教育学概述

一、教育学概念的界定教育学的学科性质(p14)（1）带有人文学科特点的社会科学（2）是教育科学体系的一个组成部分（3）是师范生的必修课程教育学的概念教育学p14：*(作为教育科学总称的)教育学教育学是研究教育现象及揭示教育规律的社会科学。

** (作为单独学科的)教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系，以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

***(作为师范院校学生必修专业基础课程的)教育学是以教育的一般理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。

第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生及学校教育的出现(p15)（一）教育的产生：1、原因：人类对自身生存和发展需要的满足2、条件：劳动，语言3、性质：非独立性、贫乏性、全民性（二）学校教育的出现学校教育产生的条件p20：（生产力奴隶制/脑体分工专职教师/标志—文字）;1、原因：社会经济、政治、文化发展2、状况：创造了学校，产生了最早的教育思想和理论3、时间：奴隶社会二、教育思想的形成和发展古代教育思想的产生和形成（萌芽阶段）教育学的产生与发展一、教育学的萌芽（奴隶社会~17世纪）二、独立形态教育学的产生三、教育学的多元化发展阶段(一)古代教育思想的产生和形成（萌芽阶段）时间：奴隶社会以后，学校的产生，经验的总结代表人：孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹（中国）苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良代表作：《学记》（世界之最早的教育专著）《演说术的原理》（西方第一部教育专著）一、教育学的萌芽孔子的教育思想《论语》“不愤不启，不悱不发”的启发教学;“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合;“学而时习之”的学习结合;“君子耻其言而过其行”的学行结合;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教。

一、教育学的萌芽《学记》中的教育思想《学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。

该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。

如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。

一、教育学的萌芽欧洲古代的教育思想柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(The Republic)与《美诺篇》(Meno）。

柏拉图在《理想国》中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。

一、教育学的萌芽亚里士多德(Aristotle，公元前384一前322)的《政治学》(The Politics)与《尼各马可伦理学》(TheNichomachean Ethics)。

亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。

一、教育学的萌芽昆体良的《论演说家的教育》，（这本书大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣·高尔女修道院藏书楼，被著名的古籍搜集家波尔齐奥·布拉秋利尼（1330—1459）发现。

有的译为《雄辩术原理》）昆体良的《论演说家的教育》，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。

一、教育学的萌芽古代教育学学科发展的特点古代的思想家、教育家们的教育思想，均是作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部分而存在的，反映其教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作当中，对教育经验的大量论述，多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。

孔子孔子的思想体现在《论语》中（其弟子整理），涉及政治、哲学、伦理和教育等领域。

尊为万世师表孔子半部论语治天下！1988年全世界诺贝尔奖获得者在巴黎会议宣称：人类要在二十一世纪生存下去，必须回首2500年，去吸取孔子的智慧。

孔子学院(Confucius Institute). 推广汉语文化的教育和文化交流机构。

全球２６７家（巴西利亚）孔子对教育所做的主要贡献：一、首创私学，实行“有教无类”二、提倡“学而优则仕”，教育培养人才；三、总结了教育实践经验，提出了许多教育教学原则方法四、指出教育在社会发展和个体发展中的重要作用，强调要重视教育五、重视古代文化的继承和整理，进行了教材建设，奠定了后世儒家经籍教育体系的基础。

孔子的教育思想外国：昆体良：著有《论演说家的培养》《论演说家的培养》也称《雄辩术原理》，是欧洲最早的教育专著，但比《学记》晚三百来年。

昆体良古希腊三杰:苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想苏格拉底:教育目的是培养治国人才,教育的首要任务是培养道德,方法是产婆术。

柏拉图主张国家控制教育（社会本位），认为教育的目的是使个人在社会中找到自己的位置，发展人的理性/抽象思维，培养军人和统治国家的哲学王;教育分为学前教育、普通教育、高等教育。

古希腊三杰:苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想亚里士多德：教育的任务: 培养公民+人的本性和谐发展。

认为人的发展沿身体、情感、理智的顺序进行。

提出“文雅教育”思想，把教育区分为有用的和文雅的；提出三种灵魂(理性灵魂、非理性灵魂、植物性灵魂)和三种教育(德育、智育、体育),强调学习兴趣、家庭教育二、独立形态教育学的产生教育学学科独立的标志：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

教育学学科独立历程中的几个重要人物弗兰西斯·培根（1561—1626）最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯·培根。

培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。

从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。

二、独立形态教育学的产生夸美纽斯(enius,1592-1670）１６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１５９２—１６７０）撰写了《大教学论》（又译为《大教授学》、《大教育学》）。

这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。

教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。

他从１７７６年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。

1803年，《康德论教育》一书出版。

赫尔巴特（J.F．Herbart，1776—1841）在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》(1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。

此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间，除了讲授哲学和教育学课程外，还创办了一个教育科学研究所和实验学校。

所有这些，最终使得教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。

资产阶级教育家经过长达三百多年的努力，把教育学建成一门独立的学科，而且这门学科还在不断地发展和分化，新的教育学科也在不断地出现。

对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性。

开始运用心理学的知识来论述教学问题。

（二）近代教育思想的发展（独立形态阶段）时间：文艺复兴运动之后，生产力的发展，科技进步，文化繁荣代表人和代表作：夸美纽斯《大教学论》赫尔巴特《普通教育学》（教育学成为独立科学的标志）1. 夸美纽斯夸美纽斯的《大教学论》（1632/1657）是近代最早的一部教育学著作。

百科全书式的启蒙教材《世界图解》夸美纽斯的贡献第一，构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容。

*在《大教学论》中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学内容、方法、组织形式、原则和规律，道德教育、教育和教学的管理，等等，已初见教育学原理、教学论、德育论、教育管理论这样的端倪；第二，突出地强调了普及义务教育/全民教育，论证了普及义务教育的天然合理性；第三，提出了客观自然主义的教育思想，强调了教育要适应自然的规律；第四，提出了“百科全书式”的教学内容，人文学科教育+自然科学教育，这是西方近代发展自然科学教育的先声；《世界图解》夸美纽斯的贡献第五，第一个论证了“班级授课制”。

此外，在教育学意义上，提出学制、学段及相应的学校类型和课程内容，对学校的开学、放假等进行了论述。

从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，《大教学论》开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。

因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”.2、卢梭自然主义教育卢梭18世纪的（主观）自然主义教育家《爱弥儿》第—，教育适应自然的观念。

卢梭把教育分为“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育”。

强调教育适应的自然主要是指儿童的天性第二，儿童中心的观念。

卢梭认为，自然教育的目的是培养身心率性发展的人，教育必须从儿童的兴趣和爱好出发，反对灌输。

第三，在实践活动中学习的观念。

大自然就是一本有用、真实和易学易懂的书，总之，卢梭认为一切有实际价值的知识，都可由实践活动中得来；第四，实用主义的观念。

教育，尤其是教学应以增进儿童生活效用为主，他只主张学习地理、天文、物理、化学、农业和手工业生产劳动以及读、写、算的基础知识。

第五，发现的观念。

在儿童的学习中强调发现也许是卢梭最有价值的教育思想之一，在卢梭看来，教学的根本问题不在于教给学生知识，而在于引导学生去发现知识。

3. 赫尔巴特：著有《普通教育学》（1806年），是教育学成为一门独立学科的标志。

全称为《从教育目的引出的普通教育学》全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。

第一编的标题是“教育的一般目的”第二编的标题是“兴趣的多方面性”，本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程、环节等一系列教学论问题。

第三编的标题是“性格的道德力量”，本编主要论述了训育和道德性格的形成问题。

“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的，前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。

”教学四阶段，明了、联想、系统、方法。

优点：教学过程非常程序化，易于教师掌握和控制，有助于学生系统、牢固地掌握知识，教学效率较高；其缺点在于学生的主动性不能很好地发挥，不利于培养学生的动手能力、应用知识的能力和解决问题的能力。

（三）教育学的发展（科学教育学阶段）杜威实用主义教育马卡连柯、凯洛夫、赞可夫、苏霍姆林斯基代表作：凯洛夫主编的《教育学》是这个理论形成的标志杜威美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。