浅谈阅读教学中的情感体验
阅读中的情感体验教学《风筝》小学六年级语文教案
阅读是一种体验，也是一种情感的交流。
在阅读的过程中，学生不仅要学习到知识，还要感受到故事的情感、历史的沉淀和人性的体现。
《风筝》是一本非常优秀的小说，通过讲述主人公哈桑的故事，作者震撼人心地描绘了阿富汗人的生存现状和人性的缺陷。
如何在教学中引导孩子们深入阅读、理解并感受这个故事，是我们这篇文章要讨论的话题。
本文将参考《风筝》小学六年级语文教案，为您逐一分析教案中的情感体验教学，探究如何在阅读中引导孩子们深入思考和感受。
一、情感体验的重要性在教学中，我们时常强调知识的传授和技能的练习，但是情感体验往往被忽视。
事实上，情感体验是阅读教学中至关重要的一环。
只有在情感体验的引导下，学生才能真正深入理解故事，领悟其内涵，同时，也会从情感上深刻认知其中的道理。
在教学中，我们应该注重学生的情感体验，让学生在阅读中能够感受到故事中的情感，思考其中的意义。
二、阅读中的情感体验在《风筝》小学六年级语文教案中，作者详细分析了如何利用故事中的情节、形象等元素引导学生进行情感体验。
比如，在第一课时中，老师通过教学文本的形式，让学生感受到了主人公阿米尔和哈桑之间深厚的情感，这样一来，学生就能够更好地理解两个孩子之间的关系，感受到其中的情感温暖。
在教学中，还需要注重情感的读懂。
对于不同的故事，学生的情感理解也是不同的。
在阅读《风筝》时，我们应该从故事中的情节切入，让学生感受故事中人物复杂的情感，从而深入领悟其中的道理。
比如，在教学中，老师可以通过对哈桑父亲和阿米尔父亲之间的情感细节的讲解，揭示出人性的复杂性，引导学生思考人与人之间的友情、亲情、爱情等等。
除了教学的技巧外，在情感体验教学中，情感的共鸣也是至关重要的一环。
对于不同的故事，每个学生心中的情感体验也会不一样。
在教学中，老师可以通过讲解故事的不同情感元素，让学生自由地想象和联想，从而培养孩子们的自主阅读和独立思考的能力。
三、营造情感体验的教学环境在情感体验教学中，一个好的教学环境是非常重要的。
感人心者莫过于情——谈阅读教学中的情感体验
中体 悟 到 的理 智深 悟会 不 断地 冲击 和 洗 刷着 鉴 赏者 的灵魂 ，
获得 的 理 性之 美 的感 受 会充 溢 心 巾 。
三 、欣 赏 音乐 美
“ 意 、： 、行 气 、遣 词 ，理 允于 中 ，声 振 其外 ，数 命 菠格 背 有 不足 则 文病 矣 。 ” 篇 好 散文 ，不只 是 有好 的 也 、 意 巧妙 的构 思 、 完美 的意 境 ，而 Ｈ 还会 在 声音 节 奏 ＿见 功夫 ， ＿ 卜 使 其 具 有 音乐 美 。
年 ，不 断记 起 那个 背影 ：一 个 中等 个儿 ，头 戴 褐色 毡 帽 、身 穿深 灰 色 的粗 布夹 袍 一 罩着 线 呢 马褂 ，肩 上 背着 一 个 土色 ： 自我 四五 岁 的 时候 ，爹 每 次离 家 ，我 都 一路 小 跑 ，追在 他 的身 后 ，一 直过 了东河 大桥 ，喊着 ： “ ！过年 你 可 回来 爹
文 ， 她 也 写 了 “ 亲 ” 的背 影 ， 当笔 者 再 一 次 教 朱 先 生 父 《 影》中 “ 背 父亲 ”买桔 子那 … 段 时 ，笔者 朗读 了 《 愧疚 》
中 的一 段 文字 ：
点人 生 以后 ，我 常想 ，有 谁 能够 把我 爹 的背 影 写 出来啊 ！
此 时 此刻 ，课 堂 出奇 的静 ：学 生 或悄 然 动容 ，或黯 然伤
利 不 屈服 丁 误解 和寂 寞的 生存 的伟 大 。这 时 ，在 鉴 赏 活动 子 ，完全 是 骈 文 的写法 。作者 驾 驭 自如 ，出语 自然 ，浑然 天
成 ，毫 无雕 琢 的痕 迹 ，给 文章 增 添 了华 丽之 美 。在 文 中 作者 人 量运 用 虚 词 ，全 文 用 了２ 个 “ ”字 ，用 了２ 个 “ ” １ 也 ５ 而 字 ，把 诗 ‘ 齐整 的句 子 断 开 ， 让它带 上 散文 的韵 味 。 这样 样
初中生阅读教学中的情感体验
初中生阅读教学中的情感体验阅读是学生学习的重要内容之一，而阅读教学的目标不仅仅是培养学生的阅读能力，更是要关注学生在阅读过程中的情感体验。
情感体验既是学生对于文本内容的共鸣和感受，也是激发学生兴趣和主动参与阅读的重要因素。
本文将探讨初中生阅读教学中的情感体验，并提出一些相关的教学方法和策略。
一、情感体验在初中生阅读教学中的重要性情感体验是阅读教学中不可忽视的一环。
初中学生正处于青春期的发展阶段，他们往往情感丰富、好奇心强烈，对于充满情感和故事性的文本更容易产生共鸣。
情感体验能够促使学生主动参与到阅读当中，培养学生的主动阅读兴趣，提高学习效果。
其次，情感体验还能够激发学生的想象力和思考能力。
通过情感体验，学生能够更好地理解文本中的情节、人物和事件，并能够自主思考和推断，培养学生的思维能力和创造力。
最后，情感体验对于学生的情感培养和价值观建设具有重要意义。
在阅读中，学生有机会接触到不同的情感和价值观，通过观察和思考，形成自己的情感态度和价值观念，进一步影响其行为表现和世界观。
二、情感体验的教学方法和策略1.选择适合学生的文本在阅读教学中，教师应该选择适合学生情感体验的文本。
这些文本可以是优秀的故事作品、人物传记、短篇小说等，尽量选择情节鲜明、富有情感的文本，以引起学生的共鸣和兴趣。
2.创设情境和氛围教师可以借助多媒体技术、音乐等手段，创设适合学生情感体验的情境和氛围。
比如，在教学中可以播放与文章内容相关的音乐，或者进行角色扮演，让学生更好地融入到文章情境当中。
3.引导学生分享情感体验在学生阅读完一篇文章后，教师可以引导他们进行情感分享。
可以以小组形式让学生互相交流，并鼓励他们表达自己的情感体验，包括喜、怒、哀、乐等。
这样能够增强学生的情感表达能力，同时也促使学生深入思考和理解文本。
4.开展情感体验活动教师可以组织一些情感体验活动，以进一步激发学生的情感参与和体验。
比如，可以请学生写下自己对文本中人物的情感感受或者进行角色扮演，让学生亲身经历文本中的情感体验。
循文察情 自我体验——例谈阅读教学中的情感体验
、
难舍 呀 ！又有谁 能不感
叹 九 寨 沟 真 美 ，祖 国的
山川风物真 美呢？
九 寨 沟 何 止 是 景 色
音
丁
一
优美 如画， 难能可贵的
伟大壮举。展读课 文， 则徐从容登 台， 令硝烟 ， 百 林 命 老 姓欢呼 雀跃 ， 拍手 称快 ， 洋溢着 爱 国的 正义之 气 ， 勃发 着动人的磅礴 情怀， 学生 自能分明地体验 出来。为了加 深学生的情 感体验 ，还可 以让 学生写 出阅读 文本的体 会 ， 可以结合 时政 教 育。 也 启发 学生认识远 离毒 品的必 要性 。 在爱 国之 情的热潮 中获得珍 惜 自我 生命的教育 。 二、 导深入探 究。 体验人事相生的崇敬之情
例如 著名作 家许 落花生》 被 多 。 循 文 察 情 自 我家版本 的小学语 文教材选入 其 中。这篇状 物叙事的散 体 ， 验 地 山的优 美散 文《
文 通 过 叙 写 种 花 生 ， 花 生 ， 花 生 ， 花 生 ， 示 了深 收 品 议 揭 刻 的人 生哲理 ， 者 的情 意寄 寓其 中， 作 我们就要在教 学 中 引导 学生 透过 表 象 ，深 入体 验—— 作者 简要 叙 写 “ ” “ ” 侧 重 在 后 面 的 “ ” 花 生 的 味 儿 美 ． 以 种 和 收 ， 议 ： 可 榨 油 ， 钱便 宜 ； 生埋在 地里 ， 为人 知 ， 像桃 子 、 价 花 难 不
是 还 育 世 见 它 养 着 界少 堡 的 稀动 — 体态 痞 珍 物 — 粗
壮 ， 灵 活泼的金丝猴 ； 机 小
墨
善于奔跑，疏忽出没的
羚 羊 ； 态可掬 ， 憨 逗人喜
爱 的 大 熊猫 ； 以及 行 动
学
小学语文阅读教学中的情感教学研究
小学语文阅读教学中的情感教学研究随着教育理念的不断更新和完善，越来越多的人意识到语文教育不仅是知识的传授和技能的训练，更要以培养学生的情感为目标。
在小学语文阅读教学中，注重情感教育既是一种必然的趋势，也是一种必要的需求。
本文将对小学语文阅读教学中的情感教学展开研究，探讨如何有效地开展情感教育，提高小学生的情感素养。
一、情感教育在小学语文阅读教学中的重要性语文是人类最重要的交流工具，也是传承文化的重要载体。
语文教育的目的不仅在于培养学生的语言表达能力和阅读能力，更在于培养学生的情感态度和审美情趣。
在日常的教学中，要注重培养学生对文字的情感体验和情感认知，使他们在阅读过程中不仅能够理解文字表面的意义，更能够感受其中蕴含的情感内涵，从而增强自身的情感体验和情感交流能力。
情感教育是小学语文课程的重要组成部分。
小学语文课程注重学生情感情绪的体验和表达。
通过语文阅读教学，学生可以学习到很多关于情感、爱情、友情、亲情等方面的知识，培养他们的情感体验和情感表达能力。
在阅读中，学生将会接触到各种情感体验，培养他们的情感认知和情感表达能力。
情感教育是小学生发展的必由之路。
小学阶段是学生心智和情感发展的关键时期，培养学生正确的情感态度，对于形成健康的人格和心理素质至关重要。
通过语文阅读教学，学生能够感受到发自文字中的真情，体验到美好而真挚的情感，培养积极向上的情感态度，增强自信心和责任感，从而在语文学习中取得更好的成绩。
二、小学语文阅读教学中的情感教学策略1. 选材设计：在小学语文阅读教学中，要注重选取富有情感色彩的课文和故事。
故事、寓言、诗歌等文学作品中蕴含着丰富的情感，能够产生强烈的共鸣和感染力。
教师可以通过选材设计，引导学生感受和领会文本中的情感，启发他们的情感体验和情感表达能力。
2. 互动交流：在语文阅读教学过程中，要注重师生互动和生生互动，搭建情感表达的平台。
通过问答、小组讨论、角色扮演等形式，让学生充分表达自己对文本的情感体验和情感理解，促进学生情感交流和情感共鸣，激发他们对语文学习的兴趣。
浅谈初中语文阅读教学中的情感体验
１对 优 秀学生 的管 理教育 ． 教 师要 爱护 其学 习 、上进 的积 极 性 ，要从 有利 于他 们 的健康 成 长 出发 ，对他 们严 格要 求 ，加 强管理 教育 ，做到严 得 合理 ，爱 得 真诚 。爱 要 以严格 要求 为基 础 ，体现 为对 他们 真 正地 提供 关心 帮助 ，做 到放心 不能 放松 ，表扬 不忘批 评 。 ２ 对 逆反心 理严 重 的学生 的变化 ，班主 任应 有心 理准 备 ． 班主 任对 逆 反心理 严 重 的学生 要 多一份 理解 。比如 发现 他们 迷 恋 网络 、 染头 发、 早恋 等 问题 ，班主 任要 用平 等 的态 度与 他们 交流 ，了解 他们 的想 法和 这么 做 的原 因，然 后 再对他 们 进行 合理 的引导 ，而 不是 强硬地 说 教 。要 防止 出现两 个极 端 ，一 是过 度纵
一
陌生 ，教 学中 ，教师 可通 过 让他 们 回忆长 辈 的养 育之 事 ，体验 养
理 压力 特 别大 ，所 以班 主任 应从 一些 细微 之 处关心 学 生 ，激 励 学 生，如 对 生病 的学 生关 心爱 护 ，对家 庭 困难 的学 生给予 帮助 等 。 学 生们 感觉 到 了教 师对他 们 的爱 ，他们 会将 这 种爱 转化 成学 习动 力 。如 当某 学生 父 亲不 幸去世 时 ，我及 时帮助 他摆 脱 了思想 上 的 痛 苦 ，并通 过对其 生活 的关心 ，使 其 重新感 到 了温 暖 ，他学 习 中 也 连续 考 出 了好 的成 绩 。该 生考入 大 学后 ，来 信 中说 ： “ 师 ， 老 我 永 远 忘 不 了您 对 我 的 教 育 ，您 教 给 我 的一 句 名 言 ： ‘ 起 胸 挺 膛 ，你 比谁 都强 ’已成 为我 的座右 铭 ，我 一定 学 出个样 子来 ，来 报 答您 …… ” 总 之 ， 通过 多年 的班 级 管 理 工 作 ，我 尝 到 了 教 书育 人 的乐 容 ，一是 一 味压制 。两者 都不 会有 好 的教育 结果 。因此 ，教 育学 趣 ， 同 时 也深 深 感 觉 到班 级管 理 工 作 是 一 门学 问 ，也 是 一 门艺 生要 在爱 中引导 ，防 止他们 偏离 正确 的人生 轨迹 。 术 。 面对 这 项 艰 巨的 工作 ，我 下 定 决 心 不 断去 摸 索 、 不 断去 付 三、初 三管 理 ，重 在爱 中激励 出， 力 争把 班 级 管 理 这项 又 苦 又 累 的 工 作 ，干 得 轻 松 ，干 得 快 初三 学 生 学 习 任 务 重 ，他 们 面 临着 毕 业 、升 学 ，承 受 的心 乐 ，干得 效果 更好一 些 ！
浅谈童话阅读教学中的情感教育
浅谈童话阅读教学中的情感教育童话故事是孩子成长过程中不可或缺的一部分，它们能够激发孩子们的想象力和创造力，传递正能量，帮助他们建立正确的价值观念和情感态度。
在教学童话阅读的过程中，情感教育扮演着非常重要的角色。
本文将围绕着“浅谈童话阅读教学中的情感教育”展开讨论，探讨童话阅读在孩子情感教育中的独特作用。
童话故事是一种极具感染力的故事形式，这种形式能够在短时间内深入人心，引发人们强烈的情感共鸣。
阅读童话故事时，孩子们会随着故事情节的展开，体验到其中的喜怒哀乐，从而培养情感表达能力和情感体验能力。
通过阅读童话故事，孩子们能够感受到角色们的喜悦、悲伤、愤怒等情感，从而学会理解和表达自己的情感，理解他人的情感，培养同情心和沟通能力。
这对于孩子们的情感教育具有非常重要的意义。
童话故事中通常会存在一些潜在的道德教育和人生哲理。
通过阅读这些故事，孩子们能够在潜移默化中接受正确的价值观念，培养良好的道德品质和情感素养。
许多童话故事都包含着积极向上的主题，如团结友爱、勇敢坚强、诚实守信等。
这些故事通过角色的行为和命运的安排，向孩子们传递出正确的道德观念和人生哲理，引导他们正确处理情感问题，树立正确的人生观和价值观。
在情感教育方面，这些道德故事可以让孩子们从中受益，潜移默化中影响孩子们的情感认知和情感态度。
通过对童话故事的阅读，孩子们还能够培养自己的想象力和创造力。
童话故事中常常会出现奇幻的情节和角色，这些情节和角色能够激发孩子们的好奇心和想象力，让他们跳出现实世界的限制，进行自由的想象。
这种想象的力量会在孩子们心中激发出无限的创造力，让他们从中获得快乐和满足。
在情感教育方面，想象力和创造力的培养可以让孩子们更加开放、积极、乐观，有助于他们处理各种情感问题，积极应对生活中的挑战。
童话故事还能够让孩子们在阅读的过程中感受到一种无私的爱和关怀。
很多童话故事中都会出现正义的力量和爱的力量，这些情节能够在孩子们心中种下一颗关爱和奉献的种子。
浅谈阅读教学中的情感体验
．、¨，：dl l l ，0戋～’，t C 谈嗯谚教学中的偏辔循--，●l～-●，●t’◇姚安县光禄镇梯子小学沈洪文语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
在语文阅读教学中，既要抓好学生的语文基本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
下面，我就阅读教学中的情感体验谈谈个人的看法。
一、让学生经历完整的阅读过程，以读悟情语文教学重在阅读。
如果学习一篇课文，学生读得少，一味地听取教师的讲解，那么学生就成了接受知识的容器了。
所以在阅读教学中只有让学生反复地阅读课文，逐步加深对课文的理解，不断地加深情感体验，才能使学生成为学习语言的主体。
教学《向往奥运》一文时，教师布置学生初读课文，要求做到边读边想边思，并画出最能表达作者当时感情的句子，朗读中把这种情感表达出来。
这样一来，学生对课文就有了一个整体感知，对我国成功申奥也有了和作者一样的民族自豪感。
教师布置学生再读课文，抓住重点语句讨论交流，就能加深学生的情感体验。
如在理解“竞技体育是面对世界所存在的种族强权，种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争，一种理想。
”让学生联系上下文反复阅读，从而体会到比赛场上。
强权、种族、金钱都不起作用，竞技体育体现了人类的理想。
最后，教师让学生有感情地朗读，更好地体会作者强烈的民族自豪感，加深了情感体验。
二、联系生活实际。
加深情感体验1．以生活体验丰富情感体验心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的，认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。
在阅读教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学活动，这样往往会收到事半功倍的效果。
以《中彩那天》为例，当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀!”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过，我就调动学生≯骢I～"，-_，-l、已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。
先让学生了解“激动”是什么意思?再问作者激动的情绪表现在那里?学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。
浅谈阅读教学中的情感渗透论文
浅谈阅读教学中的情感渗透论文浅谈阅读教学中的情感渗透论文摘要：大多数教师在日常阅读教学中经常只注重对课文内容的分析和阅读方法的指导，却忽略了对学生的情感教育。
语文阅读教学中应渗透情感教育，让阅读不再成为一种考试的手段。
抓准共鸣点，创设情境、强化体验来激发学生潜在的情感。
关键词：阅读教学；情感渗透；体会一、缘何而发最近几日在教习《木兰诗》，因诗歌朗朗上口，且有浓郁的民歌情味，学生学习的热情高涨，大声地诵读，大声地背诵。
课堂教学很顺利，学生钦佩木兰替父从军的勇气和决心。
然而，当我问及如果你是当时的木兰，面对这样的情况你会如何处理的时候，很多学生的回答是逃避。
这不禁使我感到惊讶，语文教学的课堂教学和情感目标的落实是相分离的。
笔者认为，在语文阅读教学中进行情感的渗透是刻不容缓的，不仅有利于达成语文教学的.情感目标，也能帮助学生形成健全的人格。
二、迷途点睛那么，怎样在阅读教学中渗透情感教育，达成阅读教育与情感教育的双优呢？根据笔者的实践，我觉得我们在教学中可以尝试从以下几个方面来实践：1.抓准共鸣点教学中，教师要善于发现并抓准课文中容易与学生情感产生共鸣的要点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。
共鸣点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法，能触动学生内心柔软之处的地方。
只有找准课文与学生情感的共鸣点，才能有效调动学生的情感因素，调动学生学习的主动性。
共鸣点的选择很重要。
有些句子看似平常，经过老师的处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。
比如，学习曹文轩的《孤独之旅》时，学生读到杜小康那句梦中的呼喊"我要回家……"时，学生感动了。
这时，作为教师，我就引导学生放开说出自己的感受。
有学生说自己为杜小康的懂事、不让父亲担心而感动，他白天隐忍孤独，只有夜晚在梦中才敢喊出来，我们也应该多体谅自己的父母；有学生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的处境……因为学生与杜小康年级相仿，所以只有抓住了情感共鸣点，我们的情感教育才更深入。
阅读教学中引导学生“情感体验”的策略
6 2
学们， 你们知道这首歌叫什么名字吗？" 你们生日时， 父 母都为你做了什么呀？ " 等等， 这样课堂一下子就活跃起 来， 学生也会情绪高涨， 下面的感悟阅读也将顺利开展 . 在上课伊始， 教师就创设情境， 唤醒了学生对语言文字体 验的热情， 缩短了学生与教材的距离， 从而使学生怀着浓 厚的兴趣， 投身学习活动， 把积极的情感活动与认知活动 结合了起来 . 二, 在朗读激励中促进体验 语文教学作为情感性很强的一门学科，只有让学生 心有所动， 才会情有所动， 才能辞有所发 .教育家赞可夫 指出： 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域， 触及学生 的精神需要， 这种教学法就能发挥高度有效的作用. 由于 学生知识基础 , 认识能力 , 生活积累的差别， 在阅读中又 大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者的思想 感情. 朗读激励能促使学生与作者 , 文本之间的深层次对 话， 促使学生与作者或文中人物走到一起， 想到一起， 以 产生心灵共振， 情感共鸣， 此时才能让学生的朗读真正进 入情境， 充当角色， 深切体会含于语言文字的情感. 在教 学 �葡萄沟� 时， 让学生初读课文后， 我问： "你喜欢葡萄沟 的什么， 美美地读一读这一部分. " 一名学生读了这一句： " 到了秋季， 葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下， 有红的 , 白的, 紫的, 暗红的 , 淡绿的， 五光十色， 美丽极了 ." 学生 读得很流利， 但没有感情 . 我说： "你声音响亮， 口齿清楚， 而且读得正确流利 .想想看， 此时， 你就站在这五光十色 的葡萄沟里， 看到这里的葡萄颜色这么多， 这么美， 你一 定能把葡萄沟的美读出来." 我又请这位学生朗读， 当学 生读到 "红的 , 白的 , 紫的 , 暗红的 , 淡绿的" 时， 我也随着 学生的朗读， 适时点头赞许. 学生读完， 我满怀深情地说： " 葡萄沟的葡萄真美啊！ 我都陶醉了 . 谁再来读一读？ " 我 的激励， 激发了学生进一步体验的激情， 从而使朗读入境 入情， 声情并茂， 真切地体会到葡萄沟的美丽， 进而体会 到葡萄沟是个好地方，使领悟课文与培养朗读能力融为 一体.
浅谈小学高年级阅读教学中的情感体验
野， 又能对学 生理解 文本材料 起到很好 的 些办法较 好地把学生领 进阅读 的大门 ， 使 教学表达酣畅淋漓还是 曲折迂回 ， 都要 求
引领和示范作用 ， 促进学 生领 悟课 文情感 他们的阅读兴趣不 断增加。
调动学生 的课堂情感。教学时 ， 老师要根 据课堂实际 ，在教学环节上或增或减、 或
学以“ 为本 ， 人” 关注人文精神的培育 ， 要求
学生通过阅读鉴赏中的情感体验来充实个
文 主要 从 两个 方 面 对如 何 引 导 、把 握课 堂
２ ． 阅读热情。 点燃
对于小学 生来说 ， 坐下来认真阅读 文
体精神 ， 享受审美乐趣 ， 提升人生境界。本 章是需要付 出意志努力的，这不仅是 由于 出学 生的主体地位 ， 养积极 情绪 ， 培 消除 他们 阅读障碍多 ， 也是他们少有阅读经验 ， 消极情绪。阅读教 学中 ， 教师要加强正面
对于这样的学生 ， 老师要引导他们有选择 的同时得到教育。 阅读 的课堂教学不能是演 电影 ， 更不
情境教学法告诉我们 ，中等强度的 、
愉快的情绪有利于智力操作 ， 而过 强或过 地阅读 ，可以指导他们列出读 书 目录 ， 适
基础 ， 五年 级学 生的阅读 能力已经进一步 培养学生的阅读兴趣。 选读就 是在教学过 记忆 。因此 ， 堂教学中我 们要 注意 学生 课 提高 ，能够 以 自己的经验来理 解文本 材 程 中恰 当地选择课外读物的有关片段 ， 带 的情感节奏 ， 把握 阅读的各 个环节 ， 促进
料、 想象 文章 的故事 情节 ， 历课 文感 情 领学生阅读 ，既是对教学内容的拓展 ， 经 又 学生 的情感不断发展 ， 使每 一名学生 的感
间的交流 ， 不仅 能深 化学 生对 文章感 情的 要表现 有 ： 主动阅读和被 动阅读 ， 乐阅 删 ， 快 在方法选择上 或放 或收 、 或导或堵 ， 在 体验 ， 而且能引导学生准确地表达 情感 。
小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略 精选教育文档
小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略一、情感体验在小学语文阅读教学中的重要意义小学语文新课程标准特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。
这是很有针对性的。
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过多过细，面面俱到，搞烦琐哲学，挤掉了阅读主体阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，结果学生的阅读能力得不到提高。
因此，在阅读教学中加强研究性教学模式，可以有效改变传统阅读教学繁锁分析的弊端。
注重情感体验，是《小学语文课程标准》关于阅读的基本要求。
这一要求遵循了语文学习的规律。
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。
如果我们不去指导学生体验这种感情，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。
二、关于加强情感体验在小学语文阅读教学中的思考教师怎样指导才能加强学生的情感体验呢？结合教学实践，笔者有如下思考：1. 要善于创设激发学生情感活动的学习情境在教学中，情感是最具情境性的心理活动。
心理学研究表明，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。
现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。
但不论使用什么手段和方法，在情境创设上，必须注重教师的感情投入，用教师之情去触动学生之情，倾注真情，以情激情，以情换情，营造师生感情和谐共振的理想情境。
2.要善于抓住课文的“传情点”文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。
所谓传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。
教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。
在教学中，选择合适的时机切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的复杂情感。
浅谈阅读教学中学生的情感体验——《一个中国孩子的呼声》教学有感
２明确 自主 学 习 的范 畴 ．
””
。 士
’
。
பைடு நூலகம்
， —
可 面向全体学生 ， 充分集 中了各个 层面学生 的看法 。新 阅读 目标 时 ， 又把我们 的幸福生活与伊拉 克的孩子们进行对 比， 进而让学生 特别 强调阅读者 的个性体验 。因此 ， 我提 出这样几个 问题 让学生 体会到和平的可贵 ， 体会到作者的情感 ， 树立维护和平 的观念 。 多角度地去思考 、 讨论 、 探究 ： １你 知道 哪些地 区还 在发生战争 ？ （） （） ２ 你对这些局部地 区的战争 有什么看法 ？（ ） 了制 止战争 ， ３为 维 四、 通过对重点句的揣摩深思 ， 体验情感 在学习课文 重点 句“ 今天 ， 我们 中国孩子虽然生活在和平环境
的基本要求 ， 也是 现代学 习方式 的突出特 征 。如果我们在 阅读 教 ｔ ， 例 谈谈我在新课改 的阅读教学 中引导学生体验情感 的几 点做 法 ： 学 中不 引导学 生去体验这种感情 ，学生没有受 到感情 的熏陶 、 ： 感 一 、 过反 复有 感情 地读 ， 通 体验情感
染 ， 们的阅读 教学 就不 能完成 。 那我 因此 ， 我们在阅读教学 中应注 ：
亲人 的悲愤 和对和平无 比渴望的真挚情感 。本 文感 情强烈 ， 言 ：的教学 中我 就采用 了“ 语 合作探究 ” 的小组 学习方式 ， 种学习方式 这
２１ 年 ｌ ０１ ２月 ８日
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体 育教 学 适 用 自 主 式 习 法 探 讨
雩 妻 曼 皇 毫 是 矍 ． 兰 璧 自 曼 萼 ２建 学 新 教 方 ． 以生 主 的颖 学 法 创 篓 ：竺 ， ’ 鍪 登 ： ： 曼 ＿ ｉ 写 输多 些 主 一 师 二 灌 ； 自 ， 一 少 让 学 要 给生分考想的 间；于 ： 好 ： 弃 留学 充思和象空 ， 二 磊 ： 些荔 ； 一 一 一 让 来 。一 ’
小学语文阅读教学中的情感教育探究
小学语文阅读教学中的情感教育探究四川省成都市东部新区高明学校 641421摘要：在小学语文阅读教学中，情感教育的重要性日益凸显。
随着社会的发展和教育理念的变革，传统的语文教学已不能满足学生全面发展的需求。
情感教育作为一种新的教育理念，强调培养学生的情感态度和情感能力，已成为教育界的研究热点。
小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要环节，而情感教育则能够促进学生对文本的情感共鸣和情感体验，进一步提高他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
因此，深入探究小学语文阅读教学中的情感教育，对于改善教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
关键词：小学语文；阅读教学；情感教育一、创设情境和角色扮演在小学语文阅读教学中，创设情境和角色扮演是进行情感教育的有效策略。
通过创设情境和角色扮演，可以让学生身临其境地感受文本中的情感体验，进一步激发他们的情感共鸣和情感表达能力。
首先，创设情境可以帮助学生更好地理解和体验文本中的情感内容。
教师可以通过布置情境任务或引导学生进行情感联想，让学生在阅读中产生情感体验。
例如，在阅读一篇描写大自然的文章时，教师可以引导学生想象自己置身于大自然中，感受大自然的美丽和宏伟，从而激发学生对自然的情感体验。
其次，角色扮演可以让学生亲身体验文本中的角色情感。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演文中的角色，体验角色的情感和思想。
通过角色扮演，学生可以更加深入地理解文本中的情感内涵，并能够通过表演和交流来表达自己的情感体验[1]。
二、鼓励学生表达情感和思考在小学语文阅读教学中，鼓励学生表达情感和思考是一种有效的情感教育策略。
通过鼓励学生表达情感和思考，可以帮助他们更好地理解文本中的情感内容，并培养他们的情感表达能力和思维能力。
首先，鼓励学生表达情感可以帮助他们更深入地理解文本中的情感内涵。
教师可以通过提问或讨论的方式，引导学生表达自己对文本情感的理解和体验。
例如，教师可以问学生在阅读一篇描写友情的文章后，他们对友情有什么感受，是否有类似的经历，从而激发学生对友情的情感表达和思考。
阅读教学中学情分析浅谈
阅读教学中学情分析浅谈阅读教学是学生学习过程中重要的一环，通过阅读教学可以帮助学生提高阅读能力、拓展知识面、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
中学阅读教学中存在一些问题，比如学生对阅读的兴趣不高、阅读能力不足等。
如何更好地进行中学阅读教学成为了教育工作者们关注的重点。
本文将从学生的情感因素出发，探讨中学阅读教学中学生情感因素的分析及对策。
一、中学生阅读情感分析1. 阅读兴趣不高中学生的阅读兴趣通常不高，他们更喜欢玩游戏、看电视等娱乐活动。
阅读对于他们来说是一种被迫的学习任务，缺乏主动性和积极性。
这种情况在一定程度上影响了他们的阅读进度和阅读质量。
2. 阅读习惯不好由于现代社会的信息爆炸和娱乐化导致中学生的阅读习惯不好，很少有学生能够养成良好的阅读习惯。
在学校或家长的催促下他们可能会读书，但很难养成主动阅读的好习惯。
3. 阅读能力不足中学生的阅读能力普遍不足，他们在理解、分析、归纳和运用所读内容方面存在问题。
这与阅读教学中的方法和手段有一定的关系，也与学生的动机和态度相关。
二、对策分析在中学阅读教学中，为了提高学生的阅读兴趣，教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，有针对性地选择课文或教材，引发学生的阅读兴趣。
可以选择与学生生活经验相关、与时事热点相关、与学科知识相关的阅读材料，吸引学生的眼球，激发他们对阅读的兴趣。
教师还可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式，使阅读过程更加有趣，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
要解决中学生阅读习惯不好的问题，教师可以从学校和家庭两个层面入手，引导学生养成良好的阅读习惯。
学校可以通过开展阅读比赛、设立阅读角、推荐好书等方式，营造良好的阅读氛围，激发学生的积极性。
家庭可以为学生提供良好的阅读环境和条件，鼓励孩子多读书，为他们树立模范榜样，引导孩子主动参与到阅读之中。
提高学生的阅读能力需要教师从多方面着手，全面提高学生的阅读水平。
在阅读教学中，教师可以注重培养学生的阅读技能，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力，提高学生的阅读速度和识记能力，提升学生的阅读技巧，从而提高学生的阅读能力。
循文察情 自我体验——例谈阅读教学中的情感体验
例 如《 时珍夜宿 山寺》 李 一文 ， 记叙 了明代 伟大医 药学家李时珍为了编 写《 本革纲 目》 不辞劳苦 ， ， 认真负
责 的 可 贵精 神 ， 来 感 人 至 深 。课 文 的 字 里 行 间 ， 渗 读 又 透 着 发 人深 省 的 情意 ， 样 引导 学 生 自我体 验 呢 ？一是 怎 引导学生深入探究古寺谈“ ”体验李 时珍为编 写《 苦 ， 本
四、 引导透过表象 ， 体验叙事状物的寄托之情
如 果 说 作 者 叙 事 状 物 ，有 时将 自己 的 感 情 寄 托 其
中， 却又含而不露 ， 这就 需要我们流 连其 中 。 复体味 反
了。
例如， 著名作家许地山的优美散文《 落花生》 被 多 ，
家 版 本 的 小 学 语 文 教 材 选 人 其 中 。 这 篇 状 物 叙 事 的散 文 通 过 叙 写 种 花 生 ， 花 生 ， 花生 ， 花 生 ， 示 了深 收 品 议 揭 刻 的人生哲理 。作者的情意寄寓其中 ， 我们就要在教学 中 引 导 学 生 透 过 表 象 ，深 人 体 验 — —作 者 简 要 叙 写
爱 国 之 情 ，这 是 众 多 诗 文 表 达 的 永 恒 情 感 。 例 如
养育着世界少见的珍稀动物——体态粗壮 ，机灵活泼 的 金 丝 猴 ； 于 奔 跑 ， 忽 出没 的 羚 羊 ； 态 可 掬 ， 人 善 疏 憨 逗
喜爱的大熊猫 ； 以及 行 动 敏 捷 ， 有 趣 味 的 小 熊 猫 … … 饶 看 到 这 些 描 写 ， 生 细 细 品 味 ， 底 里 一定 会 涌 动 着 向 学 心 往 、 求 一 见 的 期 待 ， 祖 国 山川 的 赞 美 之情 自不 待 言 渴 对
பைடு நூலகம்
小学语文阅读教学中的情感体验
小学语文阅读教学中的情感体验在当今的教育环境下，情感教育作为语文阅读教学的重要环节，已经成为许多教育工作者的共识。
在小学语文阅读教学中，情感体验作为情感教育的重要组成部分，不仅有利于提高学生的语文素养，而且有利于培养学生的审美能力和人文素养。
本文将从多个方面阐述小学语文阅读教学中的情感体验。
一、尊重学生主体，激发学生情感在小学语文阅读教学中，教师应该尊重学生的主体地位，激发学生的情感体验。
教师可以通过设置有趣的问题、情境导入等方式，引导学生积极参与课堂讨论，加深对文本的理解和感悟。
同时，教师应该关注学生的情感需求，积极倾听学生的声音，鼓励他们表达自己的看法和感受，从而激发他们的情感共鸣。
二、注重文本解读，挖掘情感因素小学语文教材中的文本蕴含着丰富的情感因素，教师应该注重文本解读，挖掘其中的情感因素。
在解读文本时，教师应该关注文本的主题、情节、人物形象等方面，深入挖掘其中的情感因素。
同时，教师应该引导学生关注文本中的细节描写、修辞手法等，帮助他们更好地理解文本中的情感表达。
三、创设情境，引导学生体验情感在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生体验情感。
教师可以利用多媒体、语言描述等方式，创设与文本相关的情境，引导学生进入情境中，感受文本中的情感。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让他们在实践中体验情感。
这些活动可以帮助学生更好地理解文本中的情感表达，提高他们的情感认知能力。
四、加强师生互动，促进情感交流在小学语文阅读教学中，加强师生互动，促进情感交流是十分重要的。
教师应该关注学生的情感需求，积极与学生进行交流和沟通，了解他们的想法和感受。
同时，教师还应该鼓励学生表达自己的看法和感受，引导他们积极思考和探索。
通过师生之间的互动和交流，可以加深学生对文本的理解和感悟，促进他们情感的健康发展。
五、拓展延伸，强化情感体验在小学语文阅读教学中，拓展延伸是强化学生情感体验的重要环节。
小学语文阅读教学中的情感体验
小学语文阅读教学中的情感体验
嘿，你们知道吗？我觉得读故事书就像走进了一个奇妙的世界，能感受到好多不一样的情感呢。
有一次，我们读《卖火柴的小女孩》这个故事。
小女孩在大年夜里又冷又饿，却没有人关心她。
她擦亮火柴，看到了温暖的火炉、美味的烤鹅和美丽的圣诞树。
最后，小女孩在幻想中死去了。
我们读着这个故事，心里好难过呀，觉得小女孩太可怜了。
我们都希望她能有一个温暖的家，能吃得饱饱的，穿得暖暖的。
还有《丑小鸭》的故事也让我们很感动。
丑小鸭因为长得丑，被大家欺负。
但是它没有放弃，一直努力地生活。
最后，它变成了一只美丽的白天鹅。
我们为丑小鸭感到高兴，也明白了只要坚持自己的梦想，不放弃，就一定能成功。
读故事书的时候，我们还会和故事里的人物一起开心、一起难过。
比如读《小熊和最好的爸爸》系列故事，小熊和爸爸一起做游戏、一起冒险，我们也会跟着他们一起笑。
看到小熊遇到困难，我们也会为它担心。
老师也会引导我们去感受故事里的情感。
读完一个故事后，老师会让我们说说自己的感受。
我们会把自己心里的想法都说出来，有时候还会和同学们争论呢。
这样我们对故事的理解就更深刻了。
嘿，你们也快来读故事书吧，一起感受故事里的各种情感。
让我们在阅读中变得更加善良、更加勇敢。
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入情动情延情
——浅谈阅读教学中的情感体验
江苏省太仓市朱棣文小学苏咏梅
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可见，注重情感体验，是《语文课程标准》关于学生阅读的基本要求。
如果我们在阅读中不去引导学生体验情感，学生就不可能对文本中的人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
所以，我们在教学过程中，要注重学生的情感体验，让学生在体验中得到情感的升华。
下面，我就以教学《永远的白衣战士》为例，来谈谈阅读教学中的情感体验。
（一）在经验激发中——入情
经验是体验的基础。
要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。
让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以己度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。
案例一：
师：2002年冬天，一场突如其来的灾难，降临在我们身边。
一场前所未有的疫病迅速蔓延，那就是“非典型性肺炎”，一种人类闻所未闻的疾病。
还记得当时的情况吗？
生（1）：我妈是护士，听我妈说，还多人从外地回来都被隔离了，因为这是一种传染病。
生（2）：我记得我们学校里每天有人专门为同学们测量体温。
生（3）：那段日子还不允许集体聚餐，大办宴席呢！好多大的饭店里很清淡，生意也没有。
生（4）：我看见电视里说北京、广州等地因为“非典”死了好多好多人，人们都害怕出门，都戴好口罩。
生（5）:我也看电视了，北京、广州等地有几个医院被隔离了，医护人员只能通过电话和家人联系。
师：是啊，这是一种极具传染性的疾病，而且它来势汹汹。
面对疾病的肆虐，许多病人倒下了，许多医务人员感染了，甚至还有好多人为此献出了宝贵的生命。
广东省某医院的护士长叶欣就是其中的一个。
让我们一起走近“非典”现场吧！
本案例中，先让学生结合已有经验，谈谈当时“非典”流行时的情景，自然而然地就会对“非典”产生一种强烈的恐惧感，从而能与文中白衣战士叶欣等人的胆量、勇气相比，使我们更了解他们的高尚。
这样，学生内心所产生的情感体验就与课文蕴含的情感类似，学生就能凭借被激起的情感经验，与文中蕴含的情感产生共鸣，做到“披文而入情”。
（二）在自读自悟中——动情
“一千个学生就会有一千个哈姆雷特”。
在让学生自读的过程中，我们就会发现，学生这时候的感悟，无论深浅，都是最真实、最具个性的，他们的情感也会在这时候渐渐涌动起来。
案例二：
自由读3~7自然段，说说哪些地方让你感动？
生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。
因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家里人，家人一定很担心她的。
生：是的，我也觉得感动。
因为她觉得病人比自己家里人更重要。
生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。
因为“非典”是要传染的，我妈单位有个人从
北京一回来就被隔离了。
而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。
师：说得真好。
还有什么地方让你感动吗？
生：叶欣抢救完一位患者，又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。
因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就需要半天了，叶欣什么时候休息呀？我觉得她太累了。
师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！
齐读抢救梁先生的句子。
有一生举手。
生：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安，叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。
叶欣阿姨真了不起！
生：课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动！因为她完全把自己的生命置之度外。
……
师：的确，有人说，叶欣是一本书，一本燃烧着自己生命热情的书。
让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界！
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。
”这篇课文感人至深，“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神深深地蕴含在具体的语言文字中，只有通过让学生自读自悟，多品读、多揣摩，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。
在上述片段中，通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。
在自读自悟中体会人物形象，表达自己的情感，激活了情感体验。
(三) 在角色体验中——延情
艺术大师斯坦斯拉夫斯基曾经这样说：“当你一脚踏进剧院的大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。
”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。
由此，我们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系。
案例三：
观看一段录像（课文最后两个自然段即护士长叶欣去世时的情景）
师：看了这段录像，你的心情是怎样的？
生（1）：感动。
生（2）：难受。
师：假如你是护士长叶欣的同事或领导，你会怎么说？
生（1）：我会难过得哭的。
叶护士长，你抢救病人身先士卒，还常常把我们关在门外，说“这里危险，让我来吧！”要不是这样，也许你就不会牺牲。
你真是我们的好护士长啊！
生（2）：你总是这样把自己的生死抛之脑后，总是身先士卒地抢救最危险的病人，这样超负荷的工作你怎么承受得了呀！你是我们医院的典范，是我们医院的骄傲！
师：如果你是叶欣的病人，你会怎么说？
生（1）：谢谢你叶护士长，要不是你用力吸出我肺中的那口痰，我早已被病魔吞噬了。
生（2）：你是我的救命恩人，可是却害得你牺牲了自己宝贵的生命。
师：如果你是叶欣的孩子，你会怎么说？
生（1）：妈妈，虽然您在抗击“非典”中牺牲了，但是您的事迹已经传遍了整个中国。
妈妈，您就安息吧！
生（3）：妈妈，您是我学习的榜样，我一定会化悲痛为力量，好好学习，长大了像您一样为人民服务！
在以上案例中，教师让学生分别从同事、病人或孩子的角度进行角色体验，让学生根据自己的独特感受进行说话，不仅加深对课文的理解，学生的情感体验也能得到不断的巩固和升华。
在阅读教学中，学生如果经历了入情——动情——延情的情感过程后，其情感态度与体验将会更为明确，更为深切，从而使他们的审美情感、道德情感和理智情感受到很好的陶冶，形成良好的情感品质，促进身心全面发展。