声声慢教案 2
《声声慢》教案-2
《声声慢》教案【实用】《声声慢》教案3篇《声声慢》教案篇1教学目的1.理解词上下阙的含义2.理解李清照在词中的表达出的“愁”教学重点李清照此词表现出来的艺术风格教学难点同上【教学课时】1课时【教学方法】赏析、诵读法【教学过程】第一课时【背景导读】《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。
靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。
词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。
国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。
这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。
全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。
【全词赏析】一、作者简介李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。
李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。
史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。
”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。
婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片。
但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。
这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。
只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。
她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否？应是绿肥红瘦。
前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。
声声慢教案 (2)
声声慢教案一、教学目标1.了解声音的基本概念和特点；2.掌握声音传播的基本原理；3.理解声音在不同媒介中的传播方式；4.学会利用实验方法观察和验证声音传播的规律；5.培养学生的观察、实验和思考能力。
二、教学准备1.教学素材：音响设备、琴弦、铃铛等发声器材；2.实验器材：声音箱、弦线等；3.教具：实验笔记本、实验用纸；4.PPT或黑板、白板。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•通过问答或展示图片的方式，调动学生的学习兴趣，引入声音的主题。
•提问：你听过什么声音？声音是如何产生的？2. 概念讲解（15分钟）•讲解声音的基本概念和特点，如声音是由物体振动产生的，能够传播的媒介包括空气、水、固体等。
•引导学生思考声音的传播方式是怎样的，为后续实验做准备。
3. 实验探究（30分钟）•实验1：音箱发声实验。
将音箱连接到手机或电脑等设备上，调节音量，观察声音的传播情况。
通过实验记录，引导学生总结出声音在空气中的传播方式。
•实验2：琴弦发声实验。
利用琴弦发出声音，学生用手指轻轻触碰琴弦，观察声音的变化。
通过实验记录，引导学生总结出声音在固体中的传播方式。
•实验3：水中放响器实验。
在水中放置响器，观察声音的传播情况。
通过实验记录，引导学生总结出声音在水中的传播方式。
4. 讨论与总结（20分钟）•带领学生讨论并回答以下问题：–声音在空气中、固体中、水中传播的方式有何不同？–声音在不同媒介中传播的速度是否相同？–如何利用实验验证声音传播的规律？•根据学生的回答，引导他们总结声音传播的规律，并记录在PPT或黑板上。
5. 拓展应用（15分钟）•分组让学生分别设计并进行不同声音传播实验，例如声音在沙地、铁丝网等媒介中的传播方式。
•学生通过实验记录、观察和总结，加深对声音传播规律的理解。
四、教学反思通过本次教学，学生对声音的传播方式有了较为深入的了解。
教师在教学中应注重引导学生进行观察实验和思考，培养学生的实验和分析能力。
同时，教师应鼓励学生积极参与讨论，激发学生对声音科学的热爱和兴趣。
李清照《声声慢》优质教案(精选5篇
李清照《声声慢》优质教案(精选5篇一、教学内容本节课教学内容选自李清照的《声声慢》，涉及教材的诗词欣赏章节。
详细内容包括对《声声慢》的背景介绍、词牌特点、诗句解析、意境把握及修辞手法运用等方面的学习。
二、教学目标1. 理解李清照的生平及其创作背景，了解《声声慢》的词牌特点。
2. 掌握诗句的解析方法，深入领会诗句中的意境和情感。
3. 学会分析并欣赏古诗词中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：诗句意境的把握和修辞手法的运用。
重点：诗句解析、背景了解及词牌特点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
随后，以李清照的生平简介引出本节课的主题《声声慢》。
2. 新课导入：介绍《声声慢》的词牌特点，引导学生初步了解古诗词的基本知识。
3. 诗句解析：逐句解析诗句，分析诗句中的意境和情感，引导学生深入理解词作。
4. 例题讲解：选取典型例句，讲解修辞手法及其作用，帮助学生掌握修辞技巧。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生运用所学知识进行实际操作。
7. 课堂互动：组织学生进行诗词朗诵，提高他们的表达能力和审美情趣。
六、板书设计1. 《声声慢》2. 主要内容：李清照生平简介《声声慢》词牌特点诗句解析修辞手法分析七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的诗句解析方法，分析《声声慢》中的两句诗句。
请从《声声慢》中选取一个修辞手法，并分析其在诗句中的作用。
2. 答案：解析示例：诗句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”运用叠字手法，生动地表达了词人内心的孤寂与忧伤。
修辞手法示例：拟人。
如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，通过拟人手法，赋予大雁以人的情感，表达了词人对逝去美好时光的怀念。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗句意境的理解，提高课堂教学效果。
2. 拓展延伸：布置课后阅读任务，让学生阅读李清照的其他作品，了解她的创作风格。
声声慢教学设计优秀4篇
声声慢教学设计优秀4篇篇一：《声声慢》教案篇一《声声慢》是李清照晚年的名书包范文作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
教学目标:通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感教学重点:理解李清照在词中表达出的“愁”教学内容:一、导入以猜字谜方式导入。
“风起了，叶落了，心碎了”，（愁板书）（聪明！）秋天的时候我们特别容易发愁，敏感一点的同学难免有时候会见月伤心，听风落泪。
今天我们要学的就是一位将愁字写绝了的女词人李清照的《声声慢》。
在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、知人论世:李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一谁能给大家介绍一下李清照吗？（请一个学生）初中学过她的词吗？能背出来给大家听听吗？忘了，没关系，我们一起回忆一起背好吗？背得真好。
背得很整齐。
这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽。
但是到了后期她经历了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，词风就发生了很大的变化晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃的守着一个孤清的寂寞小院过日子。
又是一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生和全身心痛楚的《声声慢》补充介绍:李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。
十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。
《声声慢》教案3篇
《声声慢》教案3篇《声声慢》教案篇1《声声慢》教学设计教学目标：1、了解李清照及婉约派 2、朗读 3、理解该词，体验情感教学重点难点：理解本词体验情感品尝语言教学过程预设：导入：人字是一个象形字，演化到今日，你们猜测为什么会上尖下大？〔同学言说〕其实对人的熟悉，古人到达很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的熟悉；《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。
人处于天地之间，与天地息息相关。
如今我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？〔同学言说〕〔老师总结〕我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声声慢》。
感受思悟体验：一、读“天”1、朗读词2、查找与“天”有关的内容。
乍暖还寒时候黄昏秋天〔黄花〕晚 || 风细雨3、同学活动，沟通4、老师指导，共同明确二、读“地”风急满地黄花积累梧桐更兼细雨雁 || 窗儿三、读“人”1、人的活动寻寻找觅三杯两盏淡酒有谁堪摘守着窗儿2、人的所感冷冷清清，凄凄惨惨戚戚最难将息怎敌正难过独怎一个愁字了得3、人的性别、身份、经受？联系背景资料四：想象体验情境五、把握主旨亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱六、品尝语言：1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正难过，却是旧时相识〔触景生情〕2、满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？〔移情入景〕3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！〔寓情于景〕参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。
“雁过也三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有难过”。
再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的旧时相识，这就叫她更难受了。
“憔悴损”是指黄花而言，还是指人而言？正确的解释是指人。
“黄花积累”即菊花盛开，自己由于悲伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。
从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻找觅”三句更深一层。
声声慢教案(优秀6篇)
声声慢教案(优秀6篇)《声声慢》教案篇一教学目的：知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处？（了解作者了解历史）能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。
学会如何将自己的感情传达出去。
（意象的运用，意境的表现）情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵（感受词的意境）教学重点：理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
教学难点：体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
教学方法：赏析诵读法教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、导入在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、李清照的生平简介李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。
前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。
18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。
前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明。
如《如梦令》二首，活泼秀丽，语句清新别致；醉花阴（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写，表达了对丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。
她四处流亡，曾被人诬陷通敌。
再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。
后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音。
主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。
《声声慢》是作者后期作品。
三、分析释疑1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情？2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。
3、能不能从词中找出直接抒情的句子？明确：凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
雁过也，正伤心守着窗儿，独自怎生得黑？这次第，怎一个愁字了得？4、探讨研究这些句子（1）朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。
《声声慢》教案范文(12篇)
《声声慢》教案范文（12篇）《声声慢》教案 1教学目标1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情（借景抒情、借叙抒情）结合，感受本词的艺术特色。
3、比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏能力。
重点难点1、作者沉重复杂的“愁”2、作者表达情感的表现手法。
教学方法：1、诵读法：扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李清照语言的独特魅力；3、比较鉴赏法：进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力。
教学过程（一）以《如梦令》导入1、诵读李清照的《如梦令常记溪亭日暮》。
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”此词写了词人怎样的感情？——（乐。
写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。
通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
）2、诵读《声声慢》。
此词写了词人怎样的感情？哪里直接传达出来了？（“愁”；“怎一个愁字了得”）3、作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。
李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。
父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。
公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。
生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。
1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。
宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。
从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。
夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。
二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。
此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。
《声声慢》教案-2
《声声慢》教案【精华】《声声慢》教案3篇《声声慢》教案篇1一、教学目标【知识与能力】1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;【过程与方法】在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;【情感态度与价值观】感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;二、教学重难点【教育重点】鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。
【教学难点】学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
三、教学方法朗读法、情景设置法、四、教学手段PPT展示五、教学过程(一)温故知新，新课导入:导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇・赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。
今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。
没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。
介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。
(二)朗读词作，初步感知1.作家作品简介：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：PPT展示：寻寻觅觅――――→动作――→若有所失冷冷清清――――→环境――→寂寞冷清凄凄惨惨戚戚――→心理――→凄凉惨淡感情基调：哀婉、凄凉、愁苦《声声慢》教案篇2一、说教材《声声慢》是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。
结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1、了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。
2、品味叠词的妙用。
3、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
声声慢优秀教案(优秀5篇)
声声慢优秀教案（优秀5篇）《声声慢》优秀教案篇一教学目的：1.理解婉约派词融情入景、叠字抒情的特点。
2.感受词人撷取意象表述情感的方法。
3.理清思路，熟读成诵。
教学重点：体味融情入景、叠字的艺术特点。
教学难点品味诗词意象，体会作者感情。
教学安排：两课时教学步骤：一课时主要内容：了解柳永和李清照的生平，了解创作动机；理解婉约派词融情入境，情景交融的写法；学会通过分析歌词意象来揣摩词人情感的方法。
一。
导入：前天我们学习了宋词中一首婉约派的作品，题目叫——《蝶恋花》，作者是北宋词人晏殊。
除了晏殊，婉约派的代表人物还有柳永和李清照。
今天我们来学习柳永的《雨霖铃》和李清照的《声声慢》，体会婉约词的融情入境的特点，缠绵凄切的基调。
二。
先了解两个词人的生平和词作的背景，以理解创作的动因。
1.柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。
他精通音律，创制了大量适合于歌唱的慢词。
“凡有井水饮处，即能歌柳词”《雨霖铃》，唐时旧曲，这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
2.李清照，号易安居士，济南章丘明水人。
她的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家，母亲是卸任宰相王圭的长女。
李清照自小多才多艺，能诗词，善书画。
李清照十八岁嫁给了当时宰相之子赵明诚，这是一个喜爱收集金石古玩的收藏家，夫妇俩常常在一起诗词唱和，过着美满和谐的生活，我们学过她的词作《如梦令》（昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道“海棠依旧”。
知否，知否？应是绿肥红瘦！），《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
《声声慢》教案_2
《声声慢》教案《声声慢》教案篇1一、导入新课二、解题介绍作者和写作背景三、整体感知（1）听课文录音，初步感知词人情感。
（2）学生有感情地朗读，初步体会词的意境。
（3）这首词的主旨是哪一句？四、具体分析（一）导入思考：这首词是李清照晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
这是一首悼亡诗，主旨是哪一句？明确：这次第，怎一个“愁”字了得？——反问句式，意味绵长，感慨深沉，一唱三叹，发人共鸣。
突出“愁”之深之重（亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦）。
（二）探究作者选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的？就你感受最深的地方谈谈个人看法。
明确：淡酒／急风――借酒浇愁，而大风砭骨，意绪全无，愁云更浓重北雁――丈夫故去，锦书不再，雁叫声声心欲碎“愁”〈黄花――花开花落，无人共摘，难堪彻骨孤独梧桐／细雨――化用，以声衬情，顿挫凄绝㈢名句欣赏“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”起首三句比较形象，委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。
七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示了作者高超的文字功底。
十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：“真是大珠小珠落玉盘也。
”“寻寻觅觅”，是作者的动作行为，作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，作者开始了漫无目的的寻觅。
寻啊觅啊，想寻些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或许她是想找回一些温馨的回忆来慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。
这是作者的心境使然，常言说“人悲物亦悲”，在一个悲伤凄凉人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。
正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。
这寻觅的结果给作者最深的感受是“凄凄惨惨戚戚”，它不但没有减轻内心的伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。
声声慢教案精选3篇
声声慢教案精选3篇《声声慢》教案篇一一、教学目标知识目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感；了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。
能力目标:通过“诵读感知——合作探究——情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其深沉的情感。
情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶，培养学生对古典诗词的热爱。
二、学习重点凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入体会。
学习难点:通过与早期词作的比较阅读，深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。
课时安排：一课时三、教法学法①知人论世通过李清照两首《如梦令》和《武陵春》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受作者前后期词风的不同。
②诵读法③“情境法”教学借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
④合作探究让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。
四、教学手段的运用多媒体五、教学过程1、课堂导入诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。
徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今天，就让老师带领大家一同走进易安的词作，易安的世界。
2、知人论世诵读李清照前后期的三首作品[《如梦令》两首、《武陵春》]，让学生发现、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论世的方法品读诗词。
李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期悠闲、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清新明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。
而《声声慢》写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。
3、涵咏词韵，走进作品（1）学生自由诵读，把握词的基调（2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自己评析为什么会这样处理情感进行诵读，让学生在自我点评中进一步明确词的基调和情感。
优质课《声声慢》教案(通用8篇)
优质课《声声慢》教案（通用8篇）优质课《声声慢》教案篇1学习目标：1、把握词中意象，鉴赏叠词等艺术手法。
2、了解词人生平，体味词中的情感内涵。
教学重点：赏析叠词等艺术手法，体味词中的情感内涵。
教学难点：通过比较阅读，深入体会词人的情感世界。
教学过程设计：一、导入：李清照是我国历史上著名的女词人，她才情出众，一生写过无数美妙的词作，让我们铭记在心。
据说李清照一生没有孩子，曾为此深感愧疚，可是丈夫赵明诚却说：“诗词就是我们的子女，《金石录》就是我们生命的结晶。
”足见他们夫妻二人伉俪情深，也正因为此，在丈夫去世以后，李清照一个人更觉孤苦，晚年生活凄凉无依。
我们今天一起来学习她晚期的作品《声声慢》。
二、明确目标：我们先看一下这节课的学习目标及学习重难点。
三、诵读感知：1、首先，请同学们放声朗读，注意读准字音，读出诗歌的抑扬顿挫。
2、个别同学朗读(师生共同点评，提示从字音和节奏两个方面。
)师：词人在这首词中写了一种什么情感?情感基调是什么?生：诗歌的情感集中在一个“愁”字，这也是这首词的词眼。
这首词的情感基调是哀婉的、凄凉的、愁苦的。
师：应该怎么读呢?生：语速缓慢，语调低沉，读出忧伤、悲哀意。
3、自由诵读体会：就让我们用低沉的语调，缓慢的语速，来传达女词人这种浓浓的哀愁吧。
4、个别同学读：师生共评，从语速、语调两方面评价。
四、品读赏析：(一)、词人的”愁”表现在哪里?1、词人通过哪些意象来写“愁”的?从词中找出相关的句子，说一说。
(1)、淡酒、急风：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
写出了词人因苦闷而借酒浇愁，却抵不住傍晚时分急速而至的寒风的侵袭。
师：为什么“淡酒”而不是“浓酒”?生：不是酒淡，而是愁情太重太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，浓酒也成淡酒。
一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
《醉花阴》中有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的句子;马致远《天净沙秋思》里有“古道，西风，瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的句子。
《声声慢》教案-2
《声声慢》教案【必备】《声声慢》教案3篇《声声慢》教案篇1【教学重难点】学习目标2、3。
【学法指导】自主学习(诵读研读赏析品悟)、合作探究、展示交流、教师点拨【课时安排】1课时【作者简介】李清照：(1084---约1151年)，南宋著名女词人。
号易安居士，齐州章丘人(今属山东济南人)。
父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金苦石的搜集整理。
靖康之变，北方沦陷，丈夫辗转下江南，后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。
晚年的李清照无儿无女，孑身一人，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦，亡国之恨，丧夫之痛，孀居之哀。
最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。
综上所述，我们可以用三个短语来概括她的一生：少年繁华中经丧乱晚年凄凉李清照是婉约派的代表，李清照是婉约派的代表。
她的创作以南渡为界分为前后两个时期。
南渡前：描写少女、少妇时期的生活闲愁、离愁--清丽婉转。
南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁--沉郁凄凉作品散失很多，今有《漱玉词》《李清照集校注》辑本传世。
【写作背景】这是李清照晚年词作，词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经家破国亡夫死的巨大悲痛的内心世界(或者孤寂落寞、悲凉愁苦的心情)声声慢李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘。
守著窗儿，独自怎生得黑。
梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得!【学习过程】一、整体感知：【分组品读】提示：1、抓住词中抒情性的句子来品读2、联系词人的生活遭遇来品读3、抓住词中描绘的画面来品读4、抓住词中选择的意象来品读5、可对比前期的作品来读【听读思考】1.请用一个字概括本文的内容---------------------------------------------2.词中哪一句最能表现词人的心绪?---------------------------------------------《声声慢》教案篇2教学重难点1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
声声慢教案 2
《声声慢》教案《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏残淡酒，怎敌他、晚来风急。
雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘。
守著窗儿，独自怎生得黑。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个、愁字了得！一、教学目标（一）知识教学点1、品味叠词的作用。
2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。
3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。
（二）能力训练点1、熟读背诵全词。
2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
（三）美育渗透点感受词的意境美，体味词人的情感。
二、教学重点1、背诵全词2、品味叠词的作用。
3、解读词的意象，整体感受词的意境美。
三、教学难点准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。
四、教学方式：诵读品悟点拨探讨五、教学课时：一课时六、教学步骤1、新课导入：[出示幻灯片；李清照的画像及《声声慢》标题。
]师：上下五千年，中国文坛宛如云涛之中的一条璀璨星河，在史册上洒下千古不黯的光芒。
在这星河中，有一颗分外亮丽的明星——李清照。
身为大家闺秀的她，在琴棋书画的熏陶中铸就了一颗敏感细腻的心灵。
花开花落，使她多愁善感；，引出自怜的伤感。
婚后，李清照与丈夫赵明诚情趣相投，两人吟诗作对、赏玩书画。
但丈夫常仕宦在外，留她独守空闺。
于是她用永恒的忧伤拨动爱情的旋律。
“寂寞深闺，柔肠一段愁千缕”是思念；“生怕离怀别苦，多少事，欲说还休”是离愁。
这既是一种忧伤，也是一种甜蜜。
但是金兵来犯，国土沦丧。
李清照与丈夫一路颠簸南下，两年后，丈夫病逝，家道中落。
南下颠沛流离的生活成为她一生最痛苦的经历，遥望故乡，却只能低吟“故乡何处是？。
”真是“物是人非事事休，欲语泪先流”。
“双溪舴艋舟”不能承载的已不是少女的清愁、少妇时的相思，而是晚年的苍凉与悲苦。
今天，就让我们一同走进是李清照的一首震动词坛的名作《声声慢》。
介绍作者2、美读1）、全班齐读2）、同学们在读的时候注意一些问题，进行叠词讲解：①寻寻觅觅（老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。
高中语文必修二《声声慢》教案(精选2)
情感态度与价值观目标
体会诗歌中表达的孤独、 苦闷等情感，引导学生关 注自身情感世界。
通过学习古代优秀文学作 品，增强学生的文化自觉 和文化自信。
感受诗歌中的生命意识和 人生哲理，培养学生积极 向上的人生态度。
02
教材分析与重点难点
教材内容概述
《声声慢》是高中语文必修二的一篇课文，属于古代诗词鉴赏的范畴。
。
学生参与度
学生在课堂上的参与度较高，积极 思考和回答问题，小组讨论环节也 比较活跃。
课堂氛围
课堂氛围比较融洽，师生之间的互 动良好，学生之间的合作也比较顺 畅。
针对存在问题提出改进措施
1 2 3
教学内容安排
针对部分学生对词作背景不够了解的问题，可以 在课前提供更多的背景资料，帮助学生更好地理 解词作。
教具准备
准备《声声慢》的纸质或电子版文本，供学生阅读和讨 论使用。
多媒体技术应用
利用投影仪展示诗歌的背景资料、作者简介等图文信息 ，辅助学生理解文本；播放诗歌朗诵音频或视频，引导 学生感受诗歌的韵律和意境。同时，鼓励学生利用网络 资源进行自主学习和拓展阅读。
04
教学过程设计与实施
导入新课，激发兴趣
简要介绍李清照的生平和时代背景，包括她的家庭背景、文学成就以及所处的历史环境等，帮 助学生更好地理解她的作品。
阐述词的创作背景
《声声慢》是李清照晚年的代表作之一，创作于她丈夫去世、家破人亡之后。通过讲解词的创 作背景，引导学生理解词中所表达的情感和主题。
朗读课文，整体感知文章内容
教师范读
教师首先进行范读，注意 读出词的节奏和韵律，让 学生初步感受词的美感。
难点解析及突破方法
难点一
如何理解词人的“愁”情？
《声声慢》教案优秀10篇
《声声慢》教案优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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尼勒克县第一中学活页教案（）课题：《声声慢》授课时间：课型：课时：【三维目标】知识与能力1、读词:读准,读顺,读出节奏2、读词人:走进李清照的生活3、读情感:读懂作者的内心4、体会李清照三个阶段的的情感变化方法与过程1、反复诵读2、引导点拨小结情感与价值体会李清照三个阶段的的情感变化教学环节教师及学生活动第一课时一、导入新课：由邓丽君的歌曲《一剪梅》引入课文教学过程教师导入同学们，刚才那首歌好听吗？刚才那首歌里演唱的是李清照的词《一剪梅》，今天就让我们来学习李清照的诗歌，感受一下这位旷世女才人内心的情感世界教师提问：初次听完这首歌，同学们感受一下，整首歌充斥着什么样的思想感情？教师点拨：思念教师引入：很好，那李清照是不是所有的诗歌都表达的是思念之情呢？今天就让我们来一起走进李清照李清照写作背景：李清照，（1084-约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。
宋代婉约派词人的代表之一。
南渡是李清照人生的分水岭。
前：生活闲适，夫妻志趣相投、感情笃厚；后：北宋灭亡，漂泊江南，丈夫身亡、书画丢失。
前期清新明快、细腻婉转，多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期哀婉凄清、苍凉悲楚，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。
声声慢写作背景：靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。
这时期她的作品转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。
《声声慢•寻寻觅觅》便是这时期的典型代表作品之一。
都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，找出1）课文中直接抒发情感的句子明确：1）①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
②这次第，怎一个愁字了得！词人通过这两句，直接抒发了自己的愁情。
这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。
（展示李清照生平大事记）李清照大事记：1103—1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。
1126年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。
1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁，李清照时年46岁。
1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。
李清照被判刑两年。
1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。
无人知道她死于何时，葬于何处。
李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（亡国之恨丧夫之痛孤独之苦）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。
那么作者是如何入愁的呢？回到我们的第二个问题：找出奠定全词感情基调的句子。
（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
）“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？（当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。
她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。
从这个动作中看出了她的若有所失。
）“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？（寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。
）“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告）开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。
幻灯片打出板书寻寻觅觅，动作寻觅无果出境冷清冷冷清清，环境心境清冷凄苦无告凄凄惨惨戚戚感受沉痛凄厉感情基调：哀婉凄凉、悲苦愁绝王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来看周围的事物时，“物皆着我色”。
请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。
自读课文，找出意象。
酒，雁，黄花，梧桐小组讨论合作探究这些意象我们曾经在一些诗句中接触过？如何理解这些具有丰富含义的意象？酒三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
抽刀断水水更流，举杯消愁愁－－李白酒入愁肠，化作相思泪。
－－范仲淹艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
－－杜甫《登高》教师明确：酒是“愁”的象征酒，一种浓郁情义和相思的幽愁。
酒，一种溢满凄凉哀伤的落寞。
为何说是淡酒？教师明确：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡。
——晚年凄凉惨淡雁雁过也，正伤心，却是旧时相识。
无可奈何花落去，似曾相识雁归来。
——晏殊《浣溪沙》云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
—李清照《一剪梅》教师明确：结论：过雁象征离愁雁，一种离情别恨的希望。
雁，一种怀古伤情的寄托。
1、雁声凄惨2、传递信息的使者（亡夫之痛）3、北雁南飞，词人也是从北方流落南方（国破家亡之苦）黄花满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
—李清照《醉花阴》教师明确：结论：黄花比喻女子憔悴的容颜梧桐梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
寂寞梧桐，深院锁清秋。
——李煜《相见欢》梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。
—温庭筠《更漏子》教师明确：梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征梧桐,一种凄凉悲伤的象征梧桐,一种悲怆凄婉的寄寓细雨“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。
（杜牧《清明》“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。
意象-意境-情感意象：淡酒、晚风、过雁黄花、梧桐、细雨意境：冷清、凄惨、哀怨、愁苦之境情感：国破家亡之悲、丧夫孤独之愁颠沛流离之苦评析：这次第，怎一个愁字了得！——表面是对愁欲说还休，实则倾泻无遗（明诚）独驰马赴建康陛辞，冒大暑感疾，七月于建康病危，八月卒。
（清照）葬毕明诚，金兵已迫建康，清照携带图书出逃。
——李清照《金石录后续》“闻金人犯京师，四顾茫然，盈箱溢箧，且恋恋，且怅怅，知其必不为己物矣”——李清照《金石录后序》经奉化、上宁海至三门，入章安，至黄岩，具舟入海，奔温州。
自台州、明州回越州，次年赴杭。
——胡仔《苕溪渔隐丛话》亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦课后小结：这首词生动形象地表现一个身历国破家亡的孤苦的妇女,在一个秋日黄昏十分真实的生活感受。
全词就抒写一个“愁”字，从不同角度，选取不同意象，反复描写、渲染，充分的表现出词人复杂的思想感情，读后使人感觉哀愁满纸。
拓展延伸《点绛唇》蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。
露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见有人来，袜刬金钗溜。
和羞走，倚门回首，却把青梅嗅《一剪梅》红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
《声声慢》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时侯，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得？同样都是写愁，比较阅读《一剪梅》与《声声慢》，有什么不同？《一剪梅》:此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
此情：离愁别绪，难舍难分，爱之愈深，思之愈切，这是一种甜蜜的相思之愁。
（两处闲愁：可见两心如一，心心相印）《声声慢》:这次第，怎一个愁字了得！家国之思、孀居之悲、沦落之苦。
问题：《一剪梅》和《点绛唇》有什么不同，给我们刻画了一个什么样的形象？这首《一剪梅》是宋代女词人李清照的作品。
此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。
2比较阅读《点绛唇》《一剪梅》与《声声慢》，通过朗读这三首词感受词人不一样的感情世界学生试读这三首词明确：这首词既没有了少女的天真烂漫也没有了少妇的思念，这首词和前面两首词相比似乎多了很多的愁苦。
6.总结巩固通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。
设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。
板书：《点绛唇》《一剪梅》《声声慢》不同少女时期少妇时期晚年寡居时期不同明快开朗细腻深婉凄凉孤寂基调在了解三首词的前提下，让学生再次朗读这三首词，感受这三首词不同的感情放录音朗读带，听名师朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。
并且再次感受李清照三个阶段不同的感情7.探究性作业：根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。
教学反思。