高中文言文教学有效课堂研究开题报告

“高中文言文教学有效课堂研究”
开题报告
巫溪中学高2015级语文课题组
一、课题名称及其性质类型
名称：高中文言文教学有效课堂研究
性质类型：本课题为巫溪县中学詹祖凰老师负责，高中2015级语文组全体成员共同承担的县级教研课题，是通过高中语文文言文课堂教学实践来探讨高中文言文教学有效方法的研究项目。

二、研究目的及其意义
课堂教学是学校教育活动最基本的构成环节，是教育教学活动的主阵地。

文言文教学是高中教学的重点和难点。

新课程的实施使高中文言文教学呈现出一种生气勃勃的崭新面貌。

教师的教学观念和教学方式方法都有了可喜的变化——合作讨论多了，课堂教学逐渐活了起来。

尽管文言文课堂教学渐见春光，但费时而效益不高的现象没有得到根本性改变，目前我们不得不承认我们的高中文言文教学仍存在形式化、效率低下的现象。

教师围绕考试需要而传授知识和搞习题演练，学生依赖于老师的传授与训练，被动地成了记笔记、死记硬背和做习题的机器。

在大力推进素质教育的今天，这样的高投低产，让师生皆倍感身心疲惫。

为了让师生都有轻松愉快的心情面对文言文的教学任务，我们理应向课堂教学要效率。

而且传承民族文化精华是基础语言教育工作者的重要使命，也是高中文言文教学应该达到的目标。

“在中学语文教学中选学一定数量的文言课文，其意义可概括为三句话，即：一是为了批判地继承祖国的文化遗产；二是为了有利于提高学生
的语言表达能力；三是为了丰富学生的思想，陶冶其情操。

”文言文教学的比例上升也说明了这个道理。

文言文中有中华文明几千年丰富的精神资源，包含了古人卓越的智慧和博大的思想，它是我们祖先的智慧结晶。

因此，对高中文言文课堂进行有效性的探讨，不仅具有理论价值，更具有现实意义。

三、研究的主要内容：
（一）、充分理解新课程标准以及高中文言文教学的相关理论文献。

了解全国新课改情况，了解当前高中阶段文言文教学的现状。

（二）、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进培养学生文言的阅读理解能力。

（三）、从高中阶段学生身心发展特点和学习规律方面探索新形势下的文言文学习方法。

（四）、从教师自身需要具备的职业素养出发，探索文言文教学的高效新模式。

一个教学效果好的教师比学校教育的其他任何可控因素更能强化学生的学习。

（五）、从课堂教学的过程着手，研究高效生动的文言文教学模式。

依据新课标精神，教师可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。

通过分析新课程标准对高中文言文课堂教学的要求进而提出改进的思考，以期改变前述课堂教学现状，使学生在获得知识与能力的过程中变苦学为乐学，实现减负增效的目标。

四、国内外研究的现状与概况
在高中文言文有效教学研究方面，到目前为止，相关的论著和论文
很少。

从论著方面看，虽然目前专门针对高中文言文有效教学研究的专著还未出现，但李方明的《文言文课程与教学论》, 王德名的《文言文教学设计》可以对我们研究高中文言文有效教学提供很好的参考。

另外，方明教授在《有效教学的理论研究与实践》一文中从解读“有效教学”基本理论以及实践高中文言文有效教学的基本策略两个方面对有效教学进行了深入的探讨。

赵安的《高中文言文有效教学设计与教学实施的研究》一文强调：增强学生探究兴趣；让学生充分交流表达，活跃课堂气氛；经营有序课堂，只有这样，才能构建有效教学等。

从研究论文方面看，唐海波著的《浅析文言文教学的有效性》（《教学月刊（中学版）》2007年1期），张晓慧的《浅谈初中文言文教学的有效性》（《中国科教创新导刊》2009年33期），范茂斌《论文言文有效教学》（《现代商贸工业》2009年14期），姚引芳的《实在有效的文言文教学》（《语文新圃》2008年5期），田士军的《文言文教学有效性策略谈》,（《现代语文（教学研究）》 2009年8期),从有效教学的角度对文言文进行了探讨，在有效教学法方面《"双向"教学法让文言文教学有效起来》《有效文言文教学的特征分析》对文言文进行了思考。

从学位论文方面来看，《新课程背景下高中文言文有效教学策略研究》，(苏州大学,郁婷,2008 )《文言文有效教学》(闫颖，天津师范大学, 2006)，《新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究》(沈万凤，苏州大学 2009)，《新课标背景下高中文言文教学策略研究》（张战备， 2007 ，河北师范大学），在新课程教育改革的背景下，从有效教学基本理论入手，对有效教学涵义、思想起源和发展历程进行了论述，对文言文有效教学策
略有较深入的探索。

五、研究方法
1、文献法：通过对国内外有关教学模式理论的收集、阅读和研究，为本课题的实施进一步寻找理论支持和依据，从而使课题研究的内涵和外延更丰富更明确。

2、调查法：在实施课题阶段，通过问卷、访谈等形式，了解学生对文言文学习的情况，分析教师教学文言文现状，从而使研究更有针对性。

3、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。

4、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的有效的文言文微观教学模式。

5、案例研究法：选择有代表性的教学课例的学习方式，学习过程同组织形式和学生差异“等角度，探求从个别到一般的导学”策略。

六、研究步骤
2014年3——4月：课题申请、论证
2014年4月——6月：完成对我校高中文言文教学现状、教师和学生在文言文教学活动中的感受、教学难点、教学效果的调查与分析；完成对当前全国同类学校文言文教学的成功经验的收集整理与分析借鉴2014年6月——9月：完成对我县高中学生文言文基础的调查和分析；
2014年9月-----2009年10月：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究；
2014年11月-----2015年1月：初步探索实现文言文课堂教学高效率、
高效益、高效应的一般方法；并逐步完善相关理论。

2015年3月——5月：结题。

论文集、教案集、材料汇编等
七、成果形式
论文集、教案集、材料汇编等
八、课题分工
詹祖凰：申报课题，提供相应申报材料，组织监督课题研究过程，联络各方面信息，汇总各方面材料，协助组内成员工作；把握课题研究工作进程；承担组内分配的具体任务。

刘娟：负责组内课题研究日常工作；完成对我校高中文言文教学现状、教师和学生在文言文教学活动中的感受、教学难点、教学效果的调查与分析；完成对当前全国同类学校文言文教学的成功经验的收集整理与分析借鉴；总结文言文有效课堂教学的一般方法并在组内交流。

唐华生：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究；探索文言文有效课堂教学的一般规律并在组内交流推广。

刘红：完成对新教材背景下高考文言文考试题型研究。

谭贵平：初步探索实现文言文课堂教学高效率、高效益、高效应的一般方法；完成对高中文言文实词、虚词的掌握，文段翻译教学研究，搜集文言文有效课堂教学案例。

佘扬美：完成词类活用，文字通假知识点教学方法研究的研究。

邱小兵：提取主要信息、分析与综合及文言句式掌握教学研究。

谭其远、邱元泓、崔廷荣、刘道清：调查当前高中文言文教学现状，搜集当前有效的教学方法，以供充实课题材料。

九、文献占有情况
顾明远，孟繁华主编《国际教育新理念》（海口：海南出版社）
姚利民《国外有效教学研究述评》（外国中小学教育）
王洪伟《课堂“有效教学”的实施要点》（上海教育科研）
韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》（成都：四川教育出版社）焦翠霞《高中文言文教学状况的调研和对策思考课》（首都师范大学）保红《高中文言文教学的困惑与思考》（.中学语文教学）
钱梦龙《我和语文导读法》（北京：人民教育出版社）
张中行《文言与白话》（北京：中华书局）
中央教科所所编《叶圣陶语文教育集》
周勇，赵宪宇主编《新课程说课、听课与评课》（北京：教育科学出版社）
韩延明主编《新编教育学》（北京：人民教育出版社）
高慎英，刘良华《有效教学论》（广州：广东教育出版社）
陈琦，刘儒德（《当代教育心理学》（北京：北京师范大学出版社）
中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社）
郑桂华著《语文有效教学：观念·策略·设计》（上海：华东师范大学出版社）
崔允漷主编．《有效教学》（上海：华东师范大学出版社）
巫溪中学高2015级语文课题组
2014年6月8日。