浅谈如何提高教师反思性教学水平

浅谈如何提高教师反思性教学水平

发表时间：2019-04-19T10:50:09.577Z 来源：《教育学文摘》2019年45总第299期作者：沈言海

[导读] 作为学生数学知识的主要传授者，教师对学生成长的影响至关重要。教师通过课前指导、课中教学、课后辅导向学生灌输、教导反思性技能，教师反思性教学水平的高低，教学方式是否具备现代性特征，直接关系到初中生数学反思性学习能力的高低。因此，提高教师的反思性教学水平，越来越成为初中生反思性学习能力提高的着力点。

沈言海山东省莱西市第四中学266600

作为学生数学知识的主要传授者，教师对学生成长的影响至关重要。教师通过课前指导、课中教学、课后辅导向学生灌输、教导反思性技能，教师反思性教学水平的高低，教学方式是否具备现代性特征，直接关系到初中生数学反思性学习能力的高低。因此，提高教师的反思性教学水平，越来越成为初中生反思性学习能力提高的着力点。

一、提升教师反思性教学水平的途径

1.从丰富教师的知识储备层面提升反思性教学水平。教师的反思性技能包括教学监控能力、教学反思能力、反思性创新力与创造力、反思性科研能力等等。丰富教师的反思性知识储备，有利于提升教师的综合素质，增强教师在激烈的工作环境中的个人竞争力。与此同时，知识储备的增加有利于教师更加积极地调控教学工作，更科学、更高效地引导学生的数学学习，培养其数学反思性学习能力。

2.从增强教师的个人职业道德素质层面提升反思性教学水平。教师的个人职业道德素质主要包括：对自身反思性教学水平的高要求，对学生反思性学习能力培养的责任心和敬业意识。教师的反思性教学水平的提高需要具备良好的道德和坚强的意志品质。只有自身反思性教学水平不断增加，对学生反思性学习能力培养的责任心、敬业意识不断增强，才能实现困境中的历练成长，才能战胜教学工作中的坎坷羁绊，才能在日新月异的教学环境中实现与学生的共同良性发展。

3.从具体的教学策略层面提升教师反思性教学水平。教师要结合学生个人特色改进教学策略，运用反思性行为纠正学生数学学习存在的纰漏。具体做到：课堂前对教案设计是否合理进行反思，课堂中引导学生培养反思性学习习惯，课堂后对反思性教学目的是否达标的验收与反思，总结教学过程中存在的失误，梳理学生表现出的问题和成因，将这些认识进行系统的整理，查漏补缺，取长补短，在不断的学习中提升自己的反思性教学水平。

二、巧用反思性教学相关方法

1.教学日志反思法。教学日志是一种对教师生活事件每日一次或经常性的记录，它能够有意识地反映教师的教学行为。通过撰写教学日志，教师能够更好地认识自己，认识自己组织教学的特点，了解最适合自己的教学方式。通过回看一个反思周期的教学日志，教师就能够发现哪些教学经验值得提倡、哪些无效教学需要改进、哪些教学技能需要增强。也就是说，教师在撰写教学日志的时候，一方面要记录教学过程中的特色和亮点；另一方面也要记录课堂教学中的疏漏失误之处，使之成为今后再教学时的参考物。

2.观察反思法。观察是反思的基础，任何教学反思都离不开观察。就观察的具体形式和方法而言，主要有课堂观察和教学录像观察两种。课堂观察是教师凭借自身感官和观察表等辅助工具从课堂情境中收集资料，并依据资料做出相应判断的一种反思方法。它具有明确的观察目的，经过精心组织与设计，因而能够获得一般观察无法达到的洞察深度和广度。教学录像观察则是包括教学示范录像、随机课堂录像、微格教学录像在内的借助教育技术手段进行的一种间接观察，它比肉眼直接观察更具客观性。教学录像观察的优点在于它能够准确捕捉和再现课堂上教师的教学体态和语言声调，更为重要的是，它还有利于研究者做出确切的统计。这些数据和资料对于教师的教学反思、矫正不良教学习惯等具有十分积极的意义。

3.叙事反思法。叙事反思是指教师通过叙事来反思自己的成长经历和教育经验的方法，具体包括教育叙事、教育自传、教育案例等叙述方式。教育叙事就是撰写或讲述教育故事，它与一般的教研论文相比更具生活化和启发性，因而更加容易被人理解和接受。教育自传不同于教育叙事，它是教师整个教育生活史的回顾性叙述，由于它能够帮助教师唤醒经验、认识经验和重建经验，因此自传的方法被广泛地用来鼓励教师反思经验，并从中获取能够改进实践的知识。教育案例是针对特定主题，选取真实、典型的情境，以隐含的教育思想呈现和解决问题的完整叙述的教育故事。对于教师个体来说，案例讨论、案例撰写等同样是提高反思性教学能力的有效途径。

4.合作反思法。合作反思是指教师在相互切磋合作的形式下进行教学反思，这种反思方法可以促使教师在合作过程中相互启发、相互补充，从而实现智慧的碰撞和观念的更新。就合作反思的形式来看，主要有“教师—教师合作模式”和“教师—专家合作模式”。前者为教师之间的同伴互助，包括共同备课、共同评课、共同研究某一问题等；后者为专家对教师的专业引领，包括开展学术报告、辅导讲座、教育问题咨询等。通过同伴互助和专业引领，教师与教师之间、教师与专家之间得以相互支持、相互接纳，互相取长补短，互相交换意见，有利于教师科学思维能力的养成以及教学技能的提高。

三、评价教师反思性教学水平的原则

1.课堂教学中能否激发学生的反思性思维，引导其对数学问题有区别于过往的见解。

2.能否妥善完成教学任务，与学生进行友好的反思性互动。

3.教学模式、教学方案、教学手段是否具有反思性特征，教学过程是否从反思性角度得到优化。

4.课后总结是否完善，对学生所缺乏的数学反思性学习能力是否具有精准的认识，从教学角度加以修正等等。

以上四大原则从不同的层面对教师反思性教学水平提出了相应的要求，逐渐成为教师提升自我素质、改善教学能力的标准价值体系。