发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论_英语论文
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用多元智力理论（Multiple Intelligence Theory）是由美国教育心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，认为人的智力类型可以分为语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、体育运动智力、人际关系智力、自我认知智力等七种类型。
针对这些不同的智力类型，我们可以采取多种教学策略来提高学生的学习兴趣和学习效果。
第一，针对语言智力强的学生，我们可以采取英语口语交流的教学方式，促进学生的口语表达能力。
在教学过程中，我们可以讲述一些有趣的英语故事或英文歌曲，让学生通过模仿和跟读活动，激发他们的语言智力特长，提高他们的口语表达能力。
第二，针对逻辑-数学智力强的学生，我们可以采取英语实用语法和应用数学的教学方式，帮助学生打牢英语语法和应用数学的基础，提高他们的分析和推理能力。
例如，在教学过程中，我们可以设计数学题目和英语语法练习，并引导学生分析和推理解题思路，从而提高学生的逻辑推理能力。
第三，针对空间智力强的学生，我们可以通过英语绘画和手工制作等活动，激发学生的创造力和想象力。
在教学过程中，我们可以鼓励学生自由发挥，让他们进行英语绘画或手工制作等活动，让学生以视觉和触觉的形式来感受英语，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
第五，针对体育运动智力强的学生，我们可以采取英语大游戏和体育活动的方式，激发学生的运动天赋，并通过英语语言来促进他们的英语学习。
在教学过程中，我们可以让学生通过英语大游戏来锻炼身体，并结合英语单词、短语进行运动指导，让学生通过体育运动来体验英语的乐趣，提高学习效果。
综上所述，对于小学英语教学，通过采取多元化教学策略，针对学生的不同智力类型，全面提高学生的学习兴趣和学习效果，有利于促进学生的全面发展。
教师可以针对学生的不同特点和需求，选择合适的教学方法，激励学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果和自我认知能力。
多元智能理论理念下的幼儿英语教学
多元智能理论理念下的幼儿英语教学[摘要] 加德纳的“多元智能”理论符合我国学前教育的培养目标和要求,用它来指导英语教学,能激发幼儿学习英语的兴趣,促进多种智能开发,提高整体素质。
本文简要解释了“多元智能”理论的基本涵义,阐述了如何根据“多元智能”理论进行幼儿英语创新教学。
[关键词] 英语教学幼儿多元智能加德纳认为,所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力(gardner,1983,1993)。
人的智能存在着一个结构,其中包括并可以分解为七种智能。
20世纪90年代后期,加德纳在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中,对自己原先提出的七种智能进行了修改,增加了第八种智能。
因此,这种代表儿童发展不同方面的智能结构包括:(1)语言智能——人身上所表现出来的对语言字的掌握能力;(2)数理逻辑智能——数学和逻辑推理的能力,科学分析的能力;(3)空间智能——在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力;(4)音乐智能——能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力;(5)身体运动智能——运用整个身体或身体的一部分解决问题或者表现创造的能力;(6)人际关系智能——善于理解和认识他人的动机,与他人交往合作的能力;(7)自我认识智能——一种深入自己内心、世界的自我认识智能;(8)自然观察智能——认识欣赏大自然并善于把握自然中各种物体和物体之间关系的能力。
多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。
这一理论对教学最大的启示就在于,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,而且应该改变传统的单一智能观,以开发学生的多种智力潜能为根本目的。
我们将多元智能理论与幼儿英语教学相整合,也就是将各种智能的核心能力嵌人现在的幼儿英语课程之中,使幼儿在学习英语的过程中,发展、加强和提高自己的多种智能。
一、设计发展多元智能的教室环境多元智能理论强调给幼儿提供的环境,能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美的混合体。
所以,我们要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。
多元智能理论与小学英语
多元智能理论与小学英语引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为每个人都拥有多种智能，并且每种智能都有各自的特点和优势。
这一理论不仅对教育理论产生了深远的影响，也对小学英语教学提出了全新的要求和挑战。
本文将探讨多元智能理论与小学英语教学的关系，以及如何在教学中应用多元智能理论，以提高小学生的英语学习效果。
一、多元智能理论概述多元智能理论是指人拥有多种智能，并且每种智能都有各自的特点和优势。
加德纳将智能分为以下七种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。
每个人都在这些智能中有着不同的天赋和擅长领域，而且这些智能之间是相互关联和相互作用的。
二、多元智能理论对小学英语教学的启示1. 肢体运动智能与英语教学肢体运动智能是指对身体和动作的控制和运用能力。
在小学英语教学中，老师可以通过动作和肢体语言来帮助学生记忆单词和句子，提高他们的学习兴趣和参与度。
利用手势教学法帮助学生学习英语单词和句子，可以让学生更好地理解和记忆英语知识。
2. 空间智能与英语教学空间智能是指对空间和图形的理解、感知和运用能力。
在小学英语教学中，老师可以通过图片、图表和地图等教学辅助工具，来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
可以通过布置英语角、英语主题展示等形式，培养学生的空间智能，使他们在真实的语境中运用英语，提高他们的英语表达能力。
4. 人际关系智能与英语教学人际关系智能是指与人相处和交往的能力。
在小学英语教学中，老师可以通过小组合作学习、角色扮演等形式，来帮助学生学习英语。
通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，使他们在英语交流中更加自信和流利。
5. 自我认知智能与英语教学自我认知智能是指对自我认识和自我控制的能力。
在小学英语教学中，老师可以通过反思和自我评价等形式，来帮助学生提高英语学习能力。
通过让学生反思自己的学习过程和成果，可以帮助他们更好地了解自己的学习方式和学习特点，从而找到更有效的学习方法和策略，提高英语学习的效果。
在英语教学中发展幼儿的多元智能
二 、英语教学中发展儿童的多元智能
在英语教学中发展幼儿的多元智能
王 雪
（ 陕西师范大学
陕西 西安
７０ ６ ） １ ０２
［ 摘要 】霍 华德 ・ 德 纳 的 多元 智 能理 论 将 语 言 智 能列 为首 位 ， 可 见 其 对 幼 儿发展 的 重 要 性 。 本 文 结 加 合 幼 儿学习英语 的特 点 ，讲 述 了在幼 儿英语课 堂 中如何提 高幼 儿的多元智 能，并对幼 儿园英语教 师提 出 了几 点要 求 。 【 词 】加 德 纳 多元 智 能理 论 幼 儿 英 语 教 学 关键 ［ 中图分类号 】Ｇ ２ ． １ 【 ６ ５ ５ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编 号】１０ －５ ４ （０ １ ９ １９ ２ ９ ３ ９ ２ １ ）Ｏ —０ 一ｃ ０ ５
觉—— 空间智能 ．
视觉—— 空间智能是准确 的感 知视觉— —空 间世 界及 完 成 知觉转换 的能力，即在脑 中形成 一个外部空 间世 界的模式 并能够运用和操 作的能力 。在英语 活动中主要通过观 察、绘 画、拼 图、游戏等 形式培养幼 儿这种 智能 。如让幼 儿给 字母 宝 宝找房子 ，或 说出字母宝宝像 生活中的某个物 品，幼 儿教 师 还可 以交幼儿折 纸来开发他们 的这一智能 。此外 ，幼儿英 语 教师还可 以通过幻 灯片等多媒体 方式将课件展示 出来 ，培 养 儿重 的视 觉空间智能。 （ ）在角色表演 中发展幼儿 的肢体——运 动智 能 四 肢 体—— 运动 智 能是运 用 整个 身体 来表 达 思想 及情 感 的特 殊 技 能 ，及 运 用 双 手 制 作 或 改造 某 些 产 品 的 能 力 。 在 幼 儿 英语教学 中，教师 可 以把要讲 的知识通过歌 曲音 乐、动作 等 表现 出来 ，也可 以通过游戏表演 、戏剧表演等 ，鼓励 儿童 积 极参与到活动 之中 ，从而促进幼 儿肢体— —运动智 能的发 展 。其 实 幼儿 具有 好动 性 ，注 意 力难 以长 时 间集 中，所 以
发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论
发展幼儿语言智力——加德纳第一种智力理论哈佛大学心理学教授霍华德．加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（MI）理论，对智商的单向智力理论提出挑战,引起教育界的关注，近＋多年来被广泛认可和应用,它在教育方面起着“减少失败增加成功”的作用。
以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，真如他自己预言的那样：”为了帮助个体，我研究出－种以多元智力理论为基础的框架，它可运用到任何教育情境中去！”加德纳教授明确指出：人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。
他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为：“智力演奏音会在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”。
语言智力是指读、写和言语交流的能力，在人类社会中有四个方面作用：一是口头运用，即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；二是记忆潜能，帮助记忆信息；三是解释功能，用口头或书面语言描述、说明、解释；四是解释自己活动的功能。
一个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，他在世界上便不可能获得成功。
那么，如何开发幼儿的语言智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议：(一)保持幼儿对语言的好奇语言智力高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。
而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。
语言智力高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。
家长若对这些语言智力品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。
（二）语言智力开发越早越好一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。
越早开发越好。
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用多元智力理论是美国心理学家霍华德·加德纳在1983年首次提出的。
他认为人类智力不是一个单一统一的能力，而是由多个能力构成的，这些能力彼此独立但相互融合，共同作用于人类行为和思维。
多元智力理论的理念被广泛地应用于教育领域，并已成为现代教育的基石之一。
小学英语教学是受益于多元智力理论的一种应用。
基于多元智力理论的英语教学，强调让学生全面发展多元智能，培养其专业知识、思维能力、语言技能等多方面能力。
以下是多元智力理论在小学英语教学中的应用。
1. 言语-语言智能言语-语言智能是学生听、说、读、写等语言技能的集合。
小学英语教学应注重培养学生的听说能力，包括听力训练、口语训练、对话训练、英语演讲等。
通过多样化的练习方式，可以提高学生的语言表达能力和交流技巧。
同时，英语阅读和写作也是训练言语-语言智能的有效途径。
2. 逻辑-数学智能逻辑-数学智能是指学生在数学、逻辑等方面的能力。
小学英语教学可以通过进行英语数学题的训练，提高学生的数字计算和逻辑分析能力。
此外，英语语法和句子结构也可以帮助学生提高逻辑思维能力。
3. 空间-视觉智能空间-视觉智能是指学生在空间方面的能力。
小学英语教学可以通过多元化的绘画、造型和构建等活动，培养学生的空间想象和构图能力。
同时，英语词汇、句子结构也可以通过图片、视频等形式呈现，帮助学生更好地理解和运用学习内容。
4. 音乐-节奏智能音乐-节奏智能是指学生在音乐、节奏和节拍等方面的能力。
小学英语教学可以通过英语歌曲和诗歌的演唱，帮助学生更好地理解和记忆所学习的知识。
同时，英语故事和课文中的语调、节奏也是培养音乐-节奏智能的有效途径。
5. 身体-动觉智能身体-动觉智能是指学生在身体运动、手工制作等方面的能力。
在小学英语教学中，通过英语口型练习、手语表演和英语作文的写作，促进学生的身体-动觉智能的发展。
6. 人际-社交智能人际-社交智能是指学生与别人沟通和交往的能力。
多元智能理论对婴幼儿教育的启示作文
多元智能理论对婴幼儿教育的启示作文The theory of multiple intelligences, proposed by Howard Gardner, has brought a significant impact on early childhood education. 多元智能理论是由霍华德·加德纳提出的，对婴幼儿教育产生了重要的影响。
First of all, the theory emphasizes the existence of not only linguistic and logical-mathematical intelligences but also other types of intelligences. 首先，这个理论强调了不仅存在语言和逻辑-数学智能，还有其他类型的智能。
With this knowledge, educators can implement a more holistic approach to early childhood education, taking into consideration each child's unique set of intelligences. 有了这个知识，教育工作者可以实施更全面的幼儿教育方法，考虑到每个孩子独特的智力特质。
For example, a child who excels in bodily-kinesthetic intelligence may benefit from learning through physical activities and hands-on experiences. 例如，擅长体能运动智能的孩子可能会受益于通过体能活动和实践经验进行学习。
This suggests that early childhood educators should offer a diverse range of learning experiences to cater to different types of intelligences. 这表明幼儿教育工作者应该提供多样化的学习经验，以满足不同类型的智能。
加德纳提出的八种智力
加德纳提出的八种智能1、语言智能（Linguistic intelligence）是指有效的运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。
他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。
2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence )是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软件研发人员等。
3、空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。
他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。
这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
5、音乐智能( Musical intelligence )是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。
这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。
他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。
6、人际智能( Interpersonal intelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。
这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
加德纳(Howard Gardner)的多元智力(智能)理论与光谱方案
德纳(Howard Gardner)的多元智力（智能）理论与光谱方案第一节多元智力理论的产生背景与主要依据美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩（Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, M.1998）。
在我国幼儿教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为幼儿教育改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义。
一、产生背景任何一种思想的产生都不会是无本之木、无源之水，多元智力理论也不例外。
多元智力理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会大背景，更离不开学术界理论家们卓越的研究。
下面就多元智力理论产生的背景做一个简要的评述。
（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景二战之后的美国教育，一直处于不断的变革之中。
由于长期受进步主义教育运动和杜威的实用主义教育理论的影响，美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知识的教学，因此教育质量普遍反映下降。
从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激而颁布《国防教育法》起，美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心，如60年代的以科南特（James B. Connant）为首的新传统派运动和以布鲁纳(Jerome Bruner)为代表的结构主义运动乃至70年代“回到基础”运动，都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量的努力。
而到了80年代，美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的挑战，在新的国际形势下，美国产生了强烈的危机意识，进一步提出要提高教育质量，为国家培养高水平人才的迫切要求，由此导致1983年的《国家处于危机之中，教育改革势在必行》、1994年的《2000年目标》的出台。
浅谈根据加德纳多元智能理论解决农村小学生英语学习面临的困境
浅谈根据加德纳多元智能理论解决农村小学生英语学习面临的困境黄花塘中心小学耿素芹[摘要]根据加德纳多元智力理论，每个人都拥有至少八种智能因素。
作为小学英语教师，我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能，有意识、有目的的培养充分挖掘每个学生的潜在能力，以人为本，因材施教，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。
[关键词]多元智能小学英语教学根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的研究，人的智能是以组合的方式存在的。
每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。
他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、逻辑数理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身体运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音乐节奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）、内省智能（Intrapersonal Intelligence）、Visual / Spatial Intelligence视觉空间智能和自然观察者智能（Naturalist Intelligence）等。
根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。
在实际操作过程中，我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、视觉空间智能、音乐节奏智能和身体运动智能的可操作性要强一些。
所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑数理智能等。
而对于发展学生们的自然观察者智能、人际交往智能和内省智能涉及不多，我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施。
以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。
一. Verbal/Linguistic Intelligence 言语智能言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。
多元智能理在英语教学中应用论文
多元智能理论在英语教学中的应用多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。
加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。
［1］多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。
“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。
我们实践这套理论方法的最终目的就是要应用多元化教学使所有学生的各种智能在英语教学过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了课本知识,更能获得了社会实践的能力。
本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对职校英语教学的启示，及其八种智能在职校英语教学模式中的应用。
一、多元智能理论的基本内涵美国著名心理学家加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。
在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。
他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。
多元智能理论下的课程设计论文
多元智能理论下的课程设计论文多元智能理论是美国心理学家加德纳于20世纪80年代提出的一种新型智力理论，它通过研究不同的智力类型来解释人的思维和行动。
它认为人类的智力不止一种，而是多种，每个人在某些方面都是聪明的，这为教育者和教育工作者提供了更多种丰富多彩的教育培训和课程设计方式。
本文将从多元智能理论出发，探讨如何进行多元智能的课程设计，以更好地培养学生的多样化智力。
多元智能理论认为，智力可以分为语言智力、数学智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际智力、自我认识智力等七种类型。
“智能是挑战、解决问题、创造和思想的能力”（加德纳，1999）。
每一种智力类型在不同的人群中发展状况不一样，因此在教育过程中，教师应该确定自己所教的学生中，哪些人的语言智力强，哪些人的空间智力强等，以便制定特定的教学策略，参照多元智能设计个性化的课程。
在多元智能理论的指导下，课程设计应以学生为中心，注重培养学生的思维能力和创造力，从而使学生能够更好地适应21世纪的教育和社会。
接下来本文将就课程设计中的基本原则、多元智能中设计语言、数学、音乐、空间智力的课程内容和方法进行探讨。
1.基本原则针对不同的智力类型，我们需要采用不同的课程设计方法。
但是在任何一种课程设计中，都需要遵循以下基本原则：（1）关注学生：课程设计必须考虑到学生的需求、兴趣和学习风格。
课程设计是为学生服务的，而不是反过来。
（2）多元智能：课程设计应尽可能多地涉及学生的多种智能，从而使学生在不同领域得到发展。
教学过程应鼓励学生的创造性。
（3）个性化：每个学生都是独特的个体，对其进行针对性的培养，注重个性化的需求。
（4）终身学习：课程设计要考虑到学生终身学习的需求，而不是只考虑当前的短期目标。
2.多元智能中的课程设计（1）设计语言智力的课程在语言智力方面，教师需要帮助学生发展在口语、阅读、写作等方面的能力。
教师可以利用课堂、阅读、写作、表演、辩论活动等方法，引导学生用语言表达自己的想法、体验、看法，培养学生交流和表达能力。
多元智能理论与早期智力开发
成为别人的顾问和建议者 ；
在小组中扮演领导角色。
具有较高的人际关系智能的较大儿童喜欢
02
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三、多元智力开发——人际关系智能的培养方法
发展孩子人际关系智能的一些建议 1、和他人呆在一起是发展人际智能所必需的条件。父 母需要花些力气为孩子们找些玩伴。 2、让孩子同时担任领导者和被管理者的角色是很重要 的。 3、运用电影作为一种手段是孩子们思考和理解人类行 为的很好办法。 4、运用文学作为一种手段，给孩子们提供一个可以观 察和推测的办法。例如给孩子念完故事后，父母可 以问“在这种情况下你会怎么想呢？”
多元智能与幼儿早期智力开发
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演讲人姓名
早期教育的误区
多元智力开发
多元智能测试
小结
主 要 内 容
多元智能理论
01
多元智能理论的缘起
03
多元智能理论的主要内容
05
多元智能理论的启示
02
加德纳关于智力的定义
04
多元智能理论的具体教学内容
二、早期教育的误区
单一的智能观 父母认为孩子一生下来，就教认字、背古诗、算术，让智力开发过早的单一化。虽然两岁半的幼儿经过训练能够达到认识字、词、诗等，甚至也可以背诵下来，但如果只重视孩子语言智能、数理逻辑智能的发展，而忽视了其他几种智能，则不仅不利于孩子的全面发展，长期下去还可能危害孩子的身心健康。
多元智能理论 5.多元智能理论的启示
一种学习领域不是对应一种智能的，一种领域可能涉及到多种智能。
一种智能可以运用于多个学习领域。
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用1. 引言1.1 多元智力理论概述多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种认知理论，它认为人类具有多种智力，并且每个人在这些智力上有不同程度的发展。
根据加德纳的理论，人类拥有至少九种智力：语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际关系智力、自我意识智力、自然观察智力和存在智力。
这些智力在每个人身上的表现都有所不同，因此教育者需要采用多元智力教育方法来满足不同学生的学习需求。
多元智力理论的提出不仅改变了传统的教育方式，也为教育实践带来了新的思考和方法。
在小学英语教学中，运用多元智力理论可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
通过理性教学策略、启发式教学方法、游戏化教学设计和个性化学习体验，教师可以更好地满足不同学生的学习需要，提高英语教学的效果和质量。
2. 正文2.1 多元智力理论在小学英语教学中的重要性多元智力理论认为每个学生都具有不同的智力类型，包括语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力等，因此在英语教学中，教师应该通过多种方式激发学生不同智力类型的潜能，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
多元智力理论注重培养学生的全面发展，不仅仅是单一的语言能力，而是通过多种智力类型的训练，使学生在语言运用、思维能力、创新能力等方面都得到提升，进而更好地应对未来社会的挑战。
多元智力理论强调个性化学习，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，因此在英语教学中，教师应该根据学生的智力类型和学习特点，采取不同的教学方法，使每个学生都能得到最好的学习体验和成长。
多元智力理论在小学英语教学中的重要性在于帮助教师更好地了解学生的多元智力特点，设计更加灵活多样的教学策略，促进学生的全面发展和个性化学习，为他们的未来成功奠定坚实的基础。
2.2 理性教学策略理性教学策略是指根据多元智力理论的不同智力类型，有针对性地制定教学计划和教学方法，以提高学生的学习效果。
加德纳多元智能
加德纳多元智能对我的启发--班 ---学号---加德纳(Howard Gardner)的多元智力理论(The Theory of Multiple Intelligences)在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以计数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩(Kornhaber & Krechevsky，1995; Krechevsky，M．1998)。
在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为教育教学改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着重要的现实意义。
基于此，本文拟对多元智力理论的基本结构和主要涵义进行分析研究，并在此基础上探讨多元智力理论对我国教育教学改革的几点启示。
一、多元智力理论的基本结构和主要涵义传统的智力理论如智商理论(The Theory of IQ)和皮亚杰的认知发展理论(The Theory of Cognitive Development)都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。
而80年代中后期特别是90年代以来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力，而且人的多种智力都与特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。
如美国心理学家斯坦伯格(R．J．Sternberg，1985)提出了智力的三元理论——人的智力由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力方面构成，个体的智力差异主要表现为智力的这三个方面的不同组合；又如美国心理学家塞西(S. J，Ceci，1990)提出了智力的领域独特性理论——从事不同学科领域研究或不同职业领域工作的人在智力活动方式上存在着明显差异，而这种差异并不说明一种智力比另一种智力优秀，只是说明不同行业的人们其智力特点和表现方式不尽相同。
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用引言多元智力理论是由美国知名心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力不仅仅是通过单一的智商来衡量的，而是由多种智力构成的。
这一理论给了我们对教育和教学新的思考和启发。
在小学英语教学中，尤其需要重视学生的多元智力，因为不同的学生具有不同的智力特点，只有灵活运用多元智力理论，才能更好地促进学生的英语学习。
本文将探讨多元智力理论在小学英语教学中的应用。
一、了解多元智力理论在多元智力理论中，加德纳提出了八种智力，分别是语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际智力、自我智力和自然观察智力。
每个人在这些智力方面都有着不同的倾向和特长，因此教学也应该根据学生的智力特点来设计，以更好地激发他们的学习潜力。
二、充分利用学生的语言智力语言智力是指个体善于运用语言进行表达和理解的能力，对于英语学习来说，语言智力尤为重要。
在小学英语教学中，教师可以通过课堂讨论、口头演讲等方式引导学生充分利用他们的语言智力，让他们通过言语表达来巩固所学的知识，提高语言能力。
教师还可以设计一些轻松有趣的语言游戏，如单词接龙、词语拼图等，通过这些活动培养学生的语言智力，提高他们的英语能力。
三、培养学生的音乐智力音乐智力是指个体善于感知、理解和创造音乐的能力。
在小学英语教学中，教师可以将一些英文歌曲引入课堂，让学生通过音乐的方式学习英语，这不仅可以培养学生的音乐智力，还可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、注重学生的身体运动智力身体运动智力是指个体通过运动来表现自己的技能和动作的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过一些身体动作游戏来培养学生的身体运动智力，比如通过模仿动物的动作来学习动物的英文名，通过动作游戏来复习词汇和句型等，这些活动不仅可以锻炼学生的身体，还可以提高他们的英语水平。
五、发展学生的空间智力空间智力是指个体善于理解空间关系和空间感知的能力。
多元智能与幼儿英语教学
多元智能与幼儿英语教学作者：唐文杰罗依娜来源：《学前教育研究》2006年第07期[摘要]近几年来，幼儿英语教学在我国获得蓬勃发展，但是由于缺少先进的科学理论指导，目前很多幼儿固的英语教学定位不准，目标不明确，给人感觉英语教学好像游离于学前教育体系之外。
如何真正把英语教学纳入学前教育体系之中，已成为摆在我们面前的新课题。
本文认为，加德纳的多元智能理论符合我国学前教育的培养目标和要求，用它来指导英语教学，能激发幼儿学习英语的兴趣，促进多种智能开发，提高整体素质，从而推进我国幼儿教育事业的发展。
[关键词]多元智能；英语教学；幼儿；素质一、引言哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard．Gardner)提出的多元智能理论是对人类智能仅靠智力测试便能做出评估的流行说法的否定，认为人与生俱来有8种不同的智能，包括：语言智能(1inguistic intelligence)，指掌握并运用语言、文字的能力；数理逻辑智能(logical-mathematical intelligence)，指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力；音乐智能(musicalintelligence)，指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力；身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)，指运用全身或身体的某一部分解决问题或创造作品的能力；空间智能(spatial intelligence)，指针对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像，从而加以运用的能力；人际智能(interpersonal intelligence)，指了解他人、与人合作的能力；内省智能(intrapersonaiintelligence)，指自知、自处、深入理解自己内心世界的能力；博物智能(naturalist’s intelligence)，指自然探索、科学研究的能力(洪向东，2004)。
多元智能理论自问世以来，就在世界范围内掀起了多元智能研究热潮。
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哈佛大学心理学教授霍华德．加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（MI）理论，对智商的单向智力理论提出挑战,引起教育界的关注，近＋多年来被广泛认可和应用,它在教育方面起着“减少失败增加成功”的作用。
以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，真如他自己预言的那样：为了帮助个体，我研究出－种以多元智力理论为基础的框架，它可运用到任何教育情境中去！”加德纳教授明确指出：
人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。
他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为：“智力演奏音会在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平地在人类中得到分享的一种智力”。
语言智力是指读、写和言语交流的能力，在人类社会中有四个方面作用：一是口头运用，即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；
二是记忆潜能，帮助记忆信息；
三是解释功能，用口头或书面语言描述、说明、解释；
四是解释自己活动的功能。
一个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，他在世界上便不可能获得成功。
那么，如何开发幼儿的语言智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议：
(一)保持幼儿对语言的好奇
语言智力高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。
而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。
语言智力高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。
家长若对这些语言智力品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。
（二）语言智力开发越早越好
一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。
越早开发越好。
胎教工作者甚至主张在怀孕5个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。
而早期教育工作者则建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，如喂奶时讲“宝宝饿了，要吃奶了’，洗澡时讲“这是宝宝的手、腿、身体……”虽然这似乎是“对牛弹琴”，却有极重要的潜在作用，3－5个月婴儿“交谈”时让他作出口部及出声反应。
８－9个月开始伊呀学语时，要作出积极的反应，如当他指着玩具发声时，父母就可说：“宝宝要花皮球玩！”用语言说出他的需要。
１岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出单词句、双词句直到完整语句。
婴儿期是口语发展的关键期，从单词句（１５－２０月）到双词句（１８－２４个月）到简单句及语法掌握（2－3岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智力。
（三）创设发展语言智力的环境
婴幼儿的语言环境是成人与婴幼儿共同构成的相互交流的情境，成人对婴儿语言智力发展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了一个动态的、婴幼儿自己也参与其中的环境。
理想的发展语言的家庭环境包括：
（１）摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能。
（２）带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验、丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望。
（３）鼓励幼儿与人交往，因为语言智力发展是一种不可抑制的人类特性。
当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，由听到说才成为可能。
（４）让幼儿听儿童广播、看儿童电视，形成亲子共读的图书环境，可使他们在学习、欣赏文学语言的同时，激发表达自己的愿望，发展其语言智力。
语言的发生和发展是人脑的高级功能。
除了正常的语言环境，还须有正常发育的脑来发挥其语言智力的功能。
因此，使大脑细胞得到科学的营养，对语言智力发展有重要的意义。