三步推进,读写联动游记类文本单元整组教学策略

三步推进,读写联动游记类文本单元整组教学策略

第一篇：三步推进,读写联动游记类文本单元整组教学策略

三步推进,读写联动游记类文本单元整组教学策略

人教版小学语文教材是按主题单元编排的，其中有些单元主题是围绕游记内容来安排的。那么如何进行游记类课文单元整组的教学呢？笔者对游记类课文单元整组教学进行了实践与探究，实施了“三步推进，读写联动”的游记类课文单元整组的教学策略。

一、着眼目标，统筹安排

根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求，梳理教学目标，对学生学习游记类课文和教师指导游记习作全盘考虑，整体架构。

1.立足单元，整体架构。以单元目标为支撑点，紧扣单元主题，整合课文教学、语文综合实践活动以及单元习作，对整个单元的教学进行整体架构。

如人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，包括《颐和园》《长城》《秦兵马俑》三篇课文，习作是改写导游词。单元整组教学可以这样安排：①读单元导读，明白单元主题，明确学习目标；

②自读三篇课文，整体感知，借助预习单梳理课文内容；③细读三篇课文，比较三篇课文在表达手法上的不同之处并迁移运用；④借助收集的资料，改写导游词。这样的单元整体架构，单元主题突出，在对比阅读中写作手法一目了然。

2.立足课文，突出重?c。从单元整组课文入手，筛选出每篇游记类课文最具语言学习价值的地方作为教学重点，聚焦语言和表达特点，为指导单元写作做准备。以上述“我国的世界遗产”单元为例，对三篇课文进行了解读，确定了以下学习重点。

同样是游记类课文，三篇文章语言不同，结构不同，表达手法也不同。教学时，应立足于每篇课文的不同之处，使学生获得语言和表达手法上的奥秘，为写游记奠定基础。

二、着眼课文，习得方法

根据此类课文言语表达的特点，充分利用“教材”这个例子，引

导学生在学习课文时习得习作的方法。

（一）巧用方法，习得有序表达

1.借助“画一画”，体会“有序”。（1）画游玩路线。如在教学《颐和园》时，让学生根据课文画游览路线图，体会“移步换景”的有序表达。（2）画景物布局。如在教学《长城》时，根据文章描述，让学生动手画一画长城，这样，学生不仅能了解长城各部分的名称，也能体会到作者是有序描写的。

2.借助“串一串”，感知整体。在教学游记类课文时，可以借助“串一串”帮助学生概括文章的主要内容，理清文章的表达顺序，了解整篇文章的结构。如教学《颐和园》时，先让学生找出表明作者游览顺序的四句话，再画出作者对颐和园抒发情感的句子（开头和结尾），最后引导学生把六句话“串一串”，明确课文的主要内容，对文章有整体感知。

（二）调动感官，体会情景交融

“一切景语皆情语”，作者在写游记的过程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一体。教师在指导习作时首先要引导学生多感官参与，其次是让学生巧用修辞手法，最后还得学会动静结合的写作方法。

如有位教师这样指导习作《蝶园精灵》：首先让学生观察画面，其次想象画面中的蝴蝶都在干什么，指导学生从蝴蝶的动作、神态、细节等方面展开想象，最后告诉学生要将蝴蝶写得栩栩如生就要学会“观察+想象”。这样的习作指导让学生明白，运用动静结合的写法，文章才会情景交融。

三、着眼运用，提升表达

（一）提纲式练笔，提升结构表达有序

《颐和园》的课后小练笔要求学习写法，记一次游览活动。为了让学生掌握“移步换景”法，笔者通过表格整理，列好提纲，帮助学生学会有序表达。教学时，先整体感知课文，接着引导学生理清文章脉络，出示提纲式整理单。

根据提纲引领学生总结作者是如何做到有序表达，紧扣过渡句体会表达的秘妙（地点转换、运用动词）；最后出示练笔要求：请你也

按这样的方法，介绍自己游玩过的景点，结合生活体验列提纲。学生从列游记类课文的提纲，体会有序表达，到自主构思游记作文的结构，脉络清晰，层次分明。

（二）仿创式练笔，自由创意表达生活

1.对接课文，锤炼表达。人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，习作内容是写导游词。有位教师这样指导“改写导游词”。

第一步：探导游词内容，寻习作之法。教师出示根据课文《颐和园》改编的导游词，让学生和原文比较相同之处和不同之处。根据讨论，得出相同之处就是有序表达，身临其境；不同之处是导游词穿插了游客和导游之间的互动，内容涵盖了历史故事或民间传说。

第二步：出示写导游词提示，任选“西湖十景”之一学写导游词。

第三步：“争当小导游”，模拟介绍。

教学中，教师引领学生将导游词和课文原文进行对照，学生易总结出导游词的特点，也易掌握写导游词的窍门。

2.对接生活，拓展延伸。学生通过对游记类课文的学习，掌握了游记文章的表达特点。教师在教学中不断创设情境，促进学生吸收、内化，读写结合，提高学生游记写作水平。

如开展以介绍“家乡美景”为主题的“最佳小导游”活动，开展向同学推荐最佳旅游胜地的“小眼看世界”的班队活动，介绍游玩过的景点路线，推荐当地的旅游特色与最值得欣赏的景点，并编写成班级旅游指南……富有创意的活动，激发了学生自由表达的兴趣，从而提高了学生游记写作的水平。

以上是笔者对游记类课文单元教学进行的一些实践。真正要做好游记类课文单元整组教学，还需要正确处理好读与写的关系，做到在教学过程中“理解与运用”的有机结合，以读促写，以写带读，读写联动，提升学生的语文素养。

作者简介：湖北省枣阳市第二实验小学语文教师。

第二篇：小学语文单元整组教学策略研究

小学语文单元整组教学策略研究

作者：吴姬玲

文章来源：浙江教育学院学报

摘要:在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。

关键词:单元整组教学;教学策略;教学设计;小学语文

1964 年,Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy),以激励学生产生创造性思维。自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积累了丰富的研究成果。随着研究的深入,人们发现,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索的。

小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。

一、同类对比策略

近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他