品德课堂要走进生活

品德课堂要走进生活

课标明确指出：儿童品德的形成源于他们的生活的体验，认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的，而非表面的道德感情，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。我认为最重要的是要大胆地给思品课创设生活情境，营造浓厚的学习氛围，使品德教学成为充满活力的载体。为适应新课程的变化，把关注每一个儿童的成长，丰富儿童的内心世界，虚实相生，情行并茂地展现出来，激发学生饱满的学习热情，使学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动，成为有高尚生活道德情操和良好的行为习惯。

一、联系生活实际，领悟行为准则

品德与生活课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的内心世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应乐于探究的能力。因此，在教学时非常重要的一点就是让课文内容联系学生的生活实际，领悟行为准则，达到教学内容的要求，学生情感得到熏陶。比如教学《呵护绿色家园》一课时，我们引导学生联系生活实际开展调查活动，调查自己生活地区的环境污染情况，调查哪些生活方式和行为习惯可能会对环境造成污染或破坏，然后针对具体的环境问题讨论，制定切实可行的环境保护行动方案，在调查过程中发现内城河污染严重，重要污染源是附近居民生活垃圾和排放污水，导致水不再清了，河面上漂浮着一堆堆的垃圾，还不时散发出阵阵臭气,旁边的花草树木不再像以前那样快乐，看到这一幕，学生心潮激荡、情绪高涨，制定拯救内城河的一系列措施，上街向周边群众宣传环保的重要性，以自己保护环境的行动影响附近居民，向区政府写建议书等。学生的实践活动感化周边群众，加强了环保意识，提高社会责任感。通过这样的实践活动，培养了孩子们综合素质，同时还能使学生在参与的过程中加深体验和了解，受到情感熏陶，思想获得启迪，树立良好行为。

二、再现生活情境，培养合作精神

课堂教学在整个教育教学中占据重要地位，是师生之间，同学之间相处时间最长，相互交流、沟通机会最多的教育空间，课堂教学过程中包含着教师与学生，学生与学生等人际关系，蕴含着丰富的合作竞争教育资源，为了再现生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化学生的需求，让孩子们在需求中去感悟道理，教师不要急于点拨，而是通过学生最贴近的话题让他们展开探究。然后，让孩子们互相交流、合作讨论、小组表

演等体验性、探索性地学习，使他们在实践中乐有所得，学有所获。在教学中，尤其是那些不爱发言的学生让他畅所欲言，老师不仅要注重关心，还要激发他的优点，做到“心中有学生，心中有主体”地尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，使学生敢于大胆发言，勇于自由争辩。

三、挖掘游戏生活，体验道德情感

苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富”。这就告诉我们：课堂不只是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，也是探究知识的场所；课堂不只是教师教育行为养成的场所，更是展现教育智慧的场所。品德与生活的教学要达到这个境界，一定要让学生能在玩中学、玩中做、玩中受教育、玩中成长、玩中得到享受和快乐，只有把游戏中获得知识、能力，才能变为学生所学的财富，从而达到培养情感的价值观，可见，游戏对儿童的成长有及其重要的作用。因此，我在教学中根据教学内容的设计或教学目的的要求，创设教学游戏，对于儿童来说是非常有效的学习方式，也激发学习兴趣，培养学生的情感，体验集体生活的乐趣等。

四、享受生活乐趣，情感再度深化

品德与生活课程标准指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识”,通过课标理念，再度展现儿童的生活.因此，以情感渲染来触动学生心灵的基点，选择行为有效的育情方法，采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法。如：《我家大团圆》这一课蕴涵着丰富的情感因素和道德体验。小孩子虽然年龄小，但是春节期间的喜庆气氛，家人团聚的欢乐，亲情的温馨幸福早已在他们的生活世界、情感世界中留下了烙印。为了关注学生的生活，关注学生的成长，以学生已有的生活体验为教学基础，将与现实生活紧密相连。

总之，思想品德课是与学生的生活密切相联系，是立足于以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外活动相结合，课堂与学生相联系，使课堂上的知识与学生的生活经验在思维与想象的空间里穿行，增加学习的生活意蕴，同时将课堂上教学的问题、情感、认知、价值等向课外有效拓展，使学生的学习处于真实生活与活动得以综合发展。