高中生物实验教学中能力培养
高中生物教学中培养学生实验能力的几点尝试
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高 中 生 物 教 学 中培 养 学 生 实 验 能 力 的 几 点 尝 试
马 盈
（ 河 北 省 沧 州 市 第 三 中学 ， 河北 沧州 ０ ６ １ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 生 物 实验 教 学是 整 个 生 物 教 学 活 动 的 重要 环 节 ， 是 提 高 学 生学 科 素 质 。 培 养 学 生 动 手 操 作 能 力和 协 作 精 神 ， 落
态度 ． 切 实让 素 质教 育 落到 实 处 。 关键词 ： 生 物 教 学 实验 教 学 实验 能 力 研 究 方 法 实 验 教 学 是 整 个 教 学 活 动 的 重要 环 节 ，是 提 高 学 生 学 科 素质 ． 培养学生动手操作能力和协作精神 ， 落 实 素 质 教 育 必 不 可少 的 。 因此 。 做好实验教学工作就显得至关重要 ， 生 物 实 验 教学 也 是 如 此 。 生物 学 是 一 门实 验 性 较 强 的 学 科 ， 高 中《 生物》 新教材的一个显著 特点就是 突出对学生 实验能力 的培养 ． 更 充 分 地体 现 学 科 特 点 。 而实验能力是一种综合能力 ， 不 是 让 学 生 简 单地 做 几 个 实 验 。 或做 几 道 实 验 题 就 可 以形 成 的 。 很 多 实 验方法 、 程序 、 习惯 都 是 在 平 时实 验 中 一 点 一 滴 地 学 习掌 握 积 累 而成 的 。那 么 ， 如 何 通 过 实 验 教 学 提 高 学 生 的 实 验 能 力 ？笔 者结合多年教学实践谈谈体会 ， 与 同仁 商 榷 。 指 导 学 生 做 好 课本 实验 。 使 其 具 备 实 验 的 基本 技 能 １ ． 养成科 学 实验 意识 和动 手操 作 意识 。在 进行 实验 时 ， 先指 导 学 生理 解 实 验 目的 、 实验 原 理 、 材 料 用 具 和 操作 步骤 ， 弄 清实 验要 领 ． 激发 学生 浓厚 的科 学探 索兴 趣 。然 后在 此基 础 上充 分利 用 每一 节实 验课 ， 并 根 据学 科 的实 验 条件 和 实 际环 境 条件 ， 尽 可 能地 为 做好 每一 个 实验 创 造 条件 ， 使 学生 有 动手 操 作 的机 会 ， 从 而 加 强学 生操 作 能力训 练 。 激发 学生 的求 知 欲和 创造 力 。 ２ ． 理 解 实验 程序 ． 把 握 实验 关键 环 节 。 为做 好 实验 打 好 基 础， 养 成 学生 严 谨 治 学 、 一 丝 不 苟 的 科 学 态 度 。 实 验 是 科 学 的 验证 ， 容 不 得 一 丝 一 毫 的疏 忽 大 意 。在 实 验 操 作 过 程 中 ， 指 导 学生 分 析 实 验 中 每一 步 骤 的 作 用 。 每 一 个处 理 环 节 的 意 义及 各 步骤 之 间 的 联 系 。 例如 ： “ 观 察 植 物 细 胞 有丝 分 裂 ” 试验 。 对 洋葱 的根 尖 为 什 么要 解 离 、 弄碎 、 压片？ 为什么在“ 解离” 与“ 染色” 之 间要 来 一 步 “ 漂洗” ？ 这 就必 须 让 学 生 掌握 制 作 装 片 的 每一 个 环 节 要 领 。 解 离是 为 了让 根 尖 细 胞分 散 开 ． 而漂 洗 是 为 了 洗 去解 离 液 中的 盐 酸溶 液 ． 防止 解 离 过 度 而 影 响染 色 。 又如 在 “ 绿 叶中 色素 的提 取 与 分 离 ” 试验中 ． 研 磨 叶 片 为 什 么 加 少 许 的二 氧 化 硅和 碳 酸 钙 及２ ｍ ｌ 丙 酮 ？然 后 又 要 让其 迅速 充 分 地 研 磨 呢 ？这 是 因为 在 研 磨 叶 片 时 ， 加 少 许 二 氧 化 硅 是 为 了研 磨 充 分 ． 加 碳 酸钙 是 为 了防 止 叶 绿 素 被 破 坏 ， 而加 入 丙 酮 主 要 是 为 了使 色 素溶 解 在 其 中 ， 迅 速充 分 地 研 磨 是 为 了防 止 丙 酮 挥 发 掉 。 ３ ． 通过 严格 的操作程 序及 严谨 的钻研 方法 ， 促 使 学 生 养 成认 真探 索 、 热 心 献 身科 研 的基 本 素 养 。 使 学 生 学 会 分 析 实 验 结果 ， 分 析 实验 结 果 是 本 门 学 科 实 验 过 程 中 的重 要 环 节 ． 是 生 物学 基 础 理 论 的 重 要 来 源 。因此 在 实 验 教 学 中 ． 教 师 既 要 指 导 学 生 重 视 对 实 验 最 终 结 果 的记 录 ．又 要求 学 生 对 实 验 中间 过 程 出 现 的 现 象 进 行 记 录 。在 “ 检 测 生 物 组 织 中还 原 糖 、 脂 肪 和 蛋 白质 ” 鉴定 中 。 对 还 原 糖 除 记 录 溶 液 的最 终 颜 色 外 。 更 要 记 录颜色的变化顺序 ； 既 要 重 视结 果 又 要 重 视 对 结 果 的分 析 ； 既 要重视对成功实验的分析 ， 又要重视查找实验失败的原因。 例 如： 在 验 证 酶 的高 效 性 试 验 中 ． 实 验 之 所 以成 功 的 关 键 在 于 肝 脏是新鲜的。 而在色素的提取与分离时 。 有 个 别 学 生 一 条 色 带 都 没 有 分 离 出 来 ，这 就 要 引 导 这 些 学 生 分 析 造 成 此 现 象 的 可 能原因 ， 消 除 这 些 影 响 因素 后 ， 重新 做 一 遍 看 看 结 果 如 何 。
高中生物教学中自主探究能力的提升
高中生物教学中自主探究能力的提升在高中教育阶段，生物学科对于学生理解生命现象、掌握科学方法以及培养创新思维具有重要意义。
然而，传统的教学模式往往侧重于知识的传授，而忽视了学生自主探究能力的培养。
为了更好地适应现代教育的需求，提高学生的综合素质，在高中生物教学中提升学生的自主探究能力显得尤为重要。
一、自主探究能力在高中生物学习中的重要性自主探究能力是指学生能够独立地发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果并得出结论的能力。
在高中生物学习中，培养自主探究能力具有多方面的重要意义。
首先，它有助于激发学生的学习兴趣。
当学生能够亲自参与探究过程，发现生物世界的奥秘时，会更容易产生对生物学科的热爱和好奇心，从而主动投入到学习中。
其次，提升自主探究能力能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在面对复杂的生物问题时，学生需要运用所学知识，创造性地思考解决方案，这对于他们未来的学习和生活都具有重要的价值。
再者，自主探究可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
通过亲身体验实验和探究过程，学生能够更加深入地理解抽象的生物概念和原理，使知识的记忆更加牢固。
二、当前高中生物教学中自主探究能力培养的现状尽管自主探究能力的培养具有重要意义，但在当前的高中生物教学中，仍存在一些问题和挑战。
一方面，教学方法较为单一。
部分教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
另一方面，实验教学的开展受到限制。
由于实验设备不足、课时紧张等原因，学生亲自参与实验的机会较少，难以在实践中培养自主探究能力。
此外，评价体系不够完善。
过于注重考试成绩，忽视了学生在探究过程中的表现和能力提升，导致学生缺乏自主探究的动力。
三、提升高中生物教学中自主探究能力的策略1、转变教学观念教师应树立以学生为中心的教学理念，充分认识到学生在学习中的主体地位。
鼓励学生积极参与课堂讨论和探究活动，激发他们的主动性和创造性。
2、优化教学设计在教学过程中，教师可以设计一些具有启发性的问题情境，引导学生自主思考和探究。
高中生物教学中学生自主学习能力培养的策略
高中生物教学中学生自主学习能力培养的策略摘要：生物学的内容极为庞杂，知识之间相互关联，对于学习者的逻辑推理能力和实践能力有着较高的要求。
因此，高中生物教师在教学中需要格外注意，不能仅仅是将课本中的知识传授给学生，而是要更进一步地对学生的自主学习能力进行培养。
这里我们就先从新课标对于高中生物教学的要求入手，分析学生自主学习能力培养的重要性与主要途径，以便能够找到有效培养学生自主学习能力的策略，确保学生能够学好生物。
关键词：高中生物；自主学习；能力培养引言提及高中生物教学，学生不免会想起教师有强调过“生物学知识与人本身及生活场景有着密切联系”，但是其中的遗传学、组织细胞学等相关知识的原理与作用机制却是十分抽象的，从而学生在实际学习中的探究动力是略微显得有些不足的，教学推进并不如设想的那样顺利[1]。
基于此，高中生物教师不能再继续以考试成绩来作为衡量学生学习成功与否的基本标准，要对新课程标准有足够深入的理解，除要确保学生能够正确解答试题和习题外，还要重点对学生的自主学习能力进行培养，确保学生能够更为积极主动地去展开学习，同时保证学生能够拥有足够强的学习能力。
一、新课程标准下的高中生物教学新课程标准是依据现代教育理论制定的，广泛采用了心理学、行为科学、教育学等多个领域的最新研究成果，基于教育实践经验对教育目标进行了重心定位，同时高度认同学生在自我发展过程中的主体地位，旨在为学生构建符合其成长发展需要的学习环境。
为此，高中生物教学必须从教学理念和方法入手做出改变，需从学生学习和成长的实际需求出发来进行一系列的调整和优化，逐渐将教学的侧重点从“知识传授”转变为“能力培养”，要求学生能够通过教学引导逐渐培养其运用生物知识和思维探究现实问题的能力，从而对学生自主学习能力培养有了更多的关注。
（一）自主学习能力培养的重要性自主学习是学生学习从“被动”走向“主动”的重要标志，表明学生在接受新知识的过程中表达出了极为明确的主观意愿，在实际学习中表现出了极为强烈的好奇心与求知欲[2]。
高中生物实验能力的培养
河】 ｃ 省永年县第二中学 韩素埠
［ 摘 要 ］生 物 学是 一 门实验 性科 学 。 实验 教 学 可 以培 养 学 生理 论 与 实 践 相 接合 的 能力 ，可 以提 高学 生对 教 材 知 识 的理 解 ，可 以提 高 学 生从 通 过 实验 获 取 知 识 的探 索能 力。 在 生 物教 学 中， 利用 实 验 来培 养 学 生 的 能力具 有积 极 的 意
一
一
由于高 中生物 学教学 中极少有 设计 实验能力 的培养 和训 练 ，因此在练习设计实验时 ，应注意 以下几点 ： 要让 学生 明确 运用实验 法设计 验证性 实验或探 究性 实验 的一般程序是 ： 提 出（ 发现 ） 问题 、 做 出假设 、设计 实验 、实施 和得 出结论 。 要让 学生 明确 实验 内容 、过程 和要求等 的呈 现形式 中一 般 包括 ：实验 目的 和要求 、实验材 料和用具 、实验 方法 和步 骤 、实 验结 果和分析 、实验结论和讨论等项内容。 ３、指导 学生 学会分 析 、解释 各种 实验 中所 获得 的各种数 据 的表述 形式。 最常 见 的形 式是 表格 、曲线图 和柱形 图等 ，这 在历年 的 高 考试题 中都有 实例 。指导具 体的 数据转变 为 图表 ，这是 一 个 由具 体 向抽 象 的转 化 ，而抽 象 的 图表 又 具有 形象 化 的特 点 ，这又是 一个 由抽 象向形象 的转 化。指导 学生完成 这种转 化 ，不但 可 以培养 实 验能力 ，更重 要的是培 养了学 生的形象 思维 和抽象 思维 能力 。 ４、加强操作示 范 ，强化 学生的技 能练习 学生 的实验操 作很 多是在 模仿 教师 的操 作 中获得 的 ，因 此 ，教师 的规 范操 作对 学生实 验素质 的培养 影响很大 ，教师 在操 作 中不 但要规 范 ，还要引 导学 生注意观 察现象 。例如 ： 在 使 用显 微 镜 时 ，我 能坚 持 用左 眼看 目镜 ，这 样有 利 于绘 图 。俗话说 “ 熟 能生 巧” ，生 物实 验技 能是 在不断 的实际操 作中形成和发展的，只有通过动手做实验，学生的操作技能 才能得到提 高。 ５、让学生进行再次实验 的尝试 ，培养 学生 做科 学的能力 选择适 当 的实 验材料 ，是 一个 认真 观察 、 比较 、分析及 反复 实验 的过程 。通过这 个过 程 ，可以培养 学生分析 、判 断 等科 学思维 能力 。教材 中的实 验所 用 的实验 材料 一般 只列举 了一 种 ，但 并不表 明这是 唯一 的实验材 料 ，也不 代表 这是最 好 的 实验 材 料 ，这恰 好给 教 师及 学 生 提供 了 自 由创 造 的空 间 。教师 在教实 验的过 程 中，可结合 自己的 实际情况 ，在选 取适 当的实验材料 的探索 中 ， 培养 学生做科学 的能力 。 在发 动学生选 取 多种实验 材料 的过 程 中 ，培养 了学生 的 发 散性思维 ；学生 在用 多种材 料反 复 的实验 中 ，熟 练了实验 操作 的基本 技能 ；在 面对 不 同实验材料 出现 的实验结 果时 ， 学 生学会 了从不 同 的角度去分 析与 归纳 ；更 重要 的是 让学生 体验到了科学离他们并不遥远 ，自己也会做科学。对课本实 验材料的再次探索 ，可激活学生的求异思维观，培养创新精 神。我们还可以从对课本实验的实验结果等方面让学生进行 再次实验的尝试，培养学生做科学的能力。
高中生物实验教学与学生的能力培养研究
高 中生物实验教学－ 生的能力培养研究 ５学
张 雨
（ 北省三 河市燕郊 二 中，河 北 三河 ０５０ ） 河 ６００
摘 要 ： 高 中生 物 实验 教 学要 让 学 生 逐 步 认 识 到 实 验 在 生 物 学 中 的 地 位 和 作 用 ，操 作 能 力 是 人 类 认 识 世
验 ，开 发 程 序 性 思 维 ； 结 合 实 验 问 题 或 实 习 题 ，提 出解 决
方 法 ，再加 以验证 ，培养 创造性 思ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。教师通过 问题情 境
、
科学细 致地进 行实 验划分 ，让学 生逐步 认识 实验
的 创 设 ，使 学 生 明 确 探 究 目标 ，给 思 维 以 方 向 ； 同时 产 生 强 烈 的 探 究 欲 望 ，给 思 维 以 动 力 。 教 师 在 设 计 问 题 情 境
三 、在 生 物 实 验 中培 养 学 生 的 质 疑 能 力 ，重 视 过 程 评 价 、指 导 学 生 完 成 探 究
学 知识 与科学方 法 、培 养能 力和形 成科学 素质都 有至关 重 要 的作用 ，因此 ，设计 和完 成实验 的能力 是培养 与选拔 创
新 人 才 的 关 键 标 准 之 一 。所 以 ， 目前 我 国 的 生 物 学 教 学 非
常 注重生物 学 的实验教 学 ，一 方 面新 教材 中增加 了许多 实
教学 的 目标 之一 ，酶 的发 现史 、光合 作用 的发现史 、生长 素 的发 现史 、遗 传 物 质 的发 现 史 、ＤＮ 双螺 旋 结 构 的发 Ａ 现 、遗传基 本规 律的发 现 ，通 过这些 史实 ，让学生 初步 了 解 生物实验 科学 产生 的背景 ，认识 实验对 生物学 发展 的推
高中生物实验教学中学生能力的培养
生 学 会
规 范 操
手操作 能力 、合作探究能力 、创新能力、分析 问题和解决 家周 的 时 间到 田 野 去观 察 植 物 的 生 问题的能力等 。那 么如何 在高 中生物实验教 学中培养学生 活环境 、生存状 态 以及动物 的生活 的各 种 能力 呢？
］
习性。这样 ，学生通过实践活动 ， 运 用 已有 的知识和 能力去观察 、分
ＣＥＴＥ教学 园地
实验教 学
生物科学是 自 然科 学中的一 门基础 学科， 是研 究生命现 象和 生命 活 动规 律 的科 学。 高中生物 教 学 中， 用实验 来 培 养 中学 在 利 生运 用知 识 的能力和创 新 能力具有积 极 的意义。
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ０ ． ２ ０ ３ ６／ ．ｓ ｎ １７— ８Ｘ ２ １．８ １５
１学生观察能力的培养
生 物 学 家 达 尔 文 曾经 说 过 ： “ 既 没 有 突 出 的理 解 析 、 解 决 遇 到 的 实 际 问题 ，从 而 主 我 力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵 即逝 的事物 动地 获取知识 ，进 而可 以提高 自己
并对 其进行精细观察 的能力上 ，我可能在普通人之上。”
方法 ，主要是通 过现场的实验进行
教 学 。 根 据 实验 操 作 者 的 不 同可 分
在 生物实验教学 中会发现往往有 两种截然不同的情形 ，有 为教师演 示、学生动手 、师生协作 三 类 。 绝 大 多数 的学生会在实验前和后提 出很 多问题 ，而 有的学生却很少或几乎不提 问题。这就需 要教 师对不 同的两类学生进行正确 引导 ，
教 学 中应注意加 强
“动 手 ” 能 力 训 练 ，结 合 本 学科 和
高中生物实验教学中的能力培养分析
高中生物实验教学中的能力培养分析摘要：随着我国教育体制的改革，高中生物教学也在进行改革。
在高中生物实验教学中，生物实验常被分为常规、探究性实验与自主性实验。
教师要根据实际来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生形成独立自主、团队合作、深入探讨的学习方式。
教师在教学过程中，还要重视培养学生的实验分析能力，并且能就实验分析的方法进行探索。
关键词：高中生物实验教学；实验分析能力；问题与策略在高中生物实验过程中，教师要根据自己的经验和知识来引导学生，然后再对实验原理过程阐述自己的观点，或者在教学过程中根据教材改变实验操作，然后对实验产生的结果进行不同角度分析，这样学生就会被教师带动起来寻找实验设计的途径，从而达到实验理论和实践操作的同步进行。
实验教学主要是根据师生之间的互动建立一个覆盖面，不但让学生形成一个宏观实验思维，还激发了学生的发散性思维，让师生之间达到了共同发展与进步。
一、培养学生的观察能力在高中生物实验教学中，培养学生的观察能力是非常重要的。
而高中阶段，也是培养学生观察能力的最佳时期。
高中生物教师要引导学生主动地发现问题、提出问题，并让学生有目的性地去观察研究，这样不但可以激发学生对学习生物实验的兴趣，还能激发学生的求知欲。
教师在生物实验教学中经常会发现，有的学生会在实验前后提出许多问题，并带着这些问题去观察实验。
而有的学生却是很少的问题甚至都没有问题，这就是学生心理不成熟的表现。
这就要求教师对学生进行正确的引导，提出有价值讨论性的问题，让学生在观察中有目的地去看、去想、去研究。
用这种方法激发学生的观察动机，促进学生观察能力的提高。
例如：学生在用电子显微镜观察分子和细胞时，教师就可以提出问题，这样学生就可以有方向性地去观察分子与细胞之间的关系，细胞中的元素和化合物，细胞中的糖类，细胞中的无机物与无机盐等。
这些都可以让学生画出它们的结构图，然后让学生互相比对谁画得更准确、更精致。
教师对学生观察能力的培养仅靠教材上的实验是不够的，最好开设一些户外课堂活动。
高中生物实验教学中学生创新能力的培养
高中生物实验教学中学生创新能力的培养在高中生物实验教学中，不仅仅是为了让学生掌握实验操作的技巧，更重要的是培养学生的创新能力。
创新能力是当今社会对人才的基本要求之一，而生物实验作为学生进行实践操作的重要途径之一，对于培养学生的创新能力起着至关重要的作用。
本文将从实验设计、数据处理、问题解决和思维拓展四个方面探讨高中生物实验教学中学生创新能力的培养。
一、实验设计实验设计是培养学生创新能力的第一步，学生在实验设计中能够锻炼自己对问题的分析和解决能力。
在高中生物实验教学中，老师可以给学生一个基础的实验题目，然后由学生们自行思考和设计实验方案。
当讲解光合作用时，老师可以提出一个问题：不同颜色的光线对植物进行光合作用的影响是怎样的？然后要求学生根据这个问题设计一个实验方案。
学生们在实验设计中需要考虑到实验的可行性、实验的方式和方法、实验所需的材料和设备等方面，这个过程需要学生们进行大量的专业知识学习和思考，从而培养了学生们的创新意识和能力。
二、数据处理在进行实验操作后，学生需要对实验数据进行收集和分析。
这个过程也是培养学生创新能力的重要环节。
学生需要学会合理地进行数据分类、整理和分析，寻找数据之间的规律和关联，训练学生的逻辑思维和分析能力。
还可以要求学生对实验结果进行图表或报告的形式展示，从而锻炼学生的数据表达和沟通能力。
通过数据处理，学生们能够不断地挑战自己的思维边界，培养自己的创新意识和探索精神。
三、问题解决在进行实验过程中，往往会遇到各种各样的问题和困难，学生需要通过自己的努力和思考来解决这些问题。
在实验教学中，老师可以引导学生们主动地发现和解决实验中遇到的问题，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在进行酵母发酵实验时，当学生们发现实验中的酵母发酵速度出现异常时，老师可以引导学生们一起探讨问题的原因，并通过尝试不同的解决方案来解决问题。
通过这样的方式，学生们能够不断地锻炼自己发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
新课标下高中生物实验教学中的能力培养
方法 可 以检测 呢 ，双 缩脲 试剂 除可 以检 测 到蛋 白质 的存在 ，那 么乳制 品 中 的蛋 白质 的含 量有 什么 规定 ，蛋 白质 的含 量
道 干 燥后 重 复划 ２ ３ ， 为 了 增 加 色 — 次 是
如何 测定 呢？根 据不 同食 品 中蛋 白质 的 含量 ， 调整人 们 的饮 食 ， 能有 利 于 怎样 才 人体 的健康 和延 年益 寿 ，所有 这些 都可 以在实 验 中向学 生提 出 ，培养 他们 发展
科 学探 究 的能力 。 总之 ， 在生物 教学 过程 中 ， 师应加 强对 学生 的能 力 的培 养 ， 教 定 会 事半 功倍 ， 全面 提高 教学 质量 。 （ 者单位 ： 作 陕西 省铜 川 市印 台 区职
素提 取和分 离实 验 中四种 色素 彼此 分 离
的原 理 是什 么 ，这 一原 理单靠 高 中教科 书 中的知识还不够 ， 应让学生 了解滤纸 是
一
总 言之 ，教 帅要 善于 把 实验 仪 器 ‘ 及药 品性质 、 使用 原理讲 清 ， 这对 提高 学 生使 用它们 的能 力大有 好处 。
上扩 散 的距离 约为 ９厘米 左右 ；宽 １ 厘 米 是利 于划 出齐 而均 匀 的滤 液 细线 ， 去
倍 镜 ，认 为 高俯 镜 总 比 低倍 镜 观 察 清
楚 。这 种 自 目性 ， 巾于 学 生不 了解 显 ‘ 是
高 中生物 问题 ， 验证 高 中生物 规律 ， 高 提 科学探 究 的能力 。如在 检测生 物组 织 中 的糖 类 、 肪和 蛋 白质 的实验 中 ， 测 蛋 脂 检
高中生物实验能力培养
浅议高中生物实验能力的培养摘要：《生物新课程标准》强调：”教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。
”高中生物实验是高中生物教学的重点和难点，在教学的过程中，教师可以通过实验和其他实践活动，帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，培养学生树立正确的实验思维，使学生的实验分析、实验操作、实验设计等各方面能力得到提高，因此，高中生物课教学中要重视实验课的教学。
关键词：高中生物；实验思维生物学是一门以实验为基础的自然科学。
生物学的发展离不开实验，几乎所有有关生物学的知识都跟实验有关。
《普通高中生物课程标准》提出了”提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”的基本理念。
同时建议开设的实验内容增加到必修模块27个，选修1模块”生物技术实践”部分16个。
增加了实验的数量、类型，提高了实验的比例。
这些对实验教学提出了更高的要求。
生物教师作为教学的主导，在生物实验的教学中，要注重培养学生生物实验的能力。
从而全面提高学生的素质和培养学生的综合能力。
一、培养学生的实验思维要培养学生的实验能力，第一步是要培养学生的实验思维，培养实验思维关键也是从实验中去培养，所以要充分挖掘教材中的实验。
比如在学习”生物组织中可溶性还原糖，脂肪，蛋白质的鉴定”这一内容时，教师可以设计一些问题，来培养学生的实验思维：①什么水果更适合糖尿病患者食用；②哪些植物种子含脂肪量多；③含有蛋白质最高的植物跟动物有哪些。
④常见还原性糖与非还原性糖有哪些？⑤花生种子切片为何要薄？⑥转动细准焦螺旋时，若花生切片的细胞总有一部分清晰，另一部分模糊，其原因一般是什么?通过这些问题的设定，学生对实验有了一个初步的了解，对内容也有了一定的把握，在进行实验的时候，学生就可以自己进行思考与创造，学会设计实验的思维方式。
二、训练实验方法学生掌握了一定的实验思维之后，就需要自己来动手进行实验，此时就得主要实验方法的灵活运用。
比如，在进行有丝分裂的实验中，我们的教材中建议应该用压片的方法就是在盖玻片上再加一片载玻片，然后用拇指按压的方法，这种方法很容易由于装片滑动及用力不当，导致细胞重叠或破碎，最终无法观察到染色体。
如何在生物实验教学中培养高中学生的能力
如何在生物实验教学中培养高中学生的能力摘要：《生物课程标准》明确指出，“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
”在高中生物教学中，利用实验来培养中学生运用知识的能力和创新能力具有积极的意义。
关键词：高中生物实验教学能力生物学是一门实验性科学。
对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。
一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。
人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。
在实验教学中要通过老师的“导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。
1.在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和著名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。
像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现dna双螺旋结构的过程都是很好的实例。
通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。
2.结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。
如在做dna的粗提取和鉴定实验前可以介绍当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，激发学生兴趣和好奇心。
课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。
3.巧妙设问，激发学生的兴趣。
现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。
在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。
在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学时，设计以下问题：①为什么在根尖长到5cm时取材？取材的部位是什么？观察的部位是什么？②解离试剂是什么？解离有何作用？解离为什么要用质量分数为15%的盐酸和95%的酒精？其他浓度或其他药品行不行？等等这一类的问题，同学会带着问题去实验、去探究、去创新。
高中生物教学中培养学生探究能力的方法分享
高中生物教学中培养学生探究能力的方法分享随着学科教育的改革与发展，培养学生的探究能力已经成为教学的重要目标之一。
在高中生物教学中，培养学生的探究能力不仅有助于学生的综合素质提升，更能激发学生对生物科学的兴趣，有助于解决生物学习中的难点问题。
下面将分享一些在高中生物教学中培养学生探究能力的方法。
一、充分利用实验教学实验教学是培养学生探究能力的有效途径之一，通过实验学生可以亲自动手操作、观察、体验科学知识，培养学生的动手能力和观察能力，激发学生对生物学习的兴趣。
1.设计简单直观的实验在高中生物教学中，可以设计一些简单直观的实验，例如：用离心机观察不同淀粉浓度下叶绿素的提取、利用显微镜观察细胞分裂的过程等。
这些实验能够让学生通过亲自动手实验，体验科学知识，培养学生对生物科学的兴趣和动手能力。
2.鼓励学生设计实验在实验教学中，可以鼓励学生自主设计实验方案，让学生在动手操作的过程中进一步掌握科学思维和科学方法，培养学生的探究能力和创新意识。
可以让学生设计实验验证生物的生长与环境因素的关系，或者设计实验验证不同生物之间的竞争关系等。
二、开展课外科研活动除了课堂教学，开展课外科研活动也是培养学生探究能力的重要途径之一。
通过参与科研活动，学生可以深入了解和应用生物知识，培养学生的科学研究能力和学术素养。
1.组织学生参加科研项目学校可以组织学生参加生物科研项目，让学生亲身参与到科学研究中，让学生体验科学研究的乐趣，培养学生的科学研究能力和创新意识。
2.鼓励学生参加科研竞赛学校可以鼓励学生参加各类生物科研竞赛，例如生物学奥林匹克竞赛、生物科研创新大赛等。
通过参加科研竞赛，学生可以接触到更多的科研课题，培养学生的探究能力和科学发现能力，提高学生的科学素养和科研水平。
三、引导学生进行文献阅读与思辨分析在高中生物教学中，引导学生进行文献阅读与思辨分析也是培养学生探究能力的有效途径之一。
在课堂上，老师可以组织学生进行文献资料的查找与阅读，分析文献中的科学内容，引导学生进行思辨分析，培养学生的科学素养和科学推理能力。
在高中生物实验教学中如何培养学生学习能力
浅谈在高中生物实验教学中如何培养学生探究学习的能力摘要:高中生物实验教学是培养学生探究性学习能力的重要内容和手段,通过以实验为载体的探究性教学活动,使学生体验科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养科学探究的意识,激发学生学习生物学的兴趣,促进学生的全面发展。
关键词:高中生物实验教学探究能力生物学是一门实验学科,它的产生和发展源于实践,是一门以观察和实验为基础的科学,因此生物教学理应突出实验教学,并发挥实验的育人作用。
在生物实验教学中,培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神。
本人结合自己的教学实际谈谈如何在生物实验教学中培养学生的探究能力。
一、在生物实验教学中注重课堂演示实验,培养学生的探究意识1.精心组织实验教师要事先准备,精心组织生物实验教学,使得实验可见度大、效果明显,便于观察,结论准确。
在实验演示中逐步引导学生观察现象、发现问题、探究问题。
爱因斯坦说过:“发现问题比解决问题更重要。
”学生由于在传统的教学模式下学习处于被动状态,大多数学生因害怕说错而遭到嘲笑,久而久之,他们求异、求变的意识因受到压抑而表现为学习心理上的障碍:感知不敏锐,害怕失败,循规蹈矩,崇拜权威,甚至怀疑自己的能力。
因此在课堂上要鼓励学生提问,引导学生自由讨论,激发他们的想象力和求知欲,从而培养学生的探究意识和能力。
2.设置问题情境新课程指出教育必须以学生的发展为本,而“探究的需要”是学生的内在需要之一。
因此在教学过程中,教师要精心设计问题情境,从而造成学生的“认知冲突”,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的认知状态,促使学生主动参与到探索知识的过程中来。
实践证明,当学生兴趣激发到最浓时,他们学得最好,当学生能够学以致用时,他们记得最牢。
要使学生主动参与到“发现问题—分析问题—解决问题”的学习过程中去。
3.培养学生探究能力高中生物课程的操作实验,是培养学生研究能力的最重要的手段之一。
在课堂教学中,要尽量增加实验教学,要注意对现有实验设备的使用,进行符合研究性学习的处理,设计观察点、问题点,让学生能够从演示实验的观察中,发现问题,解决问题,尤其要学会对有形的生物现象进行抽象思维,归纳和总结,形成研究习惯,培养研究能力。
浅谈高中生物教学中学生实验能力的培养
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摘 要 ： 课标指 出高 中生 物 新 实验 是 培 养 学 生 探 究 能 力 的 重要
Ｓ
起实验来才能有的放矢 ， 从而提高学生的使用能力 。 二、 培养学生分析实验程序和实验现象 的能力 “ 按方抓药” 在学 生做实验 中是不 可取 的， 仅 仅 手段 ， 过 以实验为 载体 的探究 通 在 活动 ， 学生 体验科 学探 究的过 强 调 结 果 也 是不 可 取 的 。 因 此 ， 教 学 中 教 师 要 指 使 每 程 、 法 以 及意 义 ， 发 学 习生 物 导 学 生 去分 析实 验 中 每 一 步骤 的 作 用 ， 一 个 处 理 方 激 从 研 学的兴趣 ， 促进学习方式的转变 ， 意 义 以 及各 步骤 之 问 的联 系 ， 中学 习 解 决 问 题 、 达到培养学生创新精 神和实践能 究 事 物 的 方 法 ； 时 ， 重 视 对 实 验 中 的 失 败查 找 原 同 要 否 在 力 的 目的 。 因此 在 高 中生 物 实 验 因 ， 则 就 不 利 于 学 生 实 验能 力 的提 高 。例 如 ， 观 大 培 教学 中， 了使学 生达 到提 高动 察植 物 细 胞 有 丝 分 裂 实 验 过 程 中 ， 致 为 ： 养 一 除 手能力 、 了解 实 验 原 理 和方 法 、 验 １ ％Ｈ １ 离 一 漂 洗一 染 色 一 压 片 一 观 察 。 要 让 学 ０ Ｃ解 ０ Ｃ溶 证所学 知识 等 目的以外 ， 还需 教 生 了解 根 尖 放 在 １％Ｈ １ 液 中 是 为 了 溶 解 细 胞 间 给学 生 进 行 实 验 分 析 的 一 般 方 的果胶质 ， 使根尖 细胞变得 松散 ， 便于压 片 ， 否则根 不 法， 培养并 提高学 生实验 分析 的 尖 细 胞 很 难 压 散 ， 利 于 在 镜 下 观 察 。 另 外 通 过 能力。 １％Ｈ １ ０ Ｃ 的处 理 ， 细 胞 迅 速 死 亡 ， 胞 保 留 原 有 的 使 细 １％Ｈ １， 关键词 ： 实验 教学 高 中生 分 裂 状 态 。漂洗 是 为 了 冲洗 解 离 液 （０ Ｃ ）否 则 物 能力 培 养 途 径 将 影 响 染 色 效 果 。 另 一 方 面 ， 可 以 总 结 出 经 验 教 还 引 言 ： 物 学 是 一 门 以 观 察 训 ， 至 可 能还 有 意 外 的 收 获 、 的发 现 。 例 如 ， 生 甚 新 在 在 和 实验 为基 本 研 究 方 法 的 实验 科 观 察 植 物 有 丝分 裂 的 实 验 中 ， 显 微 镜 的 某 个 视 野 学 ， 物 实 验 教 学 是 该 学 科 非 常 中 ， 让 学 生 了解 为 什 么 看 到 的细 胞 多 数 为 问 期 的 生 要 重 要 的组 成 部 分 。 生 物实 验 教 学 细 胞 。在 质 壁分 离 和 复原 的实 验 中 要 让 学 生 了解 液 颜 可 以帮 助 学 生 形 成 生 物 学 概 念 ， 泡 的 体 积 大 小 、 色 变 化 如 何 。在 叶 绿 体 中 色 素 提 理 解 和 巩 固 生 物 学 知 识 ， 以 培 取 和 分 离实 验 中 四 种 色 素 彼此 分 离 的 原 理 是 什 么 ， 可 一 养学生动手 能力 、 观察 和思 维能 这一原理单靠高 中教科书 中的知识 还不够 ， 应让学 层 四 提 项 力 ， 高 学 生 分 析 和 解 决 问题 的 生 了解 滤纸 是 一 种 吸 附 剂 ， 析 液 是 一 种 展 开 剂 ， 它 小 能 力 等 。 下 面就 这 几 个 方 面 的 情 种 色 素 的化 学 结 构 和 性 质 不 同 ， 们 在 滤 纸 上 吸 附 况 ， 高 中 生 实 验 能 力 的 培 养 做 能 力 不 同 ， 层 析 液 中 （ 开 剂 ） 解 度 不 同 。因 此 ， 对 在 展 溶 ， 日 以简 要 说 明 。 四种色素随着层 析液 在滤 纸条 上 的扩散 速度 就不 明 确 仪 器 原 理 和 药 品 特 同 ， 萝 Ｉ 胡 － 素溶 解 度 大 而 吸 附 力 小 ， 散 速 度 快 ， 扩 叶 性 ， 养 学 生 的 使 用 能 力 培 绿 素 ｂ 解 度 小 而 吸 附 力 大 ， 散 速 度 则慢 。 溶 扩 因此 ， 在实 验 中 ， 根据 学 生 程 度 和涉 及 原 理 的 应 俗 话 说 “ 其然 ， 应 该 知 其 知 还 教 所 以然” 。在 高 中 生 物 实 验 教 学 难 易 不 同 ， 师 要 引 导 学 生 正 确 地 去 理 解 实 验 的 过 中 ， 生 如 果 对 仪 器 原 理 和 药 品 程 ， 真地 分析 好 实 验 现 象 。 学 认 特 性了解 得不 透彻 ， 使用 起来就 三 、 视 探 究性 实 验 教 学 。 养 学 生 科 学 探 究 能 重 培 会 带 有 盲 目性 ， 不 可 能 形 成 使 力 就 用 能力 。例 如 ， 生 对 低 倍 镜 和 学 新课程强调学生尝试应用 科学 探究 的方法 ， 研 高 倍 镜 的选 择 上 ， 常 不 能 根 据 究 高 中 生 物 问 题 ， 证 高 中 生 物规 律 ， 高 科学 探 究 经 验 提 进行 探 究 性 实 验 教 学 改 革 并 不 意 味 观 察 对 象 的 特 点 和 观察 的 目的进 的 能 力 。 当然 ， 行 合理 的选 择 来 使 用 ， 生 常 常 着传统的实验方 法就要摒弃 ， 学 我们 应该在 有限的教 由于 好 奇 心 的 驱 使 和 对 低 倍 镜 、 学时间内灵活运 用各种教 学方法 ， 取长 补短。高 中 如 观 高倍 镜 特 点 的 无 知 ， 是 上 来 就 生 物 教材 中 可 以开 设 的 验 证 性 实 验 占多数 ， ： 察 总 用高倍 镜 ， 认为 高倍镜 总 比低倍 植物 细胞 的质 壁 分 离 与 复 原 、 察 植 物 细 胞 的 有 丝 观 镜观察清楚 。这种盲 目性 ， 由 是 分 裂 等 。要 善 于 引 导 学 生 从 中 发 现 问题 ， 发 起 探 激 如 教 于学 生 不 了 解 显 微 镜 的 基 本 原 究热 情 ， 在 观察 植 物 有 丝 分 裂 的 选 材 上 ， 材 上 建 有 理 ， 了解高倍 镜放 大倍数大 ， 不 分 议用 洋葱 根 尖 ， 没 有 更 好 的 材 料 来 代 替 ？诸 如 此 辨 率 高 ， 所 看 到 的 实 际 面积 小 ， 但 类的问题 ， 当然一 个实验 中可 以提 出很 多 问题 供学 即 视野 小 。 而 且 倍 数 越 高 ， 到 生思考 ， 看 问题是我们 过去 的实 验教学方 式禁锢 了学 教 引 材料的厚 度就越 薄 ， 高倍 镜适 宜 生 的思 维 ， 师 的责 任 在 于 启 发 学 生 、 领 学 生 逐 步 观察局部和细节 。低倍镜所 看到 学会探究 。 的面 积 大 ， 宜 观 察 材 料 的 整体 结 构 ， 及 寻找 观察 适 以 结 语 ： 之 ， 生 物 教 学 过 程 中 ， 师 应 加 强 对 总 在 教 目标。只有学生 了解 了这些基 本原理 ， 能正确选 学生动手能力 、 才 分析 能力的培 养 ， 会事半 功倍 ， 定 全 用低 、 高倍镜 。由低倍镜 换高倍镜 时， 如果 图像不太 面提 高 教 学 质 量 。 清晰 ， 只需调节细准焦螺旋 ， 就可以看清图像 了。至 参考文献 ： 此学生 只有 了解 了上 述的基本 原理和操 作方法 ， 才 ［］ １陆佩 红 ． 有利于实验技能提 高的高 中生物实 能正确使用 高倍镜。在明确学生 实验 中药 品的使用 验教学模式研究 ［ ］南京师范大学 ，０７ Ｄ． ２０ 。 ［］ ２ 陈维 ． 中学生物教学 中学生“ 提出问题 ” 能力 能力方 面， 如在提取 叶绿体色素 中， 要让学生 了解叶 绿体色 素是有机物 ， 以溶 于有机溶 剂。让学 生 了 的 调 查 与 培养 研 究 ［ ］南 京 师 范 大学 ， ０ 。 可 Ｄ． ２ ７ ０ ［］ ３ 于永友 ． 在实验教学 中培养学生的综合能力 解 在叶绿素 中的 Ｍ 易被叶片 细胞 液 内的某 些有 Ｊ． ２０ 。 机酸的 Ｈ 取 代 而 转 变 成 去 Ｍ 的 叶 绿 素 ， 响 对 ［］实验室研究与探索 ，００ 影 ［］ ４ 罗琼芳 ． 实验教学与能力培养 ［］ 成都大学 Ｊ． 色素 的观察 ， 从而使 学生 明确 为什么要用 丙酮作 提 自然科 学版 ） １９ 。 ，９ １ 取剂 ， 为什 么不能让层 析液浸 没滤纸条上 的滤 液细 学报 （ （ 作者单位 ： 浙江省温州市苍 南县 龙港 第二 高级 线， 为什么在研磨 前要加 人碱性 盐——少 量的碳 酸 钙等 。由此看来 ， 只有学生在明确药 品特性之后 ， 做 中学 ）
谈高中生物实验教学与学生能力培养
谈高中生物实验教学与学生能力的培养摘要:生物是一门实验性很强的学科，其实验教学是生物学教学的重要组成部分，是培养学生能力的主要途径，这是新课程改革所倡导的。
结合实际教学，分别以研究性学习为载体、课内实验的拓展、课余开放实验室三个方面浅谈一点粗略之见。
关键词:实验教学；能力；研究性学习；探究一、以研究性学习为载体，培养学生实验的设计能力研究性学习中的实验不同于演示实验和分组实验，因为选题来自于生活和学习活动，课本上找不到现成的方案，所以实验前必须进行方案设计，有必要让学生熟悉实验设计的基本思路。
可以通过讲座和案例分析的方法，让他们学习、内化，模仿设计思路。
学生自行设计的实验方案可能存在不足，通过实施操作，在操作过程中加以合理的修改，使实验方案系列化、实验器材通用化、实验态度科学化。
修改实验方案是实验设计的一项非常重要的内容，能培养学生的意志。
二、以课内实验为基础进行拓展实验教学在实践后，通过拓展性实验教学，不仅可以改变学生的学习方式，还可以启发思维、拓展知识、培养探究。
1.变验证性实验为探究性实验验证性实验是用以验证已学过的知识的正确性。
在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。
而探究性实验则是在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。
这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
2.变无实验为设计实验纵观生物科学的发展史，它的每一项发现都同实验分不开。
实践是创新的摇篮，实验教学，可以有效激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
所以，凡是书本上的知识能够通过实验来验证的，尽可能让学生动手做实验。
3.变课内实验为课外实验生物学课内实验，不管是学生分组实验还是教师演示实验，往往限定在课堂有限的时间内完成，而生物学课外活动是课堂教学的延续和必要的补充，是实施素质教育的重要阵地。
如果局限于单一的课堂教学模式，就很难适应培养人才的需要。
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力中图分类号：g633.91生物是一门以实验为基础的学科，实验教学具有培养学生的创新精神、实践能力、创新能力以及科学态度、科学精神的多重教育功能，在生物教学中占有不可缺的重要位置，而新的课程教材改革也正迎合了这一点，大大增强了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性。
高中生物实验对于培养学生的创新意识和创新精神，开发创新潜能，培养创新能力有重要作用。
如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，是每个生物教师值得探讨的一个重要课题。
一、激发学生的生物实验兴趣是培养学生创新能力的基础兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。
人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。
在实验教学中要通过老师的”导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。
（1）在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和着名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。
像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现dna 双螺旋结构的过程都是很好的实例。
通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。
（2）结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。
如在做dna的粗提取和鉴定实验前可以介绍当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，激发学生兴趣和好奇心。
课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。
（3）巧妙设问，激发学生的兴趣。
现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。
在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。
论高中生物实验教学中学生能力培养
论高中生物实验教学中学生能力的培养摘要：实验性是生物学科的主要特征，在高中生物教学中通过实验教学是培养学生各种能力的有效方式之一。
本文结合实际教学，对高中生物实验教学中学生观察力、操作能力及实践能力的培养进行了研究。
关键词：高中生物实验教学能力培养一、通过生物实验教学培养学生的观察能力在生物实验教学中，培养学生敏锐的观察力，是学生形成生物学概念，发展能力的基础，应当让学生通过生物学实验教学培养观察能力，为将来的科学研究奠定科学的观察能力的基础。
首先进行选择性观察。
教师帮助学生从错综复杂的现象中有选择地进行观察，对那些属于本质的、主要的方面就要进行仔细观察、重点观察，而对那些非本质的现象就可以排除它。
如在探究种子的成分这个实验中，把晒干的种子装在干燥的试管中，放在火上均匀加热。
教师应该让学生观察试管壁在加热前后有什么变化(干燥的试管在加热后，内壁上出现了小水珠)，加热前种子是否干燥，而不是去注意酒精灯燃烧的火焰等其他现象。
其次，进行全面观察。
探究种子的成分这个实验中，要验证小麦的种子中是否含有淀粉与蛋白质时，把面粉包在纱布内，在水中揉挤，不仅观察到水变浑浊(这是淀粉)，而且会感觉到纱布内的物质变得很有黏性(主要是蛋白质)。
因此，在生物实验中要调动各种感官去进行全面的观察。
第三，边观察、边思考，让学生不断提出问题。
几乎所有的生物实验都离不开观察。
欲取得良好的实验效果，还必须观察与思考相结合。
如在叶绿体色素的提取和分离这个实验中，要把绿叶进行迅速充分的研磨，研磨到什么程度算是充分呢?这就要观察滤液的颜色。
滤液呈浓绿色，同时滤渣呈糊状，说明研磨较充分，在滤纸上才能看到清晰的四条色素带。
为什么研磨要迅速呢?研磨时可以闻到加入的丙粥的气味，说明丙酮是有挥发性的，所以研磨要迅速。
用层析液分离这些色素时，为什么会有四条色素带呢?应想到四种色素在滤纸上扩散的速度不同。
所以，在实验过程中，不断进行观察的同时，又要不断地启发学生找出原因。
高中生物实验教学中能力培养
高中生物实验教学中的能力培养生物学是一门实验性科学。
是以实验为基础的自然科学,实验教学可以帮助学生形成生物概念,理解和巩固生物学知识,提高分析问题、解决问题的能力。
在生物实验教学中,应注重训练和培养学生各种能力,这是生物学科本身的特点所决定的,也是当前对学生进行素质教育的需要。
对高中学生来说,生物实验教学主要包括培养学生积极参与的意识、培养学生观察和思维能力、培养学生善于分析实验程序、培养学生善于分析实验现象的能力、引导学生分析实验现象得出结论。
下面就这些方面谈谈我的做法与体会。
一、培养学生积极参与的意识在以往的学生实验中,实验材料、试剂都是书本上指定的,课前由教师准备好的。
实验时,学生完全按规定的步骤进行。
在这过程中,学生完全成了不用思考的机械操作者,甚至到结束时,学生也没对所学内容留下完整的印象。
这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地,也不允许他们有任何意义上的标新立异,抑制了学生的主动性和独立性。
而现代教育就是要引导学生积极参与。
因此,教师可结合具体实验,教会学生一些基本的实验研究方法,然后让他们自己去主动查找资料,弄清实验原理,选择合适的实验材料和实验方法。
这样,就可使学生加深对实验全过程的认识,提高实验课的效率,也可培养他们的兴趣。
二、培养学生观察和思维能力观察能力的提高,有赖于正确的观察程序和方法,教会学生用正确的方法进行观察,对培养学生观察力是很必要的。
在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘,提出问题,这些问题是教材上没有现成答案的,必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论,这样学生带着问题去观察,有目的去思考,培养了学生认真观察和认真思维的能力。
三、培养学生善于分析实验程序一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶,它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。
所以,学生实验中,不能单纯地用实验指导出现结果就行了。
而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及各步骤之间的联系,从中学习解决问题、研究事物的方法。
如何在高中生物教学中培养学生的科学探究能力
如何在高中生物教学中培养学生的科学探究能力随着新一轮课程改革的推进，更加关注学生学习方法的掌握，高中生物新课改以培养学生科学素养为主旨，以科学探究为课程改革的突破口，倡导自主合作探究性学习，让学生全程参与探究，在探究中实现学生由学会到会学的转变。
这就需要改变以往以教师为中心的灌输式教学，而要实施以学生为中心的启发式教学，引导学生以主体身份展开探究，在探究中获取知识与技能，过程与方法等全面发展，提高学生科学素养。
现结合具体的教学实践对高中生物教学中如何引导学生主动探究，培养学生科学探究能力浅谈如下几点体会。
一、兴趣——探究的动力第斯多惠提出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”学生的探究也是如此，不重视学生探究热情的激发，急于开展探究，学生并不能表现出最佳的学习与思维状态。
而没有学生浓厚兴趣与积极情感参与的探究，效果自然会大打折扣。
因此，教师要重视学生兴趣的激发，要让学生以饱满的探究热情来展开主动而积极的探究。
（一）挖掘生活素材生物学科与人类生活密切相关，只有将生物学科教学与现实生活结合起来，生物学科才能富有生命的活力，这样才能激起学生学习的激情，同时可以实现学生对知识的深刻理解。
为此在教学中，教师要善于挖掘教材的生活素材，从生活中寻找生物教学素材，在二者中找到最佳的结合点，引入生活这股源头活水，使其更具生活气息，这样更能拉近学生与学科的距离，从而激起学生更大的学习热情，使学生展开主动而积极的探究。
（二）引入时尚元素现代社会是信息多元的网络化时代，生物教学也要紧跟时代的发展，广泛运用以计算机、电子白板为代表的现代教育技术，使生物教学更具时代科技气息，实现与社会接轨，以学生所喜爱的形式来展现丰富的教学信息，带动学生的多种感官来参与教学。
这样的教学更具趣味性与形象性，可以让学生在快乐的氛围中来获取更为丰富的感性信息，这样更加利于学生对抽象知识的深刻理解。
二、问题——探究的主线（一）教师置疑，引导学生探究学起于思，思源于疑，疑问是智慧的开端，探究的基础，是打开创新之门的金钥匙。
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浅谈高中生物实验教学中的能力培养
摘要:生物学是一门实践性很强的学科,因此在它的教学中实验课的教学是很重要的,生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力 ,还有对实验程序的理解能力,对实验结果的分析能力,对实验中出现的异常情况的处理能力等。
关键词:仪器原理药品使用方法分析实验现象
生物学是一门实践性很强的学科,因此在它的教学中实验课的教学是很重要的,在实验中,因某种原因,个别学生的实验结果不明显或失败,老师应指导学生查找原因。
生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力 ,还有对实验程序的理解能力,对实验结果的分析能力,对实验中出现的异常情况的处理能力等。
一、让学生明确仪器的原理和药品的特性以及材料的选择,是培养学生使用它们的能力的基础
对仪器的原理、药品的特性不了解,使用起来就会带有盲目性,就不可能形成使用能力。
例如,学生对低倍镜和高倍镜的选择上,经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用,
学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知,总是一上来就用高倍镜,认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性,是由于学生不了解显微镜的基本原理,不了解高倍镜放大倍数大,
分辨率高,但所看到的实际面积小,即视野小。
而且倍数越高,看到材料的厚度就越薄,高倍镜适宜观察局部和细节。
低倍镜所看到的面积大,适宜观察材料的整体结构,以及寻找观察目标。
只要学生了
解了这些基本原理, 才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时,如果图像不太清晰,只需调节细准焦螺旋,就可以看清图像了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法,才能正确使用高倍镜。
另外,如果镜中有污染的花斑或异物,就会影响对微细结构的观察,清除花斑或异物,也是形成使用能力的一个方面。
清除污染物,首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片(或切片)上。
因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动,装片(或切片)在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动,如污染物在装片(或切片)上,移动装片(切片),污染物则随之移动而反方向移动,否则,污染物就在物镜上。
在清除直镜筒的显微镜目镜和物镜上的污染物时,还应让学生了解先后顺序,应先摘下物镜,然后再摘下目镜,试擦完毕装上时,则应先装目镜后装物镜,因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。
在明确学生实验中药品的使用能力方面:例如,在观察植物细胞的有丝分裂实验中,应让学生了解龙胆紫或洋红是与染色体结合的碱性染料,碱性染料是指有色离子是阳离子的染料,而不是染液的ph呈碱性。
这样就引出了一个问题,醋酸起什么作用?应让学生了解2 %醋酸是染料的溶剂,在染色时增加了细胞的通透性,而不引起细胞膨胀,利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。
在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时,要让学生了解自来水中有许多阳离子,可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝
阳离子交换下来, 使蓝色的根变浅,而影响实验效果,从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色,并且知道整个过程中所用的蒸馏水不能被污染。
在提取叶绿体色素中,要让学生了解叶绿体色素是有机物,可以溶于有机溶剂。
在材料的选择上,根据实验要求进行选择,同时注意结合当地的实际情况,例如在做植物细胞的有丝分裂时,取洋葱根尖细胞,同时利用洋葱鳞茎表皮细胞做质壁分离实验,因为此时未学习植物细胞的吸水和失水,所以可把质壁分离和复原实验改为探究性试验,效果更好。
所以,教师在把实验仪器及药品性质、使用原理讲清的同时充分调动学生的积极性,这对提高学生能力大有好处。
二、培养学生善于分析实验程序
一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶,它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。
所以,学生实验中,不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。
而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及各步骤之间的联系,从中学习解决问题、研究事物的方法。
例如,在观察植物细胞有丝分裂实验过程中,大致为:培养→10%hci解离→漂洗→染色→压片。
要让学生了解根尖放在10 %hci溶液中是为了溶解细胞间的果胶质, 使根尖细胞间变得松散,便于压片,否则根尖细胞很难压散,不利在镜下观察。
另外,通过10%hci的处理,使细胞迅速死亡, 让细胞分别保留各自的分裂状态。
漂洗是为了冲洗解离液(10%hci),否则影响染色效果。
又如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色
的目的是,这两种染料易使细胞核内的染色体着色,从而增大细胞核与周围部分的反差,便于观察染色体分布和变化,压片的目的是
使细胞分散开,变成单层,否则光线无法透过会影响观察。
加清水是起润滑剂和利于细胞分散的作用,压片时,在盖玻片上再加一片
载玻片的目的是防止手指与盖玻片直接触压,会将极薄的盖玻片压碎(在镜下观察前应将载玻片取下,并注意不要让盖玻片移位)。
在叶绿体中色素的提取和分离实验中,制备滤纸条时,应让学生了解
将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9 厘米左右;宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线, 去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡,后两者都是为了扩散出四条平行的色带。
在距去两角的一端 1厘米处用铅笔画一横线, 目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯(100毫升)中,滤液细线被层析液没及。
划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2—3次,是为了增加色素的分子数 ,以便在纸条上走出四条明显的色素带来。
因此,在实验中 ,应根据学生程度和涉及原理的难易不同,由教师讲清或提出问题让学生思考,使学生既
知道实验应怎么做, 也知道为什么这样做。
三、培养学生善于分析实验现象
在实验中,经常存在着对实验最后结果的记录,而轻视对实验过
程中间出现某些现象的记录,重视结果而不重视分析结果,重视对成功实验的肯定,而不重视对实验中的失败查找原因等现象。
这不利于学生实验能力的提高。
例如,在观察植物有丝分裂的实验中,
在显微镜的某个视野中,要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。
在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。
在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么,这一原理单靠高中教科书中的知识还不够,应让学生了解滤纸是一种吸附剂,层析液是一种展开剂,四种色素的化学结构和性质不同,它们在滤纸上吸附能力不同,在层析液中(展开剂)溶解度不同,因此,四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同,胡萝卜素溶解度大而吸附力小,扩散速度快,叶绿素b溶解度小而吸附力大,扩散速度则慢。
在实验中,因某种原因,个别学生的实验结果不明显或失败,老师应指导学生查找原因。
观察植物细胞有丝分裂可能出现看不到染色体的现象,老师可提示:1.是否染上色 2.是否培养时间过长 3.是否解离时间短 4.是否漂洗不彻底。
总之,在生物教学过程中,教师应加强对学生的能力的培养,定会事半功倍,全面提高教学质量。
(河北省大名县第三中学)。