磁铁的两极教学设计

《磁铁的两极》教学设计

执教者：梧田南村小学林灵设计理念：

这堂课抱着对科学课中设定的教学目标的思考，对科学课堂中设计的探究

活动的思考，对学生在科学课堂中是否能积极主动参与的思考。“教学有法，教无定法”，就如章鼎儿老师所说，我们的科学课可以这样上，也可以尝试着那样上，而要不要那样上的主要取决因素就是自己的学生，其次便是教材所需达成的目标。

教材分析：

“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第

三课。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联

系的。《磁铁的两极》让学生在前两课学习的基础上进一步知道磁铁上有两极，

以及磁极之间的相互作用。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的

强弱，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受

磁铁磁极间的相互作用。在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学

生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。在执教过程中，对教材作了一些改动，针对三年级的学生的心理特点，提出了以“玩”为主线的教学方式，让学

生在玩中发现问题、得出问题，对问题作出自己的假设等。探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中疑问。

学情分析：

磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。已

经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。不过对于教科书安排的第一个活动有不同的看法，三年级的学生，刚刚介入科学学习不久，就经历如此精细化的“探究”指导，不符合学生的认知水平和操作技能水平。如此“精细”而“复杂”的指导，是不适合三年级学生的，他们根本不能承载，也没有必要这么

早就承载和背负。三年级的孩子们还不习惯较长时间进行自主探究，更何况他们现在只有三上水平，于是我把目标放低，活动的步子放小，学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动，希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极的特点，

了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。

教学目标：

科学概念：

1、磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。

2、通过寻找不同形状的磁铁的磁极的活动，使学生了解任何磁铁都具有两

个磁极。

3、两个磁极接近，有时互相排斥，有时互相吸引。磁极间的作用是相互的。

过程与方法：

1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。

情感态度价值观：

1、体会认真实验、细致观察的重要性。

2、体验重复实验的必要性和重要性。

教学重点：

指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁

力最强。

教学难点：

通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥

的作用是相互的。

活动准备：

学生：2块没有标志的磁铁。记录纸、回形针。

教师：蹄形、环形等不同形状的磁铁、摔断的磁铁、回形针、塑料板。

活动过程：

一、魔术引入，复习旧知

1、出示背后藏着磁铁的塑料板，在表面滑下回形针，让学生猜一猜。

2、学生猜到磁铁，伺机复习“磁铁”、“磁性”等科学概念。

3、继续滑下回形针，猜几块磁铁。为什么这么猜。

（设计意图：玩对于三年级的小朋友来说，是一件很有诱惑的事情。教师

试图用小朋友爱玩的天性，在“玩”磁铁中去发现回形针在磁铁上的现象，也即

是两端磁性强的问题。本环节主要是为了激发学生的学习兴趣，以魔术游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望。再者，瞬间导入，使课堂更有效。）

二、问题导出，揭示新知

1、揭示答案，提问：为什么两端会吸住，而当中不会吸住？

2、学生试着解释。

(教学意图：提出心中的疑问，再引导学生对这一现象做出自己的解释，即

假设。小朋友对磁铁已经有一定的前概念，但还不是很完善。面对这些现象产生的原因，有利于激活学生思维。)

三、对比实验，探究磁极

1、怎样才能证实我们的想法是否正确呢？

2、出示实验材料，请生根据材料设计实验。（如果老师给同学们这两样东西，你们会做这个实验吗？）

（设计意图：师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方

案给予肯定。）

师：吸回形针。怎么判断磁力强，磁力弱？

生：回形针吸得多，说明磁力强，回形针吸得少，说明磁力弱。

师：实验时，你们组还有要提醒大家注意的事项吗？其他同学还有想说的

吗？我想请教大家：都用哪里吸？怎么吸？

生：两边吸、中间吸。

师：有补充吗？

3、课件出示实验方法。

实验方法：①把磁铁从左到右分成5个部分。标上“12345”如下图。

1 2 3 4 5

②用磁铁的不同部位去尽量多的吸回形针。

③每测试完一个点就要记录一个数据。

④可重复几次，以便得到比较准确的结果。

师：（投影：点的位置）我们就选这5个点吧。为什么选这几个点？因为我

们做的是比较实验，当然是取得点越多越能精确地检测磁铁的磁力的强弱。可是课堂上时间有限，我们无法检测每个点，因此我们可以选取刚才同学所说的具有

代表性的5个点。

师：演示错误面的吸法，这样吸可以吗？5个点要选择在同一个底面上。事实上，磁铁是一块长方体，它有6个面，时间关系课堂上我们只检测1个面，课外大家还可以去检测其他的面。

师：每测试完一个点就要记录一个数据，拿出小组记录单，（出示小记录单）师：最后检测完数据后请小组里的其中一位同学把你们组的数据填写到老

师这里的班级记录单上。其他同学请比较每组的数据，分析有什么规律？

1 2 3 4 5

（）（）（）（）（）

（）里填回形针个数

（设计意图：三年级的学生，刚刚介入科学学习不久，对于教科书安排的