走进“326”教学模式

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我是如何实践316教学模式的

我是如何实践316教学模式的辛丽娜2015.3 在新课改理念的引领下，全国各地学校都在不断地研究新课改，不断推陈出新，逐步形成并完善适合自己的教学模式。

我来到龚店乡实验学校工作，最先接触到的就是“316”教学模式，即：3个精髓、1个核心，6个步骤。

3个精髓是指“学生自学、生教生、师教生”。

1个核心指“一切以学生为中心”6个步骤，即在导学案出应有“学习目标，自学热量导，自学反馈，教师点拨，巩固拓展，教后反思”6个步骤。

我很快牢记了“316”教学程序及操作要领，但在课堂应用上我犯了难——艺术类课程在缺乏老师教的前提下，学生只能自学理论，这时的自学也只能是照本宣经，无从理解。

还记得学校第一次组织听我的课，从来不怕上公开课的我乱了手脚，原因很简单又略显可笑——我套用不上“316”教学模式。

备课中间我向张校长诉苦，张校长笑说：“音体美课上全靠老师引导与讲授，不必拘泥于某一种教学模式。

”我这才放宽了心，用我自己的方式上了一节相对成功的公开课。

过后，我做了深刻的反思：学生自学，生教生的目地其实是培养学生的自主学习能力和探究能力，而师教生的目的则是巩固与拓懈，美术课即然不能遵循“316”教学模式，但可以变通。

经过多次思考总结与实践，我根据课程类型的不同，将“316”变通成我的模式。

理论知识方面可先提出问题，先让学生自学，然后再由老师引导学生观察、发现及总结以加深理解。

技法方则先则老师演示，学生在实践中发现问题，这时再让实践能力比较强的同学帮助其解决问题，若实在解决不了了，老师再带领其实践、总结经验，如此反复，最终实现我的教学目标。

变通后的上课方式与“316”一样在有意识地培养学生的自学能力与探究能力，只要教学三维目标能够实验，只要能遵守学生的认知规律，并让学生愉快地学习新知提升能力，都是可以用于课堂教学的一种方式。

把握三三六模式精髓加快精准教研步伐

把握三三六模式精髓加快精准教研步伐三三六模式是指“三步走”教学法、“三分教研”思路和“六步做”教研方法。

这一模式被广泛应用于教育教学领域，其核心在于加快教研步伐，提高教学效果，促进学生学习。

三步走教学法是指“预习、讲解和复习”三个步骤。

在预习阶段，教师需要提前了解学生的学情，为教学做好充分准备，设定清晰的教学目标和思路。

在讲解阶段，教师应该重点讲解重难点知识，引导学生理解和掌握知识点。

在复习阶段，教师要及时巩固学生的学习成果，帮助学生发现和解决问题。

这三个步骤相互衔接，构成了教学的完整流程。

三分教研思路是指“分层教学、分层评价和分层指导”。

通过分层教学，教师可以根据学生的水平和特点，有针对性地设计教学内容和方式，使得每个学生都能得到适合自己的教育。

通过分层评价，教师可以更加客观地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。

通过分层指导，教师可以有针对性地指导学生学习，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。

六步做教研方法是指“确定问题、收集资料、分析研究、制定方案、实施方案和总结提高”六个步骤。

确定问题是指教师针对教学实际中存在的问题进行明确和具体的界定。

收集资料是指教师通过各种方式收集相关的教学资料和学生学习情况。

分析研究是指教师对收集到的资料进行深入分析和研究，找出问题的原因和解决方法。

制定方案是指教师根据分析的结果，制定符合实际情况的解决方案。

实施方案是指教师在教学实践中落实方案，不断调整和改进。

总结提高是指教师对实施方案的效果进行总结和评价，为未来的教学提供经验和借鉴。

要把握三三六模式的精髓，就要加快精准教研步伐。

教师要加强自身的教学能力和素质，不断学习和提高自身的教学水平。

教师要注重教学实践，勇于创新，善于总结，不断改进自身的教学方法和策略。

教师要善于倾听学生的意见和建议，关注学生的学习情况，调整教学方式和内容，使得教学更加针对学生的需求。

教师要善于与同事进行交流和合作，共同探讨教学问题，相互学习，共同进步。

杜郎口“三三六”教学模式

杜郎口中学“三三六”模式介绍“三三六”模式的基本描述之一课改近十年来,杜郎口中学在摸索中实践,在实践中总结,在总结中反思,在反思中沉淀,逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系,可称之为“杜郎口模式”,或称为“三三六”模式。

“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

一、课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。

所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验;所谓快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。

二、自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。

三者的辩证关系是:预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验,初步形成三维目标,它是展示课的基础,没有预习或预习不充分绝不进行展示,预习具有基础性。

展示是对学生预习的延伸与检测,目的是通过全员合作学习,提升学习质量,让同学们得到成功的体验,具有激励性。

反馈,是对展示过程中的死角进一步解决,保障人人达标,具有保障性。

预习是明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示是展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈是反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

预习模块的主要任务是让学生明确学习目标,生成本课的重点、难点,老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法,先进行集体备课,然后指导学生自学,学生在学习中统一用双色笔作预习笔记,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。

“三三六自主学习”教学模式的实际运用

２教学实践中对 “ 三三六” 教学模式的运用
有的基础，适度的教学内容，学生不断获得成功的
体验。因此，引导学生自学发展学生智能、提高教学效果的有效途径。
总之，教师是教学的引导者、组织者，是课程
教学资源，是学生的朋友；学生是学习的主人，是有情感需求的人，是要求全面发展的人。师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是 “ 教学相长 ” 的，师生要相互尊重和爱护；教学是以学生学习为前提的实践活动，是生成不是预设，它是在学生运用原有知识的基础上主动构建知识体系，既可
“三三六自主学习 ’ ’ 教学模式的
山东杜郎口中学的 “ 三三六自主学习 ”课堂教学模式被许多学校学丁又学，笔者也有幸去体验、
学习了一次。笔者认为其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。 “ 三三六 ”指的是２．１发挥教师的主导作用。教师要充分调动学生的学习积极性，尤其要重视学生学习方法和学生管理方法的研
三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流，认定目标，交流合作，展现启示，交叉巩固，达标测评。
１ “ 三三六” 教学模式
究，教、学兼用，变苦

三步六环教学模式

平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式一、概述“先学后教以学定教”1、传统的“教”与“学”长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。

教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。

“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。

教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、先学后教“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。

以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

3、以学定教“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、教学模式产生的背景：平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。

我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。

生本教育理念下的“二三三二”课堂教学模式

教学中，即讲懂学生容易混淆的知识点，讲透学生容易搞错的知识点，讲清学生容易疏漏的知识点；不讲学生已经懂了的内容，不讲学生可以自主学会的内容，不讲教师讲了学生也不会的内容。同时在课堂中通过增加学生思考、质疑、探究、合作、展示、评价的时间，使学生能够Байду номын сангаас深人分析并正确解决学习中的疑难问题，从而提高学生的认知、倾听、表达、分析、辨别和创新的能力。
我校近年来在探索中学课堂教学改革的路上，可谓一直摸着石头过河。从原来的 “激情课堂 ”到 “问题导学 ”课堂教学模式，再发展到现在的 “二三三二 ”课堂教学模式，基本形成了一个以生为本的教学模式，在教学过程中，体现了 “自主、合作、探究 ”这一课程改革理念，在教学活动中，从学生出发，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
三、班级学生层次的合理划分
一切为了学生、尊重学生的学习自主性是生本教育的一个显著特征。众所周知，学生之问的差异
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江炳新：生本教育理念下的“二三三二 ”课堂教学模式
性是客观存在的，这是由于学生与学生在智力和学或教学问题链贯穿课堂教学过程。问题设计要符合

三三六教学模式

杜郎口中学三三六教学模式在国家教育行政学院举办的中小学校长培训会上，第一次认识杜郎口中学校长崔其升先生。

我敬佩和惊奇于崔校长“带”校“带”出的巨大变化和取得瞩目的成效，也震撼杜郎口中学“三三六”自主教学模式给师生的全面发展带来的成效。

杜郎口中学“三三六”自主教学模式的主要内容：三个特点——立体式、大容量、快节奏；三个——预习、展示、反馈；六个——预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。

从教学结构看，“三三六”自主教学模式它是一种高效的教学模式。

三个环节，环环相扣，相互作用。

始于“预习”而终于“达标测试”，教与学任务明确，人人参与，敢于展示，融会贯通，教育一得，学有一得，这是高效而理想的教学模式。

从教的对象看，是“解放”和锻炼教者的能力，促进教师快速成长的一种模式。

教者把课堂还给了学生（崔校长介绍经验看，教师上课不得超过10分钟），教师在一节课中起的作用是主导者和组织者，没有以往的填鸭式、独角戏和满堂灌，解放教师一节课“讲”的劳动强度。

由于讲的时间少了，一节课那么多的内容，如何“导”给学生，让每个学生参与、快乐、进步，学科教学有质量，又促使教师必须提高个人的素质和能力，主动学习新的知识，熟知每一节课“导”的关键点，正确处理和组织学生在自主学习中出现的各种情况。

老师就是在自主“导”中“解放”和锻炼中促进自己快速成长而受益终身。

从学的对象看，是让学生完全发挥主动性，提高积极性，扩大知识面，提升自己技能的一种模式，课堂还给学生、学生自主学习，要学有所得，学有长进，学有成效，在教师“导”的指导下能充分根据自己预习内容的信息，进行分析、筛选，提出问题到最后解决问题，付出智慧、付出劳动，还有学会合作、共同解决问题，交流自己的心得方法，可以想像，课堂上仁者见仁，智者见智，百家争鸣，既要有勇气，更需要能力。

后进了怎么办？赶先进、变先进，先进了又怎么办？想办法丰富自己，完善自己，成就自己。

这样每个学生在自主学习过程中，自主提高自己的素质，提升自己的能力了。

基于师生共同体的“三段六环式”教学模式的探索

顶岗实习阶段是最高层次的实践环节，学生通过在校外企业的顶岗实习，全面运用所学的会计知识和实践经验，完成真实的会计工作任务。同时，顶岗实习还可以帮助学生更好地了解会计职业和行业，为未来的职业规划和发展打下基础。
三段双轨递进式实践教学模式具有以下优势：首先，通过分阶段实施实践教学，可以使学生逐步加深对会计知识的理解和掌握；其次，校内外相结合的实践教学可以提高学生的实际操作能力和综合素质；最后，该模式可以培养学生的职业意识和职业道德，提高其就业竞争力。
参考内容二
随着社会的进步和医学科技的发展，助产学作为医学的重要分支，其教学理念和模式也需要不断更新和完善。近年来，一种名为“三段式”实践教学模式在助产学教学中逐渐得到了广泛的应用。本次演示旨在探讨这种教学模式对助产学教学的应用价值进行分析。
一、“三段式”实践教学模式的内涵
“三段式”实践教学模式是一种将理论与实践相结合的教学模式。在这种模式下，实践教学被分为三个阶段：模拟训练、临床见习和临床实习。每个阶段都有其特定的教学内容和目标，旨在帮助学生逐步从理论知识过渡到实践操作，提高其临床技能和解决问题的能力。
在基础实践阶段，学生主要掌握会计基本技能，包括建账、记账、算账、报账等基本技能的实践。同时，学生还需要在校内进行一系列的课程实训，如《基础会计实训》、《财务会计实训》等。在综合实践阶段，学生需要运用所学的会计知识，进行较为复杂的会计业务处理，包括成本核算、税务处理、财务分析等方面的实践。此阶段主要通过校内实训基地和校外的校企合作来完成。
然而，在实践中，三段双轨递进式实践教学模式也存在一些问题和不足之处。例如，实践教学师资力量不足、实践教学内容不够完善、实践教学管理不够规范等。为了解决这些问题，可以采取以下改进措施：加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践经验和教学能力；完善实践教学内容，根据行业和企业需求调整和拓展实践课程；加强实践教学管理，制定详细的实践教学计划和评价标准。

326教学模式课题组管理制度

326教学模式课题学习资料
“326”教学模式课题组管理制度
1、全体课题研究员必须服从课题组的统一领导，不折不扣地完成上级教科
研部门、学校及课题组下达的各项任务。

2、全体课题研究员必须自觉加强学习，领会“326”教学模式的精神实质，
要求认真、刻苦、勤奋；多问、多思索，善于发现问题、解决问题，及时总结反思，做好课题试验研究工作记录，以备查验。

3、全体课题研究员必须团结协作，互帮互助，共同努力，做好“326”教
学模式三位一体（教案、导学案、课件三合一）样板工程，实行动态ABC分层分组教学，构筑112健康高效课堂，逐步完善二元评价体系。

4、全体课题研究员必须每学期期初写好课题研修计划，在课题实施过程中
至少上好一节汇报课，期末写好课题阶段性总结，上交一篇原创课题研究论文及其它各项课题实验资料。

5、全体课题研究员必须积极宣传实验推广“326”教学模式，自觉遵守《中
国教育学会规划课题管理办法》，维护课题组的信誉，为打造国级优秀课题而奋斗。

6、凡有严重违反教育部及其它有关单位课题管理规定的行为；或不能胜任
课题研究员工作，影响到课题按期结题和评优，将在课题学习网站给与通报批评，情节特别严重者吊销课题研究员资格并在结题证书中与以除名。

2012年3月
“326”教学模式实验与研究课题组课题组共勉格言：认真只能把事做对，用心才能把事做好。

326课题研究意义价值创新特色

“326”教学模式的课题研究意义新一轮课程改革正在全面推进，全国上下都在搞课改, “326”教学模式的实践研究，有助于改进教师教学行为，提高课堂教学效益；有助于提升教师的专业素养，提高学生的综合素质；有助于提高学校和区域的教学质量，整体实现素质教育的推进，贯彻我校三年办校思路，有着现实而紧迫的意义。

学校教育科研发展的需求。

新课程改革强调的学主自己合作探究的学习方式，强调学生个性融会特长的同时，也强调了教师传统角色和地位的转变，新课程背景下，教师应成为教育教学的研究者和实践者，“科研兴教”，“科研兴校”的现实任务就摆在了我们的面前。

此课题的实施，必将会培养、带动一大批优秀的科研骨干教师队伍，必将全面提升我校的教育科研能力和水平，真正实现“科研兴教”、“科研兴校”的目的，从而进一步增强我校可持续发展的能力，彰显我校乐知善学,知行合一的办学理念。

教师通过“326”教学模式的课题研究，促进教师不断学习，不断反思，不断进步，从而提高教师自身素质；学生通过“326”教学模式的课题实验，收益的不仅仅是知识本身，而是学会做人、学会求知、学会生活的和谐统一状态，从而获得终身的学习能力、创造能力和生存发展能力。

“326”教学模式的课题研究价值国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“积极开展教育教学改革和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

”“326”教学模式的课题研究，有助于打造112健康高效课堂，实现增效减负，最终使课堂教学成为一种特殊的社会互动，呈现出“教师与学生个体的互动”、“教师个体与学生群体的互动”、“学生个体与学生个体之间的互动”、“学生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”的“课堂互动”面貌，能让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养创新能力。

“136”课堂教学模式

城赵镇一学区“一三六”课堂教学模式初探“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。

基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来和个人发展的需要。

课程改革以来，我学区在上级领导的高度重视下,在全体教师的积极参与下，提出了“一三六课堂教学模式”，旨在通过研究，让我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，使学生得到有效的成长。

努力打造：开放的、互动的、活化的、合作的、自主的、有效的课堂。

一、“一三六”课堂教学模式结构表二、“一三六”课堂教学模式概要1、概念界定所谓“一三六”，是指课堂教学要贯穿一个中心，达成三项要求，抓好六步教学。

“一”指围绕“教师为主导、学生为主体、训练（任务）为主线”这一中心；“三”指要求教师在课堂上认真落实三项要求，（1）时间要求：学生活动时间＞20分钟教师点拨时间＜15 分钟巩固训练时间＞5 分钟（2）方法要求：课堂必须体现独学、对学、群学，展示反馈的有效方法（3）练习要求：精选练习，及时纠错，拓展延伸。

“六”指整个课堂必须实施六步教学：激趣导入--自主学习--合作探究--展示反馈--点拨总结--巩固延伸2、模式框架“一三六”课堂教学模式框架如下图所示：三、“一三六”课堂教学模式理论基础1、根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。

“一三六”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。

2、美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。

“一三六”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的引导者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。

3、建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。

杜郎口中学三三六模式

杜郎口中学是一所地处欠发达地区的农村中学，他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。

他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者"0+45”(教师基本不讲)。

一、“三三六”自主学习模式：实况描白杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。

24个班的课堂形式多种多样，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。

课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。

当你走过教室的窗前，当你踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。

我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导“，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。

这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!(一)课堂教学环境：根本性变化杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室：这里除了电灯以外没有更多的电器，什么多媒体、投影仪、电视机这些在发达地区小学、幼儿园里司空见惯的教学仪器，在这里没有一丝影踪。

三三六教学模式

杜郎口中学的教学基本模式包含“关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展”三项课堂教学要求；“预习、展示、反馈”三个模块；“备课•预习；认定目标；交流合作；展示提升；穿插巩固；达标”六个环节。

每节课要求教师讲解不多于10（分钟），学生自主学习超过35（分钟），简称为“三三六”或“10+35”模式。

这种教学模式的指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

他具有三个特点：立体式、大容量、快节奏。

1．“三三六”自主学习模式：课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、，穿插巩固、达标测评。

2．特色以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨。

3．“三三六”内涵剖析（1）三特点：立体式、大容量、快节奏立体式---目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量---以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏---单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习---展示---反馈预习---明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示---展示、交流预习模块的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节---通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作---老师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升---各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固---各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评---老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

构建“二三六”教学模式打造山西课改特色学校

文原学军晋城市第三中学校以“学校和谐、管理卓越、科研领先、特色鲜明、全面发展”为办学目标，以教科研成果提升校本教学水平为突破口，确立了“为学生终身发展奠基，为教师成长搭建平台”的办学理念。

学校借鉴全国课改名校的经验，构建了三位一体课改模式，确立了“二三六”教学模式，促进学生自主学习、自主管理、自我发展，呈现出“学生动起来，课堂活起来，效果好起来，学生乐起来”的发展局面。

“二三六”教学模式是“双单、三卡、六个阶段”教学模式的简称。

“双单”指教师课前准备的导学设计单、学习小组的问题收集单。

“三卡”指课前教师为学生下发的包括导学卡、训练卡、反思卡于一体的学习导航。

“二三六”教学模式是教师通过“双单”充分了解学情后，引导学生以“三卡”为载体，以参与、评价两个方面贯穿教与学全过程，经过教师对目标定向、自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思六个阶段教学流程的一体设计，激活学生的学习动机，使学生进一步释放学力，达到增长知识、提高学习能力、养成核心素养的目标。

其特点在于当堂落实教学任务，较好地实现学生学习效果评价。

“二三六”教学模式培养学生18种学习习惯，这些学习习惯构成学生基本的学习能力，可内化为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“持学”。

其操作框架图如下页图示。

构建“二三六”教学模式打造山西课改特色学校Thinking·思考探索思考SHANXI EDUCATION“二三六”教学模式“二三六”教学模式的操作要点目标定向。

教师依据新课程标准、教材和学生学习水平，站在学生的角度，与学生共同确立符合学生实际的学习目标。

学习目标要符合最近发展区理论，要适合学生的学习情况，并能达成最优化的学习效果。

对学生来说，学什么和怎么学同等重要，高效课堂的“黑洞”都是从目标流失的，因此教师要引导学生做好定向目标，使教学活动直指目标。

(沈红霞说课)三三六模式说课

2.学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”。因而，我在教学过程中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。这节课我在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采用以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
本节教材是（）年级数学（）册第（）章第（）节的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了（）的基础上，对（）的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习（）等知识奠定了基础，是进一步研究（）的工具性内容。
鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。
二、学情
分析
从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
在引导分析时，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
由于本节课内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有直观的感受。在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节课知识的认识更清晰、更深刻。
这三维目标又是紧密联系的一个整体，学生在学会知识与技能的过程中，同时也是成为学会学习，形成正确价值观的过程，在教学中以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。
学习目标
在上课时我会把教学目标转化为以下学习目标：
1、
2、
3、
让学生先明确这节课要完成什么任务，达到什么目标，做到心中有数，然后再投入到学习活动中。

三三六教学模式

摘要：“三三六”教学模式是近年来提出、总结的一种教学模式,这种教学模式充分体现了学生的课堂主体作用,充分发挥了学生的主动性,让学生积极参与到课堂教学的各个环节,以学生的“学"去索取知识,及时有效地转化成学生的能力。

笔者在教学实践中对这种教学模式进行了尝试。

“三三六”教学模式使学生爱课堂、爱知识、爱学习，是一种高效的教学模式。

一、“三三六”教学模式的介绍目前流行的教学模式比较多，如“目标教学模式"“训练教学模式”“情知对称模式"等。

“三三六”自主学习模式是以学生自主学习，充分体现学生的主体作用为特色的教学模式,受到很多教师的推崇.所谓“三三六”教学模式，概括来说就是“三特点"“三模块”“六环节"。

“三特点”即立体式、快节奏、大容量。

所谓“立体式”，是指既有教师的讲解，又有学生的讨论；既有课前的预习,又有课后的练习;既有学生抒发个人意见，又有教师的总结和概括;既有物理概念的发散与拓展,又有规律方法的归纳与掌握。

所谓“快节奏”，是指由于“三三六"教学模式有三模块、六环节，因此要在规定的时间内完成教学内容、达到教学目标，那么模块与模块之间、环节与环节之间就必须自然过渡、环环相扣，不允许出现“脱节”“脱轨”现象。

所谓“大容量",是指教学环节的大容量，也是指教学内容的大容量。

“三模块”指预习、展示、反馈。

“预习"即学生通过课前或课上几分钟对本节所学内容进行预习，从而对本节内容有一个宏观的、初步的认知。

需要注意的是，预习要有目的，应该带着问题进行预习。

“展示”即让学生就自己对在预习、讨论过程中发现的问题或对某一观点、概念、现象、规律等提出自己的看法或见解.此环节既可以使学生深化对概念、规律等的理解，又可以通过这个途径抒发学生的学习成就感,增强学习的兴趣。

“反馈”即一节课的教学效果或学生的学习效果，一般通过学生发言、课堂检测反映出来，以便教师有针对性地加以纠正。

2023一三六课堂教学模式心得(通用17篇)

2023一三六课堂教学模式心得（通用17篇）一三六课堂教学模式心得1本学期学校提倡开展“5+3+1”有效课堂教学模式，在学校领导提出这一建议之时，我想起了去年到晋江一中听课时，其中一个班的学生他们就有开展课堂5分钟知识储备这一环节，如今想来倒是值得借鉴的。

在第二周时，我就分别在所任教的初二年1、2班布置好课前5分钟知识储备的要求和方法，原则上都从1号开始演讲，争取每个学生可以轮到2至3次，演讲的内容可以是学生较感兴趣的，比如一本书的简介绍、一则故事、一则新闻等，要求上台演讲的学生必须大声、语言表达清楚，能够让在座的学生听清楚所表达的内容，而台下的学生全体都必须安静、认真地倾听。

到现在已经第9周了，可以说每个轮到的学生都能够积极准备，所演讲的内容较为多样，C=1较偏向科学、推理、历史等方面，C=2则较偏向文学、故事、寓言等，这体现了两个班级不同的特点。

在“5+3+1”有效课堂教学模式中，30分钟精讲、10分钟课堂练习这两个环节做得还不够好，主要是教师讲的内容还是占了课堂教学的大部分时候，留给学生课堂练习的时间不够。

可能是教学和学习惯性，学生对老师的依赖性还是比较强的，大部分学生都没能做好课前预习工作，所以上课老师用来讲解的时间就会较多。

在今后的教学工作中，我会特别注意改进这两个环节，努力让课堂真正有效起来。

一三六课堂教学模式心得2一、小组合作学习的必要性和实效性合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。

如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。

也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。

二、上好展示课的几个前提条件和注意的问题展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。