调查报告示例1

调查报告范例

基于网络的中小学教师继续教育

的调查与分析①

刘敏钰*

［摘要］本文结合问卷调查统计结果，主要从学校基本情况、教师基本情况、教师对自己

的教育期望、教师对教学单位的要求，以及教师对网络远程继续教育的态度五个方面，对有关陕西省中小学教师网络远程继续教育的现状进行分析，找出在网络环境中开展中小学教师继续教育工作存在的实际问题，提出解决问题的思路和合理化建议，以便为网络环境下开展继续教育工作提供帮助。

［关键词］中小学教师；网络；继续教育 ［中图分类号］G434 ［文献标识码］B ［文章编号］1009-458，（2005）05-059-04

“中小学教师继续教育工程”是一项对中小学教师实施全员培训的工程，是深化师范教育改革，探索师范教育职前职后一体化的重要举措。但在开展继续教育工作的实践中，我们发现教师进修或继续教育受到许多因素的制约。网络教育是现代信息技术条件下一种新的教育形式，核心和本质的东西仍然是传承文化和培养社会所需要的人才，直接体现了自主学习和主动学习的特点，充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。我们能否将网络教育应用于继续教育工作？教师掌握信息技术的水平如何？教师对网络远程继续教育的态度怎样？基于以往对网络教育的研究，带着对上述问题的关注，我们对陕西省中小学信息化设备情况、教师掌握信息技术情况、学校领导和教师对网络教育的认识等情况做了调查、分析。为此，我们制作了面向广大基层教师的调查问卷，依托陕西省中小学教师继续办公室、陕西省普通教育管理干部培训部，面向全省进行调查，获取了较为可靠的数据。

一、调查问卷情况简介

在本次的调查问卷中，我们共设计了五个方面36个问题，主要侧重于学校基本情况、教师基本情况、教师对自己的教育期望、教师对教学单位的要求及教师对网络远程继续教

①

文章选自《基础教育》2005年5月上。

*

作者简介：刘敏钰，副教授，陕西教育学院计算机系（710061）。

育的态度。选用全球流行的统计分析软件（社会科学软件包SPSS）进行数据统计和分析。需要说明的是，由于受各种条件的限制，统计分析的数据仅为相对数据。

此次调查，共发放问卷2000多份，回收问卷1000多份，经过认真筛选，其中有效问卷800份。地理位置分布情况：安康（4％）、宝鸡（44.75％）、汉中（6.63％）、铜川（2.25％）、渭南（12.63％）、西安（14.13％）、咸阳（10.5％）和延安（4.5%）8个地区，未注明地区的问卷占0.61％，涉及高中、初中和小学600多所，针对性较强。教师性别情况：男教师45.9％，女教师53.9％，未注明性别的2人，占0.3％，性别比例相差不是太大。教师年龄情况：20岁以下（1.1％）、20-30岁（47.0％）、30-40岁（43.1％）、40岁以上（8.5％），未注明者占0.3％，相对集中在20-40岁之间，总体布局较为合理。教师学历情况：研究生（0.5％）、本科生（39.6％）、专科（52.5％）、中师（6.9％），缺失本项的数据占0.5％，专科及以下学历者较多，约占60％，学历提高和继续教育的任务较大。

二、统计结果及分析

1.中小学信息化设施的基本情况

（1）教师人均计算机数量

各学校教师总数的平均值约为103人，学校计算机数量约98台，教师在校拥有计算机的平均数量为98/103≈0.95（台/人）。各地区情况相关悬殊，最低水平的地区是延安地区，

教师人均台数为0.63，最好的地区是宝鸡地区，1.08台/人。

注：校园网建设情况表格中的数字为问卷调查选项统计平均值（1-良好，2-一般，3-差，4-无），安康地区的对应值为2.66，接近3，表明差。本表后续项类似，其他表依此类推。

（2）校园网建设情况

关于本项，在问卷中我们设计了四个选项，分别是良好、一般、差和无。统计结果显示平均数为2.09，即一般。最好的是宝鸡地区，处于良好与一般之间，比较差的地区是渭南、汉中、延安和安康地区，接近差。

（3）Internet接入方式

本项有三种选择：宽带、电话拨号和专线，平均值表示使用宽带的学校较多，渭南、汉中、延安三个地区使用电话拨号的学校居多。

2.学校对教师进行继续教育的支持程度

通过表1，我们发现学校对教师参加继续教育培训相当重视，均有计划安排，但在实际开展继续教育工作时，困难是经费不足，而延安地区所面临的困难是工学矛盾。

（二）教师基本情况

1.教师个人信息技术基础

通过表2分析，我们发现教师个人几乎都没有计算机，但要注意的是本项数据标准差较大，说明比较离散，表现为有的教师有几台计算机，而大部分教师没有个人电脑。西安市情况比其他地区明显要好。教师计算机操作水平为一般，较差的是铜川地区，操作水平接近不熟练。

2.教师上网情况

表2数据显示，教师上网的平均频度为2.04，即偶尔上网。上网目的各地区教师表现不一，但主要是为了娱乐，较接近学习的是安康地区教师。

（三）教师对自己的教育期望

从表3中，我们可以看出教师无疑都参加过继续教育，参加方式以函授形式居多。教师计划在2-5年内参加继续教育，希望授课方式几乎无一例外选择的都是函授形式。

（四）教师对教育单位的要求

基层教师参加继续教育，从内心对教学单位寄予了很高的期望，我们选择了主要的四个方面，见表4。教学管理方式选择为分散管理，安康地区、汉中地区和西安市教师的选择比较靠近集中与分散管理相结合方式。对授课教师的职称要求为副教授以上，渭南地区要

求较低。课程设置项的选择倾向应用，其中铜川地区介于专业课与应用课之间，安康地区、汉中地区更倾向于应用型课程。教师希望授课时间放在寒暑假和节假日，铜川地区、西安市教师的要求是放在寒暑假。

（五）教师对网络远程继续教育的态度

在这一内容下有9个选项，见表5。教师的选择是：①利用网络开展远程继续教育是很

有必要的；②网络教育的优点是学习方便、节省开支；③网络教育的缺点是答疑困难；

④愿意参加远程继续教育；⑤希望远程教学的模式为教师在线答疑；⑥希望考试的方式为集中考试；⑦希望教学管理的模式是分散教学点管理、多级代理管理；⑧远程教学效果一般；⑨对远程继续教育将积极参与。

其中，安康地区在⑥、⑦两项与其它地区差别较大，倾向于集中考试、集中计算机考试和多级代理管理、学生自我管理选项。汉中地区在③、⑦两项与其它地区差别较大，认为网络教育的缺点在于开展困难，希望教学管理模式为多级代理管理。

三、存在的问题与解决思路

（一）存在的实际问题