浅谈新课程理念下的小学语文
浅谈新课程理念下的小学语文作业设计
浅谈新课程理念下的小学语文作业设计随着社会的发展和科学技术的进步，课程理念也在不断发展和更新当中，新课程理念以全面发展、多元智能、人文素养为基础，引入了更多元化的教学内容，强调了学生主动学习，以适应现代社会技术的发展。
新课程理念下的小学语文作业设计即是以之为基础，使小学生在大量学习语文的同时，更加有效地发展他们的智力、情感、德行等素养。
首先，在新课程理念下，小学语文作业设计应该把学习内容结合起来，实现以问题解决为目标的作业安排，以适应小学生快速成长的认知水平。
可以增设让小学生学习其他学科内容的语文作业，比如利用语文书写科学实验报告、做历史和地理的调查报告等；可以通过某一话题，要求学生结合生活实际，完成诗词鉴赏、剧本创作、非虚构书写等。
这样的设计不仅让学生提高理解语文的能力和创新的思维能力，更能在学习过程中激发他们的学习兴趣，更好地发展他们的情感和思想。
其次，小学语文作业设计应该多样化，让学生能看到不同类型的语文作业都可以激发他们对语文学习的兴趣。
比如可以发挥学生的想象力，让他们创作短篇小说；可以要求学生参加作文、辩论等活动，使其能更好地积累口语表达的能力；可以让学生学习唐宋诗词、古代文言文等，培养其文字鉴赏的能力；可以让学生完成影视剧的剧本改编，以及古代故事的剧本创作等。
这样的设计可以让学生的语文学习更加丰富多彩，有效地发展他们的语文能力和情感，让他们有趣又充实的语文学习生活。
此外，新课程理念下，小学语文作业设计也需要从学生本身出发，实现以个性化为目标的语文学习。
比如，可以让学生制定自己的课外阅读计划，尽量把课外阅读的范围扩大，以及通过读书结合自身实际，体会精神世界的丰富和多样性；也可以夯实学生语文基础知识，以及让学生多参加语文竞赛、组织演出等活动，以提高他们的修养和文学素养。
同时，还应该让学生多参与社会实践活动，以激发他们对社会问题的注意，以及对人文素养的关注，使其思想成熟更趋向完善。
总之，新课程理念下的小学语文作业设计，应该以学习内容结合、针对性强、多样化、个性化为准则，将小学语文作业设计有效地融入到孩子们的学习当中，实现新课程理念规定的全面发展、综合素质的培养，使孩子们的语文学习既有趣又能提高素质。
新课标理念下的小学语文低段识字教学
新课标理念下的小学语文低段识字教学识字是语文学习的基础和开端，也是学生未来语文学习乃至其他学科学习的基础。
新课标对小学生识字数量提出了明确的要求，小学生毕业时要认识常用汉字3000字左右，其中2500个会写。
要想提高识字教学的质量，教师必须在教学方法和教学设计上做好功课，调动学生的学习积极性。
一、创新设计识字教学方式（一）识字教学方式：由“教”到“学”在语文核心素养下重点培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。
教师从学生和教学发展新形势出发，注重将“情境——问题——活动”教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地识字，培养学生的识字兴趣。
教师要紧紧围绕研究内容、研究目标、研究方法，进行理论学习和实践探索，对学生进行多元化的识字策略引导。
在教学过程中，教师要摒弃传统的“教”，让学生快乐地“学”，切实提高学生的识字能力。
（二）识字策略的改进：由“单一”到“多元”教师要摒弃传统的“音形义”教学模式，通过开展识字游戏活动，讲解汉字的造字规律，介绍汉字的演变过程，指导学生识字。
比如，教学象形字“日、月、网”，教师可以展示汉字的演变过程，帮助学生记住字形，抽象的汉字符号就变得生动形象了。
学生发挥想象和教师一起编儿歌、字谜，让生字变得形象具体，大大地提高了识字教学效果。
（三）多元化教学策略的创新：由“课本”到“儿童课程”在教学中，教师可以结合校本课程，通过诵一诵、写一写、讲一讲、演一演的识字教学策略，切实提高学生的语文综合素养。
1. 在朗读中识字朗读是语文教学的传统方法。
在阅读教学中，教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠教师的逐句串讲，根本行不通，学生必须在反复朗读中识字、学词、析句、理解内容，才能更好地培养阅读能力及习惯。
2.在绘本里识字一个汉字就是一幅画，也是一个生动的故事。
新课程理念下小学语文教学之我见
新课程理念下小学语文教学之我见《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们小学语文教学提供了正确的方向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去“一言堂”，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
小学语文课堂要焕发生命活力，就要让小学生在课堂上彰显自己的个性。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。
教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生。
学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的答案划出，不明白的地方用问号标出。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学也在不断改革创新。
新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的阅读能力、提高学生的思维品质和文化素养，尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，注重合作学习和探究式学习。
一、培养学生的阅读能力新课程理念下的小学语文阅读教学以培养学生的阅读能力为中心。
培养学生的阅读能力包括提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧。
在教学中，可以通过多样化的阅读教材和阅读活动来提高学生的阅读能力。
可以引导学生阅读各种文本，如童话故事、民间故事、文学作品等，让学生通过阅读来获得知识和情感体验。
可以开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，提高学生的阅读速度和阅读技巧。
二、提高学生的思维品质新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的思维品质。
在阅读教学中，要注重引导学生进行思维活动，激发学生的思维潜能。
可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思维活动。
可以鼓励学生自主思考、质疑和探索，提高学生的思维能力和创新意识。
要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在阅读中能够独立思考和创造。
三、提升学生的文化素养新课程理念下的小学语文阅读教学注重提升学生的文化素养。
在阅读教学中，要引导学生进行文学欣赏，培养学生对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
可以通过导读、解读等方式，帮助学生理解和欣赏文学作品。
要注重培养学生的历史文化素养，引导学生了解和感受历史文化的博大精深，提高学生的历史文化素质。
可以通过阅读古代文学作品、名著等方式，让学生在阅读中感受到历史文化的魅力。
四、尊重学生的个性差异新课程理念下的小学语文阅读教学注重尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的特点和方式，教师要充分尊重学生的个性，注重培养学生的个性发展。
在阅读教学中，可以根据学生的个性特点，采用不同的教学方式和方法，满足学生的不同需求。
对于爱动的学生可以采用游戏化的方式进行阅读教学，对于爱思考的学生可以采用探究式的方式进行阅读教学。
浅谈新课程理念下小学语文作业设计
浅谈新课程理念下语文作业设计冷水江市铎山中心小学谢伟燕语文新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”新课标理念下的语文设计作业，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。
作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。
一、灵活新颖，激发兴趣著名教育家苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。
”教育教学实践也一再证明：兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是枯燥的。
失去学习兴趣的学生在学习过程中容易处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦也就在所难免。
要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该形式新颖，讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的兴趣，发挥他们的主观能动作用。
所以，在教学过程中可以通过以下方法来激发学生兴趣：（1）唱一唱：如学习完《让我们荡起双桨》，让学生以唱歌的形式背诵课文。
（2）演一演：把故事性强的课文排练成课本剧，如《西门豹治邺》。
这种表演可以加深学生对课文的理解。
（3）想一想：比如学完《只有一个地球》，可以让学生设计一条环保标语等。
（4）玩一玩：还可以把课外作业设计成猜谜语、讲故事、开展各类小竞赛等，寓学于乐，让学生在娱乐时学到更多的东西。
只要老师肯多花点心思在作业形式的设计上，学生定能变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”。
二、个性化作业设计让个性张扬，就要让学生有自主选择作业形式的权利。
新课标指出：“学生是学习的发展的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异的不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
浅谈新课程改革下小学语文作业设计的理念与策略
课程教育研究 综合理论 ·260· 期的教学目标。
3.3对课后作业进行分层作业是教学活动必不可缺的环节，可以帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解。
之前教师是统一布置作业，学生的积极性不高，而且独立完成的效果并不理想，而且作业量过多使学生不堪重负，从而失去了学习的兴趣，无法达到巩固学习的作用，因此需要对作业进行分层。
教师可以要求C 层次的学生完成教材上的课后习题，学会运用当天所学的定律或公式；B 层次的学生除了布置教材习题，还可以适当增加题目量，让学生在反复练习中掌握解题技巧；A 层次的学生则需要安排更有难度的题目，教师可以自行设计有针对性的题目，提高学生的思维能力。
这样A 层次的学生就不会因为题目过于简单而敷衍了事，C 层次的学生也不会因为过于复杂而难以完成甚至直接放弃，按照血清布置合理的练习，让学生在练习中得到提高，并且培养独立完成任务的能力。
学生独自完成后也会产生成就感，可以达到提高自信心的目的，增强学习动力。
4．结语 分层教学更能体现学生的主体地位，有利于不同层次的学生得到不同程度的发展。
也可以避免传统模式下学生形成的消极的学习态度，激发学生的学习兴趣，能够促进全体学生的进步，实现教学效果和效率的提高。
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浅谈新课程改革中的小学语文教育
浅谈新课程改革中的小学语文教育摘要：小学教育是人才培养的关键环节，语文知识的学习对于小学生今后学习具有非常重要的作用。
在素质教育理念的指导下，小学语文教学在逐渐改进，面对不断进步与革新的科学技术水平，小学语文教育怎样才能突破传统教育的瓶颈，在当代教育领域构建一个属于新时代、新环境的小学语文教育体系，已然成为当代不少学者、教育家研究的热点话题之一。
关键词：人才培养素质教育理念传统教育语文教育一、小学语文教育发展现状分析传统的小学语文教学更加注重单一的传授教育手段，从而导致小学生思维和想象力受到阻碍与束缚。
单向的“要我学”从思想上就限制了学生自主学习的动力，没有了自由的想象力与创造力，这样的教育模式只会导致教学任务与效果停滞不前。
传统的教学模式往往忽视了学生实际成长过程中所需要的知识，枯燥的课本知识很难勾起学生对于知识的追求和向往。
语文教育是一门特别能够培养学生文学造诣和艺术修养的学科。
我国语文历史发展悠久，涌现出一批至今仍对我国文学界有着重大影响的诗人学者，他们在文学界所取得的成就也同样为我国教育事业做出了卓越的贡献。
目前，我国小学语文教育依然停留在应试教育体系的基础之上，这样的教育理念就导致了当今语文教育模式的约束性与滞后性，大部分学校的教育理念与“以人为本”的教育理念存在一定的差距。
语文基础知识教育是重要的交际工具，也是我国文化的重要组成部分，语文基础教育的指导思想应该是致力于培养学生的文化修养，它是构建其他学科学习的基础力量。
语文作为我国的母语课程，在经历了相当长时期的历练之后，已经有了属于自身特有的模式与理念。
但是随着经济全球化的日益发展，英语教育以及其他课外特长课程的培养已经开始威胁到我国语文教育的主导地位。
然而我们应当清楚的是，作为母语教育课程，语文学科对于学生各方面综合素质的培养有着不可替代的作用。
二、当代小学语文教育的创新与改革创新是任何事物不断前进的主要动力，墨守陈规只会导致落后。
小学语文新课程标准研读心得感悟(大全10篇)
小学语文新课程标准研读心得感悟〔大全10篇〕小学语文新课程标准研读心得感悟〔大全10篇〕(篇一) 静下心来，认真的阅读了新课程标准，感受颇深。
在学习中我深化体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求，它致力于培养学生的语言文字运用才能，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下根底；为学生的全面开展和终身开展打下根底。
同时更给我们老师的教学找准了导航，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和____传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
下面我浅谈我自己的一些心得体会：一、彰显新课程课标特色新修订课标全面吸收十年课改根本经历，坚持新课程的根本理念和改革方向。
主要表达为四个变化：〔1〕落实德育为先；〔2〕突出才能为重；〔3〕反映时代精神；〔4〕控制课程容量和难度。
三个特色：〔1〕强化了中国特色，如：有机浸透了社会核心价值体系、继承发扬了我国根底教育的优势，由传统的“双基”开展为“四基”〔根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历〕；〔2〕突出了时代特征；〔3〕表达了国际视野。
新课标明确了语文课程的性质与地位，突出表达语文课程具有“综合性”和“理论性”的特点。
二、凸显识字与写字教学课标〔20xx年版〕除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照标准要求认真写好汉字是教学的根本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美兴趣养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。
”此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
”其实，新课标明确提出要求，“能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到标准、端正、整洁。
浅谈新课程理念下小学语文教学的策略
浅谈新课程理念下小学语文教学的策略【摘要】将新课程理念渗透到小学语文教学中，建立起学生是主体、开放的、互动的、活跃的等课堂教学模式；通过转变师生关系、创设丰富多彩的课堂，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生良好的学习兴趣；夯实语文的根基，最终实现教和学的最优化；推动小学语文教学更好的发展。
【关键词】新课程理念小学语文教学策略新课程理念是新课程改革的灵魂，树立新的教育教学行为，必然要求教师更新理念、转变角色、提高自身素质，使教师的教学行为产生相应的变化，使之形成适应课程改革的需求。
具体体现在以下几方面。
1．创设丰富多彩的课堂课堂是孩子们汲取知识的海洋，它应该是水波浩淼、气象万千的。
所以每上一堂课都应做好充分的准备，力求给学生一个多方位的课堂。
1.1给学生一个情感的课堂。
在语文教学中，我们都要调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴学生度过每一段“激情燃烧的岁月”11.2给学生一个对话的课堂。
在新课改中，我们要将一个“对话”的课堂还给学生，充分地调动课堂气氛，实现“文本对话”“师生对话”和“生生对话”。
例如在古诗词欣赏中，可以在教给学生欣赏方法的基础上，指导学生感受形象，体会再现意境，实现多方位的对话，从而品味感悟诗歌的感情与主旨。
1.3给学生一个思考探究的课堂。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
课堂上，千万别让“告诉”扼杀了属于学生的一切！要让学生去体验、去探索、去感悟，给学生一个思考的课堂。
怀疑是获得新知的源泉，教学中我们应该及时抓住学生疑惑的地方，鼓励学生主动探究解决问题。
2．建立新型的师生关系在教学过程中，和谐的师生关系，不仅可以促进学生健康心理的形成，使其产生积极的学习态度，提高成绩，更易于教师开展教育教学工作，轻松愉快地达到教育教学目的。
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略1000字新课程改革以来，小学语文教学设计的新理念及其新策略已经得到广泛的探讨和应用。
在传统教育模式的基础上，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略主要体现在以下几个方面。
一、注重情境教学在新课程下小学语文教学设计中，注重情境教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过生动的故事情节、真实的情境模拟、有趣的互动体验等方式，将语文知识与实际情境相结合，从而帮助学生更加深入地理解和掌握语文知识。
在具体的教学过程中，教师可以通过课外阅读、课堂讲授、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，培养学生对语文知识的情感共鸣和认知体验，从而加强学生的自觉学习和自我发展能力。
二、强化“知行合一”教育在新课程下小学语文教学设计中，强化“知行合一”教育被认为是一个非常重要的方向。
教师在传授语文知识的同时，注重培养学生的实践能力和实际应用能力，帮助学生将语文知识应用到实际生活和生产中去。
在具体的教学过程中，教师可以通过实际操作、实地考察、社会实践等途径提供真实的学习场景，让学生真实地感受语文知识的实际应用和价值意义，从而增强学生对语文学科的认同感和自我价值感。
三、鼓励多元化教学在新课程下小学语文教学设计中，鼓励多元化教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过灵活的教学方式、多样的教学工具等方式，针对不同的学生群体和不同的学习需求，开展个性化的教学活动，从而满足学生科学探究、创造性思维、实践实验等多元化学习需求。
在具体的教学过程中，教师可以通过探究式教学、合作学习、情境模拟等方式开展多元化的活动，让学生在学习中不断发现问题、探索答案、创造新知，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略，旨在通过情境教学、知行合一教育、多元化教学等措施，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习价值感和自我认同感，推动学生全面发展和自主成长，从而促进小学语文教学质量和成果的不断提高。
论新课程理念下的小学语文教学
论新课程理念下的小学语文教学摘要：随着新课程教学改革进程的推进，怎样提高课堂教学有效性，成为广大小学语文教师积极探究的重要课题。
因此，作为语文教师，只有在教学中进行积极的尝试探索，才能满足教学需要，实现新课改要求。
关键词：小学语文；新课程；教学《义务教育语文课程标准》明确指出，教学活动要坚持以学生为主体，尊重学生的思维发展规律，促进学生全面、可持续地发展。
本人根据实践经验，就新课程理念下的小学语文教学谈谈自己的几点看法。
一、利用看似平淡的问题，提高学生解决问题的能力在语文教学中，许多文章中潜在的问题学生都无法自己挖掘出来，这些内容看似平淡，实质却蕴含深刻的道理，如果学生“无疑”，教师就要“须教有疑”，对于一些貌似无疑的内容，教师要及时提出其中的问题，“一石激起千层浪”，引导学生由浅入深、由表及里地进行思考和分析，最终发现个中深意，以培养学生思考问题和解决问题的能力。
例如，讲授《赠汪伦》一诗时，可以提出这样的问题让学生思考：汪伦为什么早不送晚不送，而偏偏在李白上船“将欲行”时才来送呢？学生可以自由发挥，只要给出的结论可以自圆其说即可，这样的教学方式不但可以调动学生参与课堂教学的积极性，而且可以充分地展示自己的个性与情感。
但学生的思维终点又会聚集和回归至一点，即无论出于什么原因，都是由于汪伦与李白两人深过桃花潭水的情意。
这个问题也使得课堂教学“看似寻常最奇崛”。
二、创设情境，增加学生的情感体验小学语文教材所选课文内容丰满，思想深刻，情感丰富，具有一定的教育意义，在教学中教师要创设一定的教学情境，让学生充分去体验作者的情感历程，与作者产生共鸣，真正受到熏陶、感染，形成内在的精神动力。
例如，在讲解《陶罐和铁罐》这一课时，其中有一句话是“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”，讲到此时，可以提出问题：“奚落是什么意思？我们继续往下阅读，看看是否能够找到这个词的意思。
”以此来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，促使学生也迫不及待地想要知道问题的答案。
浅谈新课程理念下的小学语文课堂教学
浅谈新课程理念下的小学语文课堂教学概要：语文的教学虽然还有很多不足之处，但不可否认的是它的发展主流趋势是很好的。
只有真正地了解了相关的语文教育并且一定范围的关心语文教育，就会看到语文教育缺点之外的优点。
全面地提高学生的素养应该是建立在有学科联系的新的语文课程基础之上的。
在一定层面上可以拓宽语文的运用学习领域，注意到现代的科技手段的运用以及跨学科的了解学习，立足于现实，面向未来和全世界，树立并且实施一种新的学习语文的思想。
如果要提高语文的素养不仅仅是要着眼于当前学生的语文学习，还要注重为学生将来的学习、运用语文知识打下坚实的基础。
一、创设较为轻松愉悦的教学情境语文课堂就应该充满魅力色彩，作为小学语文教育工作者，我们深知教学是一门严谨的学问，我们怎样才能在教学中体现其极强的艺术魅力，是我们在当前的教育过程中不断探寻的问题。
教师在教学过程中对教学情境的设定，对学生的学习发展状况有着重要的影响。
学生在课堂活动中的参与程度也是学生对学习投入程度的重要体现。
创设符合学生接受能力、理解能力的学习情境，引导学生参与到我们的课堂教学中，以激发学生的学习兴趣。
正所谓兴趣是最好的老师，能够调动学生的积极性，为小学语文有效课堂的构建奠定基础。
二、新课程背景下的小学語文教学需要进行观念上的转变1.转变教师和学生的角色。
教师主要是实施新课程的关键人物，新课程的改革需要的是新型的教师。
他们已经逐渐变成不仅仅是知识传授者、管理者，而是引导学生发展的合作者和促进者。
新型教师应该要全身心地投入到学生中去，将心比心，用感情来赢得学生的感情，与学生们一起交流、活动，并且同学生们共同营造一个有利于他们发展个性的课堂学习氛围。
只要教师们能转变传统的教学观念，一定程度的从知识输出者转化成为学习者，变成可以和学生并肩学习的探究者，并在共同探究过程中共同地发展。
只有这样教师才可以和学生一起成长，与新的课程变动一同成长。
总而言之教师的角色转变要把学生放在主要位置，这样才能更大限度地去激发学生积极参与的意识，更有效率地适应全新的语文课程的教学。
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学1. 引言1.1 新课标对小学语文教学的影响新课标对小学语文教学的影响可以说是深远而全面的。
新课标强调以学生为中心，倡导探究性学习和能力培养。
在语文教学中，这就意味着不再是简单地灌输知识，而是要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
新课标更加注重培养学生的综合素质，不再将语文教学局限在单一的语法、词汇和阅读训练上，而是要全面发展学生的语文能力，让他们在语文学习中得到启发和提高。
新课标还强调情感态度价值观的培养，要求语文教学不仅仅是为了学习知识，更要关注学生的情感体验、品德修养和人文精神。
这就需要教师在教学过程中注重学生的情感体验和情感认知，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生正确的态度和情感。
新课标的实施为小学语文教学带来了新的理念和方法论，提出了更高的要求和更广阔的视野。
教师需要不断学习和提升自己，才能更好地适应新的教学要求，给学生带来更好的教育体验。
1.2 小学语文教学的现状小学语文教学的现状并不尽如人意。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力。
教师过分注重知识的传授，而忽略了学生个体差异的特点和发展需求，导致学生对语文学习兴趣不高，学习动力不足。
由于教学内容单一、教学手段单一，学生的语文能力发展不够全面，缺乏综合运用语言的能力。
情感、态度、价值观的培养也常常被忽视，学生缺乏正确的人生观、价值观和道德观。
教师在教学中缺乏创新意识和多样化的教学手段，导致教学效果不佳，学生的学习效果受到限制。
面对新课标提出的新理念，我们需要反思现行的小学语文教学模式，提升教师和学生的整体素质，为实现全面发展学生的语文能力和培养学生积极向上的人生态度奠定基础。
【字数：228】2. 正文2.1 新课标提倡的语文教学理念新课标提倡的语文教学理念是以学生为中心的。
这意味着教师要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能够得到有效的学习和提高。
浅析新课程理念下小学语文低年级识字教学策略
浅析新课程理念下小学语文低年级识字教学策略摘要：新时期的教学改革背景要求教师保证教育的一致性和全面性。
因此，低年级语文教学教师不仅要让学生完成相关汉语拼音的学习，同时要注重学生识字能力的培养，以识字作为学生探索语文完成语文知识学习的阶梯。
教师首先指引学生了解汉字学习的重要性，其次创设与学生能力、兴趣相吻合的课堂教学环境，让学生主动参与学习，有助于学生综合学习能力的提升，为学生终生发展奠定长远基础。
基于此，本文主要分析提升低年级学生识字能力的有效策略。
关键词：新课程；小学语文；低年级；识字教学；分析前言：在教学中教师首先要了解语文识字教学的价值和意义，了解在实际教学过程中的不足，有针对性的调整教学计划和教学策略。
其次，教师要认识学生能力的差异性和新课程改革思想对语文课堂教学提出的不同要求，让学生能够主动参与识字学习，摆脱传统教学的乏味性和枯燥性。
在课堂中教师要积极指引学生，融合相应的教学手段，增强学生对知识学习的欲望，促进低年级学生长远发展，提升和优化课堂教学综合成果。
一、小学语文识字教学中的不足分析（一）教师的教学手法过于单一在目前的小学语文课堂中，教师主要沿用传统的方法，用枯燥乏味的形式完成相关语文知识教学。
在识字课堂中教师也秉承传统形式，首先让学生完成汉字读音的记忆，接着让学生完成大量的书写，意图让加深汉字认知印象[1]。
枯燥乏味的模式，久而久之降低了学生对识字学习的吸引力。
学生参与识字学习的积极性不高，教师难以点燃学生的兴趣，导致识字课堂讲解呈现“一言堂”的现象，教师与学生之间缺乏互动[2]。
（二）忽视了学生的能力差异学生由于性格特征以及在学习中的方法不同会呈现出不同的学习效果。
但是，在目前的识字课堂教师仅重视按照自身的需求在课堂内完成知识点的硬性灌输。
这种做法实际忽视了学生的真实能力，导致教师难以明确知识讲解的重点和基本方向。
忽视学生的个体差异性，仅按照统一标准完成识字讲解，学生的学习效果逐步下降[3]。
新课程下小学语文教学论文4篇
新课程下小学语文教学论文4篇第一篇一、新课程理念下小学语文阅读教学应具有开放性开放性是指教师引导课堂主体发散思维，调节愉悦的心态；善于发问，敢于向课本提出质疑。
从而激发潜在的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高逻辑思维能力。
1.发散思维，愉悦心态教育心理学认为：现代学生心理提前成熟，相伴而来的还有强烈的逆反心理。
这需要任课教师锤炼生动、幽默的语言艺术，深入了解学生年龄段特点与喜好。
在语文阅读授课过程中，教师要以幽默的语言创设情境导入，激发学生的好奇心。
在教学用语严谨规范的前提下，可适当加入学生喜欢、当下流行的文明词语或者方言，这不仅抓住了学生的注意力，还拉近了师生距离，让学生印象中原本古板的教师变得生活化，降低排斥心理，与教师产生亲切感。
教学中鼓励学生用喜欢的语言方式进行朗读，回答问题尽量举出例子，无论是自己经历的还是最近关注的事件都允许。
这样可以更好地培养学生发散性思维、乐于分享的心理。
课堂轻松、愉悦的心态，亦师亦友的师生关系才是学生真正想要的。
2.善于发问，敢于向课本质疑小学生天性好奇，语文教育不应该禁锢学生的奇思妙想。
如，人教版小学语文三年级上册教材第6课《小摄影师》中描写到“：十岁左右的小男孩，通过窗户将纸团扔到了高尔基的办公桌上。
”教师应该引导学生想象，高尔基当时所在的是几楼？十岁左右的小男孩有没有足够力气将纸团扔进去？并带领学生进行情景模拟，用实践来证实猜想；不仅要分析高尔基的性格特点，更重要的是小男孩的性格特点具有哪些现实社会意义。
最后再将学生带回课文所宣扬的精神主旨上。
现代语文阅读侧重培养学生精神感悟，却忽略了事件的逻辑性。
因此，可以通过细节与实践，鼓励学生大胆质疑。
二、新课程理念下小学语文阅读教学形式应该多样性1.灵活自由的自学课堂小学是学习方法和学习习惯的重要养成阶段，自学能力的养成直接影响今后学习能力。
学生普遍为独生子女，团队协作能力相对较差。
灵活自由的分组自学模式能有效调节学生在以往传统课堂教学模式中产生的厌烦感，提升学生的参与度。
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那 我 也是 鸟蛋 … … ）我 不 禁 为这 位 教 师 关 注
学生 、尊 重 期 待 ，善 于呵 护 学 生 的创 新 灵 性
的言 行 而 喝彩 。
为 ，呵 护 学 生 创新 的 灵性 是 唤 起 学 生 创 新 意 识 的起 点 ，也 是 创 新 能 力培 养 的 基 础 。 可 是
主 、 探 究 与合 作 ” 的 方 式 上 转 变。 如 何 才 能 做 到 让 学生 自 由地 去探 索 ，主 动 去 合 作 ， 自
己获取 ？ 我 们知 道 ，学 贵 有 思 ，思 贵 有疑 。
凡 是 学生 能 够 自己 学、 自己想 的 ，都 放 手 让 学 生 自 己去 做 ；凡是 能 撞 击 学 生 智 慧 火 花 的 地 方 ，教 师 都 应 该 想 办 法 为 其提 供 机 会 ，那 么学 生 的 终 身 受 用 的知 识 就 会 自然 而 然地 建 ，
莫 打 枝 头 鸟 ， 子在 巢 中 望母 归 。 ”这 位教 师 抓 住 契 机 ， 引导 学生 进 行 一 番热 烈 的对 话 。
大 家从 “ 能打 枝 头 鸟” 到 乌妈 妈 怎样 照 顾 不
文课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形 成 和 发
展 。 ” 语 文 教 育 实 质 是 对 人 的 培 养 和 塑 造 ， 其 根 本 目的 就 是 要 把 学 生 培 养威 具 有
论文赏析
Ｌ Ｎ Ｅ Ｓ ＡＮＧ Ｕ Ｗ Ｎ Ｈ ＸＩ
ｏ
浅 谈 勃 课 穆 念 下 的 小 学 语 文 教 育
（ 阜城 县古城镇 第二 小 学 刘金 营）
小 学教 育 应 该 走 进 儿 童 的 心 灵 世 界 ，
致 勃 勃 ，便 利 用 几 分钟 让 大 家说 说 心 里 想 说 的话 。一 位 学生 要 求 上 台 背诵 白居 易 的诗 ：
（ 定市科 枝局 指导 项 目资助 保 ０Ｚ ０６ ９Ｆ８ ）
７ ９
ｏ 文Ａ ＬＮＧ 论赏 ＵＳＸ ＮＨ Ｗ析 Ｅ Ｎ
构起 来 了。 小 学阶段 ，向 学 生提 供 了许 多现
不 足 甚 至错 误 ， 则 要 引 导 其 找 错 并 加 以 改 正 ， 或指 导 学 生 弄 清 回 答 的 根 据 和 理 由 ， 通 过 再 思 考 先 前 的 回 答 ， 或要 求 学 生 补 充
样好 ， 因为 我 们 都 是 鸟蛋 ” （ 全班 哄 堂 大
笑） 当老 师 询 问 “ 什 么” 时 ，他 一 本 正 经 为
地 说 ： “ 为 我 们现 在还 小 ，比 较 容 易被 坏 因 人 带走 ，如 果被 坏 人 带走 了 ，妈 妈 也 会像 鸟 妈 妈 一 样 着 急 的 。” （ 其他 学 生 赞 同 了：喔 ！
＝ ．关注学习方式的探究性 ，尽量 为学生营造一片 自由探索的空间
新 课 程 的 重 要 特 点 之 一 ，是 学 生 在 课 程 学 习方 式 上 由过 去 的 以接 受性 为主 向 “自
实际 的教 学 中 ，有 许 多扼 杀 学 生 创 新 灵 性 ， 破 坏 “ 贵 财 富 ” 的 做 法 。 如 ： 有 位 教 师 宝 问学 生 ，冰 融 化 了变成 什 么？ 有 的 学 生说 变
实 的 、有 趣 的、 富有挑 战性 的 学 习 内容 ，这
些 内容 成 为 学 生探 究性 学 习活 动 的 主 要 素 材 ，以 “ 问题 — — 探 究— — 新 问题 — — 新 探
究 ”的 基 本模 式展 开 。这 一 过 程 不仅 能使 学 生 学 习 了知 识 ，重 要 的 是 在 “ 自主 、探 究、
小 鸟 ， 又说 到 “ 们 的好 妈 妈 ” 这 时 一 我 个 学 生 突然 说 ： “ 们 的 妈 妈 就 像 乌妈 妈 一 我
鲜 明 个 性 、 完 善 品 格 的人 。 由 此 可 见 ，在 小 学 语 文 课 堂教 学 中我 们 应 该 关 注 学 生 的
发 展 ，努 力建 构 新 型 的课 堂 。
儿童 纯美 的心灵 在尚 未遭 到破坏 前 的卓越 表现 ，应 是 小 学教 育和 教 学 的 出发 点 。
《 文课 程 标 准 》 强 习 和 发 展 的 主 体 语
“ 道 群 生 性 命 微 ，一 般 骨 肉一 般 皮 。劝 君 谁
关注学生学 习的发展性 ，尽量 呵护学生创新的灵性
一
基 础 教 育课 程 改 革 的 主 要 目标 之 一 是 “ 养 具 有 创 新 意 识 的 一 代 新 人 。 ” 要 实 培 施 好 这 一 目标 ， 教 师 首 先 必 须 在 教 育 教 学
活 动 中 用心 去 呵 护 学 生 创 新 的 一 切 灵 性 。 因
成 水 ，有 的 学生 说 变成 小河 ，有 的 学 生 回 答 变成 春 天。 结 果 回 答 水和 小 河的 受 到 表扬 ． 说 成 春 天的 被 老 师斥 为 “ 说八 道 ” 。这 个 胡
教 师 的 做 法 令人 悲哀 — — 惟 一 有 灵性 的孩 子 被 他 狠 狠 打 击 一 番 。 可 与其 相反 的 ，一 位 老
师 在 上 完 《 只 鸟蛋 》 之 后 ，看 到 学生 仍 兴 两
类和 两栖 类 等生 物提 供 生境 和避 难 所 ，一 定程度 上 恢 复 了湖 泊生态 系统的 生物 多样 性 ；其 次 ，浮 岛植 物具 有较 大的 密度 和 生 物量 ，可 以提 供 大量 营 养物 质 ，而且 浮 岛植 物根 系微 环境 有 利 于微 生 物的 大量 生 长 ，从 而有利 于 发挥 微 生物 对 水质 的净 化作 用 ； 第三 ，人 工浮 岛能 通过 消浪 作 用稳 定 湖滨 带 ，形成 有利 于水 生植 物恢 复 的相 对 的静 水环境 ；最后 ，浮 岛上不 同 类型植 物 的生 长 能形成 美丽 的景 观 ，美化 境 。 环