英语后进生成因分析及对策

英语后进生成因分析及对策

摘要：面向21世纪，我们教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育。但随着招生的扩大，英语差生面越来越广。所以补差工作是势不可挡，本文主要分析后进生成因以及对策。

关键词：学习动机教学观念自信心尊重爱

所谓的后进生顾名思义，也就是后来进步的学生，后进生这个概念，是60年代前后出现的此前用差生、双差生比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。人们使用后进生这个概念，出于一种辩证思想，出于一种教育者的爱心。那么，英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要来认识一下成因。笔者在农村高中从教多年英语，接触过很多英语后进生，通过调查和分析，笔者发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。

1、内因分析

1.1、部分学生学习态度不端正。

从初一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应用）感此索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。随着高中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。由于初中阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。

1.2、缺乏学习动机

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行为。多数学习后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望。这是较典型的缺乏学习动机的表现。

1.3、缺乏意志力

不少后进生一进入高三阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有掌握，语法知识一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，经过一番努力，效果并不理想，于是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。笔者的学生林某就属于这类型。林某人还较聪明的，领悟力也较高，就是缺乏毅力。在高一、二时把希望寄托到高三奋斗。到了高三，开始的一段时间很刻苦地背单词，但由于不知的东西太多了，逐渐丧失信心，过了二个星期，笔者发现该生再也不读英语。

1.4、性格倾向

一些学习由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且经过的语言知识也不能达到最大限度的再现。

笔者发现任教班级的后进生中，有1/2学生是性格内向的，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行Pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。

1.5、学习习惯

多数后进生课前不预习；上课认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事；学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。笔者所教的后进生中有90%的同学不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，认真听讲，但一听就忘，因为从不做笔记，有时教师叫她/他记，才勉强记在在书本上。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中学生每天有课堂上的45分钟能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生，课堂教学存在的问题也是导致产生后进生的因素。这些问题主要表现在以下五个方面。

2.1、教学目标不明确，重点不突出。

一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。特别是教师在公开课时，为了表现自我，教师经常唱独脚戏唱一节课，一个个环节下来，不管每一个环节学生有何反应，不考虑学生是否已接受。

2.2、将英语语言条文化。

将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。

由于教师教学法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

2.3、教师缺乏对学生学习方法的指导。

有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。笔者在刚任高二新班英语时，发现来自别班的学生学习方法很有问题，可能高一时教师忽视了对他们进行专门的学法指导。学法指导对学生的学习起到事倍功半的效果，必须引起教师的高度重视。教师应在起始阶段就对学生进行专门的学法指导。

2.4、教师对学习后进生鼓励和表扬少。

不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。

2.5、教师课堂提问面有局限性。

有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。且教师提问女生多于男生，提问对象又相对集中在教室中间的一些学生。笔者以前也曾犯过这类错误，每次提问起，总是叫好的同学或中间的同学，因为笔者不善于记同学们的名字，结果发现，后进生就是自己不提问的那些，如今笔者强迫自己记学生的名字，每节课被提问的同学尽量不重复或少数重复，后进生的数量逐渐在减少。3、对策和建议

英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞提海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。针对农村中学英语教学质量不高，农村中学英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，笔者认为应注意以下对策：