初等教育专业 毕业论文

大专毕业论文

题目：浅谈汉语拼音教学现状、分析及应对策略

2012年5 月

目录

摘要 (2)

关键词 (2)

一、小学拼音教学现状 (3)

二、小学拼音教学现状分析 (4)

三．应对策略 (6)

参考文献 (8)

浅谈小学汉语拼音教学现状、分析及应对策略

摘要：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而汉语拼音是学好语文这一重要交际工具的基础，在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具。同时在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发防粘，具有重大的现实意义。汉语拼音是一年级新生入学后首先学习的内容，拼音学习的好坏直接影响到学生今后的语文学习及生活，所以作为语文教师我们不得不重视汉语拼音教学。本文浅谈小学汉语拼音教学现状，分析产生这些问题的原因，以及面对这些情况我们该如何应对，提出了一些观点

关键词：小学拼音教学现状分析应对策略

On the Primary Hanyu Pinyin teaching situation, analysis and countermeasures

Abstract: Language is an important communication tool, an important part of human culture, and Hanyu Pinyin is the basis to learn the language of this important communication tool in language teaching in primary schools is to help literacy, pronunciation, learning Mandarin tools. Children's language development, the promotion of early childhood intellectual development of anti-sticking, and is of great practical significance. Hanyu Pinyin is a freshmen enrollment after first learning of phonetic learning a direct impact on students' language learning and living, as language teachers we have to attach importance to the Hanyu Pinyin teaching. This article On the Hanyu Pinyin teaching situation in primary schools, analysis of the reasons of these problems, as well as the face of these circumstances we how to deal with, and put forward some views

Keywords: Primary phonetic teaching methods and coping strategies

一、小学拼音教学现状

汉语拼音是学习语文的重要工具，它对学生以后识字有很大作用，有利于识字、阅读和学说图通话，有利于发展学生的语言，发展思维。汉语拼音教学贯穿着整个小学语文的学习，所以也是学好语文的必经之路。但学生学习汉语拼音现状不容乐观，主要体现在以下几个方面：

（一）教师对学生拼音学习的要求普遍增高

⒈教师讲解进度过快

关于进度，一年级拼音学习的时长一般为5周，有些老师的拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到即止。教师讲解的速度基本上和学生的学习效率是成反比的。

⒉拼读标准过高

关于读的标高，课程标准明确提出第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”。但是有些教师对学生拼读要求过高，在教授拼音是不会具体讲解如何拼读音节，而是在前面做一下示范，告诉学生个别拼音是如何发音的，然后就让学生一起读，不会告诉学生是由那几个音节组成的。当然，如果一个班的学生音节拼读基础都非常好，可以根据学生的实际情况提高要求。反之，如果一个班的学生音节拼读基础参差不齐，差异比较大，我们就要慎重考虑。但有些老师却要求学生直呼。不然，基础差的学生就会处于十分尴尬的境地——直呼不过关，又不知道怎样正确拼读。正是由于教师对学生的拼读要求过高，从而导致一些学生的学习效果并不理想。

⒊书写要求过难

关于写的标准，课程标准明确提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。但有的老师要求默写甚至能灵活运用。在实习中有的教师在讲完新课后，就要求学生用心血的拼音表示图片中的内容。对于一年级的学生来说，上课能跟的上老师的思路就已经很不错了，还要在此基础上拓展思维，这几乎不太可能。教师的书写要求普遍过高，这样做不但不能巩固本节课所学的知识，反而会给学生们带来非常大的压力，其学生的学习效率必然不佳。

（二）有的教师过于注重灌输拼音知识。

汉语拼音的教学，肯定会涉及一些拼音知识，如两拼和三拼规则、标调知识、去点规则，等等。

有的老师教学生认读拼音时，不是先示范，再让学生练习，中间适时渗透一点拼音知识，而是一上来就教学生拼音知识，甚至要求学生按照所教的拼音知识认读拼音。确实，老师介绍的发音知识并没有什么问题，问题是这些方法对一年级的学生不适用。一年级学生认读拼音主要靠观察和模仿。其实，如果我们不知道正确的读音，那我们也不能凭借这些知识或方法发出这些的正确读音。

（三）有的教师没有明确的认识教学内容的重难点。

有的教师没有明确的认识教学内容的重难点。

如：书写指导时，书空的目的是为了了解笔顺，加强识记；教师范写的目的是指导占格，要对起笔和关键笔画进行细致指导。

儿歌朗读，教师最好进行朗读师范，让学生感受朗读节奏。

要求认识的字，只要求认识，不要求书写；不要求认识的字，只需要拼读或认读，目的是巩固拼音。

（四）有的教师对汉语拼音的笔画名称介绍有误。

在指导书写的过程中，教师对拼音的笔画名称介绍有误。

如：t的第一笔是：竖右弯；g的第二笔是：竖左弯；

f的第一笔是右弯竖；n的第二笔是左弯竖。

二、小学拼音教学现状分析

众所周知，拼音教学在小学语文教学中占有重要的地位，学好汉语拼音是小学生语文学习入门的关键一步，由此可见拼音教学在小学语文教学中的重要地位。然而就当前的教学现状来看，拼音教学的整体状况是不容乐观的。因此在教学中找出拼音教学出现问题的原因，对将来语文教学的顺利进行和小学生的发展都具有重要的意义。通过实习发现，拼音教学存在问题的原因是多方面的，具体表现在如下几个方面：

（一）学前教育不规范

一些幼儿园大班或学前班的教师乃至一些自认有先见之明的家长认为：应该在孩子上小学之前就学会或部分学会汉语拼音。于是，他们提前让孩子学习汉语拼音。本来这无可厚非，可关键是他们大部分自身对汉语拼音教学都是一知半解甚至是知之甚少，怎么拿来教孩子呀。他们只是就自己以前所学的那点东西硬性塞给孩子，不管对与错，也不管孩子是否能够接受。殊不知，这样的做法却极为彻底的损害孩子学习的积极性：因为在不正确的教育下，孩子必须大量的记忆和背诵所谓的声母、韵母及一些音节。再者，这些错误的记忆一旦成型，日后上小学后再来纠正，难度就非常大。这就出现教师在发现学生出现错误时，反复纠正，就是不见成效的直接原因。教师要想使孩子正确掌握，可以说是耗时费力，凭空增加了许多课时。也让孩子对汉语拼音教学产生了不必要的抵触情绪，甚至是厌烦情绪，增加了教学的难度。

（二）语言环境的制约

首先，表现在根深蒂固的方言。家庭和学校生活中学生接触的人们几乎都是用方言在交流，学生从小就是在这样的语言环境中长大。入学以后从方言过渡到规范的发音本身就很难。

其次，表现在学生的同化速度快。今天在学校里学习了拼音的正确发音，回来就不能正确规范发音。

再次，表现在学生不能坚持按规范的读音去读和说。

学生在学校里说普通话，可是，回家后和家长、伙伴交流就用方言，这样严重阻碍了低年级学生学习拼音。

（三）家庭成员的素质深深地影响着孩子对汉语拼音的学习。

对于孩子学汉语拼音，大部分家长是支持的，但是由于他们水平所限，而且有的忙于家务、工作，无暇顾及对孩子的教学，只能寄希望于学校。

有小部分家庭不大关心自己孩子的学习，抱着放任自流的态度，很少去过问孩子学拼音的事情。家庭是孩子的第一个学校，家长是孩子第一任老师，而且孩子有一半时间是在家里度过的。因此，家庭成员文化素养的高低在很大程度上影响着孩子的学习。家庭环境是制约学生学汉语拼音的一个重要因素。

（四）学生自身的素质不高

现在大部分孩子都是独生子女，在父母望子成龙、望女成凤的迫切心理的驱动下，他们让自己的孩子提前接受教育，目的就是为了不让孩子输在起跑线上。由于家长对学生学习的关注程度不同，学生的自身素质自然也就有了差距。

⒈学生学前拼音学习水平参差不齐

要上一年级了，很多家长都给孩子报拼音学前辅导班，也有部分家长不太在意。因此造成到了一年级，班级学生学拼音的层次差次不齐，一给老师的教学带来了一定的影响，二也给缺乏拼音基础的学生带了一定的负面影响。

2.学生的注意力不集中

小学生的有效注意力时间一般只有20分钟左右，可是一堂课要40分钟，如果教师运用不当的教学方法，不能及时的吸引小学生的注意力，那么这一堂课的学习效率可想而知。但是也有一些小学生，即使老师在课堂中采用了行之有效的方法，他们也不能集中注意力，经常在老师不注意时在座位底下搞小动作、说话、下位子等等。

3.学生的理解能力不强

目前，大部分的家长让孩子提前入学，这些孩子在不满6周岁的时候就开始上小学。别看这年龄与正常的6周岁的学生相差才几个月，但他们的理解能力就相差悬殊。年龄越低，形象思维越显著，抽象思维越差，理解能力就越差，所以学习抽象知识就显出明显差异。由于现在拼音教学的要求和任务并没有因小学生入学年龄的提前而降低多少，因此学生学拼音时理解能力的差异更显得突出。

（五）教师综合素质欠缺

衡量一个学生学习成绩的好与坏，除了学生本身素质条件与努力程度外，还有一个最重要的影响因素就是教师的努力。在教学过程中教师充当的角色十分重要，教师既是知识传播的主导者，又是学生健康发展的引路人。因此教师自身素质及努力程度会直接影响学生发展。但是经过实习发现，部分小学教师在综合素质方面还是十分欠缺的。

1.教师专业素质不高

在当前的小学教师队伍中，有许多教师连续几年都用一套教案进行教学，不去进行学术研究，对工作采取敷衍的态度。特别是对于低年级的学生来说，他们对一切新知识、新事物都会感到好奇，因此在教学过程中往往会出现课堂乱成一锅粥的现象。对于有经验的教师来说，他们会采取灵活多样的管理方法变乱为静，但是对于大多数的教师来说，情急之下他们最常用的就是采取简单粗暴的方法来解决，如体罚、大声训斥等等。在这种不正当的教学氛围下，使得大多数的小学生对教师都是敬而远之，在课堂上生怕说错话，因此在课堂上就常常会出现教师在拼命的讲，学生就像一个个小木偶一样听的现象。

在汉语拼音教学中，我们许多教师在教学时往往只是凭借自己多年的积累和记忆或者是习惯（越是老教师越严重）来进行教学。教学时根本不去注意发音方法和发音时的个发音器官的配合，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵。更有甚者，会把声母的发音教成单韵母的发音（声母发音是又轻又短，单韵母是又响又亮，其它的韵母发音则比单韵母的响亮程度稍逊）。不去理会哪些是破擦音，哪些是爆破音，哪些是舌边音，哪些是舌根音，哪些是鼻音等，这样做的结果就为后面的拼读教学人为地设置了极大的障碍，影响汉语拼音教学的效率和成果。

2.深受传统拼音教学思想的影响

低年级的小学生正处在一个对任何事情都好奇和感兴趣的时期，在他们的眼里一切都是新鲜的，因此他们在做每件事的时候或许不能按照教师的要求去做，如果老师以唯师独尊的思想教育他们，其结果必然是把小学生的那份天真和好奇扼杀在摇篮里。传统的教学思想的弊端，就是老师只是一味的讲解，根本没考虑到学生的思维和特点，这样下去学生只能死记硬背，根本找不到学习方法，其学习效果可想而知。

3.教学方法单一

现在一年级的学生普遍对学习拼音没有兴趣。原因其实很简单，除了拼音本身的枯燥不能吸引学生的学习兴趣，其主要原因就是因为老师采用的教学方式不当，一节课下来总是重复同一个游戏，学生自然而然会产生厌烦的心理。由此可见，当前的小学老师在讲授拼音时所采用的方法太老套、单一，学生的学习效率和学习兴趣一直提不上去是必然的。

⒋教师行为影响着孩子对汉语拼音的熟练掌握

一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。

一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。

（六）学校教学设施不完善，无法全面进行直观教学

尽管近10年来中国教育的办学条件有了很大的改观，现代化教学设备进入校园，但与需求相比，还只是凤毛麟角

当然在一时之间要完成加大对学校的投入，改善学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。这就要求我们学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。

三．应对策略

㈠认识拼音教学的重要性

作为教师，首先要了解汉语拼音的重要性。汉语拼音是小学语文教学的重要内容，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话和写作的有效方法。可以说学好汉语拼音是小学生学好语文的基础，所以在小学语文教学中必须重视拼音教学这部分内容，充分发挥汉语拼音在语文学习中的作用。对于一年级的小学生来说，他们步入小学首先要接触的就是汉语拼音，首先要明确这一学段重点要学的内容也是汉语拼音。但是这些意识全部都是由语文老师传达给每一个学生的，如果语文老师本身都不重视汉语拼音，那他将如何能让自己的学生也了解拼音的实际意义呢。汉语拼音教学时间短，但汉语拼音的重要性却不容忽视。虽然一年级的学生在思维水平和学习方式上有很大的差异，他们在刚开始接触汉语拼音时难免会出现许多不可预料的问题，但是作为语文教师应该因材施教，找到学生学习的特点，然后再想解决问题的方法去教学生，而不是肆意的放任学生，抱着想怎么学就怎么学，能学多少学多少的念头。教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大的潜能的生命体。教师只有带着这种信念进入课堂，才会获得意想不到的教学效果。

㈡不断进行专业知识培训

教师一定要弄清楚声母中依据发音方法、各器官的配合而对它们进行分类，做到自己清清楚楚、明明白白；

教师自己会正确的发音（我指的是按照正确的发音方法发音），知道发音时舌头的位置、嘴唇、牙齿等各器官的配合；

教学时按照正确的方法教会学生，开始时不必要强求有多快，可以慢一些，让每个学生

都掌握，循序渐进，后面自然就会很快。

㈢培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，一个人如果对某种知识点产生了浓厚的兴趣，那么他就会带着一种积极主动的态度去学习和思考，学起来就会特别投入。汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。

1.游戏法

游戏对低年级的小学生来说具有极强的吸引力，它符合一年级学生好动、好玩的特点。由于汉语拼音学起来比较抽象，只让学生拼读音节是很枯燥无味的，由于小学生在一节课的有意注意时间是很有限的，如何能在极短的时间内讲授知识要点显然是一门教学艺术。如果在教学中穿插学生感兴趣的游戏，就会全面调动小学生学习的积极性，最终达到在玩中学，在学中玩的效果。

2.演示法

低年级的小学生喜欢新颖奇特的事物，同时也喜欢接触具体形象，有趣的事物。根据低年级学生的这些特点，在教学过程中可采用演示的形式来吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。

3.联想法

联想法是通过分析拼音的音和形来寻找出二者之间的联系，并以此为基础，展开奇秒的联想，在脑海中浮现相应的物象，从而识记。在教学中，教师要充分调动学生观察、想象、分析等各种能力，把所学的拼音联想成一个个故事、一句句歌谣、一幅幅画面等。

汉语拼音作为学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具，如何快速掌握并合理运用，成为每一个汉语拼音初学者最头痛的一关。为了更好地将汉语拼音以合适的方式传授给学生，使他们在生活得以运用并为以后的学习打好基础，在日常教学中我们要积极探索，点滴积累，逐步寻找出比较适合于一年级学生的汉语拼音的教育教学方法并取得比较好的成绩。

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