国家开放大学小学教育本科《教育心理专题 》形考任务二

国家开放大学小学教育本科《教育心理专题》形考任务二标签：开放大学形成性考核教育心理专题参考答案一、名词解释（共10 道试题，共30 分。

）1. 学习是指通过经验而造成持久的变化。

学习定义中“经验”表明学习而能的行为不包括生来即能的和随着成长自然而然即能的行为；“变化”包括行为和心理的变化。

“持久”表明短暂的变化不算严格意义上的“学习过”。

2. 自发恢复是指在经典条件反应行为的消退过程中出现的反弹现象。

3. 分化分化就是对刺激做出精确的反应。

4. 条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件刺激的识别不精确。

5. 效果律．效果律的基本思想是：如果在一情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。

6. 强化强化是指一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。

7. 惩罚惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为“一有机体的行为结局是出现了烦恼子”。

8. 对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料，表现为得知特写关系里的一个对象出现了，便预言、等待或猜测、推想另一对象的出现。

9. 替代学习替代学习通俗地说学习者把榜样记在心里，印在脑子里，实质上是把他人的经验保持在记忆里。

意思是：“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失败、遭罚；如果人，就得我亲历这一学习过程，那就得我付出代价，可些代价是我会不起的。

”10. 行为-结局期望行为-结局期望是认识了自己的行为与结局的关系后所产生的预料，表现为肯定或猜测自己的一项行为会是怎样的结局。

二、简答题（共7 道试题，共30 分。

）1. 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。

答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。

人的意识性可以表现为好几个方面：⑴人能够回想过去，预想未来，这里所说的“回想”或“预想”都可以是形象的、图画似的，甚至栩栩如生到恍如现实的乱真地步。

⑵人有语言，即使是小学低年级学生也有良好的口语能力，中高年级的学生还有一定的阅读能力，而不论听说和阅读，语言、文字、符号都可以激起生动形象的回忆和预想。

⑶人有牢固的特殊记忆能力，不但能够记住话语，而且能够记住意思，记住场景、事件，并且能够回忆起和浮现出记住的东西。

⑷人有能力对保持在头脑里的信息进行联想、组合、改造和创造。

⑸人有情绪、情感，它们可以激活保持在头脑里的话语、意思和图像。

这引起方面都相互联系，造成了包括小学生在内的人类个体在形成、保持和消退一项经典条件反应时的特殊性。

2. 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？答：系统脱敏法在消除焦虑和恐惧方面很管用，“暴露法”是由系统脱敏法衍生出来的，它和系统脱敏法的主要区别在于不是想像而是直面真实的焦虑-恐惧刺激，至于辅导过程，仍然是系统脱敏法的实质，而效果以暴露法稍长。

3. 强化四式的特点是什么？答：强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。

强化四式的特点为：⑴固定比率强化。

当学习者每做满一定次数的行为就强化一次，可以在短时间里达到预定的学习目标。

⑵可变比率强化。

平均强化比率是不变的，但是行为次数与一次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。

⑶固定时距强化。

每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。

这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。

⑷可变时距强化。

在一个长时段里随机分配强化次数。

可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。

4. 简述尝试-错误的含义。

答：⑴学习要成功，多少需要尝试；⑵尝试难免产生错误；⑶后继尝试会消除先前尝试的错误；⑷足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功。

⑸此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联贯起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。

5. 托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？答：托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念：⑴“学习”和“表现”是两回事；⑵强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。

换言之，没有强化也能学习，而学到的东西也未必就表现出来；我们不能因为一个有机体没有做出一项行为来，就断定它没有学到或学会该行为；真相很可能是这样：学习者已经学到了、学会了，但是没有强化就不表现出来。

这就是“潜在学习”的含义。

6. 简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。

答：⑴真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。

如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。

7. 替代学习的长处有哪些？答：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。

学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，替代学习的最大长处是风险大大降低，儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害，非常安全，也就容易没顾虑，轻易做出行为来，结果以或根本不可挽回的结局。

三、论述题（共6 道试题，共40 分。

）1. 论述经典条件反应联结次数的教育含义。

答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：⑴当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成；⑵学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心。

2. 论述用语言来控制儿童行为的优点。

答：⑴方便。

不必呈现真实的事物，不必制造实际的事件，就能有效地控制儿童的行为。

⑵安全。

对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制，则可以避免伤害。

⑶传递。

不但可以指着事物或事件来解释一个词，而且还能够以另一个词来解这一个词。

⑷灵活。

人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的，因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。

3. 论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。

答：惩罚的作用在于降低特定行为发生的可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。

惩罚的局限性在于它无力互解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。

不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。

有效使用惩罚的原理可以概括为：⑴惩罚要有效，即惩罚不能违法。

⑵惩罚要有效，则惩罚就要有良知。

因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。

⑶惩罚有有效，则惩罚要符合心理学程序。

于是要注意两点：①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。

在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。

4. 论述两种期望的转化及教育含义。

答：期望也是一种内部表征。

期望分为对象-对象期望和行为-结局期望两种。

对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。

行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

两种期望可以转化：一方面个体形成了特定的对象-对象，如果觉得自己可以操控其中一个对象，就会操控之，并一个对象会出现，这就转化为行为-结局期望了。

另一方面，行为-结局期望可以转化为对象-对象期望，这就是把自己的行为放在“心里”“看”，放在头脑里想，从而巩固或提炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为-结局期望。

期望的教学含义：如果预料的关系屡试不爽，那么关于特定关系的期望就会转化为“信念”，其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石，而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石。

学校的教育教学对儿童的期望之形成，起着重要的作用。

⑴数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期望，进而在帮助儿童形成自然观、宇宙观和无神论世界观方面起着重要的作用。

⑵道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望，进而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用。

5. 联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。

答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激。

所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激。

但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。

这样的保持与消退具有基本的教育含义。

一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。

另一方面，消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备。

这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心。

相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为。

6. 联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的。

答：所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。

小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性，应该列在小学生教育和教学序列的最初部分。

教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。

⑴小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中。

汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上；音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏，歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作；在体育教学中，体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉。

⑵辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。

需要运用概念教学的一系列技巧，在概念所辖的成员里个概念的关键特征，从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类。

⑶辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中。

我们希望少年儿童既活泼可爱，又遵守纪律。

可是他们常常把握不好其间的分寸，有时太过拘谨，有时又雀跃欢腾得妨碍当前工作的进行。

这些都是泛化的表现。

正需要教师通过辨别教学过程而使学生能够准确地分辨情境，从而作出合乎情境的反应行为要言之，我们通过辨别学习，使学生知道在何时、何地、何种情境或条件下作出何种行为反应是恰当的。