等待,催生精彩课堂
捕捉时机催生亮点——谈小学道德与法治课堂提问技巧
捕捉时机催生亮点——谈小学道德与法治课堂提问技巧摘要：当下我国推行的是素质教育，针对于学生的教育要求涵盖德、智、体、美、劳全面发展。
这要求对学生的教育不只是学科性的知识教育，还应当包括与德育相关的课程，小学的道德与法治课程就是其中的一门课程。
本文就以小学道德与法治课程的教学活动为研究对象，探究该课程课堂提问的有效技巧。
关键词：小学道德与法治；课堂提问；主动性小学生年龄较小，心思单纯，对复杂深奥的道理是难以理解的，同时这一阶段也是他们思想观念形成的重要时期。
而小学的道德与法治课程不仅是全面依法治国战略的落实与贯彻，还有助于从中完善、健全其法制观念。
所以说，小学道德与法治课程的教学质量对于学生的成长是非常重要的。
因此，在新课程改革的背景下，提升小学道德与法治课程教学效果的重要途径之一就是结合有效的课堂提问正确引号学生理解课堂知识，进而提升课堂教学效果。
一、小学道德与法治教育存在的现实问题1.教师仍处于核心位置以前的教学大多是一个被动接受的过程，学生只是在讲台下面被动地听取教师讲授的内容，大多不向老师作出应有的反馈。
这也常常使得老师忽略学生的性格特点、学习接受能力等差异，对学生们采取相同的教学形式，从而致使每位学生相同的教学模式下表现出不同的学习效果，甚至会有学生产生厌学心理。
我们期望的小学课堂的状态是教师与学生势均力敌，双方能够共同配合、协调完成整堂课。
而目前我们的课堂教学原来的实质还未改变，学生仍处于支配地位，教师一直处于领导地位。
在课堂上，一些教师仅仅是为了上课而上课，不在意学生对这个节奏能否接受，甚至有的教师上课仅是做做样子，将给来听课的教师听。
这也使得课堂提问的存在成为一种表面形式，学生大多不愿意主动回应。
2.教师的专业素质不高与高中和大学的道德与法治学习相比较，小学阶段学习的内容非常浅显，学生学习起来难度也不是很高，并且新课程改革的标准也明确表示出要求小学生明白最基础的道德标准并遵守。
在这种背景下，很多学校和相关教育工作者并没有给该课程给予足够的重视，任课的教师也大多是其它学科的教师兼任。
关注教学细节 促成课堂生成
关注教学细节促成课堂生成摘要:课程资源的有效地开发和利用,是高中新课程改革成功的重要的保障之一,而生成性课堂教学又是课程资源开发的重要途径之一。
因此,加强生成性课堂教学的实践和研究已经成为广大教师的共识。
关注学前预设、教学过程、课堂细节和生成误区等教学细节,就能有效地促成生成性资源的开发和利用。
关键词:教学细节课堂生成教学资源课程资源的有效地开发和利用,是高中新课程改革成功的重要保障,而生成性课堂教学又是课程资源开发的重要途径。
因此,加强生成性课堂教学的实践和研究已经成为广大教师的共识。
在长期的教学实践中,我发现注重教学细节是促成课堂生成的重要途径,是开发课堂生成资源的金钥匙。
课堂教学的得失与成败,最终还是决定于课堂教学中每个细节的落实上,教学细节体现教师的实力和功力,教学细节的变化标志着课堂理念和实践的变化。
因此,教学细节是贮藏在教育过程中的丰富资源,如果教师能敏锐地抓住细节、智慧地发现细节、巧妙地发掘细节,就会最大限度地彰显教育的魅力,体现教育的本真,使学生无声无息沐浴着教育的智慧和真爱。
那么,在教学中工作我们关注哪些细节问题,才能更好地促成课堂生成呢?一、关注科学的预设在开发课堂生成中的重要作用《新课程标准》指出:教学是不断生成的。
在课堂活动中师生互动、生生互动,在鲜活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。
教师应该在科学预设中有效开发生成的空间,使课堂教学成为精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。
课堂教学前,只有教师密切关注学情和学习过程可能出现的一切细节问题,才能使教学更具有针对性,为即时“生成”提供更宽阔的舞台。
预设中的生成教学,有利于发挥教师的主导、引领作用,增强学习的指向性,提高学生的学习效率,它有利于培养学生的创新意识与实践能力。
从某种意义上说,没有精心的预设,就没有精彩的生成,一堂充满生命活力的课是预设与生成的完美结合。
二、关注教学过程中生成的环境课堂教学是个动态生成过程,因此,教师不能拘泥于预设的教案,必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络,善于捕捉并及时纳入临场设计,巧妙运用于教学活动之中,要注重课堂教学的细节,密切关注教学过程中生成的环境。
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略在语文课堂中，使用“学习单”可以有效地提高学生的学习效率和学习兴趣。
下面是一些催生高效语文课堂的策略，可以帮助教师合理利用学习单来进行教学。
制定学习目标。
在每一堂课前，教师应根据学生的学习内容和学科标准，制定明确的学习目标。
这些目标应该具体明确，让学生清楚地知道他们将会学到什么内容，达到什么水平。
学习目标可以写在学习单上，让学生在学习的过程中，时刻关注自己的学习进度。
提供学习材料。
学习单可以是一份包含了学习内容的文档，也可以是一份教材的单元导学方案。
无论是哪一种形式，学习单都需要提供学生需要学习的材料，如课文，课外阅读材料等。
教师可以将一些重要的概念或关键词以及他们的解释写在学习单上，帮助学生理解和记忆。
接下来，设置学习任务。
学习单应该明确学生需要完成的学习任务，可以是对课文的阅读和理解，可以是对文章的写作练习，也可以是对语言表达能力的提升。
学习任务可以在学习单上进行简要的介绍，帮助学生理解任务的要求。
然后，引导学习过程。
学习单可以为学生提供一些引导和提示，帮助他们在学习的过程中有条理地进行思考和分析。
学习单可以列举一些问题，让学生思考和回答，以激发他们的学习兴趣。
学习单上应该提供一些学习策略和方法，帮助学生解决问题和提高学习效果。
提供学习评价。
学习单可以用于学生自我评价和教师评价学生的学习成果。
在学习单的末尾，可以设置一些练习题或作文题，让学生对所学内容进行巩固和应用。
学习单上可以设置一些学习自评的问题，让学生对自己的学习进行反思和评价，提高学习的效果。
鼓励学生互动和合作。
学习单可以设置一些合作学习的任务，鼓励学生在小组中进行讨论和交流，共同解决问题。
学习单也可以鼓励学生互相帮助和支持，提高学习的效果和兴趣。
学习单是语文课堂中的重要教学工具，可以帮助教师达到高效的教学目标。
通过制定学习目标、提供学习材料、设置学习任务、引导学习过程、提供学习评价以及鼓励学生互动和合作，学习单可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高阅读和写作能力，培养学生的自主学习能力和创新思维。
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
学习单是一种由教师设计的，包含基本知识点和思考问题的教学材料。
在语文教学中，学习单可以有效地激发学生的兴趣和注意力，帮助他们加深对课文知识的理解，提高学习
效果。
那么，在教育实践中，如何催生高效语文课堂的策略呢？
1.充分了解学生的学情，有针对性地设计学习单。
学生的学习能力和水平各不相同，因此教师应该充分了解学生的学情，有针对性地设
计学习单。
例如，老师可以根据学生的阅读能力设置阅读量和难度，选择合适的课文和知
识点，以及相关的思考问题和活动，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
2.让学生自主学习，引导学生主动探究和思考。
学习单可以让学生自主学习，通过解决思考问题和完成活动，引导学生主动探究和思
考问题。
通过这种方式，学生的学习能力和自主学习能力得到了很好的培养，同时也能够
激发学生的学习兴趣。
3.利用学习单提高课堂教学的效率和质量。
4.鼓励与家长积极配合，形成良好的互动平台。
学习单不仅可以在课堂上使用，在家庭环境中也可以起到重要作用。
通过学习单，教
师可以与家长形成良好的互动平台，让家长了解自己孩子的学习情况，为孩子的学习提供
更好的支持和帮助。
总之，利用学习单这一教学工具，可以有效地激发学生的学习兴趣和注意力，提高课
堂教学的效率和质量，为孩子的学习提供更好的支持和指导。
因此，教师应该充分利用学
习单这一教学工具，引导学生积极参与教学活动，提高学习效果。
打造精彩课堂赢得课堂精彩
生与课 已是物我两忘 ， 生命 和灵魂 已经成为课堂的亮丽风景 。
五、 精彩课堂是用教材教
二、 课堂是教 师和 学生的共 同体 剖析 当今教学现状 ， 尽 管我们走 在新课程 的路上 ， 在全力探
精彩课堂 ，不能忘记师生亲历课 堂智 慧探 险的载体—— 教
索新课程的理念 ， 但仍有不少人认为 ， 课堂是属于教师的。不可否 材 ， 我们必须用教材教 而不是教教材 。对于教材 ， 它永远需要 我 认， 课堂离不开教师。 但从全方位看， 课堂既不专属于教师 ， 也不专 们在切合学生实际 的基础上 ， 进行开发 、 启迪 ， 否则 ， 教材反 而会
方。 只有打造精彩课堂 ， 才是教师最真实 、 最朴实 、 最扎实的共同 导学生学 习的方法 ，引导学生大胆前行 的动力 。课 堂精彩不精
认知 ， 从 而为国家 培养更多 的优秀人才 。
一
彩， 关键看学生学得好不好 ， 让每个学生在课堂上都能充分发挥 自己的潜能 ， 施展 自己的才华 ， 这样的课堂才更精彩 。
【 成７ ｒ 新概念 】
【 才・ 智】
打造精彩课堂赢得课堂精彩
河南 许昌 ●魏焕玲
摘
要： 课 堂是教 师彰 显职 业生命力 的地方 ， 如何打造精彩课 堂是每位教 师的职业追求。 只有打造精彩课 堂， 才是教
师最真 实、 最朴实、 最扎 实的共 同认知 ， 从 而为 国家培养更 多的优 秀人 才。
关键词 ： 精彩课 堂； 教学思想 ； 教 学现状 ； 人 才培 养
是 不可能精彩 的。只有朴实的课堂 ， 才能使课 堂更茁 课堂是教师耕耘的 田园 ，课 堂是 彰显教师 职业 生命 力的地 新 的课堂 ，
课堂等待,让思维多飞一会儿
教海撷英53礫愛等特，征思稚多隹一佥比江苏省常州市武进区崔桥小学彭建国【摘要】学生思维的发展是一个长期的过程，教师在课堂教学中要留出足够的时间去等待，让学生亲历知识的发生、发展的过程，从而等待思维的飞扬。
本文结合具体案例分析名师如何在新旧衔接处、合作探究处、交流汇报处、一题多解处、回顾总结处做到课堂等待，为学生的思维插上翅膀,为教师的教学铸就精彩。
【关键词】课堂等待数学思维知识衔接笔者很荣幸参加了江苏省2020年乡村义务教育教师培训千人计划(小学数学)高级研修班，在张齐华老师的组织下，我们全体学员一共聆听了10场专家报告，观摩了9节展示课。
在此次活动中，我印象最深的两个词就是“课堂等待”“数学思维”。
本文将结合这几天的观摩课，阐述如何在课堂教学中实时等待，让学生的思维得到发展。
一、新旧衔接处等待，让思维活跃起来数学是一门逻辑性很强的学科，每一节新课的内容都有它的“前世”和“未来”，只有激活了学生头脑中已有知识的储存，在新知识的学习中，学生才能如鱼得水。
因此在新旧知识的衔接处要留给学生一个空白，让学生有思考的时间和空间，这样强大的认知需求就能激活学生的探究意识，而这种探究意识就将变成课堂上的“催化剂”,促使学生主动思考，让学生的思维活跃起来。
在本次培训活动中，南京市长江路小学的丁爱平老师在执教“平行四边形的面积”一课时，她先出示一个长方形的框架，然后轻轻拉动，变成一个平行四边形的框架，继续拉动，学生齐声说“变矮了”“更矮了”。
这时，她停止拉动，问道：“长方形变成了平行四边形，你们猜面积变没变？”一开始听到这里,笔者表示怀疑，想到这个问题是书上的一道练习题,很多学生在做题时都理解不了，甚至到了期末复习的时候，学生还是不理解，如果现在把这个问题抛给学生，是否有点心急。
后来，转念一想，原来丁老师巧妙地将新知和旧识串联在了一起，在学习平行四边形的面积公式前，学生已经掌握了长方形的面积相关知识，知道了长方形的面积公式是“长方形的面积=长x宽”，利用将长方形拉成平行四边形这一过程，抛出问题“平行四边形的面积变了吗？”引人深思，让学生有了很强的探索欲望，自然衍生出以下疑惑：(1)长方形变成平行四边形后,面积有没有变化？(2)长方形的面积公式我们知道，那么平行四边形是否也有面积公式呢？(3)能够通过怎样的方法来得出平行四边形的面积公式呢？二、合作探究处等待，让思维传递起來狼是一种群体动物，一头狼不敢攻击比它威猛的狮子，但是一群狼就能发起这样的攻击,并且获得胜利，其实人类亦是如此。
引导质疑问难 催开语文精彩课堂之花
引导质疑问难催开语文精彩课堂之花发表时间：2019-12-09T09:46:25.390Z 来源：《中小学教育》2019年11月2期作者：金媛圆[导读] 学起于思，思源于疑，质疑问难是学生学习知识、开动大脑思维的开始，也是学生探索未知、深化知识的重要途径。
有鉴于此，本文基于自身教学经验，并结合几个教学实例，对在小学语文教学中引导学生质疑问难，提高语文教学质量的方法进行了研究。
金媛圆湖北省荆门德艺学校（三三零校区）湖北荆门 448000【摘要】学起于思，思源于疑，质疑问难是学生学习知识、开动大脑思维的开始，也是学生探索未知、深化知识的重要途径。
有鉴于此，本文基于自身教学经验，并结合几个教学实例，对在小学语文教学中引导学生质疑问难，提高语文教学质量的方法进行了研究。
【关键词】质疑问难；语文教学；情境；方法；习惯中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-090-01本文从创设质疑问难的教学情境、向学生传授质疑问难的学习方法、培养学生质疑问难的学习习惯，研究讨论了在小学语文教学中引导质疑问难催生精彩课堂的方法策略。
一、创设质疑问难的教学情境小学语文教学中引导学生质疑问难，要积极营设一个质疑问难的情景，给孩子们创造条件鼓励进行质疑。
一是，语文老师要主动的与小学生进行沟通互动。
保持师生之间良好的关系，让小学生对老师产生亲近的感觉，这样孩子们才能把自己的质疑敢于提问出来。
二是，语文老师要鼓励小学生积极表达自己的想法和建议。
引导孩子们在语文学习中有不懂、有疑问的地方，能够及时提出问题，或者对语文教材、老师、其他同学的质疑，都能向老师或者身边同学寻求帮助。
三是，要充分的尊重小学生质疑问难的学习权利。
对于孩子们提出的质疑，语文老师要有充分的耐心，及时给予回复和解答。
绝不能因为问题幼稚就轻视对待，因为这样很可能会影响小学生质疑问难的积极性，打击他们学习的信心。
我们在教学过程中，应改变以往直叙平铺的教学节奏，想方设法把课堂教学氛围变得轻松起来。
等待教师演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同分享关于“等待”这一主题的演讲。
在这个快速发展的时代，我们每个人都行色匆匆，似乎永远都在追逐着什么。
然而，在这匆忙的背后，我们是否曾停下脚步，去思考什么是真正的等待？等待的意义又是什么？今天，我想与大家探讨的就是这个话题。
首先，让我们从生活的角度来理解“等待”。
在日常生活中，我们每天都在经历着各种各样的等待。
比如，等待公交车、等待朋友的到来、等待孩子的成长……这些等待有时让我们感到焦虑，有时又让我们心生期待。
那么，这些等待究竟有何意义呢？首先，等待是一种生活的态度。
在等待中，我们学会了耐心，学会了在纷繁复杂的世界中保持一颗平和的心态。
正如古人所说：“心急吃不了热豆腐。
”在等待的过程中，我们逐渐明白了，急功近利并不能带来真正的成功，只有耐心等待，才能收获美好的果实。
其次，等待是一种成长的过程。
在等待中，我们学会了珍惜，学会了珍惜时间、珍惜身边的人。
正如诗人所说：“时光荏苒，岁月如梭。
”在等待的日子里，我们见证了时光的流转，也见证了自身的成长。
每一次等待，都是我们人生路上的一次历练，让我们变得更加成熟、更加坚强。
再次，等待是一种人生的智慧。
在等待中，我们学会了把握时机，学会了在合适的时机采取行动。
正如古人所说：“机不可失，时不再来。
”在等待的日子里，我们学会了观察、学会了思考，从而在关键时刻做出明智的选择。
那么，作为教师，我们更应该懂得等待的意义。
首先，我们要学会等待学生的成长。
每个学生都有自己的成长节奏，我们不能急于求成，而是要给予他们足够的时间和空间，让他们在等待中逐渐成长。
在这个过程中，我们要关注学生的内心世界，尊重他们的个性，引导他们树立正确的人生观、价值观。
其次，我们要学会等待教育的成效。
教育是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。
在等待教育的成效时，我们要保持信心，相信每一个学生都有可能成为优秀的人才。
在这个过程中，我们要关注学生的全面发展，培养他们的创新精神、实践能力，让他们在未来的社会中立足。
问学,让课堂诞生“精彩的观念”
问学,“问学课堂”致力于提升学生的思维力、想象力、探究力，致力于让学生在课堂中诞生“精彩的观念”。
“问学”既是一种教学方法，也是一种教学策略，更是一种教学观念和思想。
语文教学不仅要让学生掌握知识，更要激发学生产生“精彩的观念”。
教师要鼓励学生“问”，引导学生“问”，激发学生“问”，让“问”激发学生产生“精彩的观念”。
擘生不断地在“问”中“学”，在“学”中“问”，这是语文学习的常态。
构建“问学课堂”，为学生提供“问”的平台，仓0造“问”的契机，提升学生“问”的质量，优化学生“问”的品质。
学生“敢问””“会问”“善问”“乐问”，语文学习的状态才能优化，才能在语文学习过程中提高自己的学习能力。
一、以问启学，开启学生“学"之大门在小学语文教学中，教师要催生学生“问”的兴趣，调动学生“问”的积极性，激发学生“问”的内在需求、意愿，引导学生主动“发问”。
“问”可以让我们了解学生的思维和认知的疑点、盲点、痛点、堵点等，也可以更好地了解学生的学习情况，从而提高语文教学的针对性和实效性。
教师要积极为学生营造“心理安全”和“心理自由”的“发问”氛围,鼓励学生“问”,引导学生''问",以“问”启学,让学生享受“问”的乐趣，彰显“问”的价值。
以统编教材五年级上册《鸟的天堂》一课为例，笔者首先让学生自主阅读课文，引导学生自主提问，这就赋予了学生“问”的广阔空间。
有的学生提问：“巴金爷爷为什么要写《鸟的天堂》这篇课文？”有的学生提问：“课文中的榕树为什么会成为'鸟的天堂？”还有的学生提问：“在课文后的链接中，为什么编者编排了巴金爷爷的《筑渝道上》的两段文字？”这样的问题，一方面是对作者写作意图的提问，一方面是对课文内容的提问，又是对课文练习的提问。
这种富有思维含量的“问”，有助于引导学生的“学”走向深度，走向深刻。
在问题的驱动、导引下，学生会积极主动地揣摩课文中的关键词句，会注意课文中的静态描写、动态描写，会揣摩作者的表达意图，还会揣摩编辑的编排目的。
借鉴余映潮提问艺术,催生精彩语文课堂
借鉴余映潮提问艺术，催生精彩语文课堂作者：汪东玮来源：《语文天地·小学版》2017年第12期课堂提问体现了教师的教学艺术，一个好的问题能促使学生深入思考，能令学生充分阅读文本，并提高自主阅读的效率。
著名教师余映潮十分讲究语文课堂的提问艺术，若小学语文教师能系统地研究并借鉴其课堂提问艺术，必将催生出精彩纷呈的语文课堂，令课堂生成效果更好。
一、先行组织，最近组织余映潮老师在设计课堂问题时，提问的角度十分严密，十分注重问题的精准性，同时还很懂得相机而问，会在最能促进学生思考时提出问题。
值得注意的是，其提问并不显得突兀，总是会进行问题“先行组织”，用语言对学生进行一定的引导，当时机到来时，便能伺机提出切中要点的问题，将学生的思维引导向文本的深处。
以学习《林冲棒打洪教头》为例，教师设计提问让学生思考林冲的性格特点，但是却没有直接提出问题，而是先行组织，引导学生一步步进行思考。
教师先提问，让学生说说阅读本文的整体感受，此时有学生回答，认为喜欢林冲，讨厌洪教头。
教师借此机会让学生尝试说说为什么喜欢林冲，不喜欢洪教头，两者在为人处事上有何不同。
但是学生无法快速回答这个问题，教师便先提出更符合学生最近发展区的问题，让学生先找出文中的句子，说说洪教头在提出比武时说了什么、做了什么、露出了怎样的表情，同时再找出林冲分别是如何回应洪教头的。
这个问题较为简单，学生都能找出相应的句子。
此时教师让学生尝试总结找到的内容，说说对比林冲和洪教头的行为能发现什么，并趁机提出最核心的问题：“林冲的性格特点是什么？”此时水到渠成，学生自然能发现林冲机智勇敢、镇定自若、谦逊等性格特点。
二、有意淡化，营造氛围不少教师在提问时喜欢提出大量零碎的问题，这样虽然能让课堂气氛显得十分热烈，但是学生的学习效果却未必好。
在适当的情况下，教师可以采用淡化问题的方式，用发起学习任务的方式来代替提问，这样能营造出一个更好的学习氛围。
《爱之链》这篇课文用一个富有偶然性的故事展现了“爱”的传递，能给读者以启迪。
掀起课堂教学小高潮的技巧
掀起课堂教学小高潮的技巧
王 峰
河北省 大名县杨桥镇北马头 中学 河北 大名 ０ ５ ６ ９ ０ ０
摘要 ：活跃起课 堂教 学气氛、催生起课堂教 学高潮的巧妙艺术 ，说 的是老师在各所学 习的科 目课程课 堂教 学过程 中依 照教 学活 动及 同学们身体 和心态成 长的 内在必然性联 系， 选用一定的手段 ，将课 堂教 学进程 中的某一环节升至剧 烈场面的、具备创新性 的课堂教学行为过程 。基 于此 ，在初 中阶段语 文课程课 堂教 学过程 中，怎样形成语 文课程课 堂教 学进程 中的高潮局 面呢 ？ 关键词 ：初 中语文 ；小高潮；技巧 ；课堂教 学
二 、 学 生 主 讲 ， 全 员 参 与 ， 运 用 热 烈 的课 堂 辩论掀起语文课堂教学 小高 潮
开展热烈 的课堂辩论 ， 不仅 能激发学 生积极投 入学习 ， 调动全体学生动脑 、动手 、动 口，自始至终参与教学全过程 ， 积极 主动地去学 习 ，还 可以让学 生带 动学生 ，让学生影响学 生 ，让学生们互相评价 ，同学们欢乐 之至 、欲罢不 能 ，全班 其乐融融 。
烘托气氛 ，诱导兴趣 ，依 托课 堂教 学艺 术行为快捷形 成语文课程课 堂教学过程 中的高潮
一
、
局面
教学艺术行为可 以促使语文课程课 堂教学过程 中激发 出 活泼局 面 ，构建 出优质 的语 文课程课 堂教学 氛围。在语文课 程 的课 堂教 学过程 中 ，老 师应 积极采用 教学 艺术行 为过促 生 出教与学 的气氛高潮 ，如此即可 获取理想 的课堂教学成果。 在新教材 《 邹忌讽齐 王纳谏 》一文中写有一小段邹忌和 徐公 Ｐ Ｋ谁更 貌美 的文字描述 ：“ 徐公来 ，孰视之 ， 自以为不 如， 窥镜而 自视 ， 又弗如远甚 。 ”作为一名语文科 目老师在实 际教学过程 中应 当摒 弃古板 、单 调式的教学方式 ，必须将 语 文课程 讲授 得极 为 “ 活泼与灵活” 。对于剧 中说 的 “ 孰视 ” ， 认 真揣摩 ，仔 细观察 。“ 窥镜 ” ，自己偷着照镜子。在此段引 述 的二 十一个字 当中上下共录用了 ２个 “ 视 ”字非常值得思 索 和重视 。由此 ， 我们有理 由进行这样评论 ：“ 由此可以判断 出邹忌这个人很有辨别能力 ，在对 比、参照 （ 首先观察别人 ， 尔后对 照本人 己 ） 过程当中 ， 查觉到 自身 比不上人家 ， ‘ 不象 ’ ‘ 又弗如远甚 ’ 。邹忌这个人相当具备 ‘ 考察分析 ’的思想观 念。 ”（ 同学们都捧腹大笑 ）更进一步提出邹忌这个人平时非 常喜欢 照镜 子 ，是一位很有 自我考察意识 、客观评价 自己的 观念 ， 躲避 了它 的成群妻妾的监视 和看管 ，还有客人的忽悠 、 浮夸 ，大脑一直处于相当清醒状态。他依托 自己在 比美过程 中所得 的的感悟思索出治理国家的大道理 ，嘲讽和 比喻齐王 招 贤纳士 、 各抒 己见 。邹忌果真不愧为一个见识广阔的大臣。 在谈 到如何 借鉴古人 “ 照镜子”精神时 ，我们可以补充说 ： “ 不是让我们天天抹化妆 品 ，美 我。 ” 同学们听完之后又都开 怀大笑起来。此时课 堂教学气氛变得极为激昂热烈 。在满堂 的欢笑声 中同学们体悟到 ：我们老师是依托 比喻方式 阐释 了 道德品质素养 内容 ，扩展到 了德育课程教学 内容 。这时我们 可以继续往下说 ： “ 邹忌所照 的是铜镜 ， 都 能对 自己的模样看 得一清二楚 ，而现代人所用 的镜子其 品质 、效 ，又 进行何种方式 的 自我醒悟呢 ？”同学们在老师饶有兴趣 的语 言提示和诱导之下 ，仔细地琢磨 ，思考老师 的启示 ，不但 吸 收 了学 问，而且备受启示 ，而且活跃 ，激发 了同学们 的学习 热情 。
非限制性提问催生课堂精彩
本， 筛 选 出值 得对 话 的内容 ， 尤 其对课 堂生成 性 的精 彩 发言 更 不能放 过 ， 这 些发 言对 学 生更 深入 地 理解 课文 内容 并学 习课 文语 言作用 很大 。在 理解 语言 意
蕴 的同时 ， 教 师要 引导 学生 回顾 自己的学 习过程 ， 在
与其 他 同伴成 功 的学 习过 程 的比较 中学到好 的学 习 方法 。教师毕竟不 同于学生 ， 与文本对 话的收获一般 会高 出学生 ， 对教 学 目标 又心 中有数 ， 所 以学生 自由
文／ 张久明（ 山东）
是 不是意味着在小学阅读教学课堂上 ， 教ｌ Ｊ 巾 将不再重
小学 阅读课堂教 学最精 彩的地方 ， 莫过于学生真 正与文 本开展对 话 ， 在生 生对话 中提 高认识 ， 思维 向
纵深发展 。这种精彩 的生成 之所 以会 出现， 是源于教
要 ？当然 不是。教师本身就是对话的一方 ， 教师要发 挥 自己的主导作用 ， 解决好非限制性提 问可能带来 的 问题 。在教学 中， 教师至少要做好 以下两个方面 的工
的记载并加 以批注 。 四思。就是 想一想 这堂课 有什 么特色 ？教学 ｝ ｊ ＿
听 。就是听执教者如何将 旧知识 引入新知识 ？
怎样 启发 学生思 维？怎样 指导学 法？怎样 巩 固新 知 识 ？怎样提 出 问题 并讨论 问题 ？教 师只有这 样多 问 几个为什么 ， 在 听课后 对本节课的成功和失败进行客 观分 析， 才 能达到 心 中有 数。而要做 到这 些， 听者 在 听课之前必须有所准 备， 要了解上课教师 的教学特 点 和听课班级学 生的基 本情况， 这样听课才能达到 良好 的效果 。 二 看 。就是 看执教 者 的板 书 、 教态， 看执 教者 使 用 的教具 与教学 手段， 看 学生 的表 情 、 板演 、 练 习， 看 执 教者 教 学时 间 的分配 ， 看课 堂 上是 否全 过程 都 让 学 生主 动 学 习， 还 要 看课 堂上 教 师与 学生 是 如何 打
“课堂等待”在小学语文教学中的应用探究
“课堂等待”在小学语文教学中的应用探究一、引言教育是一门细腻的艺术，尤其是对于小学生的语文教学来说，需要更多的耐心和创新。
课堂等待是一种在教学过程中经常会遇到的现象，而如何有效的利用这段时间可以对学生的学习有很大的帮助。
本文将探讨在小学语文教学中如何应用“课堂等待”这段时间，促进学生的学习效果。
二、“课堂等待”对学生学习的影响“课堂等待”是指教师在教学过程中，因为某种原因导致学生需要等待的时间段，比如教师在布置任务时需要时间，学生在等待同学回答问题时需要时间等等。
这段时间虽然短暂，但对学生的学习却有着一定的影响。
1. 课堂等待会使学生产生焦虑情绪，影响学习效果。
当学生在等待教师布置任务或等待同学回答问题时，容易产生焦虑情绪，从而无法集中注意力，影响学习效果。
2. 课堂等待会使学生产生无聊情绪，影响学习积极性。
长时间的等待容易让学生感到无聊，从而导致他们对学习失去兴趣，无法积极参与教学活动。
针对“课堂等待”对学生学习的影响，教师可以通过一些创新的方法来促进学生的学习效果，使“课堂等待”不再成为学生学习的障碍，而成为学习的机会。
1. 创设情境，引发学生兴趣在课堂等待的时间段内，教师可以通过创设情境的方式来引发学生的兴趣，使等待的时间成为学习的机会。
比如可以通过一些小故事、小游戏或者有趣的问题来引发学生的兴趣，让他们在等待的过程中不再感到无聊或焦虑。
2. 潜移默化，进行隐性教育在课堂等待的时间段内，教师可以进行一些隐性教育，让学生在无形中进行学习。
比如可以通过一些寓教于乐的方式来进行知识传递，比如通过谜语、歇后语等方式来让学生在等待的过程中学到知识。
3. 提供反馈，促进学生主动参与在课堂等待的时间段内，教师可以提供一些反馈，让学生在等待的过程中得到一定的回馈，从而促进他们的学习。
比如可以鼓励学生在等待的过程中提出问题或者展示自己的知识，从而让他们在等待的过程中得到一定的成就感。
四、实施效果分析通过对“课堂等待”在小学语文教学中的应用进行探究，可以得出以下结论：1. 创设情境能够有效地引发学生的兴趣，减轻学生的焦虑情绪，提高学生的学习效果。
书声琅琅精彩课堂
书声琅琅精彩课堂书声琅琅，精彩的课堂，是每个学生都向往的场景。
在这里，老师在激发学生学习兴趣的为他们传授知识，引导他们成长。
在这样的课堂中，学生们能够感受到知识的魅力，激发潜能，探索未知。
本文将以2000字左右的篇幅，详细描述一场充满书声琅琅的精彩中文课堂。
一、为什么中文课堂应该书声琅琅中文课堂是学习语文的重要场所，它不仅承载着教师的教学任务，还是学生学习的地方。
在中文课堂上，教师需要通过讲解、演示、导读等方式来引起学生的兴趣，激发他们对语文学习的热情。
而书声琅琅，则是一个充满了知识和智慧的画面，它能激励学生去好好学习，充实自己，取得更好的成绩。
书声琅琅的中文课堂还能够为学生提供一个全面发展的平台。
在这样的环境下，学生不仅能够接触到各种不同的中文课文、文学作品，还能够结合自己的实际生活去感悟其中的智慧和哲理。
通过这种方式，学生的综合素质将得到全面的提升，而且还能够在课文中得到心灵的滋养。
书声琅琅的中文课堂还是一个培养学生语文能力的有效途径。
在这样的课堂中，学生将会听到老师对语文知识的讲解和解读，以及文学作品的朗读和赏析。
通过这些形式，学生的语文能力将会得到明显的提升，他们的阅读能力、写作能力和表达能力都会得到极大的改善。
书声琅琅的中文课堂对于学生的学习和成长有着非常重要的意义，而这也是每个中文教师值得努力去追求的目标。
1. 通过独特的课程设计来激发学生的学习兴趣在书声琅琅的中文课堂中，老师需要通过独特的课程设计来激发学生的学习兴趣。
这意味着教师需要不断地更新教学方法，将课程内容与实际生活相结合，让学生感受到知识的魅力。
可以通过举办诗歌朗诵比赛、文学作品解读讲座等方式来激发学生对学习的热情。
2. 通过生动的教学方式来引导学生的学习书声琅琅的中文课堂需要通过生动的教学方式来引导学生的学习。
这意味着教师需要用通俗易懂的语言解释知识点，用生动活泼的形式展现文学作品，引导学生去感悟其中的智慧和哲理。
通过这种方式，学生将会更加愿意去听老师的讲解，更加主动地参与课堂活动，从而收获更多的知识和信息。
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略为了提高语文课堂的效率和学生成绩的提升，教师可以使用“学习单”导学催生高效语文课堂的策略。
这种策略通过让学生在课前预习，课中梳理和总结，课后复习等环节，提高学生的学习兴趣和主动参与度，使学生在课堂上更加积极主动地学习。
具体策略如下：1.预习环节：在课前给学生发放一份预习材料或提前发出相关知识点的电子学习资源，让学生在课前对新课内容有一定的了解。
预习内容中可以包含一些重难点的解析、例题和练习题，以激发学生的学习兴趣。
2.课中梳理和总结环节：在课堂上，教师可以使用梳理和总结的方式引导学生复习和回顾课前预习的内容。
可以组织学生进行小组合作，让学生将自己的预习结果互相交流，或者让学生将重点知识点整理归纳，形成学习笔记。
教师可以鼓励学生互相合作、纠正错误，激发学生的思维和表达能力。
3.课后复习环节：在课堂结束之后，教师可以要求学生进行课后复习，对课上学习的内容进行回顾和巩固。
可以要求学生整理重点知识点、解答课堂问题、布置相应的作业或阅读任务等。
通过复习环节的设置，可以加深学生对新知识的理解和记忆，提高学习效果。
4.学习单的设计：学习单是一种整合了预习、课堂梳理和课后复习等环节的学习材料。
教师可以根据具体的教学内容和学生的学习需求，设计学习单，提供给学生进行学习。
学习单可以包含有趣的练习题、案例分析、相关知识点的解析、学习困惑的解答等内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
5.激发学生学习兴趣：通过引入一些生动有趣的故事、实例、图片等来激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
教师可以利用多媒体手段进行教学，使用配有图表、图片等的教学素材，让学生更加直观地理解和记忆知识。
通过以上策略的应用，可以有效地提高语文课堂的效率和学生成绩。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用这些策略，并及时进行调整和改进，以提升教学质量和学生的学习效果。
闲敲棋子落灯花——等待，让语文课堂绽放光彩
闲敲棋子落灯花——等待，让语文课堂绽放光彩作者：王煜芳来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第6期【摘要】新课标指导下的语文课堂，更加注重学生的自主探究以及学生之间的合作交流。
因此作为教师，要大胆放手，将课堂活动的权利交给学生，同时，还要注重在课堂教学的过程中学会等待，让学生有时间去交流和讨论、思考和探究。
只有这样才能让学生有足够的时间走进文本深处获得自己的个性化体验，最终享受语文阅读的乐趣。
【关键词】高中语文学会等待思考交流高效阅读随着新课改如火如荼地进行，人们的教学观念也在发生着变化，现在的语文课堂，不再是教师的“一言堂”，而成为了学生自主探究的天地、主动思考的平台。
这样的课堂更利于学生思维的开放，让学生在交流、合作中获得深刻体验。
学生需要时间思考、交流，作为语文教师，我们要学会等待，要为学生创造机会和预留时间，让课堂真正成为学生做主的天地，让学生在深度解读文本中享受学习的乐趣，成就语文课堂的精彩。
一、交流时，耐心等待在高中阶段的语文教学中，我们经常使用的一种方法就是合作探究，这就要求学生通过讨论交流解读文本内容。
虽然高中生已经有了一定的阅读能力，但是在解读文本的过程中由于文本本身的难度，或者教师的提问有一定的深度，学生难免在交流的过程中存在困难，不能在限定的时间内完成任务。
这时教师就要给学生足够的时间交流，耐心等待才能让学生有出色的表现。
例如，在教学《祝福》这篇课文时，教师通过组织学生讨论交流进行文本解读。
在具体的教学过程中，教师设计了这样的几个问题：1．在这篇课文中的主人公祥林嫂是一个怎样的人？2．文本中是怎样刻画祥林嫂这一人物形象的？3．关于祥林嫂的死，到底是自杀还是他杀，还是自然死亡？在问题提出来之后，教师引导学生以小组为单位进行讨论交流。
在教师规定的时间内，学生们基本解决了前两个问题，但可能由于第三个问题有一定的难度，所以有的小组没有形成自己的答案。
在这样的情况下，教师没有催促学生，也没有指责学生，而是引导学生再次讨论。
精彩课堂的预设与生成读后感
<<精彩课堂的预设与生成>>读后感语文课堂教学的预设和生成是当前新课程背景下关注的焦点，也是很多语文老师困惑的问题之一，课堂应该走预设的路还是走生成的路？只要是生成的都好吗？怎样才能催生更多有效的生成呢？近段时间带着这些问题我认真读了《精彩课堂的预设与生成》一书，感触颇深，收益匪浅。
书中概括的写了随着课改的深入，“预设” 和“生成”这对互相对立的概念已不断的融入到我们的课堂教学中。
传统意义上的教学对学生“统死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，结果和许多“美丽的图景”失之交臂新课程实施后教师开始注重发挥学生的主体作用，课堂教学中，教学内容的组织、教学方式、方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。
但冷静分析这些现象，有较多的课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，而就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。
如1、“预设”不够准确，结果导致“生成”时乱了手脚。
主要表现为两种倾向：其一是“粗处理”，问题设计范围过广，没有穷尽学生可能出现的回答情况，怎能游刃有余？其二是“精处理”，问题设计太细，有支解内容嫌疑，学生疲于细枝末节的回答，又怎能动态生成？反思自己的语文课堂的确如此，本人已有的文化知识常常难以满足学生的求知欲，尤其是面对学生提出的各种各样的问题，往往显得力不从心，或是不能根据实际情况有效的组织学生进一步深入学习；或是置之不理，仍按预设方案进行；或是对文本价值判断不分主次或失察，疲于应付，因此，我不得不思考语文课堂应该“预设什么”、“怎么预设”的问题，思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。
通过学习我认为预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很好地驾驭新课程的课堂。
那么如何有效的预设呢？1、预设生动的情境在生动的情境中学习语文是新课程课堂的一个最显著的变化。
生成让数学课堂更精彩
生成让数学课堂更精彩⑩熊小菊教师在课堂教学之前，一般会精心设计教学方案，并 按照预设的教学流程开展教学活动。
然而,课堂不会如想 象中的那般顺利，往往会发生意想不到的状况，导致教学 偏离预设的轨道，这种现象叫作“课堂生成"。
在这种情况 下，教师需要运用教学智慧,对预设的教学进行修正与完 善。
课堂生成是隐性的、动态的、稍纵即逝的，这就需要教 师拥有敏锐的眼光，去及时洞悉与捕捉亮点。
课堂生成是 宝贵的教学资源，是课堂教学的生长点，可以让课堂教学 更精彩。
教师应充分认识课堂生成的重要意义，把握课堂 生成的契机。
在此，笔者结合教学实践，谈谈小学数学课 堂生成的意义及生成的契机。
一、课堂生成的意义在传统的课堂教学中，教师往往照本宣科，课堂如同 一潭死水，学生几乎没有自主探究的机会，自然不会出现 课堂生成的契机。
而新课程改革下的课堂是以学生为本 的课堂，课堂是师生互动交流的场所，具有情境性、动态 性、开放性，充斥许多不确定的因素。
课堂也因此变得丰 富多彩，可以生成丰富的教学信息，拓展学习的空间，活跃 学生的思维。
生成教学打破了固定的课堂模式，扭转了教 学的局面，扩大了教学的深度和广度，让课堂有活力，教学 有张力，学生有个性。
二、课堂生成的契机课堂生成具有偶然性，正所谓机不可失，时不再来。
因此，教师要有敏锐的眼光,能够及时发现课堂生成的契 机。
同时，课堂生成也具有必然性，是可以人为制造的，有 经验的教师往往善于创造课堂生成的契机，提高教学成效。
(一）互动之中催生课堂生成教学是教与学的综合过程，教师与学生在这个过程中 会相互作用与影响。
传统的课堂是单向的知识输出课堂，师生之间互动极少，学生只能被动接受,课堂没有活力。
师 生互动可以让课堂绽放光芒，是课堂生成的重要标志。
师 生互动越积极，课堂气氛就越活跃,越容易出现生成的现 象。
因此，教师可以让学生多多互动,在互动之中催生课堂 生成。
例如，在教学"算‘24点一课时，笔者设计了扑克 牌游戏，这个游戏是具有互动性的，可以催生课程生成，也可以催生学生的创意算法,提高学生的混合运算能力。
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略作为语文教学的重要组成部分，导学单在语文课堂中具有非常重要的作用。
一份精心设计的学习单不仅可以引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣，还可以帮助教师有效地引导课堂教学，促进学生的深层次思考和学习成果的提高。
本文将从设计、应用和评价三个方面探讨学习单在语文课堂中的有效应用策略，希望能够为语文教师提供一些有价值的参考。
一、学习单的设计设计一份高效的学习单需要考虑以下几个方面：1.明确学习目标在设计学习单之前，教师首先需要明确本节课的学习目标。
学习目标应该具有一定的针对性和可操作性，能够明确指导学生学习的方向和目标。
2.关联教材内容学习单的设计需要与教材内容紧密相关，可以选择教材中的重点知识点、难点或者学习重点，或者选择与课外阅读相关的内容，以便引导学生进行更深入的学习和思考。
3.体现个性化学习单的设计应该根据学生的学习水平和兴趣特点进行个性化设计，需要考虑到学生的学习习惯、学习方式、学习动机等因素，使学生更容易接受和理解学习内容。
4.注重启发思维学习单应该设计一些能够激发学生思维的问题或任务，引导学生形成自主学习的习惯，促进他们的深层次思考和独立思考能力的培养。
5.多元化形式学习单的形式可以多样化，可以是文字、图片、图表、音视频等形式，以吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。
二、学习单的应用学习单的应用是一个关键环节，需要教师合理引导并激发学生的学习热情。
1.有效引导教师在使用学习单时，需要对学习单进行适当的导学，引导学生理解学习单的内容和任务，明确学习目标和要求，激发学生的学习兴趣。
2.多样化活动教师可以通过不同的活动形式来引导学生完成学习单，例如小组讨论、角色扮演、实验探究等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的合作能力和创造力。
3.个性化指导在学生完成学习单的过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，进行个性化指导和辅导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，促进学生成绩的提高。
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等待，催生精彩课堂
〖案例描述〗
教师要求学生先通过“画一画，比一比，折一折和量一量”自主探究圆的特征。
学生自主探究结束后，教师给出以下问题：（1）在同一个圆里可以画多少条半径？多少条直径？（2）在同一个圆里，半径的长度是否都相等？直径呢？（3）同一个圆的直径和半径有什么关系？
学生相互讨论后，教师问：“还发现了什么？”
生1：将圆对折2次，分成4等份，两条折痕的交点就是圆心。
生2：圆里有无数个直角。
教师的预设答案是圆有无数个直径，继续问生2：“圆里究竟有无数个什么？”学生仍坚持自己的回答。
师大失所望，让举手的同桌回答，说出了老师理想的答案，老师面露赞许之色。
〖案例分析〗
这是我校一位老师公开课的教学片段。
课后，我特意找到回答“圆里有无数个直角”的学生。
学生解释道：“把圆对折2次分成4等份，就有4个直角。
圆里面有无数条垂直的直径，把这些点连起来，都是直角”。
他满脸的失望。
听了学生的解释，我陷入了沉思：圆是一条封闭的曲线，不可能有无数个直角。
在圆里可以画无数相互垂直的直径，也可以画无数个直角。
学生为什么会产生这样的认识呢？因为学生把圆形纸片看成了圆。
倘若教师只要求学生“画一画，比一比和量一量”，学生
不难发现圆的一些特征。
多了“折一折”，学生从折痕中发现了“两条折痕的交点就是圆心”，也发现了“圆有无数个直角”。
学生不仅发现了圆有无数条直径，而且发现了圆有无数条互相垂直的直径。
可惜，就因为他的答案和老师预设的不一致，老师担心出现事与愿违的场面造成“败笔”，就扼杀了一个孩子学习的探究欲。
学生探究时，教师要在等待中了解学情。
学生的数学探究活动是一个生动活泼而富有个性的过程。
学生所处的文化背景、家庭背景和思维方式的不同，往往会导致他们在探究过程中发现问题和解决问题的方法也不同。
教学时，我们要尽可能留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，等待学生的发现。
案例中，教师积极创设问题情境，并提供充足的时间，让学生自主探究圆的特征，为学生提供了一个探究性学习的平台。
但学生探究时，教师应成为学生探究的组织者、合作者和参与者，走到学生中了解学情，对学生探究过程中的新发现、新思维以及存在的问题做到心中有数，抓住契机，生成别样的精彩。
特级教师张齐华在执教“轴对称图形”时，学生在小组内进行交流，对于平行四边形是不是轴对称图形争论起来。
生1：我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。
生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是……
此刻，张老师特意走过去，跟生1握着手：“我跟你握手不是我赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。
想想，要是我们的课堂只有一种声音，那该多单调啊！实践出真知，我们动手试试。
”
在学生再次进行操作实践后，生1改变了自己的看法，知道了平行四边形不是轴对称图形。
学生在这样的课堂上，不仅获得了知识，更重要的是找到了学习的自信与快乐，真切地感受到数学中蕴藏着和谐的美。
张老师运用智慧的语言，对学生进行灵动的评价。
课堂上，给学生以充分的自由，不断拓展学生的数学思维。
学生发言时，教师要在等待中认真倾听。
学生发言时，教师只有认真倾听，才能激起学生发言的积极性。
倘若教师左顾而言他，学生就会出现漫不经心的学习状态。
当学生的发言与自己的预设不一致时，教师更要认真倾听，不要急于安排其他学生发言，说不定学生的发言就是一种创新思维。
如果教师认真倾听学生的发言，就会让学生说说理由，然后判断学生的答案是否正确，而不是急于安排其他学生发言。
教学过程具有不可预测的动态美。
面对学生，我们要多一些宽容、多一些机智、多一些等待。
等待是一种期望、一种鼓励。
多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的了解与深思；多一些等待，学生就多一些与他人交流合作的机会和经验，多一些对知识的理解和提升。
学会等待应该成为我们教育工作者的
一种意识、一种追求、一种职业自觉；学会等待，你的心中就装下了班上的每一个学生；学会等待，你的课堂就充满了灵动和活力。
〔责任编辑：李冰〕。