农业高校外语学习情感焦虑与心理障碍的调查研究

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高职英语专业学生英语学习焦虑调查研究

Ｋｅｒｓ：Ｅｎｌｓｅｒｉｇａｏａｉｎｏｌｇｓ；Ｅｎｌｓｅｒｉｇａｘｅｙ；ａｆｃｉｅｆｃｏｓｔａｅｉｓｙｗｏｄｇｉｈｌａｎｔｖｃｔｏａｃｌｅｅｎｌｇｉｈｌａｎｎｉｔｎｆｅｔａｔｒ；ｓｒｔｇｅｖ
焦虑是指由于预期不能达到目标，使失败感和内疚感增加，自尊心和自信心也随之受挫，在
第２８卷第２期
２１０２年３月
昆明冶金高等专科学校学报
ＪｕｎｌｏｎｎｔｌｕｇｌｅｅｏｒａｆＫｕｍｉｇＭｅａｌｒｙＣｏｌｇ
Ｖｏ．Ｎｏ２１２８．Ｍａ．２２ｒ０１
ｄｉ１．９９ｊｉｎ１００７．０２０．１ｏ：０３６／．ｓ．０９— ４９２１．２Ｏ１ｓ
ＡｓａｃｎＬａｇｇａｎｎｇＡｎｉｔｆＥｎｇｉｈＲｅｅｒｈｏｎｕａｅＬｅｒｉｘｅｙｏｌｓ
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绪相对较大，严重影响其英语学习效果。本研究希望通过研究焦虑对高职院校英语专业学生英语学习的影响，进而找到缓解英语学习焦虑

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策随着我国经济的不断发展，农村地区的教育水平也得到了明显的提高，但仍有一些农村学生在英语学习上存在心理障碍，从而影响了他们的学习成绩。

本文将分析农村学生英语学习的心理障碍，并提出一些对策，以期对农村学生的英语学习有所帮助。

1.缺少学习英语的动机在某些农村地区，英语学习被视为没有必要的事情，因此没有足够的动机来学习。

农村学生可能会认为英语是一种难以学习的语言，学习英语不能为其未来的就业带来任何好处，这使得他们失去了学习英语的动机。

由于经济状况等原因，一些农村地区英语教学资源匮乏。

学校可能没有足够的教具、教材和技术设备等，这对农村学生的英语学习影响很大。

3.缺少自信心一些农村学生可能因发音不准、语法错误等原因在学习英语时出现一些问题，从而失去了对自己的信心。

他们害怕犯错误，害怕被老师和同学诟病，因此出现了心理障碍。

4.害怕英语学习的困难英语是一门语法比较严谨的语言，很多农村学生认为英语学习很难，需要花费大量的时间和精力，这使得他们望而却步，不愿意学习英语。

二、对策1.提高动机学生学习英语的主要动机有三种：知识动机、实用动机和情感动机。

知识动机是因为对英语语言的认识和了解而感到兴趣；实用动机是因为学习英语能够带来某些好处，如晋升和出国留学等；情感动机是因为对英语国家文化和民俗的兴趣而学习英语。

教师可以通过调整教学内容和方法，利用多媒体课件等手段来增强农村学生学习英语的主观意愿。

2.提供资源学习英语需要正确的教材和技术设备的支持。

学校可以争取更多的英语教学资源，如教科书、多媒体课件等，以帮助农村学生更好地学习英语。

另外，学生可以通过使用云学堂等在线教学平台来提高英语学习的效果。

教师应该积极帮助学生克服学习英语时遇到的问题，鼓励他们勇敢地说、写和阅读英语，不要让他们放弃，从而增强他们的自信心。

4.简化学习过程农村学生如果认为学习英语的过程太难，可能会有一种挫败感和迷茫感。

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策农村学生在英语学习过程中常常面临着心理障碍，这些障碍主要来自于家庭环境、教育水平和学校条件等多方面的因素。

下面将从心理障碍的原因以及对策两方面分析农村学生英语学习的心理障碍。

一、心理障碍的原因1. 家庭环境：农村家庭对英语学习的重视程度较低，家长往往更关注孩子的劳动力和传统文化的学习，对英语学习的支持程度较低。

2. 教育水平：农村学校师资力量相对较弱，教师的专业水平不高，对英语学习的指导和辅导能力有限。

3. 学校条件：农村学校的英语学习资源有限，教学设备、图书馆和实践环境等方面的条件相对较差，对学生的英语学习产生了一定的影响。

二、对策1. 改善家庭环境：家长应该认识到英语学习的重要性，给予孩子更多的支持和鼓励，可以帮助孩子购买英语学习资料或参加英语学习班，创造良好的学习环境。

2. 提高教育水平：学校应该加强师资培训，提高教师的专业水平，提供更好的英语学习指导和辅导，增加英语学科教师的数量，以提高教学质量。

3. 改善学校条件：学校应该增加英语学习资源，资助购买教学设备和图书馆资料，为学生提供更好的学习环境，如开设英语角、英语实验室等。

三、心理障碍的对策1. 提高自信心：农村学生应该正确认识自己的英语学习能力，相信自己能够取得进步，树立积极的学习态度，克服自卑情绪和抵触情绪。

2. 注重学习方法：学生应该学会选择适合自己的学习方法，如多听多说多读多写，结合实际情况进行英语学习，充分利用学校和家庭提供的学习资源。

3. 培养兴趣：学生应该通过了解英语背后的文化和应用价值，培养对英语学习的兴趣，将英语学习与自己的兴趣爱好相结合，提高学习的积极性和主动性。

4. 多与他人交流：学生可以通过参加英语角、组织英语学习小组等方式，与他人进行英语交流，增强口语表达能力和沟通能力。

农村学生英语学习的心理障碍主要来自于家庭环境、教育水平和学校条件等因素，要解决这些障碍需要从改善家庭环境、提高教育水平和改善学校条件三方面入手。

农村高中英语学科学困生的心理分析及应对策略探究

农村高中英语学科学困生的心理分析及应对策略探究一、引言1. 自我认知不足农村地区的学生由于受到教育条件的限制，往往缺乏自我认知，对自己的学习状态和水平认识模糊，很难判断自己的学习困难是什么原因导致的。

2. 学习动力不足由于农村学生通常面临着家庭经济条件差、生活环境差等问题，对于学习的动力相对较低。

在学习英语这门学科上，难免出现学习兴趣不足、学习积极性不高的情况。

3. 自卑情绪严重农村学生普遍面临的经济、文化等诸多问题，容易导致自卑情绪的产生。

在学习英语这门学科上，由于英语是一门需要大量背诵和模仿的学科，自卑情绪会严重影响学生的学习情绪和信心。

4. 学习方法不当农村地区的学生通常受到师资力量的不足等问题的影响，他们的学习方法和习惯往往不科学，不合理。

这就会导致他们在学习英语这门学科上出现困难，比如阅读能力差、写作能力差、口语表达不流利等问题。

5. 考试焦虑情绪由于学科学困生的学业状态差，往往导致他们在考试前出现焦虑情绪，进而影响他们在考试中的发挥，甚至导致考试成绩下降，形成一种恶性循环。

1. 师生沟通，引导学生自我认知学校的英语教师应该通过与学生进行充分的沟通，并倾听学生的学习困难和疑惑，引导学生对自己的学习状态进行自我认知，从而找出问题的根源。

2. 设立学习奖励机制，激励学习动力学校可以通过设立学习奖励机制，给予成绩优秀、有进步的学生一定的奖励，从而激励学生的学习动力，培养学生对英语学科的兴趣和热情。

3. 建立心理辅导制度，缓解自卑情绪学校可以建立心理辅导制度，对学科学困生进行心理疏导，帮助学生缓解自卑情绪，建立自信心，从而更好地面对学习困难。

4. 教师引导，指导学生调整学习方法英语教师应该对学生进行一对一的指导，帮助学生找到适合自己的学习方法，引导学生调整学习方法，提高学习效率。

学校可以建立考试辅导制度，通过对学科学困生进行针对性的考试辅导，帮助学生缓解考试焦虑情绪，提高他们在考试中的发挥。

四、结语农村高中英语学科学困生的心理问题是一个复杂的系统工程，需要学校、家长和社会等多方合力来解决。

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策随着教育水平的提高，越来越多的农村学生对英语学习产生兴趣，并且积极参与到英语学习中。

然而，在英语学习中，农村学生经常会遇到一些心理障碍，这些心理障碍会阻碍他们的英语学习进程。

本文将分析农村学生英语学习的心理障碍，并提出相应的对策。

一、学习焦虑农村学生学习英语时，因为自己的语文基础薄弱、受到周围环境的限制而产生学习焦虑，缺乏学习的信心和决心，这会导致学习效果不佳。

因此，教师应该采用鼓励的方式，引导学生发现自己的优点，激发学生对英语学习的兴趣，增强学生的学习信心。

二、语言输入的不足在学校，农村学生接触的英语环境比城市学生要少，缺乏真正的语言输入。

这也就导致他们的口语表达能力和听力水平较弱。

为了改善这种情况，学校可通过与国外的学校开展交流，搭建更多的英语学习平台，给学生提供更多的语言输入机会。

三、缺少实践机会英语学习需要不断地实践，通过实践来提高自己的英语能力。

但是，在农村，英语教学资源匮乏，学生很难找到合适的实践机会。

因此，学校可以组织一些英语角或者其他的英语实践活动，让学生在与他人对话的过程中来提高自己的英语口语能力。

四、学习目标不明确由于缺乏长远的英语学习目标，农村学生往往不能够清楚地了解他们需要达到的学习目标。

因此，英语教师应该指导学生制定个人的学习计划，针对不同的学习目标，提出不同的学习策略和解决方案，帮助学生更好地完成英语学习任务。

五、对英语学习的敌视由于种种原因，许多农村学生对英语学习持有敌视态度，认为学习英语是没有必要的。

这种心理障碍往往会阻碍学生的学习进程。

因此，英语教师应该引导学生认识到学习英语的重要性，并帮助他们明确英语学习的价值观念。

六、复习方法不当农村学生在复习的过程中常常显得松散、随意。

他们常常没能遵循有说服力的学习方法和规划，不懂得针对不同的知识进行有效的复习。

因此，英语教师可以指导学生学习如何进行有效的复习，制定个人复习计划，避免无效或者单调的复习方式。

农业高校大学生外语学习的情感及心理问题分析

动。
体体现如下：（）外语听力障碍一很多人认为语音只在说话时起到辨音、调节语速、纯正口语的作用，大部分情况下，只要不影响语义表达，马马虎虎也就过去了。事实上，语音能力高低与听力息息相关。心理学家吉姆森在语音的听觉能力问题上认为，人的听觉机制包括两方面：一是生理机制，它能对外来音响做出反应：二是大脑的心理活动，它能将进入的音响信息加以选择，选出与人们的语言系统有关的特征。初学者首先用听觉感知一个完整的发音，然后在瞬时记忆中进行信息处理，最后通过发音器官进行模拟。同时把反馈后的发音与原音作比较，区别差异。如果长时间地使用不正确发音，就会阻碍大脑对正确发音的敏锐度和辨析力。正确的发音带有连贯性、流畅性，听之令人舒爽。而不正确的发音难免使字句的协调性下降，甚至产生破旬，无意间会影响语义表达。如此，信息深加工滞后，反应也跟着迟钝。一旦大脑熟悉了这种迟缓的反应，就不易接受、调整和适应新状态。地道的发音，有许多连音、省音同一般非母语国家人所说的有诸多不同。对未接触过或不曾研读过的人，的确有难度。语音能力强的人，会根据相近的发音进行模拟，作出较准确的判断。而该项能力
【中图分类号】６４．【６２０文献标识码】Ａ【文章编号】１０－５４（０）１ —０５ —０９５９２１００２２８２

浅谈大学英语学习焦虑分析与研究

浅谈大学英语学习焦虑分析与研究" 论文关键词：大学英语学习焦虑表现原因建议论文摘要：焦虑是影响英语学习的过程和结果的主要的情感因素之一。

作者对本院的非英语专业大二的学生进行研究，采用访谈和课堂观察进行研究，分析了焦虑产生的表现和原因，并提出了在大学英语课堂教学中克服焦虑的建议。

一、引言焦虑是“一种负性情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安带有恐惧感的情绪状态”。

英语学习是一种容易对自尊或自信心构成威胁的活动，因此焦虑是语言学习者特有的现象。

Horwitz将语言焦虑定义为：与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情感及行为，并将其分作交际焦虑、考试焦虑和害怕焦虑三个方面，在此基础上编制了《外语课焦虑量表》。

刘学惠认为语言焦虑不同于一般意义上的焦虑，它是学习者在外语学习活动中所产生的恐惧与忧虑，它与外语学习任务直接联系，是一种特定的情景焦虑，是一种影响语言学习诸多因素中最主要的因素。

郝玫分析了非英语专业硕士生焦虑与其成就动机和学习成绩的关系，表明学生英语成绩总体上受焦虑水平、焦虑与英语成绩关系的一些定量的指标。

Scovel根据焦虑对语言学习者的影响，将其分为“促进性焦虑”和“退缩性焦虑”。

关于焦虑与学习成绩的关系，一般认为适度焦虑是有利的，它是一种有效活动所必需的激活状态，这时称为“促进性焦虑”；但是高度焦虑对学习产生抑制或者干扰作用，称为“退缩性焦虑”。

他认为，促进性焦虑激励学生征服新的学习任务，使他们不自觉地向目标靠拢；退缩性焦虑则使学生逃避新的学习任务。

二、焦虑研究的数据采集分析我为了更好地分析大学生在学习英语的过程中焦虑产生的原因，对我院非英语专业大二（1）班的学生进行研究，采用访谈和课堂观察采集数据。

我首先在开学第一周进行了访谈，然后做了课堂观察。

1.谈话片段。

学生1：“我本来就是一个容易紧张的人，话也不多，口语也不好，所以特别害怕上课说英语，除非老师点名了，要不然是不会说的。

农村高中英语学科学困生的心理分析及应对策略探究

农村高中英语学科学困生的心理分析及应对策略探究1. 引言1.1 研究背景农村地区的农村高中教育一直是教育发展中的重要组成部分。

在农村高中英语学科中，存在着一部分学生被称为学科学困生，他们在英语学习过程中遇到了各种困难，导致学习成绩不理想甚至一直处于低水平。

这些学科学困生所面临的心理问题和学习困境一直备受关注，因此有必要对其心理状态进行深入分析，寻找影响他们学习的因素，并提出有效的应对策略。

研究农村高中英语学科学困生的心理状态，一方面可以帮助学校和教师更好地了解这部分学生的需求，有针对性地进行教学和辅导；另一方面也可为学生自身提供心理疏导和自我调节的方法，帮助他们更好地应对学习困难。

对农村高中英语学科学困生的心理状态进行分析，既有助于提升他们的学习成绩，也对整个教育体系的完善和发展具有积极意义。

1.2 研究意义农村高中英语学科学困生在学习过程中面临着种种困难和挑战，他们的心理状态往往受到严重影响。

对农村高中英语学科学困生的心理进行分析，有助于深入了解他们的内心世界，为采取有效的帮助措施提供基础。

研究农村高中英语学科学困生的心理状态，有助于揭示他们可能存在的心理问题和障碍，帮助学校和家长及时识别并解决问题，提高他们的学业成绩和心理健康水平。

针对农村高中英语学科学困生的心理状态进行详细分析，可以帮助教育工作者更好地了解他们的需求和诉求，设计个性化的帮助方案，提高他们的学习动机和学习兴趣，促进他们全面发展。

通过研究农村高中英语学科学困生的心理状态，并提出相应的应对策略，可以为学校教育教学工作提供参考，促进教育公平和素质教育的实现，推动农村高中英语学科学困生的学业成就和心理健康水平提升。

2. 正文2.1 农村高中英语学科学困生的心理状态分析他们可能会感到沮丧和失望。

由于学习成绩不理想，他们容易陷入自我怀疑和负面情绪中。

他们可能会觉得自己无法提升英语水平，导致信心受挫。

农村高中英语学科学困生可能会出现焦虑和压力。

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策随着中国的城乡发展差距逐渐减小，越来越多的农村学生有机会接受良好的教育，其中包括英语学习。

相比城市学生，农村学生在英语学习过程中会面临很多心理障碍，这些障碍不仅会影响他们的学习成绩，也会影响他们的学习兴趣和自信心。

我们有必要对农村学生英语学习的心理障碍进行分析，并提出相应的对策。

一、心理障碍分析1. 文化差异农村学生通常在一个相对封闭的社会环境中成长，他们对外部世界的了解相对较少，对外语的接触也较少。

他们会对英语产生一种陌生感和排斥感，觉得学英语是一件非常困难的事情，从而心生畏难情绪。

2. 自信心不足由于文化差异和缺乏英语学习环境，农村学生通常缺乏对英语学习的自信心。

他们可能觉得自己学不会英语，对学习产生怀疑，从而不愿意花时间和精力去学习。

3. 学习动力不足农村学生通常在一个相对贫困的环境中成长，他们更关注实用性和就业导向，对于英语这种非必需的技能可能会缺乏学习动力。

他们可能觉得学了英语也不一定能找到好工作，从而对学习英语缺乏积极性。

4. 考试压力和城市学生一样，农村学生也会面临英语考试的压力。

由于之前的种种原因，他们可能在考试中成绩不如意，从而导致心理上的挫败感。

二、对策建议1. 丰富英语学习资源学校和政府部门可以提供更多的英语学习资源，包括英语书籍、网络课程、英语角等。

通过多种渠道，让农村学生接触到英语，增加他们对英语的了解和兴趣。

2. 提高英语学习环境学校可以加强英语教学团队的建设，提高教师的教学质量；同时提供更多英语学习机会，如英语角、英语活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习积极性。

3. 完善心理辅导体系学校可以建立健全的心理辅导体系，提供心理辅导服务，帮助学生树立自信心，克服学习恐惧，保持积极乐观的心态。

4. 增强实用性教学教师可以结合农村学生的实际，增加英语学习的实用性。

比如结合当地的生活实例、工作需要等来教授英语，增加学生对学习的动力和兴趣。

高校学生外语课堂焦虑状况相关研究

高校学生外语课堂焦虑状况相关研究摘要：外语课堂焦虑是外语学习中所特有的心理活动，本文主要探讨师范学校学生的英语课堂焦虑状况，调查学生焦虑程度及差异，分析引起焦虑的若干因素或变量，以期对教学有所启示。

关键词：焦虑；外语课堂焦虑；语言教学在外语学习的过程中，许多学习者受到焦虑的干扰，作为外语学习中的重要情感障碍，焦虑对于外语学习的影响日益受到学术界广泛的关注。

20世纪80年代，美国心理学家Horwitz最早提出“外语焦虑”(Foreign Language Anxiety)的概念，MacIntyre和Gardner，Young等语言教育家及学者们对外语学习焦虑进行了一系列的研究，国内一些教育科研人员在外语焦虑方面也做了不少研究工作，但起步较晚。

而我国的教育长期以来偏重知识和智力的发展，注重语言机械性输入，却忽视教学中的情感因素。

因此，学生的外语学习焦虑状况及应对策略仍有待进一步研究。

一、外语课堂焦虑在心理学概念范畴内，Scovel指出，焦虑是“一种忧虑状态，一种模糊的恐惧”。

Arnold认为，焦虑是一种“由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态”。

外语学习焦虑有别于一般焦虑。

语言学习中的焦虑则是与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。

Gardner 和MacIntyre认为语言焦虑是与二语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉。

一般来说，外语学习课堂焦虑由三部分组成，交际畏惧、考试焦虑和否定评价恐惧。

交际恐惧是指个体对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度；考试焦虑则是指学习者带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向；而否定评价恐惧则是学习者个体对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己作出负评价的预期心理。

因此，外语课堂焦虑是外语学习中所特有的，自我感知、对外语学习的看法、学习行为等特殊的心理活动，也是多种消极情感因素的集合。

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策随着我国经济的发展和改革开放的不断深化，英语已成为重要的国际交流语言。

在当今社会，掌握一门外语已经成为一个人综合素质的重要标志。

与城市学生相比，农村学生在英语学习中面临着更多的心理障碍。

本文将分析农村学生英语学习的心理障碍，并提出相应的对策。

一、心理障碍分析1.1 自信心不足农村学生通常接受的是传统的教育观念，他们在成长过程中鲜有机会接触到英语，也很少有机会与外国人交流。

他们对于英语学习缺乏自信，觉得自己与英语是格格不入的。

1.2 恐惧心理农村学生往往对英语学习产生恐惧心理。

这种恐惧源于对未知的畏惧，他们觉得英语是一门难以理解的外语，害怕在学习过程中遇到困难，因此对于英语学习抱有畏惧情绪。

1.3 对学习动力的缺乏相比于城市学生，农村学生的家庭条件和学校条件都相对较差，他们很难获得良好的学习环境和资源。

缺乏学习动力也使他们对英语学习产生了厌恶情绪，觉得英语学习对他们来说是一种负担。

1.4 社会压力农村学生由于地域的限制和家庭的经济状况，面临着更多的社会压力。

在农村地区，学生通常需要帮忙家里干活，很难有足够的时间去学习英语。

家长和社会对他们的期望也会给他们造成很大的心理压力，使他们在英语学习中更加焦虑。

二、对策建议教师和家长应该给予农村学生足够的鼓励和支持，帮助他们建立自信心。

鼓励学生多说多练、不怕出错，相信自己是可以学好英语的。

也要通过一些英语角、英语演讲比赛等形式，帮助学生克服羞怯，增加自信心。

2.2 创设友好学习氛围学校和家庭应该鼓励农村学生树立英语学习的兴趣，创设友好的学习氛围。

可以通过举办英语角、开展英语文化节等形式，丰富学生的英语学习生活，使英语学习不再枯燥乏味，增强他们学习英语的积极性。

学校和政府应该提供更多的资源和机会，改善农村学生的学习环境，提高他们的学习动力。

强化对英语的重视，为农村学生提供更多的英语学习资源和机会，使他们有更多的动力去学习英语。

农村学生英语学习情感障碍及解决对策

农村学生英语学习情感障碍及解决对策【摘要】农村学生英语学习情感障碍是当前教育领域中一个备受关注的问题。

本文旨在通过分析农村学生英语学习情感障碍的原因和特点，提出解决对策，以帮助这些学生更好地学习英语。

需要建立良好的学习氛围，创造积极向上的学习环境。

加强心理辅导和情感宣泄，帮助学生调节情绪，释放压力。

提供个性化的学习支持，根据学生的特点和需求制定个性化学习计划。

注重激励机制的建立，鼓励学生积极参与学习，树立学习的动力和信心。

通过这些对策的实施，可以有效地解决农村学生英语学习情感障碍，提升他们的学习效果和学习积极性。

【关键词】农村学生、英语学习、情感障碍、解决对策、学习氛围、心理辅导、情感宣泄、个性化学习支持、激励机制、总结。

1. 引言1.1 研究背景农村学生英语学习情感障碍是一个长期存在且较为严重的问题。

由于农村地区教育资源相对匮乏，学校条件欠缺，师资力量不足等因素，导致了农村学生在英语学习过程中面临着诸多困难和挑战。

他们缺乏良好的学习氛围和学习资源，缺乏心理辅导和情感支持，缺乏个性化的学习支持，缺乏激励机制的引导，这些问题都直接影响了他们的英语学习效果和学习动力。

在全球化的今天，英语已成为一种重要的国际交流语言，对于农村学生来说，掌握英语不仅是学习的需要，更是走向社会成功的必备技能。

解决农村学生英语学习情感障碍，提升他们的英语学习能力，具有重要的现实意义和深远的影响。

本研究旨在探讨农村学生英语学习情感障碍的原因及解决对策，旨在为改善农村学生英语学习状况提供理论参考和实践指导。

通过科学的分析和有效的对策，帮助农村学生克服英语学习中的情感困难，提高他们的学习效果和学习动力，促进他们更好地适应现代社会的需求。

1.2 研究目的:研究目的旨在探讨农村学生英语学习过程中所面临的情感障碍问题，并提出有效的解决对策，帮助他们更好地掌握英语学习技能，提高学习成绩。

通过深入分析农村学生在英语学习中存在的情感障碍原因，可以更好地了解问题的本质，为制定针对性的解决方案提供依据。

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策随着社会的发展和变革，英语已经成为现代社会中最重要的语言之一。

与此农村地区的学生由于环境、家庭和教育资源的不足，面临着许多英语学习的心理障碍。

这些心理障碍不仅影响着他们的学习兴趣和自信心，还直接影响着他们的英语学习效果。

我们有必要深入分析农村学生英语学习的心理障碍，并提出相应的对策来帮助他们克服这些障碍，更好地提高自己的英语水平。

一、心理障碍分析1.缺乏自信心农村学生由于长期缺乏良好的英语学习环境和资源，对于英语学习产生了自信心的不足。

他们认为自己的英语水平不如城市学生，导致对英语学习产生怀疑和厌恶情绪，进而影响学习的积极性和主动性。

2.学习动力不足由于农村地区的经济条件和家庭环境的限制，农村学生可能面临着学习动力不足的问题。

他们难以看到学习英语对自己未来发展的价值和意义，缺乏对英语学习的积极态度和动力，导致学习效果不佳。

3.心理压力大在农村地区，由于家庭的经济条件和生活环境的限制，农村学生面临着较大的心理压力。

这种心理压力不仅表现在学习上，还会影响他们的心理健康和心理素质，对英语学习产生消极影响。

4.对未来的迷茫农村学生在完成初中阶段的学业后，可能面临着对未来的迷茫和困惑。

他们不清楚自己未来的发展方向，对自己的学习和生活充满了困惑和疑惑，无法给予英语学习足够的重视和关注。

二、对策建议教师和家长应该给予农村学生更多的鼓励和支持，帮助他们树立自信心。

教师可以通过肯定学生的进步和成绩，激发他们学习英语的兴趣和热情，增强自信心。

家长也可以在家庭中积极参与孩子的英语学习，给予他们必要的支持和关爱，调整家庭教育氛围，培养孩子的自信心。

教师和家长应该帮助农村学生树立正确的学习观念和人生观念，激发他们学习的内在动力。

可以通过开展英语学习兴趣小组、举办英语角、组织英语演讲比赛等活动，激发学生的学习热情，增强他们学习的动力和积极性。

教师和家长要给予农村学生更多的关心和关注，减轻他们的心理压力。

探求高校学生研习外语心理障碍的原因

探求高校学生研习外语心理障碍的原因随着全球化的加速和“一带一路”倡议的推进，外语教育已成为高等教育必不可少的一个组成部分。

然而，随着高校学生学习外语的深入，他们也会面临一些心理障碍。

本文将尝试探求高校学生研习外语心理障碍的原因。

一、学习负担过重随着全国高考报名人数的逐年上升，高校的录取分数线也在不断提高。

因此，进入大学的学生时常感到学习压力过大。

加上外语学习本身就已经是一项耗时耗力的工作，许多学生往往会对学习外语过于追求完美，加重了内心的压力。

二、文化差异巨大不同国家和地区的文化传统、风俗和习惯都有所不同，不同语言的表达方式和语法结构也存在差异。

因此，学生们在学习外语过程中，需要适应和理解不同的文化背景，使用正确的语法和词汇。

在这个过程中，许多学生会遇到意思难懂、难以理解的语言问题，从而导致兴趣和动力下降，语言学习成效受到影响，产生挫败感甚至自卑心理。

三、学习方法不当每个人的学习方法都不同，但是有一些学习方法适合大多数人。

然而，许多学生在学习外语时快速阅读、机械死记或重复大量练习，未能采用更加高效、有效的学习方法。

因此，这些方法不仅浪费了宝贵的时间和精力，还会给学生带来增加心理压力和负担。

四、缺乏实践机会语言学习是需要大量运用的，而在国内学习语言大多限于教科书和课堂学习，缺少实践机会。

因此，学生们在实践中面临许多挑战，比如，如何应对语言障碍、如何自如地与外国人交流等等。

这些挑战会影响学生自信心和动力，使它们产生学习外语的热情和兴趣降低。

五、思维方式的差异在学习外语的过程中，学生需要判断、理解和表达信息。

然而，思维方式也存在巨大的差异，比如，西方和东方国家的思维方式差异甚大，学习者可能很难适应。

这些思维方式的差异可能对学生的想象力、创造力和探究能力产生负面影响。

六、情绪障碍学习外语有时会感到沮丧和无助，会产生焦虑、抑郁等情绪障碍。

这些情绪障碍会影响学生的学习能力和兴趣，甚至会使他们失去对学习外语的信心。

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策

农村学生英语学习的心理障碍分析及对策随着全民英语热的持续升温，英语已成为现代人必备的语言技能。

然而，农村学生在学习英语过程中常常面临着密集的课程进度、不足的学业基础、少有的学习资源等困难，造成了心理上的障碍，影响了学习效果。

本文将分析农村学生英语学习的心理障碍，并提出切实可行的应对策略，以期能帮助农村学生更好地掌握英语学习技巧，提高学习效果。

一、学习焦虑学习焦虑是指学生在学习过程中出现的一种消极情绪体验，表现为焦虑、紧张、不安、恐惧等情绪状态。

农村学生由于学习压力较大，学习环境不利等因素，容易产生学习焦虑。

应对策略：一方面，学校应加强心理辅导，引导学生正确处理学习压力，建立积极、健康的学习态度；另一方面，要合理规划课程，降低学习难度，让学生有足够的时间和精力消化吸收学习内容，减少焦虑情绪的产生。

二、自我否定农村学生的英语学习基础较差，学习成绩不理想。

这种心理状态会导致学生对自己的学习能力产生怀疑和否定，对学习产生消极的情绪体验。

这样的情绪状态会让学生失去学习的兴趣和动力，进而导致学习效果的下降。

应对策略：教师应制定个性化的学习计划，让学生在学习过程中有所建树。

同时，教师应鼓励学生做到自我肯定，引导学生关注自己的学习成长，而不是简单地评判成绩。

三、缺乏学习动力农村学生由于缺乏英语学习的资源和激励因素，对英语学习缺乏兴趣。

这样的心理状态会使得学生学习效率极低，学习成绩更是难以上升。

应对策略：让学生感知到英语学习的实用性和必要性，引导学生建立英语思维，提高英语学习的主动性。

同时，学校应提供好的学习资源，为学生提供更多学习的机会和动力。

四、无效学习策略农村学生由于学习资源的缺乏，往往采用无效的学习策略。

如盲目背单词，偏重语法而忽略语音语调等。

这些不恰当的学习策略不仅没有提高学习效率，反而会浪费时间和精力，使得学生对学习失去信心。

应对策略：教师要根据学生特点和学习需求制定合适的学习策略，鼓励学生进行有针对性的、系统化的学习，并引导学生学会自主学习。

农业院校大学生英语写作焦虑研究

关键词：农业院校写作焦虑缓解焦虑途径
外语焦虑作为外语学习者情感因素中的一个重要因素．直是外语学习研究者的研究对象。多年来心理学者从不同角度对焦虑做了不同的解释，为二语习得领域中的焦虑研究作出了巨大贡献。焦虑是人类心理活动中的一种心理状态和外在表现形式，是人们无法达到或实现预期目的的一种心理表现。根据语言焦虑者的特性，研究人员发现有三种类型的焦虑：特质型焦虑是个性特有的一种焦虑倾向．具有这种性格的人在许多情况下都可能产生焦虑感；心态焦虑是在某个特别的时刻和特定的情景感受到的焦虑，是一时的不稳定状态：情景型焦虑是在特定情景中特定时刻个体所体验到的焦虑最早提出外语焦虑概念的是Ｈｏｒｗｉｔｚ，他认为，外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体 …。张丽丽在《海外英语》中提到过：Ｈｏｒｗｉｔｚ等研究者编写了《外语课堂焦虑量表》，此量表由３３个问题组成，包括外语学习焦虑的三个方面：交际恐惧、考试焦虑和对消极评价的惧怕ｔ２］。Ｋｒａｓｈｅｎ提出了影响语言学习的相关理论 — — 情感过滤假设，这一理论指出学习者不同的情感因素对语言习得有影响，这种情感因素就包括焦虑感，Ｋｒａｓｈｅｎ认为“ 情感过滤” 是无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成的，缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，语言输入受到阻碍，无法进入语言习得机制．也就不能产生语言习得＿３］。关于外语焦虑的研究，从Ｉ：１语听力中的焦虑转向更宽泛的写作焦虑方面。Ｄａｌｙ和Ｗｉｌｓｏｎ认为，写作焦虑是学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为＿４＿。Ｋｒａｓｈｅｎ在１９８２年指出，外语写作通常会比本族语写作有更多的焦虑体验。为了解吉林农业大学大学生英语写作焦虑状况．笔者对吉林农业大学部分非英语专业本科生就英语写作焦虑现状开展一些调查、分析与研究，从而为如何指导大学生进行英语写作提供一些积极的建议，为今后的农业院校的大学英语教学改革提供些许参考和依据。本调查是通过学生回答问卷方式进行的。该问卷包含三个部分，第一部分是通过填空形式了解学生们的基本情况．包括性别、系、专业及四级成绩。第二部分是通过选择题（是或否）形式了解学生们写作时焦虑紧张状况是否存在。第三部分是通过选择题（很符合、较符合、一般符合、较不符合和不符合）形式了解学生们写作期间紧张焦虑程度等。调查的对象是吉林农业大学动物科技学院、中药材学院、人文学院及经济管理学院的２０１３级非英语专业本科生．共１２０名。由任课教师在课前或课后发出问卷，让学生填写并当即收回。查表明，超过５０％的学生认为对写英语作文之类的事总感到无从下手。６０％左右的学生认为在一次英语写作考试中取得好成绩似乎并不能增强其在第二次写作考试中的信心。２０％的学生每次英语写作之前．总有一种紧张不安的感觉。８０％以上的学生感觉英语写作似乎是一个很大的挑战。７２．５％的调查者希望英语写作考试不要那么烦人。５２．５％的学生感觉英语写作考试时，如果遇到不熟悉的话题．会很紧张。

农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑研究

农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑研究刘春桃;王蕴峰;尹晓霞【摘要】采用问卷调查和访谈相结合的研究方法,分析中国农业类高校非英语专业大学生外语学习焦虑的主要特征、形成原因和采取的措施.得出以下结论:外语学习焦虑普遍存在于农业类高校非英语专业大学生中;外语学习焦虑与大学英语四级成绩负相关;不同性别、不同专业的大学生在外语焦虑方面没有显著差异.外语学习焦虑形成的主要原因有:口语和听力差;害怕否定评价;考试焦虑;社会和学校环境的影响;独特的心理特征等.减轻外语学习焦虑的措施包括:提高学生的自信;发挥教师的积极作用;营造轻松的课堂环境;增强外语学习动机和兴趣;改革测试内容、测试方法和评分方法;尊重学生的学习风格和个性特征.【期刊名称】《华南农业大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2008(007)001【总页数】8页(P144-151)【关键词】外语焦虑;外语学习;CET-4成绩【作者】刘春桃;王蕴峰;尹晓霞【作者单位】华南农业大学,经济管理学院,广东,广州,510642;广东外语外贸大学英文学院,广东,广州,510420;华南农业大学,外国语学院,广东,广州,510642【正文语种】中文【中图分类】C442一、引言大量研究表明：约三分之一至二分之一的外语学习者经历了语言学习焦虑。

语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。

Horwitz[1]等对外语学习焦虑症作出如下定义：一个与课堂语言学习有关的，在这门语言学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。

MacIntyre和Gardner[2]对语言焦虑的定义则是：与二语语境有特殊关系的紧张和畏惧感觉。

近年来，国外对外语学习者在外语学习中出现的焦虑(anxiety)进行了大量的研究。

有的人认为促进型(facilitating)焦虑有助于学习者提高学习效果。

但许多研究人员和教师则认为焦虑是一种情感过滤因素(affective filter)，妨碍学习者取得较高的外语能力，其负面作用(debilitating)远远大于正面作用。