，部分学生甚至盲目地认为听力测试具有临场发挥的机遇。
有的听力过程中抓不住主要内容，语言词义模糊混淆，缺乏对听力材料背景知识的了解；有些学生只是被动地去接受信息，没有养成良好的听力习惯；对语言的连贯性理解能力较弱，从而对所听内容一知半解，捕捉不了主要信息，造成判别失误，听力成效低下。
针对以上学生平时在听力训练过程中存在的问题，作为英语教师，必须采用有效的策略和恰当的技巧来解决这些问题。
一、强化学生听力训练的方法指导要构建一堂高效的听力课堂，教者不仅要娴熟和恰到好处地使用各种教学多媒体，还得做好听力训练的指导员、听力过程中的检查员、发现问题后的讲解员。
在按部就班的每堂听力课前、课中，针对不同语言材料训练学生掌握一些听力技巧。
首先学会捕捉听力重点信息。
学会捕捉信息是听力训练中的重要环节，不少学生听了一段独白、一段对白之后脑海一片空白，无所适从，原因就是听力过程中抓不住重点。
况且人脑的记忆量也是有限的，尤其对母语之外的第二语言。
我们教师不能期望学生从头到尾都能听懂材料，这既不可能也没必要。
教者要反复强调让学生克服“盲目的逐字逐句去听”这个错误的习惯，否则只能是“拣芝麻丢西瓜”。
例如：Man: May I have a look at the menu? Woman: Of course. Here you are .Take your time，I’ll be back for your order in a few minutes. Question: Where are the two speakers? A. Shopping mall、B. Bank、C. Restaurant。
初中英语听力学习中的障碍与技巧论文
初中英语听力学习中的障碍与技巧论文初中英语听力学习中的障碍与技巧论文摘要：英语听力的学习，对于大多数初中生来说是非常重要的一部分，但是听力是语言技能的一部分，而语言技能同时又是构成语言交际能力的一部分。
并且英语作为有声语言，没有听，何来说?因此听力是英语学习的基础，也是学好英语的关键。
就为提高初中生英语听力能力，克服英语听力障碍而言，努力培养初中生听的习惯，创造良好的听的环境是必不可少的;掌握必要的学习技巧，重视听力技巧也是至关重要的;增强听的动力，诱发对听力学习的兴趣也是不可缺少的。
听力学习中除了营造听的环境，运用听的技巧，培养听的兴趣，最重要是能够坚持不懈，这样学生的听力能力一定会全面提高。
关键词：初中英语;听力障碍;解决方案;学习技巧在初中英语学习中，听力占有极重要的位置。
英语对初中来说是新鲜的，对于初学者来讲，要想真正掌握英语，提高听力水平是必需的，只有听的正确，才能读的流利，说的畅快。
由此可见，英语听力是英语学习中一个不可缺少的环节，也是获得语言信息及交流能力的重要途径。
所以针对要学生的实际情况进行听力学习，并在不断的练习中提高听力，下面就初中生英语听力学习中遇到的种种障碍进行因素分析，并提出解决方案和应用技巧。
1分析英语听力学习面临的障碍近年来，随着课改的深化，新教材的实施，初中英语听力取得了很大的进步，但对于大多数初中生来说，这样或那样的听力障碍仍然存在。
由此。
我们应该针对英语听力学习中面临的障碍因素进行合理分析，以解决实际问题。
1.1辨音。
多数学生都不能分辨因素、音节、单词的重读、弱读以及连读等，还有一部分同学平时不注意单词的正确发音，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等。
即使词汇量很大，也会影响对所应到的内容的理解。
1.2背景知识。
语言是文化的载体，不同的文化有着不同的语言背景。
在交际中，不同文化背景的人们说话方式或习惯也是不完全相同的。
学习英语要掌握一定英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情，以提高学生的听力理解能力。
浅谈初中英语听力训练的障碍及对策
浅谈初中英语听力训练的障碍及对策听是学习的手段，又是掌握英语的必由之路，本文从学生语言文化知识和心理因素两方面分析学生听力训练的障碍形成原因，并就如何解决初中英语听力障碍谈了几点对策。
标签：英语听力障碍分析对策在初中英语学习阶段，师生均把听力训练作为一项重要任务来抓。
虽然我们在平时教学中采取了一些措施，但收效不很明显。
对于这种现象，我结合自己多年英语教学经验，从以下几方面谈点浅见：一、学生语言文化知识的障碍语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识的影响。
如果学生的语音、语法、词汇及文化知识不足，势必对英语听力起到负面作用：1、语音知识的不足（1）读音不正确或根本不会读。
（2）辨别不出单词中相似或相近的因素。
（3）不熟悉强读和弱读。
（4）不适应连读。
（5）单词或句子重音分不清。
有时重音位置不同，意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。
（6）不熟悉英音与美音的区别。
有时英音与美音重音不同。
2、语法知识的不足英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中每个单词都听懂了，也未必能理解整个句子的意思。
而且学生习惯于通过快速心理分析语法成分，这需要在瞬间完成。
学生常常会被那些句子内部或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么关系。
所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。
3、词汇知识的不足（1）词汇量小。
（2）听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。
一般情况下这些词是弱读的，要多练习才可以。
（3）听不出词的前后缀。
英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇意义弄反。
（4）不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。
如果不熟悉这些区别，就会对听力造成影响。
4、文化背景知识的不足语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，就不一定能听得懂。
浅谈初中英语听力障碍及对策（论文）
浅谈初中英语听力障碍及对策（论文）浅谈初中英语听力障碍及对策邮编 362122福建省泉州市泉州台商投资区惠南中学邱小红电话 139********听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。
里弗斯（Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45% 。
由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
著名英语教学专家Mr. West说过：“外语是学会的，不是教会的。
”英语听力也是如此，听力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一个日积月累、相当复杂的过程。
要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指导下，并经过长期不懈的努力训练，才能产生令人满意的效果。
目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。
【摘要】：从目前的情况看，初中学生英语听力仍然普遍较差，远不能适应社会的要求。
听力障碍何在？本文对中学生在英语听力方面所存在的一些障碍进行了探讨，并在此基础上提出了解决问题的途径。
【关键词】：听力、听力障碍、对策英语听力障碍英语听力障碍一般分为知识性听力障碍和非知识性听力障碍两种。
听力障碍，障碍了听力能力的培养，听力水平的高低取决了障碍的大小，听力障碍越小，越易培养听力能力，越易提高听力水平。
一、语言知识障碍语音、语速障碍：在一堂课上，口语训练“Y ou didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”这两句话写在黑板上学生大都会读，也能理解，可听起来许多学生感觉难解其义，究其原因由于不熟悉as soon as的连读技巧及didn’t you发生的音变现象。
1．语音障碍: 语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
提高听力首先要过好语音关。
发音不准，就很难正确理解听力；发音不准，因而难辩音。
有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。
初中英语教学论文《英语听力理解障碍及对策》
初中英语教学论文《英语听力理解障碍及对策》在英语学习的听、说、读、写四种重要的技能中，听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其它技能的基础。
如今，招生考试中的听力测试占总分的20%。
但目前部分学生在英语学习上对听力测试有“难”和“怕”的心理，听的能力大大低于该学科的其他能力。
影响学生听力的主要障碍有语言障碍和非语言障碍两大类。
语言障碍主要包括语音、语速、词汇等。
非语言性障碍主要包括心理障碍和文化障碍等。
一．语言基础知识的障碍1.语音障碍。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握的好与坏决定了听力理及反应速度的差异。
语音障碍包括单词的读音障碍及英美语音差异形成的障碍。
开始时没有掌握单词的准确发音，久而久之，对发音相近的词就不能准确辨认。
英美英语除了在词汇和拼写方面的差异外，在语音上也不尽相同。
如果不熟悉其语音差异，就容易产生听力障碍。
2.语速障碍。
语速是听力理解中的决定性因素。
语速太快，学生来不及反应，语速过慢则会给听者不真实的感觉，会引起厌倦等情绪。
学生的英语课本磁带语速较慢，如果教师平时上课的语速也过慢，一旦学生形成习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。
常见的连读，弱读，失去爆破，重音转移等语音变化更会使他们不知所云。
3.词汇障碍。
词汇是构造语音的基础。
要提高听力理解水平必须要有足够的词汇量。
有的学生词汇量太小，对单词的掌握往往是一词一义。
那么遇到一词多义和同音异义现象时，必定是感到困惑，反应不过来。
二、非语言障碍1.心理障碍。
心理障碍主要指听力测试过程中心情过于紧张和注意力不集中两个方面。
由于心理过度紧张，导致思维不敏捷，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
如果不善于调整心理变化，就容易造成听力理解上的困难。
怕听不好，听不懂时，注意力会不集中，从而影响信息的输入。
2.记忆障碍。
记忆力也是影响听力理解的重要方面。
有些学生在听材料时，常会因一两个词或句子未听懂而忽视了全文的主旨，或是听了后面，忘了前面。
初中英语听力障碍及对策论文
初中英语听力障碍及对策论文Abstract ：English is studyed to lay particular stress on the capacity obstruction control to language information and the meritorous service ，But the capability trend is told in the ignorance 。
A lot man senses ：“Ear is not ineffective ”“The rim is hard turned on ”，The distinct degree thes earth contracts English what studys “Deaf-mutism ”，Resolve in the English study “It is deaf and dumb ”Appearance 。
Hence ，Relieve the hearingobstruction ，Lift the English hearing level ，Seem fully significant to each English man 。
Therefore ，Comprehend hearing obstruction along with cleanup hearing obstruction were created to what earlier ，Suiting the midicine to the illness can lift the hearing level 。
关键词：障碍解除培养导言在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平开展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更加重要，因为听是人们理解语言的重要途径。
在现实生活中，我们需要听的场合很多，如看电影、电视和各种演出，听播送、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进展任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。
如何对初中学生英语听力进行训练论文
如何对初中学生英语听力进行训练听是学习英语的重要途径之一。
加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。
因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。
一、影响听力的几个因素1.语言基础知识。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。
一般而言，学生在以下方面存在困难。
语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march，mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。
另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。
词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。
听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。
在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。
因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。
英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。
学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。
2.文化背景的差异。
语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。
因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。
初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。
3.心理因素。
听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。
有关初中英语教学中的听说训练改进措施的论文
有关初中英语教学中的听说训练改进措施的论文：一、初中英语教学中的听说训练现状虽然初中英语教学大纲中一再强调“听说”的重要性，但在实际教学中还是存在着各种各样的弊端，如“哑巴英语”现象严重、诸多学校更注重英语词汇、语法等知识的教育而忽略了对学生英语听力和口语的进一步培养，等等。
受到我国传统教育观念和考试形式的影响，不少教师在进行英语教学时偏重与对学生应试能力的培养而轻视对其听说能力的提高，这无疑偏移了语言学习的目的，以至于学生往往能够在考试中取得高分，但在生活中很难使用英语流畅交流，久而久之，有的学生甚至形成了厌学的心理，这种情况不容乐观。
另外，对于已经从理论上重视英语听说训练的教育机构和教育者来说，也存在着教育方法流于表面和形式化的问题。
大多数教师能够在课堂上坚持英语教学，并设计课堂游戏，鼓励学生进行英文歌曲、电影赏析等，这些确实能够在一定程度上提高学生的英语听说能力，但是缺乏测评机制的现象却是普遍的，以致学生不能够对自己的英语水平有一个明确的了解，也就影响了进一步的深入学习。
目前，初中英语教学中听说能力培养力度薄弱的问题已经逐步引起了教育界的普遍关注，关于提高初中生英语听说能力的方法措施纷纷涌现。
二、初中英语教学中的听说训练改进措施(一)创造良好的英语学习氛围提高初中英语教学中的听说训练，首先要创造良好的英语学习氛围，坚持“SpeakEnglisheveryday",培养学生对英语的自然运用，使其养成对英语的使用习惯。
教师应保证课堂教学英语化，即在英语课堂上师生尽量完全使用英语，从而潜移默化地培养学生的英语语感，并根据具体教学情况增加难度，例如上课问好时，可以从一开始的“Goodmorning,students"，转变为提问式的“Howareyouguysre-cently?”以提高师生互动。
同时，应合理安排教学课时，留出英文歌曲、电影欣赏课时。
教唱一些简单的英文歌曲，既能够激发学生的学习兴趣，又提高了学生的听力和口语水平，教材上的“Thenum-herson扩等较为简单，如学生接受较好，可以适当添加课外内容，如“DoReMi'’等。
浅谈初中英语听力障碍及训练策略
2021.02真情 教育探索71浅谈初中英语听力障碍及训练策略刘艳茹富平县实验中学摘要：英语这门课程在初中阶段的重要性是不言而喻的，英语成绩的好坏直接影响着学生接下来升入高中学校的好坏，其对于学生以后的人生道路影响较大，而作为英语学习中不能忽视的听力练习，却往往是初中生学习英语时最容易忽略的一个环节，学生听力能力的好坏，不仅是中考英语考试中必考的一项考试项目，同时也是学生掌握英语的必备基础能力。
若学生听力能力较差，其多半学到最后也只能是“哑巴英语”。
那么，初中英语听力学习中的障碍是什么呢？我们应如何培养学生的听力能力呢？这是本文要探讨的核心问题。
关键词：初中英语；听力障碍；训练策略一、听力理解障碍（一）语言基础知识的障碍中学生英语听力能力的好坏深受学生语言基础知识的影响，学生在倾听材料的过程中，基础知识掌握越好的学生越容易理解所听到的语句的含义，其反应速度也越快，这是因为英语听力实际考验的就是学生的倾听能力和理解能力，学生语言基础能力掌握的越好，对其听力能力的助力也就越大，而这些语言基础能力之中还包含的有单词掌握程度、单词发音掌握程度、语句、语法等初中英语的基础素质能力，如在初中英语学习阶段，学生在学习某一单词时，如果没有掌握好该单词的发音，在进行听力考试时，其就很容易的与其它发音类似的单词所混淆，甚至干脆就记不住该单词的发音，从而影响听力考试效果。
（二）母语干扰的障碍英语虽然是全球通用语言，甚至部分国家将英语作为了其第一语言，但我国的汉语作为我们母语的地位是不可动摇的，这也就导致了英语在我国的使用频率远不如汉语，从而使得部分学生的听力能力受到了汉语习惯的影响，习惯性的将汉语的语法套用在英语当中，将自己所听到的英语用中文的语法逐字逐句的进行翻译，而没有结合当时听力材料中的环境背景，常常导致其翻译的句子并不是其原文所想表达的含义，对学生听力的培养造成了一定的障碍。
（三）文化背景知识障碍中西方文化差异较为明显，同一个词汇可能在我国所表达的含义是一种意思，而在国外其所表达的含义又是另一种意思，这就是文化差异所造成的，而这种文化差异对初中生英语听力能力的影响还是较大的，因为初中生年龄相对较小，其所接触到的事物相对有限，很有可能造成其在进行英语听力阅读时，知道该词的中文翻译是什么，却不能够理解这个词所代表的意义，从而造成理解出现偏差。
英语论文：浅谈英语听力障碍及训练策略
浅谈英语听力障碍及训练策略江西省清江中学黄小宝在英语学习的听、说、读、写四项基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其它技能的基础。
有研究表明，听占整个语言交际活动总和的百分之四十五。
因此，在英语听力教学中，教师应该清楚的了解学生英语听力中存在的障碍。
有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进学生技能的发展。
从近几年英语高考情况分析，学生普遍对听力考试却望而生畏，得分率偏低。
为什么听力理解如此“难”呢？笔者认为造成这种现象，主要有以下原因：一、语言基础知识的障碍听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高底决定了听力理解及反应速度的差异。
1．语音障碍。
学生自身发音不准，不能正确辨认一些易混淆的音素，如sheep-ship,dawn-down。
辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，造成听力理解的障碍。
2．英美语音的差异。
英美英语除了词汇的差异外，在读音上也不尽相同，有的读音差别还相当大，如：dance[dæns](AE)[da:ns](BE),not[nat](AE) [nɔt](BE)。
有些学生不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
3、词汇障碍。
听力过程中，学生们遇到最大问题是不能把所听到的词直接通过听觉神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇，因此学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记词形和词义，完全忽略了音的存在，这就给学生听力理解造成了一定的困难。
二、文化背景知识的障碍许多学生不具备一定的英美国家的历史和语言文化知识，不了解和熟悉英美国家人们的生活习惯、风土人情及生活方式，听力理解便产生了一定的困难。
如一些听力材料中常出现Thanksgiving、April Fool,学生如对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
三、听力障碍问题听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中关键是尽量理解全文的主要内容。
初中生英语听力障碍及对策论文
浅谈初中生英语听力障碍及对策听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一。
也是初中生最感困难的一项技能。
听是理解和吸收口头信息的交际能力。
提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为开展日常交际打下坚实的基础。
现就如何培养初中生英语听的能力这一问题，谈一点自己的看法。
一、听力障碍英语障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍。
知识性障碍包括语音、词汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态、教学设备的质量、教学气氛等。
听力障碍会严重影响听的能力的培养和提高。
1.语音的影响。
语音障碍主要包括对音标掌握的程度、单词重音、语句重音、音的强读和弱读、音的省略和同化音的连读和完全爆破等。
如果学生不了解这些知识，对听力材料的理解就会感到十分困难。
由此看出，语音对听力的影响是多方面的，它是产生听力障碍的具体因素。
2.词汇语法影响。
在听有声材料时，听音不仅要辩音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。
学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辩义。
语法知识也是如此。
语法较差的学生，听不懂句意和短文，更无法判断正误。
3.文化背景知识影响。
任何一种语言知识都是与该民族文化传统相联系的。
不熟悉所学语言国家的政治、经济、文化、风俗习惯等，就不能正确理解听力材料。
4.语速的影响。
听力理解材料的速度（或说话者的速度）会影响学生对所听内容的理解，教学大纲规定，三年制或四年制的语速分别为每分钟90—100和100—110个词左右。
这就要求教师在听力教学中选择适当的材料。
如《新概念英语》第二册录音速度大约为每分钟120个词左右。
所以选择听力理解的材料应符合学生的理解水平。
二、排除障碍的对策针对学生听力方面存在的问题，排除听力障碍是目前初中英语教学的当务之急。
学生的听力水平只有通过认真训练才能提高。
听力训练应具备一定的计划性、针对性及阶段侧重性等特点。
听力内容的选择与安排、练习形式的设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行训练。
试论初中英语听力障碍及策略
- 160-校园英语 / 基础教育试论初中英语听力障碍及策略海南省三亚市第二中学/陈嵘玮【摘要】现代英语学习由听、说、读、写、译五个方面组成，这是众所周知的。
而学会听是掌握英语这一语言的前提与基础。
就当下情况而言，学生在这方面仍存在很多不足，这已影响到学生的英语学习。
笔者通过调查并结合长期教学实践，将从以下几个方面论述如何提高学生的听力水平。
【关键词】初中英语 听力 障碍 策略引言在全球化的时代，英语是国际上使用的除了汉语之外最多的语言。
由此可见，我们学好英语十分重要。
笔者对所在学校的初中生的英语听力水平现状做了一次调查，调查结果显示:初中生的听力能力普遍较差。
因而提高英语听力能力，是对任课教师提出的严峻挑战。
下面笔者将从以下几个方面来论述下自己在这个问题上的观点。
一、初中学生英语听力部分存在的障碍1.语言知识的障碍：(1)语音、语速障碍。
笔者在调查时发现，百分之九十以上的学生在语速快时听不懂，但把语速放慢后，有90%的学生认为能听懂了。
因而对于大部分学生来说，他们接受信息的速度较慢，并且有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如thing/sing；ride/read等。
另外连读时的读音变化学生也掌握不好，这就注定了学生听不明白。
但即使是单词都认识，只要语速太快，还是听不懂。
(2)词汇、语法障碍。
学好词汇是掌握语言的基础，要想快速提高听力水平，学生必须要有足够的英语词汇储备。
学生掌握的英语词汇量的多少，掌握的熟练程度和灵活运用能力，都对学生听力理解产生十分重要的影响。
另外语法知识掌握得如果不好，那么他就很难得出十分准确的答案。
2.母语的干扰障碍：首先，许多学生由于习惯了使用母语，所以在听一段听力材料时习惯性地用母语翻译出来，从而影响了反应和标记的速度。
其次，由于英语和汉语在词的顺序上有较大差异，再加上听力材料中的的朗读速度较快，因而一旦依赖汉语理解，英语理解就容易出问题。
浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略（5篇范文）
浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略（5篇范文）第一篇：浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略摘要：听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但是，不少学生在英语学习中害怕听力课，对简单的听力题束手无策，尤其是难听懂对话和短文。
本文通过中学英语听力教学的现状及原因的探讨和分析，对提高英语听力教学中存在的问题作出了相应的对策。
关键字：初中，英语，听力，教学，现状与分析，方法与策略众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段；也是获得综合语言运用能力的基础。
听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，作为语言交际的第一功能，听是大脑获取信息的一种方式，它是对说的理解过程，即将有声的语言内容通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化。
由此可以看出，所谓“听”，不仅仅指“听”的动作本身，更重要是指“听”的效果。
听力教学过程是一种特殊的，综合性很强的过程，不仅要求学生掌握一定的语法，词汇，背景等知识，还要有准确的发音和相关的语音知识。
除此之外，心理认知，逻辑思维等因素也会影响到听力的效果。
对于广大初中学生们来说，提高听力无疑是一个巨大的挑战。
首先让我们来了解一下初中中学学生的听力水平教学现状。
一、初中英语听力教学中存在的问题及原因分析（一），语言因素语言是文化的载体，是交流的基本工具。
不同的民族呈现出不同的文明，当然在语言上会有差别。
主要体现在：1、语音语调只有掌握标准的语音，熟悉连读，重读，弱读，爆破，同化的英语发音特点，了解模式与模式发音的异同，才能理解所听内容。
另外除了具有一般的语调知识外，还要特别注意口语中语调的表意功能。
因为同样一句话用不同的语调，表达的也许是说话者完全相反的情绪和态度。
例如通常情况下用升调的一般疑问句。
如果用降调，更多的则表示肯定而非疑问。
此外，由于瘦母语和方言的影响，大部分学生自身发音不准确，又缺乏必要的语音基础知识，常会误听材料中的某些词语而影响对其所听内容的理解。
浅谈英语听力障碍及应对方法的论文
浅谈英语听力障碍及应对方法的论文浅谈英语听力障碍及应对方法的论文提高英语听力水平的关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素。
也就是说，首先要让学生了解自身存在的影响听力的一些主要因素，然后采取相应对策加以克服、应对。
国内外很多学者也曾经对影响听力水平的因素进行探讨，归纳起来大致有两类：知识性障碍和非知识性障碍。
知识性障碍包括语音、语速、词汇、语法以及与英语相关的文化背景知识等。
非知识性障碍则包括心理因素及外部环境的影响。
一、英语听力中存在的障碍⒈ 语音障碍。
语言学习是从听音开始的，要提高听力，首先要过语音关。
发音不准确，就不能听懂或不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，没有掌握正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听内容；有的学生单个单词读得准，但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动、意群等，而这些语音知识可使单词的读音在语流中发生变化，学生则很难正确辨认和理解所听的材料；还有些学生对发音相近的词不能正确辨别。
⒉ 语速障碍。
英语新课标规定：能听懂语速每分钟100个词左右与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。
但学生总认为这样的语速太快，再加上有些英语教师讲课语速较慢，久而久之，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料不能适应，如果再遇到一些连续失爆等语音语调的变化，则无所适从。
⒊ 词汇障碍。
首先，这主要体现在农村教学条件落后；学生英语底子较差；英语基础知识，如单词、词组量有限、掌握不熟练。
其次，“哑巴英语”现象还广为存在，学生只能看懂却不能听或说出英语。
再次，综合素质不高，不能全面了解各种学科与人文知识，因此碰到一些专有名词，就一片茫然。
最后，一词多义和同音异义现象较多，这都会给学生听力理解造成一定困难。
⒋ 语法障碍。
在做听力理解时，学生的注意力往往集中在单词的意义而忽略了词与词、段与段之间的逻辑关系。
不少学生反映：有时在进行听力理解时，尽管语速不是很快，词汇也不难理解，但是在整个听力材料结束后，他们却对材料一无所知或知之甚少。
初中英语听力教学问题及有效对策之分析论文
浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策之分析目前中考试卷和中学生英语竞赛中都有听力考项，这就给中学英语教师提出了问题：如何培养学生听能力？在此我先结合教学体会，谈一下造成学生听力困难原因，以期抛砖引玉。
一、造成学生听力困难几个因素1.对于英语基础知识不熟，而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。
2.学生自身语音素质不高，而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语。
3.英语发音语速上变化，所引起一系列问题。
在语速较慢情况下。
听力材料与学生语言水平相当，学生听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生语言水平很多，学生也会感到吃力，这可能出于以下原因：⑴语速连续情况例如： the cats are in the street. put some of it in the box and some of it in the bag.⑵失去爆破情况例如： mary asked jone to write soon. shake your head if you don’t want to go.⑶出现重音情况例如：there’s a desk and a chair in it，too.当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时，通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同，因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。
4.受母语影响颇深许多中国学生，在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
如果注重情景常做一些看图听和看图说训练，对于克服听英语时母语干扰，形成用英语思维是大有益处。
二、初中英语听力教学具体对策1.注重一些平时基础性教育，要求学生尽量读准每个音正确读音不仅可以促进学生英语语言表达能力，同时对于英语听力提高也是十分重要。
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）第一篇：初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇) 初中英语听力教学研究4篇第一篇（一）培养学生对英语听力的兴趣只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。
机械而痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。
教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。
在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。
每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。
有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。
（二）培养语音和语言技能加强语音训练,提高听辨能力。
中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。
从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。
但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于听力水平的提高。
（三）丰富知识库存语言是文化的载体。
缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。
因此，听者的个人知识库存对于听力理解至关重要。
要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。
因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要。
（四）坚持多听多练听力能力的培养要持之以恒。
每天要坚持一定时间的练习。
初中生英语听力障碍的原因及提高策略研究
初中生英语听力障碍的原因及提高策略研究一、引言当前，在新课程改革的背景下，初中生英语教学应重视对英语听力的训练，提高学生的听力理解力。
初中英语教学目的要求应重视初中生的英语实际运用能力，要能够克服听力障碍，听懂课堂教学内容相关材料，并掌握主要信息。
英语听力作为中学生英语素质教育的重要内容，能够展现出英语实际的运用能力。
英语听力在考试中占据了一定比重，给初中生的英语学习带来了一定的压力。
同时，由于缺少英语语言环境，英语听力的学习成为初中生的一个难点，英语听力差成为初中生的普遍性问题。
这也是师生共同面临的挑战。
要有效提高初中生的英语听力水平，就必须解决学生的英语听力障碍，采用多种方式培养学生的听力能力。
二、初中生英语听力障碍的主要原因在语音交流过程中，听力是一项复杂的语言反应，英语听力要求既要听清楚对方表达的内容，又要领会和把握内容的核心思想。
对初中生而言，英语听力存在着明显的障碍。
（一）受到母语和英语语言基础的影响汉语和英语的句式结构、语法、语态、语音、语汇等有着根本的不同，初中生在两种语言自觉地进行着转化，造成了听力速度降低。
如果理解力和反应能力不强的话，学生就跟不上对方语言的速度，那么对英语听力内容的理解就是只字片语，不能整段的理解。
大部分初中生还不具备英语思维能力，不能将语段信息整体理解。
（二）中西方文化差异导致对语言理解产生障碍中西方文化背景的差异包括思维方式、生活习惯、文化认知等，这些因素导致初中生对英语语言理解的困惑。
对西方文化了解的多少，决定了对语言的理解难易。
如果对某些西方文化空白，那么学生无从判断，给听力造成了严重的干扰和障碍。
语言是基于文化土壤的产物，因此，要使学生对英语语言和听力内容的有效把握，就要跨越中西方文化差异这道屏障，就必须多阅读和多接触西方的文化，避免由于对西方文化的陌生，而给英语听力造成困难。
（三）受到学生心理素质的影响对于人的语言反应，这是一个复杂的过程，包括了大脑意识和心理的活动。
初中英语听力教学现状及策略论文
初中英语听力教学现状及策略听力一直被置于语言教学的首位，但是，在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音、重复、做练习、对答案、再听，或者作为其它课堂活动的跳板，真实运用意义上的听力教学比较薄弱，听力教学的过程性和交际性、听力活动的真实性、学生学习的主体性等都没有得到体现。
因此，有必要了解一下影响听力教学的因素，改进听力教学方法，从而实施有效听力教学。
一、影响听力理解的几大因素（一）语音、语调方面的障碍对语音方面的特点、规律掌握不好，在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
（二）词汇障碍学生英语词汇量的大小，对词汇掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
（三）母语干扰许多学生在听到一个字，一句话或者一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，不能直接用英语进行思维，多了中间环节，这种心译必然影响了反应速度和记忆效果。
从而影响了自己的听力水准。
（四）忽视对学生学习策略的指导在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。
（五）学生处于被动地位，不能发挥主动性长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作：听和做，师生、生生缺少交流与互动。
学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。
久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。
二、提高英语听力水平的策略（一）加强语言知识的学习与训练音标是学好英语的前提。
音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，初中生要打好语音基础，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
其次要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，快慢适当，轻重合适。
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浅议初中英语听力障碍及训练策略【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)09-0172-02
听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。
里弗斯( rivers )的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45% 。
由此可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
随着英语新教材的启用,加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。
但是,笔者认为,目前初中英语的听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定的距离。
笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查,统计结果表明,近 50% 的学生以为目前英语学习中最感困难,最为头疼的是听力理解, 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。
听力理解障碍何在?如何培养学生听英语的能力,提高他们的听力水平,笔者想就此略陈管见。
1听力理解障碍
1.1 语言基础知识的障碍: 听力是听和理解的总和。
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。
在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,特别是对发音相近的词,不能正确辨别一些容易混淆的音素,如 sheep---ship,house---horse.
语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢,学生形成了习惯,
遇到正常的语速的听力材料就不能适应。
如再遇到一些连读,弱读,重读,失爆,重音转移等语音语调的变化,更是无所适从。
英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外,在读音上也不尽相同,有些读音差别还相当大。
而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。
随着对外开放,美音教材增多并有流行的趋势,有些学生因不熟悉英美语音的差异,就产生了听力障碍。
词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都有给学生听力理解造成一定的困难。
1.2母语干扰的障碍: 许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。
1.3文化背景知识的障碍: 语言是文化的一种表现形式,把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯,文化背景,风土人情及生活方式,不少中学生由于缺乏这方面的知识,听力理解便产生一定困难。
如一些听力材料中常会出现
thanksgiving,aprilfool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解,就会对这些感到茫然。
1.4心理因素的障碍: 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。
心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
另外,
外部环境对学生也有较大的影响,环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。
同样的听力内容,学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。
而多数学生又不善于高速心理变化,从而造成听力理解上的因难。
学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。
如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。
反之,会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出,听力理解能力不仅与听者的语言知
识掌握程度有关,而且与听者所具有的文化知识,心理素质等也有
密切的联系。
因此,教师要针对英语听力障碍对症下药,采用适当的训练策略。
2 听力理解的训练策略
2.1 注重语言知识的传授: 首先,要认真教好音标,严格把好
音标关。
学好音标是学好英语的前提。
音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,要使初中生人人打好语音基础,对提高学生的听力水
平无疑会起到事半功倍的效果,其次要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。
朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈,持之以恒,才能英语的朗读
技巧。
第三,要正确引导学生记忆单词,任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。
词汇的学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写
一致。
根据这一特点,会读的单词自然会拼,按读音记忆的单词也不会遗忘。
2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯: 在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技巧的训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。
所谓听力技巧,包括语音技巧和听力技巧。
语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。
而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。
教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,即要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩句,长句抓住主要成份。
“抱住西瓜,再捡芝麻”,听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起,听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一、两个词而忽视全文。
2.3寓听力理解训练于日常教学中: 训练学生听力要与日常教学结合在一起,道德在课堂教学中,教师要尽量要用英语组织教学,这是听力训练教学的出发点,也是最有效的听力训练方法。
其次,在课时安排上,可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间,让学生听一些有关材料,作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。
第三,在内容选择上,充分挖掘并利用教材中的听力材料,不要轻易放弃,在内容的呈现上,应遵循听、说、读、写教学顺序,做到先听后说,先说后读,先读后写;或者把教材中的内容改成听力材料。
第四,与课本配套的同步听力以及练习册、目标测
试中的听力练习等,更是要坚持随着教学进行训练。
2.4注意学生良好心理素质的培养: 保持良好的状态,自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。
目前,初中生的心理控制能力有较大的发展,但是他们又有心理状态可塑性强的特点。
从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先,要对学生加强学习目的教育,鼓励学生树立信心,增强克服困难的勇气。
教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,要加以重视。
同时不否认听力理解有相当的难度,只要正视它,经过持之以恒的努力是能够克服的。
其次教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛,努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
第三,教师在课堂上要引入竞争机制,激发学生听的兴趣,看到学生一点一滴的进步,要适时给予表扬。
如在训练时可采用抢答方式,看谁反应迅速,答得正确性。