闵行区教师育德能力现状分析与提升路径研究
增强德育实效亟待提升育德能力
增强德育实效亟待提升育德能力随着社会的发展和进步，德育在教育中的重要性日益凸显。
德育是教育的重要组成部分，是培养学生健康人格、正确价值观和积极人生态度的基础。
在当前新形势下，如何增强德育的实效性，提升育德能力成为教育工作者亟待解决的问题。
一、德育工作的重要性1.培养学生综合素质德育是教育的重要组成部分，是培养学生综合素质的基础。
只有通过德育教育，才能真正培养学生的道德品质和社会责任感，形成健康人格和正确的人生观价值观，使学生能够在日后的学习和生活中健康成长。
2.社会需要人才随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断提升，而德育教育正是为了培养适应社会需求的人才而存在的。
只有具备良好的道德品质和人文素养的人才，才能真正满足社会的需要。
3.国家未来的希望德育是国家未来的希望，只有通过德育教育，培养出真正有责任感、有担当的公民，才能保证国家长治久安，社会稳定繁荣。
1.实际有效的德育策略德育工作的实效性在于德育策略的有效性。
德育工作要针对学生的实际情况，制定符合学生特点的德育策略，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生积极向上的心态和行为。
2.精准有效的德育手段德育工作的实效性在于德育手段的精准有效。
德育工作要通过多种手段，如德育讲座、德育活动、德育课程等，引导学生树立正确的人生观和价值观，使德育工作更加有力有序。
3.全方位的德育工作德育工作的实效性在于德育工作的全方位。
德育工作要贯穿于学校教育的方方面面，渗透到学生的日常学习和生活中，使学生在学习中、生活中都能感受到德育的引导和教育。
三、提升育德能力的途径1.加强德育师资队伍建设加强德育师资队伍建设是提升育德能力的重要途径。
只有通过加强德育师资队伍的培训和学习，提升德育教师的专业水平和教育能力，才能更好地开展德育教育工作。
2.建立科学的德育评价体系建立科学的德育评价体系是提升育德能力的关键途径。
只有通过科学的德育评价体系，才能更好地了解学生的德育状况，及时发现问题并加以解决，为学生提供更好的德育教育。
提升教师育德能力增强德育实效
提升教师育德能力增强德育实效今天，我与各位班主任一起讨论关于德育工作的一些问题。
作为一名普通的德育工作管理者，相信每位班主任也和我一样用自己的眼睛在看着我校德育工作走上更合理、科學、规范的道路。
关于我校德育工作，提几点自己的看法。
一、需要认清德育是什么？德育要造就什么样的人？教育者按照一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响﹐把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育称为德育。
换句话说，德育是人的社会化、人的自然化和谐发展的需要。
作为一名德育工作者，要明确一点，找到学生需要什么，用什么样的方式去满足他们合理的需要，这种需要对他们将来有没有价值，德育工作需要搞清楚学生的需要和社会的需要，这是本质。
二、建设一支优秀的班主任队伍，德育工作者也需要文化建设这里我引用著名教育家的一个观念。
优秀的德育工作者，应该具有五最：1.最受学生喜爱学生有话了找谁，敢找谁，意味着受学生欢迎的程度。
2.最善于学习的人人格、学术魅力。
爱学生、尊重学生、研究学生。
3.最善于表达的人能说会道--语不惊人，死不休。
4.最具有思想的人管理者管理--制度管理--文化管理。
5.最有组织能力的人活动的组织策划。
作为一名教师，要胜任育人的任务，就必须树立以德育为核心的思想和具备育德的能力。
提升育德能力，这是时代发展的需要。
教师必须在教书育人的过程中学会“给孩子权利，让他自己去选择；给孩子机会，让他自己去找答案；给孩子条件，让他自己去锻炼；给孩子空间，让他自己向前走”，但做到这一点需要教师有深厚的人文底蕴和育德智慧。
三、影响育德能力的因素在实际生活中发现，许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教育教学效果却差异明显。
那么，影响教育教学效果的决定因素究竟是什么呢？1.育德观念因循守旧，育德方法简单粗暴，不少教师对当代学生的特点，发展需要与潜能了解不多，过于放大学生缺点而忽视学生的长处，教师的育德观念与学生的现实思想状况差距较大，不了解学生在想什么？做什么？为什么这么做？出了问题，犯了错误，缺乏足够的心理素质，依然沿用过去高高在上，训斥、体罚的方法教育学生，无法取得学生的认同，难以触及学生的心灵，更谈不上让学生感动。
增强德育实效亟待提升育德能力
增强德育实效亟待提升育德能力德育是整个教育过程中不可或缺的一部分，对于学生的成长和发展具有重要的指导意义。
作为教育工作者，我们肩负着培养学生道德品质的重要使命。
然而，当前德育工作仍存在一些问题，实效仍待提升，因此需要进一步加强育德能力。
一方面，当前德育工作实效不高的原因之一是德育工作方法的单一。
目前，许多学校的德育教育仅限于道德讲座和道德教育课程等形式，这种单一的方式很难让学生有较深刻的体验和认识。
因此，需要创新德育工作方法，引导学生在实际生活中感悟道德规范，让其时刻保持良好的道德风尚。
比如，可以通过待人接物、班级纪律、校规校纪等形式，提升学生的道德观念，让他们更好地体验道德教育的真正内涵。
另一方面，当前德育工作实效不高的原因之二是德育工作内容的陈旧化。
随着社会的不断进步和变化，道德规范和道德观念也在不断发生变化，对于学生的德育教育也需要进行相应的更新和调整。
因此，教育工作者需要及时跟进社会变化和道德观念的变化，调整德育课程内容，使之与时俱进。
比如，可以采取共建和谐校园等方式，让学生从自己做起，从小事做起，感知到道德教育所带来的深刻意义。
此外，还有一个需要解决的问题，就是家庭对于学生德育的监管力度不足。
作为孩子的第一任老师，父母对于孩子的德育教育具有举足轻重的作用。
然而，当前社会竞争压力大，许多家长忙于工作和生计，无暇照顾孩子的成长。
为此，需要在教育工作者的帮助下，让家长更好地参与到孩子的德育教育中来。
比如，可以组织家长参加学校的德育教育讲座，让他们更加了解道德规范和德育教育的重要性，增强家庭德育的效果。
综上所述，在当前的德育工作中，需要创新工作方法、调整德育课程内容、增强家庭德育的监管力度等多方面持续努力，提高德育工作的实效，为学生的成长和发展提供更好的保障和引导。
增强德育实效亟待提升育德能力
增强德育实效亟待提升育德能力随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显，尤其是德育教育，更是成为教育的重中之重。
当前我国的德育教育仍然存在一些问题，其中最为突出的就是德育实效亟待提升育德能力。
如何增强德育实效，提高育德能力，已成为当前教育界亟待解决的问题。
本文将从多个方面探讨这一问题，并提出相应的解决方案。
增强德育实效需要着力提升教师的育德能力。
教师是德育教育的主体，其育德能力的高低直接影响着德育教育的实效。
目前一些地方的教师在育德能力方面存在着不足，主要表现在对于学生德育需求的不够了解、对于德育教育方法的不够熟悉、对于学生行为的不够善于引导等方面。
教育部门应该加强对教师的德育培训，提升他们的育德能力。
学校也要建立健全德育师资队伍，选拔激励优秀的德育教师，为其提供更好的发展空间和待遇，从而增强全体教师的育德能力。
增强德育实效还需要重视学校文化建设，营造浓厚的育德氛围。
学校文化是德育教育的重要组成部分，是塑造学生道德品质的重要渠道。
一些学校的文化建设存在着一定的问题，学校文化过于功利化、过于功利性，重视的是学术成绩和升学率，而忽视了德育教育的重要性。
这种情况下，学生德育教育容易受到忽视和边缘化。
学校要重视文化建设，营造育德氛围，让学生在学校的每一个角落都能感受到道德观念的薰染。
学校可以开展一些德育教育主题活动，引导学生积极参与，让德育教育真正成为学校文化的一部分。
增强德育实效还需要加强家庭教育，促进学校和家庭的良性互动。
家庭是学生德育的第一课堂，是学生品德修养的最重要的源泉。
当前一些家庭的教育观念存在偏差，家庭教育的力度和广度不够，导致学生在道德品质方面存在着诸多问题。
学校和家庭应该加强沟通，建立良好的互动机制，在学校开展家庭教育活动，让家长了解学校的德育教育理念和措施，从而共同携手，共同为学生的道德品质培养出一份力。
增强德育实效还需要注重学生的参与与体验，在实践中培养他们的道德品质。
学生是德育教育的主体，他们的主体地位应得到充分的重视。
制定闵行区教师队伍建设“十二五”规划的建议(讨论稿)
制定闵行区教师队伍建设“十二五”规划的建议(讨论稿)制定闵行区教师队伍建设“十二五”规划的建议（讨论稿）目录一、“十一五”时期教师队伍建设的主要成就1.“十一五”时期是闵行区教师队伍快速壮大的五年。
2.“十一五”规划确定的目标圆满完成，积累了一些成功的经验二、“十二五”时期教师队伍建设的环境3.机遇4.挑战三、“十二五”时期教师队伍建设的指导思想和目标5.“十二五”时期的指导思想6.“十二五”时期的主要目标四、“十二五”时期教师队伍建设的任务7.提升师德建设水平8.优化教师队伍结构9.健全教师管理制度10.加大骨干培养力度11.促进师资均衡配置12.提升研训员队伍水平13.创新教师教育工作模式五、“十二五”时期教师队伍建设的重点工作14.抓体制机制创新，进一步推进人事制度改革15.抓师德规范落实，进一步提高师德建设水平16.抓骨干教师培养，进一步引领教师专业发展17.抓进修学院建设，进一步提升服务引领水平18.抓研训模式变革，进一步提高研训工作实效19.抓全员继续教育，进一步满足不同层次教师需求六、“十二•五”期间教师队伍建设的保障措施20.组织保障21.经费保障22.政策保障23.监督保障一、“十一五”时期教师队伍建设的主要成就1.“十一五”时期是闵行区教师队伍快速壮大的五年。
在过去的五年中，闵行区新增中小幼学校39所，又恰逢一批老三届骨干校长、骨干教师退休的高峰，闵行教师队伍规模扩大和校长、骨干教师短缺的双重压力下快速发展，到2010年，闵行区有168名教师成为上海市普教系统名师名校长后备人选，20人获得“区拔尖人才”、“区领军人才”称号，新增6人成为“上海市特级校长”，新增10人成为“上海市特级教师”，骨干教师比例有较大幅度上升。
在过去的五年中，闵行区教师学历进修和在职培训取得成效。
到2009年，全区高中、初中、小学和幼儿园各学段教师高一层次学历达标率分别为7.49%、90.40%、99.63%和99.92%,教师的学历层次得到了明显提升。
提升教师专业素养的路径与方法new
闵行区教育学院组织结构
学院业务工作板块
科研
教研
￥
教研
培训
后勤 管理 技术应用
教研中心的职能
课程与教学的改革和研究； 课程与教学的视导和指导； 课程与教学的评价和管理； 课程与教学的开发和服务。
教研中心重点项目
课堂教学改进三年行动计划
闵行区学科教学
质
量
标
准
闵行区基础教育 课 堂 教 学 改 进
三种学习风格
被动听觉型
被动接受信息，执行者， 学习按部就班， 喜欢记忆而非运用。
主动视觉型
主动搜索信息， 喜欢分析与研究， 善于甄选对自己有用的知识。
动手操作型
喜欢用动作进行表现， 喜欢创造与创作， 不喜欢遵守既有规则。
教师教 学方式
校长领 导方式
影响因素指标
师生 关系 社会经 济背景
学业 负担
第四 • 整理车库（办公室、房间）
• • • • • •
整周都严格遵守时间 为个人财产列一张清单 给所有的照片分类整理 给家族做一个族谱 在个人收支平衡表里找出一个错误 做一个个人财政预算并遵行预算
改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改 革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环 节是教师专业发展。 （华东师范大学，钟启泉教授） （宏观：从中央集权到适度放权，中观：从“科学中心 主义”到“社会建构主义”，微观：从“传递中心教学” 到“对话中心教学”）
多元评价
基于证据针对性 培训，个体发展
个体汇总成整体 群组抽取评价
多元化、特色发展 各模块不累加
技术中心职能
1.推广现代技术的教学应用 2.现代技术应用保障
技术中心重点项目
新生代是天然的数字 原住民
提升教师育德能力,增强德育实效
提升教师育德能力增强德育实效作为一名教师，要胜任育人的任务，就必须树立以德育为核心的思想和具备育德的能力。
可以说，教师的育德能力是由教育的本质所决定的，提升育德能力，这是时代发展的需要。
教师必须在教书育人的过程中学会“给孩子权利，让他自己去选择；给孩子机会，让他自己去找答案；给孩子条件，让他自己去锻炼；给孩子空间，让他自己向前走”，但做到这一点需要教师有深厚的人文底蕴和育德智慧。
一、教师育德能力的内涵及其影响因素在实际生活中发现，许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教育教学效果却差异明显。
那么，影响教育教学效果的决定因素究竟是什么呢？诺尔·希勒及其同事研究所得的结论是：一旦达到或超出一定的智力和知识的“水平线”，教师的智力和知识就不再是影响教育教学效果的决定因素了，影响教育教学效果的决定因素是教师的教育教学能力，或者说其工作效果与其工作能力具有较高的正相关。
这就启示我们，要想从根本上改善和提高教师的业务水平，不能仅仅满足于教师的学历即知识水平的“合格”，而必须着重于教师能力的培养，推进教育质量的稳步提高。
1．教师育人能力的界定与内涵教师能力，是指从事教师职业应具有的能力，主要包括教师的基础能力、职业能力和教师自我完善能力。
教师育德能力是指教师不必用特定教材而按照社会现在和未来的需要，教育和培养新一代思想道德素质的能力。
育德能力的内涵十分丰富，包括理论联系实际的能力，了解、观察学生的能力，正确评价学生的能力，沟通与协调的能力，转化后进生的能力，指导学生人际交往的能力，善于发挥学科德育功能的能力，班级管理的能力，指导家庭教育的能力，教师“身教”的能力，班主任组织各种教育活动的能力，以及选拔、培养班干部的能力等。
提高教师的育德能力，不仅仅是班主任、专职德育教师的事，每一位教职员工都应把提升育德能力看作是自身的需要，是义不容辞的责任。
2．影响育德能力发挥的因素教师能力的育人功能是巨大的，要想使教师的育德能力在提高德育实效上得到最大限度的发挥，充分实现其社会价值，必须依靠教师的主观能动性和客观环境的积极支撑，缺少任何一方都会妨碍育德能力的提高和教师积极性的发挥。
如何提升教师德育工作的质量和水平？
如何提升教师德育工作的质量和水平？教师德育工作一直是教育行业中非常重要的一项工作。
在当前的社会中，教育的任务越来越重，教育的要求也越来越高。
教师德育工作如果不能与时俱进，提升自身的质量和水平，将很难满足更高层次的教育需求。
2023年，教师德育工作的质量和水平需要有一个新的提升方向。
从以下几个方面来看：1.加强师德师风建设师德师风建设是当前教育工作的核心，应该在教师德育工作中首要重视。
教师们需要更加清醒地认识到自身所处的社会角色和影响，形成正确的师德理念和风范，为学生树立良好的榜样。
同时，要推行教育公平，坚持不断提高自身的专业水准和教育素质。
2.注重情感教育情感教育是教师德育工作的重要方向之一，应该注重学校和家庭之间的合作，让学生在生活中获得情感支持和关爱，从而更加积极地从事学习和生活。
在2023年，教师们需要更加注重情感教育的实践，建立良好的学生生活管理机制，让学生在学校中感受到温暖和快乐。
3.实施现代化教育随着科技的飞速发展，教育模式也需要更加现代化。
教师们需要更加注重现代教育技术的应用，运用互联网、VR（虚拟现实）、AR （增强现实）等现代科技手段来进行教育，提高学生的学习效果和学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
教师们还需要进一步学习教育理论和实践，提高自己的教育素质和思维能力。
4.加强学科建设学科教育是整个教育体系的核心，加强学科建设是提高教师德育工作质量和水平的重要手段。
教师们需要注重学科教育的质量和深度，建立完善的学科教育体系，加强科研与实践，提高学生的学业水平和认知能力。
在2023年，我们将面对更加复杂和变化的社会环境和教育需求，教师德育工作需要更加高效、专业和创新。
只有不断加强自身的建设和提高自身的能力，才能更好地服务于学生和教育事业的发展。
教师德育工作的困境及解决途径
教师德育工作的困境及解决途径教师德育工作是教育工作的重要组成部分，它不仅关系到学生的道德素质和精神生活，同时对于教师的职业素质也有很大的影响。
但是，在现实教育中，教师德育工作存在着一些困境，如何解决这些困境，提高教师德育工作的效果是一个亟待解决的问题。
一、教师德育工作的困境1.现行教育体制的问题教师德育工作常常受到教育体制问题的制约。
如目前教育体制重视考试，忽视了人的全面发展，对于教育的目的理解不足，教育成了唯分数论，德育工作受到了很大的影响。
2.教师个人素质问题教师个人素质是教育教学过程中最为重要的一环，只有教师具备道德、科学和技能素质的综合能力，才能够很好地开展德育教育工作。
然而，现今社会上出现了一些教师存在素质问题，因而对教育制度产生一定的影响。
3.家庭教育的缺失在家庭中，父母的教育方式和方法，对孩子的思想态度和行为习惯有着很深的影响。
然而，现在很多孩子因为父母忽视教育或者过度关注学习成绩而缺乏道德教育，所以一些学生转到学校后，德育教育方面缺少了一个好的基础。
4.缺乏教育家长的支持在学校开展德育教育，一定程度上需要家长的支持。
但是，现实中，还是存在着一些家长缺乏对教育的认识，不重视教育，没有意识到德育教育的重要性，这给教师的教育工作带来了很大的阻碍。
二、解决教师德育工作的困境的途径1.转变教育观念要解决教师德育工作中的困境，就需要加强教育观念的转变。
教育应该是从唯分数论转向全面发展。
学校应当强调学生全面发展，并通过丰富多样的德育教育活动，培养学生的道德品质和精神素质，并从价值观的高度引导学生树立正确的人生观、价值观。
2.提升教师的职业素质提高教师的职业素质是解决教师德育工作中困境的重要方法。
学校应该建立适当的师德教育制度，对于教师每年进行一定的职业培训，让教师不断学习新知识、新技能，在德育教育方面有自己的独特见解和方法，以所学为指导，开展德育教育工作。
3.加强家庭教育，并强化家校沟通解决教师德育工作的困境也需要加强家庭教育，健全家教辅导机制，让父母在家庭中起到积极的榜样作用。
闵行区德育工作计划
闵行区德育工作计划
德育工作是一项极为重要的工作，其目的是要培养学生良好的品德、道德素养和社会责任感。
为了更好的完成这一任务，闵行区教育局制定了德育工作计划。
一、加强师德师风建设
师德师风对于学生的影响相当大，因此教师的品质应该具有高度的责任感、敬业精神和职业道德。
教育局将会定期组织各学校开展师德师风建设活动，并按照一定的标准，对教师进行考核和评估。
二、提升学生的道德素养和品德修养
学生的道德素养和品德修养是德育工作的核心，闵行区教育局将会加强学生的道德教育，营造良好的校园文化氛围，鼓励学生参加各类志愿活动和社会实践，增强他们的社会责任感和社会意识。
三、加大对留守儿童的关注力度
留守儿童是目前德育工作中一个重要的问题，他们往往缺少父母关爱和家庭的温暖，因此教育局将会加大对留守儿童的关注力度，为他们提供良好的心理健康教育和生活帮扶。
四、加强校园安全管理
校园安全是德育工作的重要方面之一，闵行区教育局将会加强校园安全管理，完善校园安全设施，加强对校园周边环境的监管，提高校园安全意识，为学生提供安全保障。
五、加强与家长的沟通
家长是学生德育工作的重要参与者，闵行区教育局将会加强与家
长的沟通，了解家长对于学生德育工作的意见和建议，同时也向家长传达德育工作的理念和方法，形成家庭、学校和社会三者共同参与的德育格局。
总之，闵行区教育局将会通过以上措施来加强德育工作，为学生提供更好的德育服务，培养他们良好的品德和正确的价值观，为社会培养更多的优秀人才做出积极的贡献。
教师师德师风提升与改善建议
教师师德师风提升与改善建议教师师德师风的提升是教育事业发展的基石，对于培养学生全面发展具有重要意义。
然而，当前教师师德师风存在一些问题，例如师德缺失、师生关系紧张等。
为了解决这些问题，以下是我对教师师德师风提升与改善的一些建议。
1. 加强师德教育的力度师德教育应该成为教师培训的重要组成部分，要加强对教师职业道德和师德行为准则的宣传和教育。
通过开展专题讲座、定期研讨会等形式，引导教师认识到师德的重要性，并提高他们的师德修养和自我教育自我管理能力。
2. 建立绩效评价体系建立科学的教师绩效评价体系，将师德纳入绩效考核的内容之一。
通过定量和定性的评价标准，全面客观地评估教师在师德方面的表现，激发教师提高师德的动力。
3. 倡导平等尊重的师生关系教师应当与学生保持平等和尊重的关系，摒弃强权思维和唯我主义。
建立良好的互动平台，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，促进师生之间的沟通和互动。
4. 加强课堂教学的改革教师要主动探索和实践新的教学方法与手段。
通过引入互动式教学、问题导向教学等先进教学模式，提高教学质量和学生的学习效果。
同时，在课堂教学中注重道德伦理的培养，引导学生树立正确的价值观和人生观。
5. 关注学生个体发展教师要更加关注学生个体差异的存在，采取差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
在帮助学生实现学业目标的同时，注重培养学生的品德修养和社会责任感。
6. 营造团结和谐的教师团队建立良好的教师合作机制，鼓励教师相互学习、帮助和支持。
通过定期开展教学经验分享、团队建设等活动，形成团结和谐的教师团队，共同提升师德水平。
7. 加强学校管理与督导学校领导要加强对教师师德教育和师风建设的领导和督导。
建立健全的管理制度，完善师德考核和教师业绩评价机制，倡导和激励教师遵守职业道德规范。
8. 加强家校合作家长是学生的第一任教师，教师和家长之间的良好合作对于学生的成长至关重要。
学校可以加强与家长的沟通与合作，定期举办家长开放日、家长讲座等活动，加强家校之间的互动，共同培养孩子的良好品德和行为习惯。
浅析提升教师德育能力的途径
浅析提升教师德育能力的途径教师德育是教育工作的重点之一，其涵盖了教师的道德修养、职业操守、行为规范等方面。
然而，在实际的教育工作中，不少教师存在德育能力不足的情况，比如缺乏教育心理学、缺乏教育伦理学、缺乏教育法律法规等方面的知识。
那么，提升教师德育能力的途径有哪些呢？本文就浅析几种提升教师德育能力的方法。
一、学习德育理论知识教师是学生的榜样，如何成为一个好的榜样需要有德育理论知识的指导。
在学习德育理论知识的过程中，教师们可以学习到德育的基本概念、德育的基本原则和教育实践中常见的德育问题解决方法等。
这些知识可以帮助教师更好地认识德育工作的重要性，明确德育工作的目标和任务，并且有效地指导自己的教育教学工作。
二、加强教师的自我修养教师的自我修养是提升教师德育能力的重要手段。
教师需要积极培养自己的心理素质、职业道德、人文素养等方面的修养，不断优化自己的个人形象和职业形象。
只有具备这些素质，才能更好地去影响学生，带领学生走向正确的道路。
三、参加德育工作培训教师可以参加学校的德育工作培训，了解德育工作的新理论、新方法和新思想，探讨德育工作中可能出现的问题及解决方法，不断提高德育工作中的能力和水平。
此外，教师也可以通过参加行业内的各种学术交流会议、论坛等活动，与其他优秀的教师相互交流学习心得体会，提高自己的德育能力。
四、加强教师之间的协作德育工作需要整个教师团队共同协作和配合。
教师之间的协作有助于提高德育效果，分享经验，共同成长。
因此，教师应该培养自己的协作能力，建立良好的工作关系和合作机制，创造良好的团队氛围，促进教师之间的紧密联系和合作。
五、建立良好的校园文化氛围校园文化是影响学校德育工作的重要因素，良好的校园文化氛围可以帮助教师更好地开展德育工作，影响学生的行为规范和道德价值观念。
因此，学校应该注重校园文化建设，建立积极向上、民主和谐、自主创新的校园文化氛围。
此外，学校还应该加强艺术、体育、课外活动等方面的教育，使学生全面成长。
品德学科教育现状调研及措施
品德学科教育现状调研及措施目前，品德学科教育存在的问题主要有以下几个方面：第一，重视程度不够。
在学科设置和教学中，品德学科往往被边缘化，被认为是次要的学科。
学校和教师对品德教育的重视程度不够，导致教育资源的不均衡分配和品德学科教育的边缘化。
第二，教育内容单一、当前的品德学科教育往往以道德品质教育为主导，注重灌输知识，缺乏对学生品德修养的培养和发展。
品德教育的多样性和综合性得不到充分体现。
第三，教育方法陈旧。
许多学校和教师仍然采用传统的讲授式，重视“说教”，而忽视了培养学生的实践能力和创新思维能力。
教学内容的陈旧化和方法的单一性影响了品德教育的效果。
针对以上问题，可以采取以下措施：首先，加强学校和教师对品德学科教育的重视。
学校应该重新思考品德学科教育的地位和作用，给予品德学科教育更多的关注和支持。
教师应该提高自身的品德修养和教育能力，通过不断学习和研究提高自己的专业素养。
其次，丰富品德学科教育的内容。
品德学科教育应该涵盖道德、美德、情感教育等多个方面，强调培养学生的创新能力、合作精神和道德责任感。
通过多样化的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
再次，更新品德学科教育的教学方法。
教师应该采用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，激发学生的主动学习和思考能力。
同时，注重培养学生的实践能力，通过实践活动和社会实践，加强品德学科教育的实效性。
最后，建立完善的评价体系。
品德学科教育需要建立科学的评价体系，注重对学生品德修养和道德发展情况的评估。
评价应该包括量化指标和定性指标，既要注重成绩评价，又要注重对学生品德发展过程的评价。
综上所述，品德学科教育的现状需要进行调研和改进。
通过加强对品德学科教育的重视，丰富教育内容，更新教学方法，并建立科学的评价体系，可以提升品德学科教育的质量和效果，促进学生全面素质的培养。
班主任德育工作能力提升的路径——多方位提升自我素养
班主任德育工作能力提升的路径——多方位提升自我素养2023年，班主任德育工作面临更加复杂和严峻的挑战，要达到良好的德育效果需要不断提升自己的能力和素养。
作为班主任，提升自我素养对于德育工作的质量和水平至关重要。
本文将从多方位提升自我素养的角度探讨班主任提升德育工作能力的路径。
一、提升教育理念教育理念是班主任开展德育工作的指导方针。
班主任应该不断更新自己的教育理念，提升自己的教育理念水平。
首先，要形成全面发展的教育理念，这是当代教育的主流方向。
其次，要注重德育教育的实际效果，把德育纳入到全面素质教育的大框架中去。
二、提高教育专业素养教育专业素养是班主任提高自我素质的必备条件。
班主任要不断提高自己的专业能力水平，包括教学理论基础、教育法律法规知识和德育教育策略。
同时，还要了解和熟悉学生的心理特征和行为规律，对学生进行个性化教育，帮助学生健康成长。
三、增强综合素质综合素质是班主任进行德育教育必不可少的素质。
包括道德品质、语言表达能力、沟通技巧、组织管理能力、心理疏导等方面。
要以平和、豁达的心态面对工作和学生，懂得合理调解矛盾。
提高自己的沟通和组织能力，做到因材施教、因时施教，用最合适的方式帮助学生解决问题。
四、积极学习科技知识科技的快速发展，为教育提供了更多的工具和手段。
班主任应该跟上科技的步伐，积极学习和运用科技知识来推动德育工作的实际效果。
例如，利用互联网和移动终端开展德育教育，提高教育工作的效率和水平，为学生提供更加便捷的教育服务。
五、参与专业培训和交流参与专业培训和交流活动，是提升班主任教育能力和素质的重要途径。
参加学科组或教研组的工作，交流教育教学经验，了解不同地区教育的特点和实践，不断更新和提高自身的教育理念和实践能力。
同时，还要参加各种研讨会和讲座，学习新的教育理念和教育技术，提高自己的教育教学水平。
最后，班主任德育工作能力的提升需要长期的努力和坚持，需要不断地反思和总结，不断地自我更新和提高。
【论文】教师育德能力的现状与提升策略
教师育德能力的现状与提升策略摘要：教书育人是每一位教师的本职工作，但是由于受传统教学理念的影响，很多教师在开展教学过程中忽视了自身育德能力的提升，导致教师自身的职业素养受到质疑。
为了顺应教育的改革，为了培养出更为全面的人才，提升教师的育德能力已经成为当前教育发展的主要问题。
为了达到这一目的，需要教师在教学过程中发现育德与教学之间的联系，适当地将两者进行融合，保证教学的高效开展。
关键词：小学德育；育德能力；现状与提升就当前的社会发展形势来看，育德问题已经不仅仅是普通的教育问题，他已经成为社会各界人士都集中关注的社会问题。
所以，提升教师的育德能力已经成为培养教师专业能力过程中的重要组成部分。
但是，如何提高教师的育德能力，改善当前现状已经成为各个学校需要重视的问题。
只有对教师进行严格要求，从较为全面的角度提升教师的育德意识，才能够保证教师此方面能力的提升，才能够保证小学德育工作的高效开展。
一、育德能力的内涵从育德意识角度来说，指的是教师在教育开展中不能将注意力全部放到知识方面的教学上，还要注重结合一些道德素质的理念对学生进行正确的引导，保证学生可以在潜移默化间形成正确的成长观念。
另外，育德直觉能力，指的是需要教师在教学中发现学生存在的与德育相关的问题，比如性格、行为等等，只有教师提前发现了这些问题，才能够保证在之后的育德工作开展中有针对性的对学生进行引导，从而使教师自身的育德能力得到提升。
而自身的示教能力，指的是教师要通过自己进行言传身教，通过自身的育德能力对学生存在的问题进行分析，通过自己的一些行为对学生进行正确的引导，保证学生在此过程中可以得到良好的发展。
所以，总的来说，教师的育德能力是与教学的开展相联系的，只有充分的掌握教材的内容，了解德育教育开展的方向，并能够充分的将两者融合起来，从而使教师的育德能力得到明显的提高。
二、教师育德能力的现状（一）教师育德能力发展不足1.自觉育德意识较弱育德能力的发展并不能单纯的靠教育部门以及社会的培养，还需要教师自身形成育德意识，在教育开展中不断地完善和提高自己。
教师师德师风工作总结的成果与提升建议
教师师德师风工作总结的成果与提升建议一、引言教师师德师风工作是提升教育品质和塑造优秀人才的关键之一。
通过一段时间的努力，我院在师德师风建设方面取得了一些成果。
下面将对这些成果进行总结，并提出进一步的提升建议。
二、明确师德师风的基本要求师德师风是教师应该具备的道德与风度，包括以身作则、关爱学生、注重教学质量、积极向上等方面的要求。
在这一方面，我院教师已经做到了很多，他们努力践行社会主义核心价值观，成为学生的良师益友。
三、加强教师职业道德建设教师职业道德是塑造优秀师资队伍的关键。
我们在这方面的工作取得了一定的成效。
通过开展师德师风教育培训，激发教师的职业荣誉感和使命感。
同时，加强师德师风的评价与监督机制，让教师时刻保持警醒，提高自身的道德素养。
四、关注师生互动师生互动是教育过程中不可或缺的环节。
我院教师在与学生的交流中注重尊重学生的个体差异，关心学生的成长。
同时，他们也积极引导学生的思维和行为，培养学生正确的价值观和道德观。
五、提升教学质量教师的教学质量直接影响学生的学习效果。
我院教师深入研究教学内容，注重创新教学方法，提高课堂效率。
通过精心设计的教案和实践活动，提升学生的学习兴趣和学习动力。
六、注重课外教育课外教育是学生综合素质培养的重要途径，也是教师师德师风的展示舞台。
我院教师积极组织各类课外活动，为学生提供全面发展的机会。
同时，教师自身也积极在社会实践中形成优秀的风范，给学生以榜样。
七、加强师德师风学习培训教师的师德师风需要不断学习和提升。
为了增强教师的专业水平和道德修养，我院不断加强对教师的学习培训，并强调师德师风的教育要求。
师德师风考核和评价也作为重要的指标纳入教师绩效考核体系。
八、建立师德师风文化建立持久的师德师风文化是加强师德师风工作的重要途径。
我院加强师德师风文化的宣传力度，形成浓厚的学院氛围。
同时，加强对教师师德师风典型事迹的宣传和激励，使教师之间形成向上争先、互相鼓励的良好氛围。
德育低效的原因及解决路径
德育低效的原因及解决路径在当今社会，学校德育工作一直备受关注。
然而，往往会发现德育工作的效果不尽如人意，一些学生的问题行为仍然存在。
本文将探讨德育低效的原因，并提出解决路径。
一、原因1.制度不健全。
一些学校对德育的组织和管理不够科学、规范。
校内规章制度配置不完善，缺乏有效执行，导致德育低效。
2.师资不足。
目前的班级年级较大，学生人数众多，而教师的数量有限，可能出现德育教师偏少的情况。
在德育教师不足的情况下，即使德育工作的改进能提高德育的效率，也是徒劳的。
3.教师在德育方面缺乏经验。
由于对德育的认识程度不够，对学生心理反应不够敏锐，因而在工作中对每个学生的特点和需求掌握不足，德育效果自然会受到影响。
二、解决路径1.建立德育工作的规章制度。
这些制度应该全面、系统、科学、合理、操作性强，可保证各类德育活动的顺利方式进行。
同时应重视制度的执行和监督，保证制度的有效性。
2.挖掘并发挥教师德育能力。
教师作为传道、授业、解惑的重要角色，对于学生的德育影响至关重要。
因此，应加强对教师的培训和教育，提高他们在德育方面的意识和能力。
同时也应提供教师实践的平台，让教师在实践中不断提高自己的能力。
3.引入第三方德育资源。
学校可以引入一些专业的心理辅导员、德育顾问等第三方德育资源，以拓宽学生的受教育资源，注重德育的多方向和多角度等方法，全面提高德育的效果。
4.学生家庭德育。
学生在家庭中的德育也不容忽视，家庭德育和学校德育应相辅相成。
学校应加强与家长的沟通、合作，结合学生家庭情况和伦理道德教育要求，推动家庭德育工作的跟进，并通过多种形式和方式消除家长的顾虑。
综上所述，德育低效的原因并非单一，对于孩子的身心健康发展至关重要，学校应根据具体情况制定相应的解决方案。
希望我们学校可以沿着这一路径努力，为学生成长做出更大的贡献。
浅谈中小学德育研究的定位、路径及基本保障——上海市闵行区的思
浅谈中小学德育研究的定位、路径及基本保障——上海市闵行区的思考与实例作者：徐晶星来源：《当代教育理论与实践》 2015年第5期徐晶星（闵行区教育学院，上海２００２４１）摘要：结合目前中小学德育研究现状，从上海市闵行区的思考与实例出发，对中小学德育研究的定位、具体操作路径及基本保障进行了论述和说明，以期为更好地开展中小学德育实践研究有所启发。
关键词：中小学德育研究；定位；路径；基本保障中图分类号：Ｇ４６３文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０１５）０５－００１１－０４中小学德育工作者在学生工作第一现场，拥有着独特而丰富及专业理论研究人员难以企及的实践经验，同时也面临着很多自身无法解决、需要深入研究的实践困惑。
凝练德育实践中的智慧，找出成功背后的理性规律，转化为理论与实践相结合的财富；对德育实践困惑展开追问，发现困惑原因、寻求解决办法，是德育研究所承载的重要价值。
作为区域中小学德育研究的专业管理、咨询、指导机构，上海市闵行区教育学院德育研究室，为更好地实现德育研究的上述诉求，进行了一系列实践、思考与总结。
１定位１．１基于中小学德育实践的研究作为区域德育研究的指导者，在明确中小学德育研究的定位之前，应逐步引领区域德育工作者厘清几个重要的概念：德育工作是什么？德育研究又是什么？工作和研究的区别和联系是什么？前两个概念较好把握，但很多德育工作者对工作与研究的区别和联系认识不深。
工作和研究最明显但又最易忽视的区别在于工作可以全面，研究必须有边界、重点和深度，而联系在于学校德育研究是紧贴德育实践，不仅其研究的课题和素材来自德育实践，其研究目的也是为了德育实践，甚至一些研究的方法和途径也出自德育实践。
因此，我们倾向于认为德育实践和研究是合二为一的，应将中小学德育工作者进行的德育研究定位于德育实践研究。
１．２应避免“去研究化”和“去实践化”“去研究化”和“去实践化”是两种影响德育研究良性开展的重要因素。
教师育德能力的现状与提升
教师育德能力的现状与提升
朱学尧
【期刊名称】《教学与管理（中学版）》
【年(卷),期】2018(000)009
【摘要】立德树人的主阵地在课堂,主渠道在学科,主力军是教师.教师育德能力的提升既是实现教育根本目标"立德树人"的需要,也是实现课堂有效教学的需要.通过调查了解目前教师的育德能力现状,提出有针对性地提升教师育德能力的措施.【总页数】3页(P15-17)
【作者】朱学尧
【作者单位】江苏省江阴高级中学,江苏江阴,214443
【正文语种】中文
【相关文献】
1.教师育德能力的现状与提升
2.提升教师育德意识和育德能力有效途径探索
3.闵行区教师育德能力现状分析与提升路径研究
4.培植教师人文素养提升教师育德能力
5.工程造价管理课程提升专业教师育德意识和育德能力的实践探索
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新要求，基于区域教师育德能力现状分析，进行教师
授课的自觉度。学段间的差异也极其显著，学段越高，
育德能力的提升路径探索，是保证教师自觉践行立德
认为教师“经常”结合学校德育内容实施授课的教育
树人根本任务的关键。
者（教师和管理者）比例越少，认为“有时”的教育者
比例越高；自评“经常”结合学校德育内容实施授课
升师德师风来促进闵行教育质量提升、内涵发展，办
好人民满意的教育。具体我们从五大方面着手，开展
师德师风建设：以点面结合的“大培训”，筑牢立德树
人思想根基；以“大讨论”凝聚共识,确立鲜明师德
师风导向；以“大研究”集思广益，提升师德师风建设
水平；以层层推进的“大检查”,抓实师德师风建设工
作；以深度挖掘的“大选树”，营造尊师重教的浓厚氛
围。
图1
（二）建立保障机制，提升教师育德自觉意识
而这样的调研结果也在区域搭建的各类德育研究平 台（如主题班会公开研讨课、德育论文评审活动、德育
1. 构建区域学科德育协同机制 我区岀台《闵行区关于深入推进本市中小学学科
课题研究等）中有所印证，区域教师关注的德育焦点
育人工作的实施意见》，构建区域学科德育协同机制，
咼中
0 8. 24 78. 82 12. 94
学校管理者（％）
小学
初中
0
0
5. 32 1.33
71.28 74. 67
23.4 24
高中 0 0 58. 82 41. 18
卡方检验 角色因素:P〈0. 01
价值取向教育、心理 健康教育、生涯意识 教育、行为规范教育 和传统文化教育排 在前五，如下页图1。
调研报告
2019/7AB 妮代永歹
闵行区教师育德能力现状分析与提升路径研究
文/上海市闵行区教育学院贾永春徐晶星
【摘要】本文在大中小学德育一体化导向下，通过调查研究，发现区域教师队伍育德能力现状具有育 德意识存在提升空间、育德视野局限于本学段、育德难点内容较为分散、育德能力培训需求集中等特点， 进而梳理了区域教师育德能力提升路径，即统一思想认识明确育德能力重要性，建立保障机制提升教师 育德自觉意识，搭建成长平台培育教师育德素养和能力，以及建设“五维度”课程应对教师育德重点问题。
现状。 1.育德意识存在提升空间 针对''您认为贵校教师/您根据自己所教课程
的教师比率最高为小学教师，占20%。而管理者群体 中，三个学段的管理者自认为“比较了解”的均超过 20%,高中管理者占比41. 18% （见表2）。
表1各学段教师结合德育内容实施授课的频率
选项
教师自评（％）
学校管理者评（％）
学校管理者（％） 小学 初中 15. 96 22. 67 67. 02 61.33 4. 26 5. 33 12. 76 10. 67
高中 5. 88 82. 35 11. 77 0
卡方检验 角色因素：
P<0. 01
升教师育人综合素养, 让教师从“学科人”升 级为''教育人”,对学校 教育有综合、全面的认 识,对知识、课程有融通
3.育德难点内 容较为分散
针对“你觉得目 前小学生/初中生/ 高中生以下哪方面 的教育最棘手？ ”这
表2教育者对其他学段如何育德的了解程度
一问题，综合来看，
选项
不想了解 一点不了解 了解一点 比较了解
教师（％） 小学 1. 31 6. 56 72. 13 20
初中 1.68 6. 04 7& 52 13. 76
【关键词】大中小学德育一体化教师育德能力现状提升教师育德能力
落实立德树人的根本任务,教师是责任主体和实
结合德育内容实施授课的频率是怎么样的？”这一问
施主体，加强教师育德能力尤为重要。面对国家和上
题,教师自评和学校管理者对教师的评价之间存在显
海全面倡导和深入推进大中小学德育一体化建设的
著差异，即管理者高估了教师结合学校德育内容进行
一、德育一体化导向下的区域教师队伍育
的教师比例随着年段升高而不断下降，而自评“有时”
德能力现状分析
闵行区是一个人口导入区，学校众多，生源多样， 文化多元，加上信息化背景，学校育人工作的难度在
的教师比例在升高（见表l）o 2.育德视野局限于本学段 .针对“除了小学/初中/高中阶段，您了解其他
不断增大,对区域教师队伍的育德能力提出了新的要
学段的育德工作吗？ ”这一问题，教师和管理者对其
求。2018年，我们通过对区内28所学校部分师生（学 生3619名，教师688名，管理者196名）的调查，总结 出了教师育德意识、方法、视野、难点、需求等方面的
他学段如何开展德育工作都不够了解。教师和管理 者两个群体的作答存在显著差异。三个学段的教师 自认为“了解一点”的占七成多，自认为“比较了解”
你觉得目孝生/初中生/高中生以下哪方面 的教肓最棘手？（对教师〉
的思考，能站在学生终身、和谐发展的角度协同合作, 整体认识、设计和实施育人工作，以提升中小学育人 工作的衔接性、开放度、有效性。
良好的师德师风是育德能力的基础。我区深入
开展区师德师风三年提升工程，出台《闵行区关于开
展师德水平提升工程的实施意见（试行）》，以全面提
19
班代做歹 2019/7AB
调研报告
表3教育者最希望提升的育德能力
德育一体化为导向，提
选项
教育方法的选择 教育路径与过程设计 德育理论与政策法规 教育目标与内容确定
教师（％） 小学 30. 82 49.51 9. 18 10. 49
初中 35. 23 47. 65 7. 38 9. 72
高中 25. 88 57. 65 5. 88 10. 59
小学 初中
高中
小学 初中 高中
从不
0
0
1. 18
1.06 1.33 0
有时 21.64 37. 92 42. 35 12. 77 22. 67 23. 53
经常 78. 36 62. 08 56. 47 86. 17 76
76. 47
卡方检验
角色因素:P=o. 036<0. 05 教师学段因素:P<0.01 教育者（学段因素）：P<0.01
多集中于生涯教育、行规教育、价值观教育、中华优秀
确定具体措施和路线图,完善制度和机制保障，统筹
传统文化教育等。
规划、整体推进、全面落实。
4.育德能力培训需求集中 调查显示，针对最想优化“教育方法的选择、教育
2. 建立依托学生成长档案的合作育人机制 我区建立依托学生成长档案的合作育人机制，全
路径与过程设计、德育理论与政策法规、教育目标与