中学教育心理学考点命题：6.1知识学习概述
教师专业考试 教育学心理学知识点
教师专业考试教育学心理学知识点一、知识概述《教育心理学》①基本定义：教育心理学就是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
说白了，就是看看在学校里，老师咋教学生心里能更好接受，学生咋学习能更有效这类问题。
②重要程度：在教师专业中那可是相当重要的。
它就像老师教学时的指南针，能帮助老师理解学生的学习心理，知道为啥学生有时候学不会，为啥有的教学法好用，有的不好用。
通过它，能让教学事半功倍。
③前置知识：需要先了解一些基本的心理学概念，像什么是认知、情感、动机等。
就好比你要学做蛋糕，得先知道面粉、鸡蛋、糖这些基本食材是啥。
④应用价值：实际应用可太多了。
老师可以根据学生的学习心理制定教学策略。
比如，知道学生容易被新鲜事物吸引，那课堂导入就可以用有趣的小故事。
二、知识体系①知识图谱：教育心理学在教育学这个大的学科里就像一根重要支柱。
它涉及到学生的学习过程、教师的教学过程，还包括了教学过程中的评价等等方面。
②关联知识：和教育学原理、教学方法、课程论这些都有关系。
就像一个大家庭里的成员，互相依赖又互相影响。
比如教学方法的选择就会受到教育心理学里有关学习理论的影响。
③重难点分析：- 掌握难度：有点不好掌握，因为它涉及到很多模糊不清的心理现象。
- 关键点：理解不同的学习理论，像是行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，这可是理解整个教育心理学的核心。
④考点分析：- 在考试中的重要性：超级重要。
- 考查方式：选择题会考查概念，简答题可能让你比较不同学习理论，论述题也许会让你用教育心理学知识设计一个教学方案。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：- 学习理论是教育心理学的关键概念。
行为主义学习理论认为学习是刺激- 反应联结形成的过程。
就像小狗听到铃声就流口水，因为铃声和食物多次在一起出现，小狗就建立了铃声和食物的联结。
认知主义则强调知识的内在结构和认知加工过程，就好比计算机的信息加工。
中学教育心理学知识点分章节梳理
中学教育心理学知识点分章节梳理第一章第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学概述广义的是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。
狭义的指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素1．学生：学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
3．教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
4．教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。
5．教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(二)学习与教学的过程1．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2．教学过程：教师设计教学情境，还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。
3．评价／反思过程：包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价／反思过程这三种活动过程。
在这一模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
教育心理学知识点总结(教师资格考试)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育心理学知识点总结(教师资格考试) 教育心理学知识点总结第一章教育心理学概述 1、简述教育心理学的定义教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
相反教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理。
如学习的实质、动机、过程与条件等，以及更具这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、教育心理学的历史就是心理学与教育学的历史。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。
由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
4、学生这一要素主要从两方面来影响教与学的过程。
第一是群体差异第二是个体差异。
1 / 35、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程6、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。
7、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。
8、简述教育心理学的作用：1）帮助教师准确的了解问题。
2）为实际教学提供科学的理论指导3）帮助教师预测并干预学生 4）帮助教师结合实际教学进行研究 9、教育心理学的发展状况 1）初创时期（20 世纪 20 年代以前） 1903 年，美国心理学家桑待克出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
湖南教师资格证教育心理学(中学)要点整理
第一章教育心理学概述一、研究对象与内容：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。
研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体和工具）、教学环境（物质和心理）三过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价和反思过程二、作用：教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）。
①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）三、发展概况创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著)发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代）走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅完善（成果[4]）我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。
1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生心理发展与教育一、概述心理发展含义：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
阶段特征：少年期（初中）特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强青年初期（高中）特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，出现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾教育含义出现学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
中学教育心理学知识点
中学教育心理学知识点中学教育心理学知识点教育心理学是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
下面整理了中学教育心理学知识点，希望对您有帮助~教育心理学概述考点1 教育心理学定义广义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学"夹义：专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
考点2 教育心理学的研究对象如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
考点3 教育心理学的研究内容“五要素” + “三过程”。
五要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境)三过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程) 考点4 教育心理学的发展概况1.初创时期(20世纪20年代以前)1903年美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》。
2.发展时期(0世纪20年代到50年代末)这一时期美国出版的教育心理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，但由于没有统一^的理论指导，这时的教育心理学尚未成为一^门具有独立理论体系的学科。
3.成熟时期(0世纪60年代到70年代末)这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，自Itt美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
4.完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
考点5 前苏联教育心理学的发展概况1.产生阶段(十月革命前)俄罗斯教育心理学奠基人——俄国教育家乌申斯基;代表作《人是教育的对象》。
俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的《教学心理学》。
2.发展阶段(十月革命后)维果斯基：提出“最近发展区”的观点。
布隆斯基:强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究，代表作《科学的心理学概论》。
鲁宾斯坦:确立了心理与活动相统一的原理。
教育心理学知识考试复习重要知识点总结
教育心理学知识考试复习重要知识点总结一、教育心理学概述1.教育心理学的定义、研究对象和任务。
2.教育心理学的发展历史与主要理论。
二、学习与认知过程1.学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。
2.记忆与遗忘：记忆的分类、记忆过程、遗忘曲线与遗忘原因。
3.思维与问题解决：概念形成、推理过程、问题解决策略。
4.注意与感知：注意的分类、注意的品质、感知觉的发展与教育应用。
三、学习动机与兴趣1.学习动机的概念与分类：内部动机与外部动机、近景性动机与远景性动机。
2.学习动机的激发与维持：目标设置、奖励与惩罚、学习兴趣的培养。
3.学习兴趣的形成与发展：兴趣的类型、兴趣的培养与激发。
四、情感、态度与价值观1.情感在教育中的作用：情感对学习的影响、情感教育的实施。
2.态度的形成与改变：态度的组成、态度改变的影响因素与过程。
3.价值观教育：价值观的概念、价值观的形成与发展、价值观教育的策略。
五、学生心理发展1.学生心理发展的阶段与特点：婴幼儿期、儿童期、青少年期。
2.学生心理发展的影响因素：遗传、环境、教育。
3.学生心理问题的识别与干预：常见心理问题、心理咨询与辅导。
六、个体差异与因材施教1.智能差异：智力的类型、智力的测量与评估、智力与学习的关系。
2.学习风格差异：学习风格的类型、学习风格与教学策略的匹配。
3.个性差异与因材施教：个性的形成与发展、个性差异对教育的影响、因材施教的原则与方法。
七、教师心理与教育行为1.教师角色与心理素质：教师的角色定位、教师的心理素质要求。
2.教师的教学效能感：教学效能感的定义、影响因素与提升策略。
3.教师的教育行为与学生发展：教育行为的分类、教育行为对学生发展的影响。
八、教育评估与测量1.教育评估的目的与原则：评估的目的、评估的原则与方法。
2.学生成就测验：成就测验的编制、实施与解释。
3.教育评估的应用：评估结果的分析与反馈、评估在教育决策中的作用。
以上是教育心理学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教育心理学是研究人类学习与发展的一门学科，它涉及教育的各个层面，包括教学设计、学习过程、个体差异等。
掌握教育心理学的重点知识点，有助于教师更好地了解学生，设计有效的教学策略，提高教育质量。
本文将对教育心理学的重点知识点进行梳理，帮助读者系统地掌握相关概念和理论。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究人的生命周期内的心理发展过程。
包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成人期等不同阶段。
其中，重要的理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论和埃里克森的心理社会发展理论。
1.1 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄不断发展的，经历了传感期、运动期、前运算期和具体运算期四个阶段。
儿童通过与周围环境的互动，逐渐建立起对事物的理解和表达能力。
1.2 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，人的认知和智力发展是在社会环境和文化传统的影响下进行的。
他提出了近似发展区域和教学临界区域的概念，认为通过合适的教学指导，学生可以在教师的帮助下完成原本无法独立完成的任务。
1.3 埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论强调了人在不同发展阶段所面临的心理冲突和发展任务。
他将人的生命周期划分为八个阶段，并指出每个阶段都存在着相应的危机和发展任务。
例如幼儿期的基本信任与不信任、青少年期的身份与角色混乱等。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，主要研究学习的机制和过程。
掌握学习理论可以帮助教师合理设计教学活动，提高学生的学习效果。
2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种对外部刺激的反应，重视环境因素对个体行为的塑造。
经典条件作用和操作条件作用是行为主义学派的核心概念。
教师可以通过设置奖励和惩罚来引导学生的行为，从而达到教学目的。
2.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一种积极主动的过程，个体通过构建知识结构来理解和解决问题。
中学教育心理学第六章
第二节 知识的获得
（二）如何提高知识直观的效果 1．灵活选用实物直观和模象直观 一般而言，模象直观的教学效果优亍 实物直观。先迚行模象直观，在获得基本 的概念和原理后再迚行实物直观，比一开
始就迚行实物直观的学习效果好。
第二节 知识的获得
2．加强词（言语直观）不形象（实物和 模象直观）的配合 3．运用感知觃律，突出直观对象的特点
D、操作性知识学习
答案： A
第一节 知识学习概述
例：2、“我们能熟练地操作该知识，但丌一定 能清楚地说出它”，这讲的是 答案：程序性 知识。
第一节 知识学习概述
二、知识学习的类型 （一）符号学习、概念学习和命题学习 1．符号学习
符号学习指学习单个符号戒一组符号的意义，
戒者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内 容是词汇学习。但是符号丌仅仅限亍语言符号，也 包括非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）。 符号学习还包括事实性知识的学习。
就直观的对象而言，主要有三种直观形式： 实物直观、模象直观和言语直观。 1．实物直观
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物
而迚行的一种直观方式。
实物直观的优点：
实物直观的缺点：
第二节 知识的获得
2．模象直观 模象直观即在对事物的模象的直接感知 基础上迚行的一种直觉的能劢反映。例如，
对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电
第一节 知识学习概述
3．幵列结合学习 幵列结合学习是在新知识不认 知结构中的原有观念既非类属关系 又非总括关系时产生的。
第一节 知识学习概述
例：1、已经学习了“劢物”这一概念， 再学习“马”的概念，属亍（ ）。 A、上位学习 B、下位学习 C、整合学习
D、幵列结合学习
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第六章知识的学习
第一节知识学习概述
掌握知识是学生学习的主要任务之一，也是学校智育的核心任务，因此知识的学习是教育心理学研究的一个中心问题。
一、知识的类型
(一)知识的含义
要想知道什么是知识学习，就要先了解什么是知识。
根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
(二)知识的分类
1．感性知识与理性知识
由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。
所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可以分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
其中，概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
2．陈述性知识与程序性知识
这种分类模式是由现代认知派心理学家安德森等人根据人们学习
知识的信息加工过程的研究结果而提出来的。
由于反映活动的侧面不同，知识可以分为陈述性知识、程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的丰要是这类知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个人难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。
加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
心智技能是运用概念和规则对外处理的程序性知识，主要用来加工外在信息。
认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
二、知识学习的类型
所谓知识学习就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义
的过程。
(一)符号学习、概念学习和命题学习
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1．符号学习
符号学习，又叫表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是词汇学习，例如
汉字、英语单词的学习，就属于词汇学习。
但是符号不限于语言符号，也包括非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)。
符号学习还包括事实性知识的学习，如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中地形、地貌和地理位置的学习，均属于事实性知识的学习。
2．概念学习
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
如学习“三角形”这个概念，就是要掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。
如果掌握了这两个关键特征，就是掌握了这个概念的一般意义，这就是概念学习。
中学生在掌握概念时，其学习往往是分步的，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。
3．命题学习
命题学习，又叫判断学习，指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
学习命题，必须先获得组成命题的有关概念的意义。
例如，学习“匿的直径是它的半径的两倍”这一命题时，如果没有获得“圆”、“直径”和“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。
可见，命题学习必须以符号学习和概念学习为基础；这是一种更复杂的学习。
知识学习的基本单位是命题。
命题是抽象的、有结构的，它陈述的是已知概念之间的关系，或者说表达若干概念的复合意义。
所以，知识学习的过程是既以命题学习为基本类型，又同符号学习、概念学习密切
相关。
(一)下位学习、上位学习和并列结合学习
根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
1．下位学习
下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
前者指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。
通过派生类属，不仅可使新概念或命题获得意义，而且可使原有概念或命题得到充实或证实。
例如，学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就可通过派生类属学习来进行。
当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生了相关类属学习。
此时，新知识需要对原有的认知结构作部分调整或重新组合，是原有观念的扩充、深化、限定或精确化的产物。
例如，学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属学习。
2．上位学习
上位学习，也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
当认
知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，并在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
例如，在学过正方体、长方体等形体的体积公式后，学习一般柱体的体积公式，就属于上位学习。
3．并列结合学习
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系
又非总括关系时产生的。
例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。
假定质量与能量、热与体积、遗传结构与变异为已知的关系，现在要学习需求与价格的关系，这个新学习的关系既不能归属于原有的关系之中，也不能概括原有的关系，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征，如后一变量随着前一变量的变化而变化等。
根据这些共同特征，新关系与已知关系并列结合，新关系就具有了意义。
一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。
三、知识学习的过程
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。
这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活豹相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解
决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。
在上述知识学习的三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
通过同化，学生运用自己已有的知识理解新知识，并使其在自己认知结构的适当地方找到位置；在保持阶段，通过记忆使新知识得到巩固；最后，通过应用使知识产生广泛的迁移。
四、知识学习的作用
知识历来是学校教育的重要内容。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
学校通过有计划、有组织、有目的地向学生传授人类长期以来积累的宝贵知识经验，既有助于学生的成长，也有助于学生更好地适应现代社会的生活。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
心智技能作为通过学习而形成的合乎法则的活动方式，其掌握是以知识的学习为前提的，即心智技能包含有程序性知识的成分，心智技能的掌握需结合知识的学习才能有效实现。
许多研究表明，知识掌握水平越高，越有助于心智技能形成。
再次，知识的学习是创造性产生的必要前提。
创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志，通过知识的学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。
同时，缺乏知识的头脑是不可能有创造性的，创造性不会从无知无识豹头脑中产生。
脱离知识的学习空谈创造性的开发，是不可能有什么结果的。