儿童语言发育迟缓诊疗规范
婴幼儿发育迟缓诊疗规范
婴幼儿发育迟缓诊疗规范介绍婴幼儿发育迟缓是指在0-3岁儿童中，出现生理发育水平低于同龄儿童的情况。
及早诊断和干预对于婴幼儿的发展至关重要。
本文档旨在提供一套婴幼儿发育迟缓的诊疗规范，帮助医务人员和家长更好地管理和促进婴幼儿的发育。
诊断标准对于婴幼儿发育迟缓的诊断，需要综合考虑以下方面：1. 发育里程碑的延迟：婴幼儿未能在特定阶段达到预期的发育里程碑；2. 生理指标的低值：婴幼儿生长、体重、头围等指标低于同龄儿童的正常范围；3. 发育评估测试：婴幼儿发育评估结果显示明显的延迟或异常。
早期干预早期干预对于婴幼儿发育迟缓的恢复具有重要意义。
以下是一些早期干预策略：1. 建立早期干预团队：包括儿科医生、儿科护士、康复治疗师等专业人员；2. 家庭指导和支持：提供给家长关于婴幼儿发育和护理的指导，帮助他们正确地促进婴幼儿的发展；3. 康复治疗：包括物理治疗、语言治疗和职业治疗等，根据婴幼儿的具体情况进行个性化的治疗。
长期管理婴幼儿发育迟缓需要长期的管理和监测以确保其发展进程。
以下是一些长期管理策略：1. 定期随访：定期进行儿童发育评估，监测其发育进展，并根据需要进行调整和干预；2. 营养支持：确保婴幼儿获得充足的营养，包括均衡的饮食和适当的补充营养品；3. 家庭教育：提供给家长关于婴幼儿发育和护理的教育，帮助他们建立支持和刺激婴幼儿发展的环境。
预防措施预防是关键，以下是一些预防婴幼儿发育迟缓的措施：1. 孕期保健：孕妇应注重健康饮食、定期产检，并遵循医生的建议；2. 婴幼儿护理：提供婴幼儿合适的护理和刺激，如良好的喂养、适当的睡眠和早期亲子互动；3. 定期健康检查：定期带婴幼儿进行健康检查，及时发现和处理可能的健康问题。
结论婴幼儿发育迟缓的诊疗规范对于促进婴幼儿的发展和预防潜在的发展问题具有重要作用。
通过早期干预、长期管理和预防措施，我们可以为婴幼儿提供更好的发育环境和支持，帮助他们实现健康的成长。
儿童语言发育迟缓诊疗规范
儿童语言发育迟缓诊疗规范一、病史采集：有无下列情况1．听觉障碍2．孤独症3．智力发育迟缓4．受语言学习限定的特异性障碍：如发育性运动失语、发育性感觉性失语。
5．构音器官的异常：腭裂等。
6．语言环境的脱离二、有无下列表现1．过了说话年龄仍不会说话。
2．说话晚或很晚。
3．开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞现象。
4．虽然会说话，语言技能较低。
5．语言应用，词汇和语法应用均低于同龄儿童。
6．只会用单词交流不会用句子表达。
7．交流技能低。
8．回答问题反应差。
9．语言理解困难和遵循指令困难。
根据上述病史采集和临床表现可进行初步的临床诊断，若要进行确切诊断和判定处于语言发育迟缓处于哪个阶段，还需进行汉语儿童语言发育迟缓评价法的评价，如下：三、汉语儿童语言发育迟缓评价法（适用于1岁半~6岁半）富豪刑事与知识内容关系的阶段检查时要注意患儿的注意力及交流态度等，结束后，要对检查结果和问诊情况进行分析、综合各种信息，如颅脑MRI、CT等进行评价、诊断。
此法检查结果显示的阶段要与实际年龄语言水平阶段进行比较，如低于相应阶段，可诊断为语言发育迟缓。
四、康复训练（主要进行语言训练）1．阶段1 的训练（1）注意力的训练：给予足够的感官刺激，如用带声响的玩具吸引患儿的注意力。
（2）对事物持续记忆的训练：如将玩具放在毛巾下或箱子里让患儿寻找。
（3）促进视线接触的游戏：如举高、逗笑等。
（4）事物的操作：搭积木、敲打等。
2．阶段2 的训练（1）事物的基础概念的学习训练：让患儿懂得日常生活用品（如帽子、杯子、电话）的用途。
（2）多种事物的辨别学习训练：认识颜色、大小等；进行两个以上物品的匹配、选择训练。
3．阶段3 的训练训练顺序：由符号形式到语言理解，最后为语言表达。
4．阶段4 的训练（1）扩大词汇量的训练：名词、动词、形容词等。
（2）语句的训练。
（3）语法的训练。
5．阶段5 的训练训练程序：明确显示句子的内容到排列句子成分的位置，最后为表达。
ss语言发育迟缓评估标准
ss语言发育迟缓评估标准1. 什么是ss语言发育迟缓发育迟缓是指儿童在语言和言语方面的发展与同龄人相比较滞后或延迟的情况。
其中，ss语言发育迟缓指的是特定语言发展滞后（Specific Language Impairment，SLI）的一种表现形式，通常对儿童的学习和社交能力产生重大影响。
2. ss语言发育迟缓评估标准的重要性ss语言发育迟缓评估标准的建立和使用对于早期发现、干预和治疗ss语言发育迟缓至关重要。
评估标准可以帮助医生、教育者和家长准确地辨别该问题，并制定相应的干预方案，以便儿童能够获得及时和有效的支持与治疗。
2.1 早期发现的重要性ss语言发育迟缓常常在儿童的早期阶段就可以被识别出来，但如果评估标准不明确或没有得到广泛应用，则可能导致问题被忽视或误解。
通过早期发现，可以提供适当的干预和治疗，帮助儿童尽早克服语言发展的困难，减少长期影响。
2.2 干预方案的制定评估标准为医生、教育者和家长提供了判断ss语言发育迟缓程度和类型的依据，有助于制定个性化的干预方案。
对于不同程度和类型的ss语言发育迟缓，可以采用不同的语言训练、言语治疗和教育方法，以最大程度地提高儿童的语言能力。
3. ss语言发育迟缓评估标准的内容ss语言发育迟缓评估标准通常包括下列内容：3.1 听觉评估听觉评估用于确定儿童是否存在听力障碍或语音识别问题。
这一评估包括多种测试方法，如纯音测试、音节识别测试和语言后声测试等。
通过评估儿童的听觉能力，可以排除听力问题对语言发育的影响，并帮助确定是否存在ss语言发育迟缓的可能性。
3.2 语言能力评估语言能力评估是ss语言发育迟缓评估标准的核心内容。
这一评估通过对儿童的语音、词汇、语法、句子理解和表达等方面进行测试，以评估其语言发展水平和存在的问题。
评估内容通常包括单词识别、句子结构、语义理解和交流能力等方面。
3.3 言语发展评估言语发展评估用于评估儿童的发音、口腔运动和发声能力。
这一评估通常包括对儿童的发音准确性、语音流畅性和语音模式等方面的测试。
S-S法语言发育迟缓 评估指导语(详解大全)
（S-S法）语言发育迟缓检查指导语记录方法：“+”表示通过，“-”表示没通过，NR表示没反应语言发育迟缓检查记录表（表二）阶段2 事物的基础概念（理解性指导语）A项检查事物阶段2-1（机能性操作）：事物:机能性操作(1/1C)：帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行机能性操作检查。
帽子：检查者拿出帽子放在检查桌子上说“帽子戴在哪里？”，患儿拿起戴在头上。
鞋子：检查者拿出鞋放在检查桌子上说“鞋穿在哪里？”，患儿拿起鞋试图穿在脚头上。
牙刷：检查者拿出牙刷放在检查桌子上说“怎样刷牙？”，患儿拿起放在嘴前或做出刷牙动作。
（备注：如果孩子对物品不熟识，但通过与家长交流了解到患儿日常生活中可以自己穿鞋，也算这一项是通过的）阶段2-2（匹配）：事物:人体部位(1/1C)：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行配对检查。
帽子：检查者把娃娃放在桌子，把帽子放在患儿面前，检查者说“给娃娃戴帽子”，患儿拿起帽子戴在娃娃头上。
鞋子：检查者把鞋放在患儿面前，检查“给娃娃穿鞋子”，患儿拿起鞋试图穿在娃娃脚头上。
牙刷：检查者把牙刷放在患儿面前，检查者说“给娃娃刷刷牙”，患儿拿起牙刷放在娃娃嘴前或做出刷牙动作。
阶段2-3（选择）：人体部位:事物(1/3C）：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以三选一形式逐一进行选择检查。
检查者把娃娃放在检查者前面的桌子，将帽子、鞋、牙刷放在患儿面前，检查者拍拍娃娃的头说“帽子是哪个？给娃娃戴上”，患儿试图把帽子戴在娃娃的头上；检查者把娃娃的脚伸到患儿前面并说“鞋子是哪个？给娃娃穿上”，患儿试图把鞋穿在娃娃的脚上；检查者手在娃娃嘴前左右动，并说“牙刷是哪个？给娃娃刷牙”，患儿模仿检查者动作，拿起牙刷试图给娃娃刷牙。
阶段2-1（机能性操作）成对事物（事物x:事物y）：听筒-电话、鼓槌-鼓、小茶壶-茶杯，以一对的形式检查。
儿童康复科脑性瘫痪诊疗常规全面性发育迟缓诊疗常规智力发育障碍诊疗常规三甲资料修订版
工作制度职责诊疗规范三甲资料修订版目录：儿童康复科一诊疗常规脑性瘫痪诊疗常规全面性发育迟缓诊疗常规智力发育障碍诊疗常规【定义】脑性瘫痪（CP）是一组持续存在的中枢性运动和姿势发育障碍、活动受限症候群，这种症候群是由于发育中的胎儿或婴幼儿脑部非进行性损伤所致C脑性瘫痪的运动障碍常伴有感觉、知觉、认知、交流和行为障碍以及癫痫和继发性肌肉骨骼问题。
【临床特点】典型特征表现为五个方面：①运动功能障碍、早期以运动发育落后为主②特续性姿势及运动模式异常③反射发育异常主要为原始反射延迟消失，立直（矫正）反射及平衡（倾斜）反应延迟出现,痉挛型脑性瘫痪可出现病理反射④肌张力和肌力异常（牵张反射亢进、关节活动度异常等）⑤随年龄增长的继发性损伤【诊断】1脑性瘫痪诊断依据为四项必备条件及两项参考条件。
（1）四项必备条件：①中枢性运动障碍持续存在②运动姿势发育异常③反射发育异常④肌张力及肌力异常诊断脑性瘫痪必须具备以上4项必备条件，缺一不可。
两项参考条件：是非必备条件，有利于诊断及康复策略的选择。
1）有引起脑性瘫痪的病因学依据：如前所述出生前、围生期、出生后至3岁前的各类病因导致的非进行性脑损伤。
2）可有头颅影像学佐证：包括头颅B超、CT、MR1等影像学检测结果异常。
2.辅助检查（1）直接相关检查：1）头颅影像学检查（MRI、CT和B超）：是脑性瘫痪诊断的有力支持。
2）遗传代谢和凝血机制检查：是脑性瘫痪诊断较好的支持，但不作为常规检查项目。
(2)合并症的相关检查：根据病情特点和需要选择以下相关检查。
1)脑电图(EEG)2)肌电图3)脑干听、视觉诱发电位4)其他相关检查【康复治疗】原则：1 .早期发现异常、早期干预是取得最佳康复效果的关键2 .综合性康复3 .与日常生活相结合除了规范的康复训练、护理和管理外，还要培训家长和看护者开展家庭康复4 .遵循循证医学的原则5 .早期开展教育康复6 .康复训练与游戏相结合7 .集中式康复与社区康复相结合康复治疗方法：1物理治疗(PT)8 .作业治疗9 .言语治疗10 药物及手术治疗5.其他疗法(1)传统医学康复疗法(2)辅助器具及矫形器的应用(3)马术治疗(4)多感官刺激(5)游戏及文体治疗(6)音乐治疗⑺虚拟现实康复训练(8)运动想象(MI)及镜像疗法/镜像视觉反馈疗法的应用6 .心理康复与教育7 .职业康复及社会康复参考文献：《儿童康复学》----国家卫生和计划生育委员会“十三五”规划教材、全国高等学校教材，人民卫生出版社(2018年3月第1版)主编：李晓捷【定义】全面性发育迟缓（GDD）是指婴幼儿运动、语言或认知中有2项或2项以上标志性的发育指标/里程碑（如坐、站、走和语言等）没有达到相应年龄段应有的水平。
S—S儿童语言发育迟缓检查法
S—S儿童语言发育迟缓检查法儿童语言发育迟缓检查法一、S-S法原理语言行为包括语法规则、语意学和语用论等方面。
这些方面被Bruner称为语言的构造形式、内容和使用方面。
在S-S 法中，它们被称为记号形式-指示内容关系、与促进研究相关的基础性过程和交流态度。
语言发育迟缓患儿的语言障碍不仅是言语障碍，更主要的是语言障碍。
此外，许多孩子还伴有智力和人际关系障碍，还有行为障碍。
因此，应该对这些儿童的语言行为和相关活动进行综合评价。
二、适应年龄和适应性原则上，各种原因所引起的语言发育迟缓适合1岁半到6岁半的儿童。
有些儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
三、检查一般要求检查场所应该安静、宽敞。
检查位置可以是桌面或地上。
与儿童接触方法应该在游戏中，态度亲切。
检查需要使用配套工具和图片册箱。
对于较差的患儿，应该从头开始检查。
对于年龄较大或水平较高的患儿，没有必要进行全部的检查，可以按照以下顺序进行：①不可用图片检查的患儿：可用实物进行检查（1)?（2);②可用图片检查的患儿，在3-2阶段以上，用图片检查单词?词句检查。
③发育年龄在3岁以上、能进行日常会话者，进行阶段4?阶段5，以词句检查为主。
需要使用配套记录表格进行记录。
四、S-S法的构成检查内容包括符号形式与指示内容关系、基础性过程和交流态度三个方面。
但以言语符号与指示内容的关系检查为核心，后者的比较标准分为5个阶段。
将检查结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
以下是5个阶段：1.对事物、事态理解困难。
2.事物的基础概念。
2-1：功能性动作；2-2：匹配；2-3：选择。
3.事物的符号。
3-1：手势符号（相关符号）；3-2：言语符号：幼儿语言（相关符号）、成人语言（任意性符号）。
4.词句，主要句子成分。
4-1：两词句；4-2：三词句。
完整版S-S法语言发育迟缓
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④画+字 ⑤画正方形 ⑥画三角形 ⑦画菱形
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根底性过程检查
二、模仿 此模仿主要指言语模仿，总结儿童的言语模
仿能力如何。例如：复述正常、局部正常、 音节局部复述等，分别予以记录。 三、听觉记忆广度检查 此项检查分2单位及3单位记忆，图片利用3-2 阶段检查用图片。
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4-2三词句
5-1语序
5-2 被动语态
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工程合格标准 2/6+以上 各组2/3+以上
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'' A,B,C,D 3词以上 E组4/4 4/4或4/5以上 3/3或3/4以上 4/4或5/6以上 6/6或7/8以上 20
阶段通过标准
符号形式—指示内容的关系 工程合格标准
2-1 机能性操作
2/6+以上
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4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
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符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B： -听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
镶嵌板 鞋 、剪刀、牙刷 图片 日常用品、动物、食物、交通工具、
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S-S法适应年龄和适应证
• 各种原因引起的语言发育缓慢，原那么上 适合1岁半~6岁半的语言发育缓慢儿童，有 些儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言 开展的现状如不超出此年龄段的水平，也 可应用。不适合听力障碍为原因的语言障 碍。
儿童语言发育迟缓检查法(S-S法)组别合格标准和阶段通过标准
儿童语言发育迟缓检查法（S-S法）---参考标准组别合格标准和阶段通过标准阶段2-1至阶段3-2（事物检查）通过标准符号-指示内容的关系（图片检查）通过标准症状分类(1)按交流态度分类：分为两群：Ⅰ群，交流态度良好；Ⅱ群，交流态度不良。
(2)按言语符号与指示内容的关系分群：原则上适用于实际年龄3岁以上儿童。
分为 ABC三个主群，但是要注意到这种分群并不是固定不变的，随着语言的发展，有的从某一症状群向其他的症状群过渡。
根据言语符号与指示内容相关的检查和操作性课题（基础性过程）的完成情况相比较，将以上的A和C群又分为6个亚群。
A群：言语符号尚未掌握，符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段以下，不能理解口语中的名词。
A群a:操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足年龄。
A群b:操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。
B群：无亚群，但应具备以下条件和言语表达困难：①实足年龄在4岁以上。
②词句理解在4-1阶段以上。
③一般可以用数词表达。
④言语模仿不可，或有波动性。
⑤上述②〜④的状态，持续1年以上。
⑥无明显的运动功能障碍。
C群：语言发育落后于实际年龄，条件为言语符号与指示内容相关检查在3-2阶段以上。
亚项分类：C群a:动作性课题和言语符号与指示内容相关的理解和表达全面落后。
动作性课题=言语符号的理解=表达C群b:动作性课题好于言语符号与指示内容的相关情况。
动作性课题>言语符号的理解=表达C群c:言语符号的理解好于表达，操作性课题检查基本与言语符号理解相当。
动作性课题=言语符号的理解〉表达C群d:言语符号表达尚可，但理解不好，此亚群多见于孤独症或有孤独倾向的儿童。
儿童康复科诊疗常规有哪些
儿童康复科诊疗常规有哪些儿童康复科是一个专门为有康复需求的儿童提供医疗服务的科室。
对于许多家长来说，了解儿童康复科的诊疗常规是非常重要的，这有助于他们更好地理解孩子的治疗过程和预期效果。
接下来，我们就来详细了解一下儿童康复科常见的诊疗常规。
一、初诊评估当孩子首次来到儿童康复科就诊时，医生会进行全面的初诊评估。
这包括详细的病史采集，了解孩子的出生情况、生长发育过程、疾病史、家族史等。
医生还会观察孩子的行为、姿势、运动能力、语言表达、认知水平等方面的表现。
此外，可能会进行一些相关的身体检查，如神经系统检查、肌肉骨骼检查等。
同时，根据孩子的具体情况，可能会安排一些辅助检查，如脑电图、头颅磁共振成像（MRI）、血生化检查等，以帮助明确诊断和了解孩子的身体状况。
二、制定个性化康复方案在完成初诊评估后，康复团队会根据孩子的评估结果，制定个性化的康复方案。
这个方案会综合考虑孩子的年龄、病情、康复目标以及家庭的实际情况。
康复方案通常包括多种康复治疗方法的组合，比如物理治疗、作业治疗、言语治疗、认知训练、感觉统合训练等。
每种治疗方法都有其特定的目标和作用。
物理治疗主要侧重于改善孩子的运动功能，通过各种运动训练和物理因子治疗，如电疗、热疗、光疗等，来增强肌肉力量、提高关节活动度、改善平衡和协调能力。
作业治疗则着重于提高孩子的日常生活活动能力，如穿衣、进食、书写等，通过有针对性的训练，帮助孩子掌握这些技能，提高生活自理能力。
言语治疗针对孩子的语言发育迟缓、发音不清、口吃等问题，进行语音训练、语言理解和表达训练等，促进孩子的语言交流能力。
认知训练旨在提升孩子的注意力、记忆力、思维能力等认知功能，通过各种游戏和训练活动，激发孩子的认知潜能。
感觉统合训练适用于感觉统合失调的孩子，通过各种感觉刺激和运动训练，帮助孩子改善触觉、本体觉、前庭觉等感觉功能，提高身体的协调性和适应性。
三、康复治疗的实施制定好康复方案后，就会开始具体的康复治疗。
语言发育迟缓s–s法评估量表
语言发育迟缓s–s法评估量表
语言发育迟缓（SLI）是一种儿童语言障碍，可能导致儿童在语
言能力方面的发展迟缓。
S–S法评估量表是一种用于评估语言能力
的量表，特别是针对语言发育迟缓的儿童。
这个评估量表通常包括
一系列针对不同年龄段儿童的语言能力测试项目，以便评估他们的
听力、口语、语法和词汇能力等方面。
在评估过程中，专业的评估者会使用S–S法评估量表来观察儿
童的语言表达和理解能力，并记录下他们在不同方面的表现。
这些
方面可能包括了解词汇量、语法结构的运用、语音和语调的准确性等。
评估者还可能观察儿童的对话交流能力以及对语言理解的反应。
通过S–S法评估量表，评估者可以全面了解儿童的语言发展情况，识别出可能存在的语言障碍或发育迟缓问题。
这有助于制定个
性化的干预和治疗计划，以帮助儿童克服语言障碍，促进他们的语
言发展。
除了专业评估者使用S–S法评估量表外，家长和教育者也可以
通过学习该量表的相关知识，更好地了解儿童的语言发展情况，及
时发现问题并寻求帮助。
这有助于提高儿童的语言能力，并促进他
们在学习和社交中的全面发展。
总的来说，S–S法评估量表是一种重要的工具，用于评估儿童语言发育迟缓和语言障碍的情况。
它提供了全面的评估数据，有助于制定个性化的干预计划，促进儿童语言能力的发展。
同时，它也为家长和教育者提供了更多了解儿童语言发展的知识，帮助他们更好地支持儿童的成长。
语言训练诊疗常规
语言训练诊疗常规一、概述言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语一语言障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。
其内容包括对各种言语一语言障碍进行评定、诊断、治疗和研究，对象是存在各类言语语言障碍的成人和儿童。
二、适应症与禁忌症（一）适应症各种脑损伤、脑性瘫痪、智力障碍、脑外伤、脑血管意外、发育迟滞等各种原因所致的言语一语言障碍。
（二）禁忌症临床病情不稳定、感染未控制（如发热、脑出血急性期、癫痫发作等）等。
三、操作规程（一）操作规范1语言发育迟缓的训练包括注意力训练、交流态度与交流能力的训练、语言符号与指示内容关系的训练、文字训练以及语言环境调整。
2 .口吃的训练包括语速、音量、语音、呼吸和呼吸气流的控制、节律、韵律、听觉反馈仪器等。
3 .发声障碍训练包括体位与呼吸功能的改善、放松训练、持续发声训练、音量异常的训练、音调异常的训练、痉挛性发声的训练、音质异常的训练。
（二）操作流程1 .评价根据患者的临床症状选择适当的评价方法。
2 .根据评价结果制定相应的训练计划和训练目标。
3 .根据训练计划制定课程训练频率：根据儿童的语言发育阶段水平和训练计划、训练场所的状况决定。
一般来说，训练次数多、时间长、项目少的训练效果大。
时间一般安排在患者精神状态较好的时段，每次课题设定以2~3个为宜。
训练选材：应丰富多样，颜色鲜艳，趣味性强，有助于儿童的配合。
训练中要对儿童正确的反应予以鼓励强化，避免直接否定儿童的错误反应。
4 .训练期间与家长做好沟通，做到耐心细致的讲解，告知所做干预的目的和意义，取得家长的信任、理解、支持和配合。
5 .定期进行中期评定，总结、改善训练内容。
6 .在疗程结束时进行终末评估。
四、注意事项（一）语言治疗对轻度语言障碍者，以改善语言和心理障碍，适应职业需要为目的；对中度语言障碍者，以发挥残存能力及改善功能，适应社区内交流需要为目的；对重度语言障碍者，以尽可能发挥残存能力，减轻家庭介助为目的。
（二）家属在养育儿童的同时不停地调整并丰富自然声响，并将这些自然声响变成有意义的刺激，家属不断用言语交流，用视觉、味觉、触觉去刺激他。
语言发育迟缓检查法S-S法如何评估儿童语言？
语言发育迟缓检查法S-S法如何评估儿童语言？儿童语言发育迟缓检查法是1990年中国康复研究中心根据日本语言发育迟缓委员会编制的“语言发育迟缓检查法”修订而成的。
由于该检查法主要用于评估受测者建立符号与指示内容关系( sign- significant relation)的能力，所以又称为S—S法。
S—S法适用于因各种原因而导致语言发育水平处于婴幼儿阶段的儿童。
1、语言发育水平的阶段划分该检查法将语言发育水平划分成五个阶段，通过一系列的检查，可以确定受测者达到了哪个阶段。
这五个阶段是：第一阶段：事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段儿童尚未掌握语言，并且对周围的事物及其状态难以理解。
他们的行为大多数为无目的性的。
第二阶段：事物的基础概念阶段。
此阶段儿童仍未掌握语言，但是，他们开始了解常用物品的功能和事物的某些状态。
此阶段又可以细分成以下三个发育水平：水平1——此阶段儿童开始能根据事物的功能进行操作。
例如，能将电话听筒放到耳边假装打电话，能用鼓槌敲鼓。
水平2——此阶段儿童能辨别若干成对事物之间的联系和区别，并在规定的范围内进行比较和配对。
例如，先出示电话、鼓和茶杯，然后给受测者一个鼓槌，让他将鼓槌与其中的某个物品配成一对。
水平3——此阶段儿童能够从几个选择项中将与示范项有关的成对事物选择出来。
例如，将听筒、鼓槌和茶杯给受测者，然后出示茶壶，让受测者选择与之配对的那个物品来。
第三阶段：事物的符号阶段。
此阶段儿童开始建立符号与指示内容之间的联系。
这个阶段又可以细分成以下两个发育水平：水平1——此阶段儿童开始理解手势符号的意思，学会运用手势符号来表达事物。
例如，给受测者一顶帽子，然后拍拍玩具娃娃的头，看他是否会将帽子戴在玩具娃娃的头上。
水平2——此阶段儿童能够将言语符号与事物联系起来，开始理解言语符号，并学会用言语符号表达事物。
例如，给他出示“鞋”、“面包”、“象”和“汽车”4张图片，问他：“哪一个是面包？”第四阶段：组句（语言规则）阶段。
儿童行为发育诊疗规范内容
儿童行为发育诊疗规范内容引言儿童行为发育是指一系列与个体的认知、情感、社交和运动等方面相关的发育过程。
对于儿童来说，良好的行为发育是健康成长的重要标志。
然而，有些儿童可能会经历行为发育迟缓或异常的情况。
为了帮助这些儿童及其家庭，制定儿童行为发育诊疗规范十分必要。
本文将介绍儿童行为发育诊疗规范的内容，包括评估与诊断、干预与治疗、辅助工具与资源等方面的内容。
评估与诊断评估与诊断是确定儿童行为发育问题的关键步骤，它能够帮助医生准确了解儿童的发育水平和问题的性质。
常用的评估工具包括：•发育问卷：通过家长的回答来了解儿童的行为发育情况。
•观察：医生可以观察儿童的行为表现，如注意力集中、社交互动等。
•测试：医生可以使用标准化的测试工具，如认知能力测试、语言能力测试等。
评估的结果将根据儿童所展示的行为特征和临床表现，进行诊断。
常见的行为发育问题包括：学习障碍、自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍等。
干预与治疗一旦发现儿童存在行为发育问题，及时进行干预与治疗是非常重要的。
这可以帮助儿童改善其行为问题，并促进其良好的行为发育。
根据儿童的具体情况，医生可以制定个性化的干预计划。
干预与治疗可以包括以下内容：1. 接受心理治疗心理治疗是常见的干预方式之一，它可以帮助儿童改变不良行为习惯，并提升其自我管理能力。
常见的心理治疗方法包括认知行为疗法、行为疗法、社交技巧培训等。
2. 进行药物治疗对于某些行为发育问题，医生可能会建议使用药物进行治疗。
如对于注意力缺陷多动障碍患者，常用的药物治疗包括甲基苯丙胺等。
3. 提供康复服务康复服务可以帮助儿童增强运动能力、沟通能力等。
康复师会根据儿童的具体情况，制定相应的康复计划。
4. 支持家庭教育家庭教育在儿童行为发育问题的干预过程中尤为重要。
医生可以向家长提供行为管理技巧、情绪管理策略等，帮助他们更好地引导和教育儿童。
辅助工具与资源为了支持儿童行为发育问题的诊疗工作，相关的辅助工具与资源也十分重要。
S-S法语言发育迟缓
实际年龄操作性课题发育检查参考标准
精品课件
实际年龄表达参考表
精品课件
• 2-3阶段 选择 阶段3—事物的符号阶段
此阶段的儿童符号形式与指示内容关系 开始分化。 3-1阶段 手势符号 运用手势符号来理 解与表达事物。
精品课件
3-2阶段 幼儿语 成人语
能将言语符号与事物相联系 4、阶段4—组句阶段 此阶段的儿童能将事物及事物状态用2-3个词
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
鞋 、剪刀、牙刷 日常用品、动物、食物、交通工具、
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
精品课件
s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
精品课件
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
精品课件
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段2 事物的概念。 此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，
但是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事 物开始概念化，如能根据常用物品的机能 进行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段： 2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只 能进行单一操作，尚不能进行辨别。
儿童语言发育迟缓评定
儿童语言发育迟缓评定
儿童语言发育迟缓评定是指对儿童语言发育水平进行评估和判断的过程。
评定的目的是确定儿童是否存在语言发育迟缓的问题，并对其进行合适的干预和支持。
评定儿童语言发育迟缓的过程通常包括以下几个步骤：
1. 评估儿童的语音能力：评估儿童的语音发音是否清晰准确，能否正确使用音素和语音规则。
2. 评估儿童的语言理解能力：评估儿童对语言表达的理解能力，包括听懂简单的指令、理解故事内容等。
3. 评估儿童的语言表达能力：评估儿童的词汇量、句子结构、语法规范等语言表达方面的能力。
4. 评估儿童的语言运用能力：评估儿童的语言运用能力，包括交流能力、语用理解和运用能力等。
评定儿童语言发育迟缓需要综合考虑多个方面的表现，包括语音、语言理解、语言表达和语言运用等。
通常会参考标准化的语言发育评估工具，如语言量表、语言能力测验等，以提供客观的评估结果。
评定结果可以根据评估的各个方面得出综合的语言发育水平评分，评估结果可以提供给家长、教育专家和医学专家等，为制定干预计划和提供适当支持和治疗提供依据。
语言发育障碍诊断标准
语言发育障碍诊断标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语言发育障碍是指儿童在语言习得的过程中出现的一种持续性、广泛性且严重影响语言表达和理解的障碍。
早期的发现和干预对于孩子的语言发育至关重要，准确诊断语言发育障碍是非常重要的。
下面将介绍一份关于语言发育障碍诊断标准，希望能够帮助医生和家长更好地认识和了解这一障碍。
一、语言发育障碍概述语言发育障碍是儿童发育过程中常见的问题，通常在儿童3岁之前开始出现。
这种障碍可包括不同的问题，如词汇、语法、语音和交流技巧等方面的困难。
有些儿童只有轻微的问题，而有些则可能面临更严重的挑战，需要专业干预和支持。
1. 评估儿童的语言能力：在诊断语言发育障碍之前，医生需要对儿童的语言能力进行全面的评估。
这包括观察儿童的口语表达能力、理解能力以及交流和沟通方面的技巧等。
2. 了解家庭和教育背景：了解儿童的家庭和教育背景也是很重要的。
有些语言发育障碍可能与家庭环境或学校教育有关，因此需要综合考虑这些因素。
3. 进行听力测试：听力是语言发育的重要基础，因此医生需要对儿童的听力进行检查，以排除听力问题对语言发育的影响。
4. 与教育专家、语言治疗师合作：在诊断语言发育障碍时，医生还需要与教育专家和语言治疗师进行合作，以确保儿童能够得到全面的评估和干预。
5. 持续观察和评估：诊断语言发育障碍是一个持续的过程，医生需要不断观察和评估儿童的语言能力，以确保他们能够获得适当的支持和治疗。
根据国际疾病分类标准，语言发育障碍可分为以下几类：1. 发音障碍：儿童在口语表达时出现明显的发音错误或困难，如替换、省略、重复或绕口而不发音等。
2. 语法障碍：儿童在使用语法规则和句法结构时存在困难，表现为句子不完整、语序错误等问题。
3. 词汇障碍：儿童在词汇记忆和表达方面存在困难，如词汇量不足、词义不清等。
4. 交流障碍：儿童在交流和沟通过程中存在困难，如理解他人的语言意图、表达自己的想法等。
一旦确诊为语言发育障碍，儿童就需要接受相应的治疗和干预。
汉语儿童语言发育迟缓评价法SS
汉语儿童语言发育迟缓评价法 S S(一)S-S法原理从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。
S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对"符号形式与指示内容关系"；"促进学习有关的基础性过程"；和"交流态度"三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。
(二)适应年龄和适应证种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
(三)S-S法的构成和优点检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合评价。
但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。
此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。
例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。
另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。
2.阶段2事物的基本概念。
此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。
此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。
一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。
因此在阶段2中设定了3个亚项：①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。
其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。
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儿童语言发育迟缓诊疗规范
一、病史采集：有无下列情况
1．听觉障碍
2．孤独症
3．智力发育迟缓
4．受语言学习限定的特异性障碍：如发育性运动失语、发育性感觉性失语。
5．构音器官的异常：腭裂等。
6．语言环境的脱离
二、有无下列表现
1．过了说话年龄仍不会说话。
2．说话晚或很晚。
3．开始说话后，比别的正常孩子发展慢或出现停滞现象。
4．虽然会说话，语言技能较低。
5．语言应用，词汇和语法应用均低于同龄儿童。
6．只会用单词交流不会用句子表达。
7．交流技能低。
8．回答问题反应差。
9．语言理解困难和遵循指令困难。
根据上述病史采集和临床表现可进行初步的临床诊断，若要进行确切诊断和判定处于语言发育迟缓处于哪个阶段，还需进行汉语儿童
语言发育迟缓评价法的评价，如下：
三、汉语儿童语言发育迟缓评价法（适用于1岁半~6岁半）
富豪刑事与知识内容关系的阶段
检查时要注意患儿的注意力及交流态度等，结束后，要对检查结果和问诊情况进行分析、综合各种信息，如颅脑MRI、CT等进行评
价、诊断。
此法检查结果显示的阶段要与实际年龄语言水平阶段进行比较，如低于相应阶段，可诊断为语言发育迟缓。
四、康复训练（主要进行语言训练）
1．阶段1的训练
（1）注意力的训练：给予足够的感官刺激，如用带声响的玩具吸引患儿的注意力。
（2）对事物持续记忆的训练：如将玩具放在毛巾下或箱子里让患儿寻找。
（3）促进视线接触的游戏：如举高、逗笑等。
（4）事物的操作：搭积木、敲打等。
2．阶段2的训练
（1）事物的基础概念的学习训练：让患儿懂得日常生活用品（如帽子、杯子、电话）的用途。
（2）多种事物的辨别学习训练：认识颜色、大小等；进行两个以上物品的匹配、选择训练。
3．阶段3的训练
训练顺序：由符号形式到语言理解，最后为语言表达。
4．阶段4的训练
（1）扩大词汇量的训练：名词、动词、形容词等。
（2）语句的训练。
（3）语法的训练。
5．阶段5的训练
训练程序：明确显示句子的内容到排列句子成分的位置，最后为表达。
根据患儿所处的语言阶段选择不同的训练方法，根据训练进步情况定期进行评价，以指导训练，修订治疗方案。
五、家庭指导
对家长进行教育方法、家庭环境、患儿人际交往方面的指导。