《基础教育课程改革》课程作业

《基础教育课程改革》课程作业基础教育课程改革对教师的挑战西华师范大学教育硕士2006级湛江班黄耘任课教师：谢长法教授[搞要]本文通过对基础教育课程改革的基本理念的理解，道出当今教师面临的挑战，使教师们对基础教育课程改革所带来的挑战作好迎接的准备。

[关键词]基础教育课程改革基本理念挑战基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。

可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。

每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。

一、基础教育课程改革的基本理念我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。

在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。

当然，至关重要的是学习现代教育新理念。

此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。

如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。

与传统的课程和教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。

那么，新课程如何保障学生个性的发展呢?关键一点就是新课程能够保障学生个性化的学习权力的实现。

保障学生个性化的学习权力，就是关注学生的个别差异性，求得每一个学生发展。

这种全新的理念对传统学校教育带来前所未有的冲击。

在基础教育新课程体系中，为了让每一个学生获得有个性的发展，在课程结构上开设大量的选修课，让学生在普遍达到基本标准的前提下获得更多的自由发展的机会，从而实现个性发展。

每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征，因此不能无视学生的这些差异性而提供统一的学校课程。

学校教育应该促进人有个性的发展，这才是教育的真正价值；忽视个别差异性，泯灭个性发展，其实就是教育的悲哀。

在这种学校制度下，学生埋头苦读，成了“书呆子”、“书虫子”而不是生动发展的个体。

关注个性成长、人格发展和道德修养，是一种人性化的教育。

新课程要实现素质教育改革的理念，必然要求实现学生个性化的发展。

新课程倡导课程综合化。

综合课程与分科课程相对应，它是分科课程的一种补充。

综合课程超越分科主义的思维模式，从整体主义的视野出发，把学生对学科知识的学习跟学校外的社会生活及其需要和兴趣紧密结合在一起，以发展学生完满的人性，培养和谐发展的社会公民。

“综合”一词的核心，在于合为一体，在于凝聚与统摄，是“整合”而不是简单的“拼合”，其结果通过“整合”这一过程而把相关因素或成分合成一个新的统一的整体。

根据对“综合”一词的这种理解，我们说，综合课其实就是以整合或统整的方式把相关学科领域的知识组织在一起，它所倡导的更多的是一种综合化的理念，以打破分科主义对具有整体性的知识和经验的支解，为学生提供一种整体性的认识途径。

我们说，综合课是与分科课程相对立的一种课程形态，它将具有内在逻辑的或价值上相关联的原有分科课程内容及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，通过传授给学生整体性的知识而使学生形成关于世界的整体性认知，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决问题的能力。

综合课与分科课程各有利弊，二者的关系只能是互补而不是有你无我，以一种课程完全取代另一种课程。

在设置学校课程时，要整体考虑分科课程与综合课程的优势与缺陷，使二者形成互补，以更好地促进学生的发展。

二、基础教育课程改革对教师的挑战新课程对教师提出的最大挑战是什么?专家认为，是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。

以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。

而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。

教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。

以数学课为例，近年来，世界数学教学发生了很大变化，数学是什么?是发现模式，找关系，发现规律。

因此，数学教学提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。

新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，当然对教师的挑战也是不言而喻的。

(一)不仅教材是开放的，教学方式也是开放的。

比如教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。

而在这个空间里，教师该做些什么呢?这是一道新的课题。

新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。

因此，现在的教学，己不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。

面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。

为此，新的教育理论的学习应尽早列入教师的阅读计划。

探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。

(二)教师不仅要“洗脑”，还要“充电”一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家。

而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。

新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。

自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。

一些教师反映，对新教材的把握有困难。

很显然，教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈。

因此，实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”。

正如一位教育局长不无忧虑地说：“以目前教师的素质，要实施好新课程，还有很长的一段路要走。

当务之急是要培训教师，提高教师的整体素质。

”比如，《田忌赛马》一课，所涉及的知识除了语文以外，还有历史知识、体育一般比赛规则、美术作画、电视直播知识等，如果教师知识储备不足的话，如何应对呢?美术课程改变了以往单纯强调绘画技巧的课程设计，注重“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·述评”、“综合·探索”。

艺术课综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及书法、篆刻、影视等多种领域的艺术形式和表现手法。

这些变化对教师提出很高的要求，正如一位教师所说：“以往的知识已远远不够，作为美术教师要有数学的逻辑思维能力、语文的语言表达能力、音乐的乐感及表演能力。

”按照艺术课程标准要求，“艺术课程是一门综合课程，不仅有音乐、视觉艺术、戏剧、舞蹈等不同门类艺术的综合，还有对艺术知识、创作技能、文化背景、风格流派等不同学习内容的综合，还有艺术学科与其他学科的综合。

”要胜任这样的课程，教师必须具备音乐、美术、戏剧、舞蹈以及其他学科的综合知识。

过去，教师书架上的书大多是考王、考霸、考典等习题集，而现在，教师的书桌摆上了相关学科的书籍。

比如，一位教艺术课的教师，她的书桌上堆满了服装、剪纸、中国民俗、京剧脸谱、诗歌等书籍。

一位音乐教师深有感触地说：“音乐教材的变化大大超出我们的预料，每一个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种意识成分，教师要上好这样的课，除了要拓展自己的知识领域和专业技术外，必须有大量配套的教具、学具和音像资料等，教师要寻找、开发、制作教学资源和资料，没有广泛的阅读根本无从谈起。

细心的人也许早就发现，新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，60％以上的选文都是新的。

语文课怎么上?这是语文教师遇到的一大难题。

面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。

过去，物理课上完后，教师给学生留的几乎全是习题。

而如今，一位物理教师讲完“密度与浮力”一课，给学生留的作业是探究性思考题：“死海不死”、“曹冲称象”、“孔明灯”、“探测气球升空”、“热水选种”、“驶进大海的轮胎”、“饺子熟了会上浮”，让学生通过探究，发表意见。

这些作业引起学生极大的兴趣，如果教师没有大量的课外知识储备，是无法指导学生探究的。

一位美术教师说得好：“教材应该是一座桥梁，引领孩子们走进博大的美术空间。

”那么，教师要首先走进这个空间，领略这个空间，阅读是一条必经之路。

三、教学有法，教无定法，用好教材，超越教材在新课程体系中，很多课程的具体实施是没有固定模式的。

例如，研究性学习课程就既没有课程标准，也没有统一教材，它的课程理念很先进，但对于教师来说却很棘手，不知如何去“教”这门课程。

这样，在新课程的实施中没有了“章法”可循，有的课程连教材都没有了，没有了可操作性，一下子让教师去承担这种课程的授课，他们感到无所适从。

新课程对教师的最大挑战，也正在这里。

原来我们讲得最多的是“学无定法”，现在，教师在实施新课程中是“教无定法”。

教师要在实践中逐步摸索，探索出一条适合新课程，适合于自己的践行之路。

此外，校本课程开发成为影响学校教育的另一件大事。

以前，学校只要推行统一的国家课程，教师们按部就班去实施国家课程即可。

但在我国从课程政策上确立了“三级课程管理”并作为一项基本理念提出后，校本课程开发已经不是个别学校所进行的个别实验了，而是走进“千家万户”，成为任何一所中小学校都可以实践的课程形态了。

如果说国家课程由国家统一开发研制，学校不用操心，那么校本课程则必须是学校自己的事情，别人的意见只能作为参考，真正的开发活动必须由学校校长和教师来承担。

教师们将要面对的是自己的另一重大专业行为：参与课程决策，参与开发课程。

这方面的挑战，必然促进教师提高课程意识，培养课程开发的技能，也必然推动教师不断进行专业发展，否则很难承担作为教师的责任。

还有，从学生的角度来说，新课程致力于让学生成为学习的主人，而不是接受知识的“容器”，这样，教师必须改变对学生的看法，转变学生观念：同时引导学生转变学习方式，实现有个性的学习。

作为新课程的一个基本理念，保障学生个性化的学习权力实际上已经触及了传统课程与教学的“症结”，新课程所要改变的，并不是开设或缩减几门学科课程，而是从根本上实现学生生存状态的改变。

对于教师来说，这无疑又是一个不小的挑战。

因为在教师的观念中，长期以来教师就是知识的化身，就是权威；现在要尊重学生的主体地位，跟学生成为平等的关系，教师们很难适应。