品德课堂要走进生活

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走进学生生活搞好品德教学

合实际问题，培养学生利用计算机知识解决问题的能力。只有这样，才能把平时积累的经验应用到专
业领域中。职业教育是培养与社会相适应的技能型人才，计算机基础知识的学习尤其重要，让学生充分认识
促进学生掌握知识，从而提高教学质量。
心灵的碰撞，在 “ 润物细无声 ”中达到促进教学发展的目的。如教学《水电作用大》，学生对水电的
作用都有一定的了解，但学生对节约用水电的好办法并不十分了解。所以，在 “ 节约用水电的好办法 ”环节上，教师可以让学生根据教材范例和学生已有的经验，进行小组交流讨论，设计一些场景，
为学生的自觉行为。所以，学习是为生活服务的，
品德课程面向学生的整个生活世界，道德存在
于学生生活的方方面面。因此老师要让学生走出学
校，走进社会，去感悟生活。教材为老师提供了丰富的校外实践设计，如教学二年级上册第１５课
参考文献
［１】计算机文化基础课程教法研究ｆＲ】．天津：天
津理ｉ学院．２００３．０７３２００河北省阜平县职业技术教育中心
张杏芝
・
到计算机公共课的重要性，通过计算机知识解决实
６５・
ห้องสมุดไป่ตู้
关软件的帮助进行精确分析和计算，以免在实际操作时出现失误，造成不必要的损失。学习计算机公共课，目的是为学生所学专业和

让品德教学走进学生生活

非常重视与认真地准备了这次小组活动，而且发现问题后所表现出来的冷静沉着与团结是
我欣赏的，是我们很多孩子都
让品德教学走进学生生活
王娅
该具备的。９分是对她们认真８
、
捕捉生活中的教学资
例．贴近学生生活，生不会更学
产生 “ 幻 ” 感觉，实、悉虚的真熟的感受．有利于学生构建真正
源
生不可预期的行为结果增加的
程度。” 高兴的是这次汇报后，很我很快被孩子们接受．８分让９
．
中一颗美丽的流星。（爱娟，京市外国语学刘南
校，１ｏｏ２ｏｏ）・
我为什么给这个小组打９８分呢？这个９分的价值何在８
呢？
习方法与思维方式合作能力
、
１．从选择角度到内容构思到ＶＣ的拍摄．很明确这组Ｒ我
内化的道德品质。
那个小组在以后活动中做得一
次比一次出色，整个班级的政而
二、创设生动的的教学情
境
治课进入了一种良性循环！正如一位教育家所说：人 “
的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德认知。教师

让品德与社会课走进生活论文

让品德与社会课走进生活摘要：品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会发展，为学生认识社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

关键词：品德与社会走进生活“品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会发展，为学生认识社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。

这事《品德与社会课程标准》提出的总的目标。

因此，在教学过程中要密切联系学生的思想和生活实际，遵循学生的心理特点和认识规律，循序渐进地讲述有关道理，使学生在课堂上学会生活。

一、抓住现象，感悟道理作为教师，在教学前要认真研究教材，精心设计教学过程，在课堂教学中，要结合教材的教学内容，善于捕捉生活中的现象，用学生熟知的生活中的实例引发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，增强学生对道德知识的亲近感。

从而使学生明白书中所讲的道理其实就在我们身边。

书中的道理并不大，我们完全能做到。

不如教学《邻里之间》这一单元，设计意图是让学生懂得不管我们居住在城市，还是居住在乡村，我们都和左邻右舍朝夕相处，邻里之间的关系是人们居住环境中的重要因素，那么如何处理好邻里之间的关系就成了摆在我们每个家庭和每个人面前的问题了。

因此设计本单元的教学方法时，首先引领学生从了解邻居入手，同学之间讲述各自与林立交往的种种趣事，为邻里关系出主意想办法；在邻里相处中，做到多为邻居着想，尊重与理解邻里，彼此和睦相处；在邻居需要帮助的时候，主动伸出援助之手；左邻右舍齐心合力，共同创造一个良好的居住环境。

二、创设情境，体验情感《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

”“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。

”因此，品德与社会课上要有意思地创设与教学内容相适应的，具有情感色彩的教学情境，以景生情，以情促行。

在教学《自觉遵守规则》时，根据教室里的部分座椅在人起立时会发出影响别人的声音这一细节，创设了“如果不让椅子发出声音影响别人，该怎么办？”这一情节让学生想想，试试。

让生活走进初中思想品德课堂

让生活走进初中思想品德课堂摘要:初中思想品德课堂教学生活化是实施新课程改革,转变教师教育观念,变革教师教学行为的需要,是开发课程资源,丰富教学内容的需要,是提高学生学习兴趣、增强学生探究性学习能力、培养学生创新精神和实践能力的需要,是把握考试改革方向、适应中考改革的需要。

实施初中思想品德课堂教学生活化的策略是:创设平等互换的对话语境,创设生活化的教学情境,开展生活化的实践活动。

关键词:思品教学生活化意义实施一、初中思想品德课堂教学生活化的意义1.是实施新课程改革,转变教师教育观念,变革教师教学行为的需要新课程强调把学生引向“社会综合实践活动”,引向在开放情境中的探索,引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识,改变重理论、轻实践,符号化、抽象化、狭窄化的教学行为。

2.是开发课程资源,丰富教学内容的需要新课程要求教师在深入钻研教材,把握教学目标的基础上,联系学生的现有生活情境,利用学生的生活经验活用教材,为学生的学习创造条件。

3.是提高学生学习兴趣、增强学生探究性学习能力,培养学生创新精神和实践能力的需要生活化的内容,取自于学生生活,能促使学生很快地进入学习的情境之中,激发学生的求知欲望,增强学生学习的兴趣和动机。

这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用,感受到自己学习的责任与价值,促使学生在学习中运用,在运用中学习,提高学生的探究性学习能力,培养学生的创新精神和实践能力。

4.是把握考试改革方向,适应中考改革的需要思想品德学科考试多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题,表现出了以问题为中心,以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想。

常州市的中考命题中“生活化”的倾向也越来越明显。

二、初中思想品德课堂教学生活化的实施1.创设平等互换的对话语境新的思想品德教材的呈现方式的设计是传统教材所没有、也不可能有的,它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输为主的课堂教学模式,而代之或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式,从而搭建了一个师生互动的平台,为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。

让《品德社会》课走进生活

让《品德与社会》课走进生活众所周知，道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。

同样，道德也寓于儿童生活的方方面面。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真正而非虚假的道德体验和道德认识。

传统的思想品德教育重说教、重灌输，远离学生的生活实际。

其实，学生真实的生活是最好的课程资源。

就如苏霍姆林斯基所说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。

”要善于从学生的实际生活捕捉、提取和开发有教育意义的内容，丰富课堂生活。

童年是一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，此时的生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，蕴藏着丰富的教育内涵与发展价值。

如果不从这种需要与特点出发，教育几乎成为不可能，而脱离生活去培养人的品德也将是虚空的、形式的、无效的。

因此，《品德与社会》课程标准着力强调对生活的回归，对学生正在进行的现实生活的回归。

通过关注儿童的现实生活，珍视童年生活的价值，去改善、促进他们正在进行的生活，把儿童的个人知识和直接经验作为教育的重要资源，进而得到各种美的、精神的满足和快乐。

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”同样的道理，学生的道德品质也更是在生活中形成的。

源于生活指的就是，教学时关注和反映儿童的真实生活，从儿童日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现。

来自儿童的真实生活，儿童会觉得它真实，因而愿意相信；来自儿童自己的生活，儿童会觉得它离自己很近，因而可亲；讲述的是平凡的事，儿童会觉得它要求“不高”，切合实际，因而可行。

源于生活还要求注意，真实的儿童生活是整体的、综合的，社会、生活、活动、实践、情感和体验等等都不可能是单一的，而是“整体的”“全息的”。

一、《品德与社会》课融入家庭生活我把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来。

让品德课程走进生活走进社会

效性是现行教学的热门话题，也是《品工和精心创造变为“ 宝” ，更好地改善我己在大自然中看到的、听到的和感受到再如在教学《和诚实交朋友》的美，用自己喜欢的各种不同的方式表德与生活》教学的一个重要目标。那么，们的环境。
如何提高《品德与生活》课教学的有效
教学内容贴近生活学生在讲、听、议中，体验到说谎话确实在活动中体验成功、体验快乐，同时培学生的生活是品德教育的起点，也害处大。这样，通过 “ 从生活到课堂，再养了学生鉴赏美和创造美的能力，有效是品德教育的归宿。学生品德的形成源从课堂到生活”的一系列教学活动，将地提高了品德课教学பைடு நூலகம்实效性。
所以，品德与生活课教学要 “ 活动生活。让美好的道德理智指导学生的生现的。活，让美好的道德情感滋润学生的生化 ” 。
活。
三、教学空间“ 开放化 ”
《品德与生活》教材，为学生的学习《品德与生活》教材的活动性特点和教师的教学提供了十分广阔的开放《品德与生活》教材在贴近学生生很突出，无论是教学内容还是教材呈现空间。教材中有通过各种形式引导师生如大量省略号的活方面有明显的特点。整套教材都是以形式，都非常强调学生参与教学活动，充分拓展思路的内容，儿童的生活为基础，按照儿童个人生注重让学生通过各种形式的活动获得使用，以及 “ 把你的想法告诉大家” 等的教师教学用书也设计了大量供活、家庭生活、学校生活、家乡（社区）生体验，提高道德自觉性。教材的这一特提示语；

品德与生活要贴近学生的生活

《品德与生活》要贴近学生的生活儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。

他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。

教育的内容必须贴近儿童的生活，教学中要采用儿童能够接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

它突出地表现出生活性、开放性和活动性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活，愉快、积极的生活，负责任、有爱心的生活，动脑筋、有创意的生活。

时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。

儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活自然地沟通起来。

思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。

所以，《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。

只有让儿童自主实践，才能愉快地生活，积极地生活。

一、结合课程设置，引导学生走进生活，在生活中感悟教学时，教师要以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德教育寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活中形成。

例如，教《我和小树一块长》这一活动时，我让学生利用双休日，在爸爸、妈妈的陪同下去种树，并了解种树的好处。

首先，植树造林为人们的生活和工农业生产提供了许多有用的原料和用品。

如在吃的方面，有各种香甜鲜美的水果；有芳香四溢的茶叶；还有滋补身体的冬青树上的女贞子，鲜美可口、清肺平喘的银杏等珍贵药材。

其次，植树造林可为人类提供氧气，净化空气，美化环境，有利于生态环境的保护。

我们知道，人每天吸入氧气，呼出二氧化碳，而树正好相反，它的叶子在阳光的照耀下不断进行光合作用，吸入二氧化碳，释放出氧气。

植树活动不仅培养了学生热爱自然的情操，又学到了很多知识，从而保护大自然，不去破坏环境。

二、体验是品德与生活教学的基本环节强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。

新时期初中思想品德课生活化教学策略

新时期初中思想品德课生活化教学策略【关键词】思想品德生活化教学策略初中思想品德教学与生活有着紧密的联系，只有让初中思想品德教学走进生活，让生活融入思想品德课堂，才能使初中思想品德课堂充满生机与活力。

在此，笔者就新时期初中思想品德课堂生活化教学策略进行探讨。

一、进行生活化的教学情境创设生活是初中学生实现品德修养和自身发展的重要平台，也是其获得力量的重要源泉。

在课堂上，教师可以通过全真化地模拟生活场景的手段，创设真实的生活情境，使抽象的理论知识变得直观、形象、可感，降低学习难度，以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。

创设生活化的教学情境，可以进一步地激发学生的参与意识与体验意识，将学生内在的情感积淀激发出来，有助于学生深入地理解和消化所学知识，达到“明理、启思、慎行、悟德”的初中思想品德课程教学目标。

例如，教学人教版教材七年级上册的《世界因生命而精彩》时，为了突出“尊重生命”的教学主题，笔者组织学生进行了富有生活气息的课本剧创作：小明一家到野外郊游。

在郊游过程中，小明发现有很多的游客随意采摘、折损路边的植物。

中午，小明一家到餐厅用餐，发现很多野生动物成了餐厅的“招牌菜”，游客们津津有味地品尝着用野生动物做成的菜肴……在此基础上，笔者引导学生进行思考与讨论，进一步深化教学主题。

通过这种生活化场景的设置与再现，学生犹如走进了现实的生活环境之中，学生可以在体验中学习、探索和感知，实现了自我教育的内化发展。

二、开展生活化的教学实践活动古人云：教学相长，知行合一。

教学实践活动是使初中思想品德知识转化为现实行动的重要途径，也是书本与生活衔接的重要平台。

近年来，随着新课程改革的不断深入发展，实践教学也成为新课标的重要内容。

在教学中，教师应不失时机地设置主题探究活动，组织学生开展实践探索，引导学生积极地参与生活化的实践活动，引导他们多看、多想、多做，从而真正地提升学生的思想道德水平。

教学实践活动的形式是丰富多彩的，如学习竞赛、主题班会、集体课外活动以及小组合作等。

走进生活催化情感内化品德

笔者在思想晶德课教学中非常注重将时政与课本知识密切联系。如讲授《增
强民族文化认同感》 …课时，紧密联系日本将钓鱼岛所谓“ 国有化” 事件，通过播放时事述评节目《今日关注》，让学生直观地了解和分析事情的来龙去脉，进一步
念” 时，有学生提出这样一个观点： “ 我已经上九年级了，基础很差，现在努力已经来不及了。 ” 听了这话我思想上一阵触动，想起以前我的初中同学，八年级升九年
级的末考总分只考了１８８分，可是，通过他一年的刻苦努力，中考总分居然达到５００多分，实现了他的目标。于是，我认真组织语言，很诚恳地把这个例子讲给学生听，并马』二拨通电话，用免提的形式把我与这位初中同学的对话呈现给学生。
通过设置情景引导学生寻找 “ 刘天意 ” 失落的原『大ｊ，学生很快就找到了原因，再引导学生由点及面，得出正确结论。由于案例源自学生生活，不仅能达到理解知识
的目的，也能引起了学生的共鸣，助长ｌ『他们克服闲难和战胜挫折的信心。
２．联系教师的生活体验。教师的生活阅历较学生丰富，如果能充分挖掘教师自身的生活体验，就更能吸引学生，打动学生，起到事半功倍的效果。在与九年级
学生探讨“ 青少年要 ‘ 相信自己经过努力一定会有进步，一定能成功 ’ 的学习观

让品德教育走进学生生活

让品德教育走进学生生活品德教育是教育中必不可少的一部分，它可以帮助学生塑造正确的价值观念，提高道德水平，培养良好的品德素质。

然而，许多学生并没有意识到品德教育的重要性，或者说并没有将品德教育真正落实到生活中去。

因此，我们需要让品德教育走进学生的生活中，成为他们不可或缺的一部分，以下是我认为可以实现这一目标的三种方法。

第一种方法：引导学生做一个有责任感的人责任感是品德素质中最为基础的一项，只有拥有责任感，才能在各个方面都表现得更加优异。

因此，我们可以通过一些日常生活中的小事来引导学生做一个有责任感的人，比如在教室里，让学生们每天轮流扫地、擦桌子，这样就能让学生们从小事做起，培养他们的责任意识。

同样的，老师还可以通过组织课堂活动来锻炼学生的团队协作能力，让学生互相帮助，相互支持，从而培养学生的责任感和团队合作精神。

第二种方法：加强学生的道德修养道德修养是品德素质的重要组成部分，它能够帮助学生树立正确的价值观念、生活规范和健康态度。

因此，我们可以通过开展道德讲座、举办有关道德方面的活动等方式，来加强学生的道德修养。

此外，老师还可以带领学生一起观看有关道德的电影、读有关道德的文章，让学生从中获得感悟和启示。

第三种方法：培养学生的自我管理能力自我管理能力是品德素质中最为重要的一项，只有拥有自我管理能力的学生，才能更好地理解自己的内心，懂得如何控制自己的情绪和行为。

因此，我们可以通过一些生活中的实际案例，来启发学生掌握自我管理能力，比如在家里，让学生们每天自主安排自己的学习时间、娱乐时间等，培养他们的自我管理能力。

同样的，在学校中，老师也应该加强对学生的自我管理能力的培养，让学生能够更好地管理自己的学习和生活。

总之，让品德教育走进学生的生活，需要我们从多个方面入手，运用各种方法去培养学生的品德素质，让品德教育真正落实到学生的生活中去。

只有这样，才能让学生更好地理解品德教育的重要性，更好地发掘自己的潜力，成为真正有道德修养的人。

让品德走进生活,让生活培植品德

课堂内外让品德走进生活，让生活培植品德夏秀伟（吉林省通榆县第二小学校，吉林白城 137200）著名教育家陶行知说过“生活即教育”。

新课程理念也提出让品德教学回归生活，注重以儿童现实生活为课程基础。

因而在品德教学中我们都要关注到儿童正在进行中的现实生活，以此做到更有实效性、针对性。

一、将学生的现实生活作为课程资源传统的教材不是我们教学的唯一资源，新课程理念告诉我们：学生的生活的直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

课程标准中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，即在教学过程中要避免脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。

所以，在品德教学实践中，我尽力做到把课程的教学与学生丰富多彩的现实生活有机结合起来。

在教学《家长关爱我成长》一课时：课前我先把班上一名学生在婴儿、幼儿园、小学不同时期的照片做成课件，再安排学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。

课堂上，我通过课件展示照片，请照片中的学生谈成长中经历，让鲜活的生活与教材结合成一体，从而引出了教学主题。

再组织学生以小组活动的形式分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。

其中有一位学生带了大大小小十多双手套，都是由他妈妈一针一线亲手勾出来的，这位母亲的爱子之情深深打动了很多人的心。

就这样，我让孩子们从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中潜滋暗长起起对家长的爱。

通过精心的教学设计给教材与儿童的真实生活之间搭建起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。

因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。

二、教学方式生活化孩子是学习的主体，孩子们品德的形成和对社会的适应能力的形成，可以通过各种活动中实现。

（一）通过课本剧，引导学生通过角色扮演与文本对话课本剧是品德课堂的常见形式之一，课本剧中的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，使文本中的情境形象直观地展现在学生面前，引起他们已有的经验和体验的共鸣，并根据自己的认知水平参与辨析。

让品德教学真正走进生活

、
教学内容贴近生活
体地整合各种教育资源。如教学《我是环保小卫士》一课。在课
前调查中。学生发现环境污染特别严重：校园内，个别学生乱扔纸屑；大街上，人们把垃圾随手扔在路边；街道上、树枝上不
课程标准在教学建议中提出了“ 丰富学生的生活经验 ” 、 “ 充实教学内容和“ 拓
戏表演、动手操作、小竞赛等。比如做小
且为自己能在杨虎城将军所建的学校上法官。审判垃圾，历数垃圾污染环境的罪学而深感荣幸、自豪、骄傲。当让孩子们介状，让学生明白原来罪魁祸首其实是我
绍学校情况时，同学们争先恐后举手发们人类，受到深刻教育。随着年龄的增
生不但了解了杨虎城将军的感人事迹，而
资料，知道导致污染的原因，提出整治办
法。向全校师生发出倡议，争做环保小卫
士。在富含生活性的情景引导下。把学生
与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把孩子们带回到真实生活中。去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使品德教学更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活。引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
二、创设活动。教学方式生活化
学生品德的形成是一个长期的、复
儿童是学习的主体，学生的品德形成杂的、渐进的过程，教学中必须在立足课

让“品德”走进生活

一
四、引导学生走进生活天地教师要注意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的 “ 小环境 ” 与社会的 “ 大环境 ”结合起来，如：学生吃口香糖随处乱扔的习惯与天安门 “口香糖 ”事件的联系、从 “ 一米线 ”想到的文明形象等。充分发挥学也要明白如何恰当运用语言建议。在设计 “ 我喜欢的男女生 ”活动中也让生在活动中的主体作用使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析班上某位暗恋的男生意识到自己的不足，深刻认识男女生之间的友谊可贵，原因，探求解决途径和办法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。也让萌芽状态的早恋现象遏制了。总之，思品教学不能忽视与生活的紧密联系，教师不仅要有广博的知识，二、不失时机，创设 “ 生活情境 ” 还得从儿童的角度多考虑问题，弄清儿童的思想，及时交流，任重而道远。
一
３５５４００） Nhomakorabea、
在“ 只有一个地球 ”的教学中，我创设了 “ 地球累了 ”这个环节，让个学生身披世界地图扮成地球。用地球的自述 “ 我的肺受伤了”、 “ 我的血液变了 ”、 “ 我的肌肤干裂了”… …让学生根据自己的学习、生活实践，所见所闻，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容，深刻领会保护环境的重要性。三、多样性的选用教学活动可以充分利用充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学，努力提高教学成绩，实现好的教学效果。例如展示地球的奉献，可以充分利用多媒体手段，也可以让美丽的语言文字介绍伴随耳边、还可以让搜集图片展示，给学生参与性的空间。还可以利用校讯通与家长建立沟通的桥梁，布置家庭任务。

让生活走进课堂,让品德回归生活

开放学生的空间、开拓学生的视野、开
发学生的思维，从被动适应社会到主动参与创新，最终达到全面、主动的发展，实现人生价值和意义。思想品德课 “ 生活化 ” 教学的基本内涵思想品德课的生活化教学，是指教学中紧紧围绕学生的日常生活开展教学，让学生从发生在身边的鲜活的事例中去感悟、体验、理解思想品德课所讲述的道理；通过课后社会实践，知道用所掌握的思想品德知识去指导自己的行动，为现实生活服务，从而培养学生良好的道德品质和行为习惯。思想品德课生活化教学是对生活世界的回归，是生活体验的一种结晶，也是人文关怀的一种体现。在思想品德课生活化教学过程中，教师从现实的人出发，从人的现实需要出发，将教学的主体置于生活，教学的目标贴近生活，教学的内容源于生活，教学的方法融入生活，从而确立一种以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的新教育模式，引导学生用切身的生活体验去感悟、去生成、去发展，最终以生活化的方式实现思想品德课教学的效果，实现 “ 知 ”与 “ 行” 、 “ 学 ”与 “ 做 ” 的统一，实现学生思想品德的提高并促进其自由全面发展。二、初中思想品德课 “ 生活化 ”教学的原则初中思想品德课生活化教学，一方面将学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合在一起，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使学生在丰富多彩的生活中接受知识、受到教育和获得启迪；另一方面，生活化教学不等于生活本身，它源于生活而高于生活，它要遵循思想品德课的教育内容、教学规律和学生的身心特点、认知规律，避免因知识脱离生活实际而带来的种种负

走进生活教活思想品德课

走进生活教活思想品德课[摘要] 思想政治课要激发学生的兴趣,并用所学知识去理解生活,就必须坚持以生为本,就要在课堂上充分体现学生的主体,创设学生所熟知的生活情境,让学生通过对生活再现、感知来理解课本观点,并能在课后的生活中去体验、实践以达到知行合一的目标。

[关键词] 生活化;课堂;实践“生活化”教学,就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际,从学生身边的生活琐事,寻找教学的切人点和联系点,用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材,以求得理论与实际的最佳结合。

这就要求教师在思想品德课的教学中,将学生、课堂、教材与实际生活联系起来,把鲜活世界提供给学生去了解、感悟和体验,使他们在与现实生活的接触与沟通中,感受生活,学会生存,促进自身的发展。

那么,我是如何做到思想品德课教学生活化呢?一、让学生的生活走进课堂,构建学生感兴趣的课堂第一、丰富学生的生活经验。

陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”为此我在平时教学进程中就有意识地去引导学生去观察生活,要求学生不仅要关注间接的生活,如要求学生看新闻联播、全球资讯榜及今日说法等栏目,有条件订一两本杂志如《读者》《科学世界》等;要求学生认真阅读新教材为我们提供的大量情景、案例、问题等材料;同时引导学生关注身边的人和事,善于把身边的小事与热点问题联系起来。

学生对生活有了感知,才能真正做到让学生的生活走进课堂。

第二、创设生活化情境,让生活走进课堂,激发学生的热情。

在课堂教学中,我经常通过具体的生活情境设计,采取如歌曲、漫画、案例、游戏、辩论、角色扮演等多种形式,激发学生的热情,引领学生积极主动参与学习。

我在选取材料创设情境时,能有意识地选取学生身边的生活情境,学生关心的生活情境,这样就能大大激发学生的兴趣与热情,使学生在课堂中回归生活,体验生活,让学生感到生活就是课堂,课堂就是生活,从而提升对教材知识的探索激情与理解。

在教《如何对待“上网热”的问题》时,我采用了辩论形式,正方:上网利大于弊,我们应积极上网;反方:上网弊大于利,我们应远离网吧。

品德教学回归生活的意义和价值

品德教学回归生活的意义和价值教育学家陶行知指出“生活即教育”，只有通过生活，教育才能产生真正的作用，特别是思想品德课的教育，更加要与生活紧密结合，回归学生的世界，回归生活的世界，回归现实的世界，回归其生活世界的本真，从而真正承担起其青少年品德教育主阵地的作用。

从而进一步指导学生去生活，引领学生成长起来。

一、回归社会生活之中，让学生享受品德教育的乐趣要使你的课堂教学回归生活，教师必须在日常生活中做个“有心人”，主动构建教学与社会世界和日常生活的广泛联系，树立大课堂教育观，把学生和社会生活中各种有益的课程资源引入到思想品德教学中来，让学生充分感受到时代的气息、生活的脉动，激发起学习的乐趣。

教师要以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的人或事与学生共同讨论。

因此中央电视台的感动中国人物评选、道德模范评选、劳动评选中的人物事迹，都是我们思想品德教育的良好素材，而每一次讨论探究都不仅仅是知识原理的再运用，同时也是对我们心灵的净化。

在适当的情况下，根据教学安排的需要，课前引导学生开展收集资料、调查访问等观察生活、体验生活的活动，为教学内容的开展做好准备。

组织学生走出学校到社会中去观察、体验、感悟，把社会作为自己的“大课堂”，从正在发生的“活生生的现实”中寻找课程资源，真正建立起“社会大课堂”“生活即教育”的大教育观，引导学生运用所学知识、原理分析解决问题，从而让生活成为学生成长的课堂，让课堂走进学生的生活。

二、回归生命之源，让学生彰显自己鲜明的个性让教学回归生活，要求老师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。

让学生彰显自己鲜明的个性，提升生活品位。

思想品德课堂教学的“生活化”，最主要的就是要求老师灵活地创设一种生活化的教学情景，把学生生活身边的案例搬进课堂，通过学生的讲述、表演、讨论、辩论等活动的开展，模拟生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维，从而引导学生明辨是非，树立起其正确的价值观和道德规范意识，唤醒学生的觉悟和上进心，使道德规范真正在学生心灵深处得到内化。

让品德教学走进生活

当然这需要教师精心创设，用心打造，对文本、生、环境深是学刻理解和把握后的自然而巧妙的 “ 创设 ” 。在备课时注意到了细节是让每个学生最大可能地获得成就，心理上获得良好的感受，
是对每一个学生的一种人文关怀。１．优化教学语言打造细节
品德与生活课走进社会生活是针对传统德育 “ 课堂为中心，书本为中心，教师为中心 ”的封闭性弊端提出来的。传统德育不
能满足学生生动活泼发展的内在需要，影响了教学目标的达成，
使品德与生活课脱离了生活实际，入困境。思想品德教育与进让生活实际相结合，才是对文本的最好诠释。那么，如何使小学品德与生活课走进社会生活呢？
【中图分类号】Ｇ２６２
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１０ —９８２１）７０３一Ｏ０６６２（０００ — １４ｌ
中的各种生活事件随时发生，因此，师要注意把握时机，抓住教教育的切人点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，目的地渗透，学生随时有使
些亮丽和芳香，我们的生活才会芬芳，心灵才会温馨，我们的课堂才会充满真情。
２寻找教育资源探求细节．嗣绕 “ 养品德良好、于探究、热爱生活的儿童 ”的课程培乐
系。 ”在教学中，我们应以学生的生活实际为起点，准确定位。

让德育课堂走进生活

科教论坛
ＯｎＥｃｔｎｎｖｉｅ：■：ｈａｄａｏｉｏｔｎｒｄＵｉｕｉｎａｏＨａ：：ｌ：
让德育课堂走进生活
陈福宗（苍南县金乡镇第三辅导小学浙江温州３５０）２８５摘要：生活即是学， “ 学即是生活” 这是一种生活德育的理念，出了学生个体品德和社会道德的提高与发展，，提要通过学生自己的生活来实现。学生的生活是丰富多彩和动态进行的，让儿童从自己的世界出发，自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己要用的方式研究社会。生活德育的理念，中非常重要的一点就是让德育内容贴近学生的生活，到德育的生活化。其达关键词：育日常生活网络生活社会生活德中图分类号：１Ｇ７２文献标识码：Ａ文章编号：９（０ｏｏ（）Ｏ７０１７－９２１）８ａ－１１６３７５２－以往学校的德育教育，要依据教材主
功利化和政治化的影响下与学生的生活实际发生了严重离。生活世界的回归，向是时代精神和现代德育改革的发展趋向，生活德育的实现必须依托以生活为基点的德育理念，持德育来自于生活并回到生活，坚关注道德主体性的培养，才是德育工作这的方向。生活还给孩子！德育回归生把让

让生活走进课堂,让品德与社会教学回归生活

在教学过程巾营造生活化氛围，有利于调动学生积极参与学
习的心理需求。营造开放式教学环境，创设生活化教学情境，有利
品德教育的目的就是力求从人的生命深处唤醒学生沉睡的于促进学生的全面发展，促进学生主体学习的意愿，提高课堂教自我意识，唤醒他的生命感、价值感、创造力，而非传授或是接纳学效率。已有的东西。教育离不开生活，实施课堂教学生活化更能实现这１．课前生活化预设小学生的思维是以形象思维为主的，他们在思考问题的时候
样的教育目的。让生活走进课堂，不仅能让学生更加深切地体验，
而且这些生活化的问题又是源自于学生身边的，更能增强学生与有赖于将身边的事物或是愿意亲近的事物作为支撑，所以，教学教师的对话，促进师生交流，增强情感沟通。让生活走进课堂，实中教师要能把教学内容进行生活化回归，从学生熟悉的生活事物
受，让学生通过体验有意识地把知识与生活关联起来。如，《在公共汽车上》学习后，可以编排一个在公共汽车上发生的小事件（如，
让座、发生争吵等）的小品，让学生在表演中感受和体验，更有利于促进学生良好思想品德的形成。４．课后设计生活化活动
的注意力，使课堂教学收到更好的效果。如，《不和烟酒交朋友》教
学时，我让学生去调查访问身边的人的吸烟状况和有关的资料，把这些资料融人课堂教学中让学生更加导人好的课堂导人能很快地吸引学生的注意力，让学生更加乐于