3—6岁幼儿分享玩具的行为特点及行为培养策略

3—6岁幼儿分享玩具的行为特点及行为培养策略

摘要： 3—6岁是幼儿行为塑造的关键期，也是个人品质培养的关键期。因此此次研究采用自行设计的观察依据对3—6岁的幼儿分享玩具的行为进行观察，通过观察，了解幼儿分享行为的特点及幼儿行为产生的原因，针对幼儿行为表现提出合理性的培养策略，以培养幼儿良好行为习惯的形成。

关键词：3—6岁幼儿，分享玩具的行为，行为培养策略

一、问题的提出

分享是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感和物质上的分享，是一种亲社会行为，具有利他的性质和目的，有助于更好地与他人交往，建立良好的人际关系，发展人的社会性。对于幼儿而言，分享行为是幼儿与外界交往，立足社会不可或缺的重要品质。一方面，分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能；另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，促进幼儿的社会化。同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。W.Damon(1977)的研究发现，在分享方面做得较好的儿童，往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。分享行为可以说是幼儿社会性的重要组成部分。

但是，由于多数家庭都是独生子女，成人的溺爱与呵护使得幼儿往往以自我为中心，不懂得与别人分享，也不愿意与人分享。根据调查研究表明，我国学前儿童缺乏必要的分享行为；也有其他研究表明，年龄与儿童分享行为之间存在密切联系，及幼儿在性别上的差异也会导致幼儿分享行为的差异。本文将在前人的研究的基础上试图通过自行设计的观察方法对3—6岁的幼儿的分享玩具的行为进行观察分析，了解幼儿分享行为的特点及其产生的原因，针对这些问题提出合理性的建议，以培养幼儿学会与人分享的行为习惯形成。

二、研究方法。

（一）被试

从云南师大幼儿园及昆明市第二十幼儿园随机选取大中小班幼儿共120名，平均每

个年龄段40人，每班10人。

（二）观察依据

1．操作定义

为了便于进行观察，自行设计了观察依据，将幼儿玩玩具时的分享行为表现定义为四类：愿意——愿意与人分享，不愿意——不愿意与人分享，选择性——只选择自己喜欢的的同伴，攻击性——看见别人手里有自己喜欢的玩具，就进行抢夺。

2．记分方法

在玩具分享中，A—愿意——4分，B—不愿意——3分，C—选择性——2分，D —攻击性——1分。

(三)观察过程

1．从每个班中随机抽取10名幼儿为研究对象，观察其在教师组织的活动中的分享玩具的行为表现，并依据观察依据进行记录。

2．利用问卷的方式对幼儿家长进行调查，以了解导致该幼儿行为产生的原因。问卷的统计方式采用等级评分制，满分为30分，分为四个等级：25—30 非常在意幼儿分享行为培养、19—24很在意、13—18一般在意、<12不在意。

（四）数据统计

根据观察依据记录幼儿的分享成绩，并利用SPSS11.0软件对数据进行统计。

三、结果分析

（一）对3—6岁幼儿分享行为的情况分析

由研究调查可知

对120名幼儿的分享行为进行统计，由结果得知，有60％的幼儿愿意与人分享，27％的幼儿不愿意与人分享，约7.5％的幼儿是选择性的分享，而约6.5％的幼儿出现攻击性行为。

从表中，我们可以看出，随着年龄的增长，幼儿愿意的分享行为逐渐增加，不愿意的分享行为逐渐减少，选择性分享行为逐渐减少，而攻击性分享行为则呈现不稳定性。

（二）对幼儿行为产生原因的分析

通过对选取的40位家长及40名幼儿的行为进行分析，结果显示，在所选取的的40位家长中，有12.5％的家长非常注重对幼儿的行为培养，有75％的家长很注重对幼儿的行为培养，而12.5％的家长则对幼儿的行为培养只是一般性的注重，非常不在意的没有。

在所选取的40名幼儿中，有50％的幼儿愿意与人分享，25%的幼儿不愿意与人分享，17.5%的幼儿是选择性的分享，而7.5%的幼儿则具有攻击性行为。

四、讨论

（一）幼儿分享行为特点

儿童的分享行为随着年龄的增长而逐渐增加，这与幼儿的认知，情绪随着年龄增长是一致的。4岁的儿童年龄较小，他们对事物的认识过程中还不能准确地理解他人的情感，态度，也不能正确的评价自己的思想，情感；而5，6岁的儿童的认知情感水平与4 岁儿童相比较有了经一部的发展。此外，年龄较大的儿童相对于年龄较小的儿童有更多的人际交往机会，就有更多与他人相处的经验，这对于他们理解他人的心理状态及情绪有很大的帮助，因此会表现出更多的分享行为。

同时，幼儿期的孩子随着年龄的增长，身体思维能力等都在迅速的发生着变化，认知水平在不断提高，但是道德水平还处于较低阶段，辨别是非往往以自己的观念感受为标准，还经常因为自制力差而出现行为不一致的情况。另外孩子的年龄越小，自我中心意识越强，这些都会影响到幼儿的分享水平。当然，有的幼儿从小就被宠爱，不会考虑别人的感受，总是先想到自己，这些成为导致幼儿缺乏分享的重要原因。

（二）影响幼儿分享行为的外在因素

1、家长教养方式对幼儿分享行为的影响

现在的家庭基本都是独生子女，孩子是家庭的中心，优越的物质条件为孩子创造了舒适的环境，但是他们没有与兄弟姐妹共同的生活经验，独享成为他们的一种习惯，与别人分享的意识很单薄，再加上父母的宠爱，忍让及不良的教养态度，都会影响孩子的分享行为。

同时，随着工作节奏的加快，如今的家长工作越来越繁忙，生活的压力也越来越大。回到家后，常常要继续忙于工作，因此，他们没有更多的时间陪幼儿共同游戏、学习。在这样的环境中，再加上幼儿都是独生子女，家长又不放心让他们自己出去找同伴玩耍，因此，孩子们常常处在独自一人孤独游戏、学习的状态中。即使他有再多的玩具，在家中也无人跟他分享，共同游戏。

另外，在孩子小的时候，由于他们以自我为中心的年龄特征明显，因此，分享合作的欲望并不强烈，即使无人与他共同游戏，他也能自言自语，愉快的游戏。但随着年龄的增长，幼儿的年龄特征有所变化，他们与人交往、合作的欲望越来越强烈，但当他们向父母提出该方面的要求时，父母常常会以“忙”为借口拒绝，长此以往，孩子与人合作的念头被熄灭，合作的能力也变的越来越差了，更不用说，与人共同分享其中的乐趣了。

2、教师指导对幼儿分享行为的影响

在幼儿园里，孩子在玩玩具及交换玩玩具时发生争吵，往往是因为不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法所引起。特别是同一玩具，大家都希望自己先玩，他们也明白别人也想玩，但矛盾在于幼儿不会选择一个两全其美的方法。同时，作为教师，虽然意识到了分享的重要性，但由于对其含义理解不够深刻，忽略了对幼儿的正确指导

（三）幼儿行为培养策略

1，创设宽松，友爱和谐的氛围

要培养孩子的分享行为。首先要有良好的的精神环境，这就需要教师无微不至的去关心孩子，循循善诱的引导孩子，使幼儿能大胆地表达自己的意愿，能主动与老师和同伴进行交往，能互相关怀，相互帮助。在日常生活中，我们可以通过生动、易懂的语言或文艺形式不断向幼儿提出明确的分享行为要求，帮助他们体验分享的快乐。在游戏和学习中，培养孩子的合作意识，以及关爱他人的意识，只要孩子心中能够想到他人，并愿意和同伴在一起，分享意识就会逐渐形成。