心理学史教学大纲
心理学史 教学大纲
教学大纲一、教学目的通过系统学习心理学的产生和发展的历史知识，使学生掌握心理学历史演变基本特征和共同规律，树立辩证唯物史观；学会用历史思维看待当前心理学的发展，达到以鉴古知今；整合在其他课程所学的心理学知识，培养理论思维能力和批判精神；学习心理学大家的创新精神，领略心理学大家的人格魅力。
二、教学任务在72个学时内完成主干教材的绪论、十八章和结语的教学工作，以教师系统讲授为主，并组织课堂讨论4学时，师生试讲、教师点评和补充6学时，另为组织学生课外进行主题研究和论文写作两次。
三、教学内容第一章绪论（6课时）（一）教学目标1.理解西方心理学史的研究对象2.掌握西方心理学史的研究方法3.了解西方心理学的史学史4.掌握西方心理学的哲学起源，尤其是近代英法的经验论心理学思想与德国的理性论心理学思想。
5.掌握西方心理学的科学起源。
（二）教学内容第一讲西方心理学史的基本问题（一）第二讲西方心理学史的基本问题（二）第三讲西方心理学史的基本问题（三）第四讲西方心理学的哲学起源（一）第五讲西方心理学的哲学起源（二）第六讲西方心理学的科学起源与科学心理学的建立（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
（四）教学要求本章是整个课程的绪论，教师需要对心理学的历史发生背景以及现代心理学的基本路线有着整体的把握。
在历史发生背景上，理清心理学产生的哲学背景和科学背景：在哲学背景中，要重视近代心理学思想尤其是唯理论心理学和经验论心理学；在科学背景中，要重视心理物理学。
在心理学的基本路线上，把握现代心理学的自然科学心理学和人文科学心理学两条路线。
第二章内容心理学（5课时）（一）教学目标1. 了解内容心理学的基本概念。
2. 理解内容心理学的产生背景和代表人物。
3. 掌握内容心理学的主要理论。
4. 正确评价内容心理学的贡献与局限（二）教学内容第一讲内容心理学概述（一）第二讲内容心理学概述（二）第三讲内容心理学的主要理论与简要评价（一）第四讲内容心理学的主要理论与简要评价（二）第五讲内容心理学的主要理论与简要评价（三）（三）教学方法讲授为主，辅以课堂讨论。
教学大纲
《西方心理学史》教学大纲课程基本情况课程名称：西方心理学史(Experimental psychology)课程性质：考查课学时分配：计划学时５４；理论课学时５４使用教材：高觉敷主编的《西方近代心理学史》，人民教育出版社2001年3月第2版，2004年12月第9次印刷。
教学方式：理论讲授考核方式：期末理论考试占70%，实验考核占30%二、有关教学要求的说明心理学史的主要内容是十七世纪至二十世纪心理学发展的历史，包括十七至十九世纪的哲学心理学以及冯特建立科学心理学之后一直到二十世纪的各种心理学流派，对于它们产生和发展的历史背景、学派传承、理论体系等。
本课程设置的目的要求是：是自学者了解西方近代心理学形成和发展的历史，掌握心理学发展的历史规律，提高学生分析能力、鉴别能力和批判能力，为进一步的专业学习打好基础。
课程内容与考核目标包括本大纲所规定的《心理学史》教材中绪论、第一章至第十七章的全部内容。
三、教学内容绪论一、学习目的和要求（一）古代哲学家的心理学思想。
1．识记：德谟克里特。
柏拉图。
亚里士多德。
伊壁鸠鲁。
奥古斯丁。
阿奎那。
2．领会：他们各属于唯物主义和唯心主义哪个阵营。
（二）近代心理学史的对象1．识记：心理学史的对象及分期。
（三）唯物主义与唯心主义的斗争。
1．识记：区分唯物主义和唯心主义的标准。
2．领会：恩格斯的论述。
区分各种心理学思想所属阵营。
（四）学习心理学史的意义。
1．领会：学习心理学史的意义。
二、课程内容第一节近代心理学史的对象第二节心理学史上唯物主义与唯心主义心理学思想的对立和斗争第三节反对唯心史观，贯彻唯物史观第四节学习西方近代心理学史的意义课外作业：（一）古代哲学家的心理学思想。
（二）近代心理学史的对象。
（三）唯物主义与唯心主义的斗争。
（四）学习心理学史的意义。
第一章十七世纪至十九世纪英国和法国的哲学心理学思想一、学习目的和要求近代哲学心理学是传统科学心理学的一部分来源。
通过本章的学习，使学生了解英法两国经验主义心理学思想，也包括联想主义和感觉主义心理学在内。
心理学史提纲完整版
心史提纲汇总1、最早宣称心理学是一门科学的心理学家是谁。
●赫尔巴特2、完形学派、行为主义、机能主义、精神分析产生于哪个国家。
●完形学派：德国（155）●行为主义：美国（96）●机能主义：美国（70）欧洲●精神分析：奥地利（181）3、奥苏泊尔的生平及理论。
●生平：1918年生于纽约布鲁克林区，1939年获得宾夕法尼亚大学学士学位。
1940年获得哥伦比亚大学心理学硕士学位。
1943年获得布兰迪斯大学医学博士学位。
1950年获得哥伦比亚大学发展心理学博士学位。
1950－1974年，在伊利诺斯大学教育研究所任教授。
●4、笛卡尔的心理学思想。
●天赋观念论：观念可以分两类（天赋的观念和外界的观念），天赋的观念是与生俱来的，是人类先天的理性所赋予的，并非经验所得，是最为真实的。
●内省法：“心”的知识是直接的，可通过自我观察来洞悉人类意识这个内部世界。
●身心交感论（通过脑的松果体实现，第一次描述了后人所称的反射过程的反射弧）5、●斯蒂文森、奈瑟（《认知心理学》一书是现●、西蒙、纽维尔（人工智能逻辑理论的程序）。
6、美国机能主义心理学的哲学理论基础。
p70●詹姆斯的实用主义●达尔文的生物进化论（从德国实验主义继承躯体，在达尔文那得到精神）其次，对整体的理解和把握是一个反复研究的过程，即先从对于某种现象整体的模糊理解出发分析其整体结构，通过分析发现原先理解中的问题，然后再进行更有效更精确的重建或重述等步骤。
最后，整体分析重视性质的把握，侧重将整体分析为层次和等级，但不排斥量的研究8、对身心关系的看法持心身平行论、身心交感论与平行论混合的心理学家有哪些。
●心身平行论：冯特/铁钦纳●身心交感论：笛卡尔●交感论和平行论混合：奥古斯丁9、集体动力学的创始者●勒温10、《沃登第二》的作者。
●1948年斯金纳11、达尔文的进化论对心理学的影响。
p77●1）是美国机能主义心理学的科学背景●2）动物和人类心理的连续性观点，促进比较心理学的产生和发展●3）心理适应技能，使机能主义放弃了对意识结构的分析，创立了一门有关适应和生存价值的心理学●4）行为选择，使机能主义提出了依据结果选择行为的模式●5）个体差异逐渐成为机能主义的研究领域之一12、被誉为自我心理学之父的精神分析学家是谁。
心理学史课程大纲
心理学史课程大纲课程代码：00205034课程学分：3学分课程总学时：42学时适用专业：应用心理学一、课程概述（一）课程的性质本课程是应用心理学专业的一门专业基础课，在本专业课程体系中处于核心地位。
开设本课程的目的在于使学生对心理学有一个基本的全景式的了解，初步清楚心理学的产生和发展历程以及心理学各学派的基本观点和著名心理学家的生平，懂得心理学发展以及各学派产生的社会历史原因，从而认识心理学的学科特点及内在发展规律，扩大视野，为学习其它课程打下基础。
本课程的先开课程为“普通心理学”、“儿童发展心理学”和“教育学”，这三门课程对本课程起到了导引作用，前两者提供了心理学专业基础内容，特别是基本概念和基本原理，后者提供了教育的基本常识。
后续的专业课程、特别是咨询方面的课程以及“人格心理学”、“学校心理健康教育活动”等课程则是本课程的专门化与深化。
（二）设计理念与开发思路1.本课程的开设符合本专业人才培养目标并且遵循国家教育部、省教育厅颁布的“心理学专业规范”和“应用心理学专业规范”等文件要求；2.本课程教学坚持系统性、科学性、适应性和基础性原则，力图使学生初步构建有关心理学的认知框架，为进入各专门课程学习做好准备；3.本课程学习要求具有一定的哲学、生理学和方法论基础，但鉴于学生这方面功底较薄弱，故而相对弱化哲学家和心理学家思想和理论内容，偏重于生平介绍和思想与理论来源和背景的介绍，以提高学生对心理学家之所以成为心理学家的认识并形成一条个人与社会的历史联系。
本课程以西方心理学产生与发展为主要内容，简略介绍中国古代哲学和心理学思想以及印度古代哲学思想。
西方心理学产生与发展包括哲学时期的心理学思想、前科学时期的心理物理学、心理学的创立、欧洲心理学的发展、美国心理学的产生与发展、心理学的新近发展及趋势等等，共42学时，3学分。
本课程以讲授为主，同时在提供给学生阅读书目的基础上布置阅读任务，将史料与原著结合起来。
心理学史教学大纲
心理学史教学大纲一、引言1、课程目标：介绍心理学史的教学目的和意义，阐述心理学发展历程中的重要性和价值。
2、课程背景：简要介绍心理学史的学科背景和基本概念，为后续内容打下基础。
二、古代心理学思想1、早期人类心理学思想：介绍古代文明中的心理学思想和实践，如古希腊哲学家的思考、中国儒家的心性论等。
2、中世纪心理学思想：探讨中世纪欧洲的心理学思想和实践，如基督教神学对灵魂和意志的探讨、文艺复兴时期的人文主义心理学等。
三、科学心理学的起源1、经验的心理学：介绍经验主义心理学的代表人物和思想，如洛克的感觉主义、休谟的联想主义等。
2、理性主义的心理学：探讨理性主义心理学的代表人物和思想，如笛卡尔的理性主义心理学、莱布尼茨的先验心理学等。
3、生物学和生理学对心理学的影响：介绍生物学和生理学对心理学发展的影响，如神经元理论、大脑功能定位等。
四、现代心理学的发展1、实验心理学的兴起：介绍实验心理学的代表人物和思想，如冯特的科学实验心理学、艾宾浩斯的记忆研究等。
2、行为主义心理学：探讨行为主义心理学的代表人物和思想，如华生的行为主义心理学、斯金纳的操作条件反射等。
3、认知心理学的兴起：介绍认知心理学的代表人物和思想，如皮亚杰的认知发展理论、信息加工理论等。
4、人本主义心理学的兴起：探讨人本主义心理学的代表人物和思想，如马斯洛的需求层次理论、罗杰斯的人本主义心理学等。
5、心理学的多元化发展：介绍心理学多元化发展的趋势和影响，如文化心理学、社会心理学、发展心理学等。
五、结论1、总结心理学史的发展历程和重要事件，强调心理学史对现代心理学发展的影响和价值。
2、展望未来心理学的发展趋势和方向，提出对未来心理学发展的期望和建议。
《西方心理学史》教学大纲一、课程简介《西方心理学史》是一门介绍西方心理学发展历程的课程，主要涉及西方心理学的起源、发展和主要流派。
本课程旨在帮助学生了解西方心理学的历史背景、基本概念、研究方法和理论框架，以及各个时期的主要代表人物及其思想。
《心理学史》教学大纲
《心理学史》教学大纲课程编码：1013100503课程名称：心理学史学时/学分：48/3先修课程：普通心理学适用专业：心理学开课教研室：心理学教研室一、课程性质与任务1.课程性质：本课程是心理学专业的一门重要的专业课，是所有心理学专业学生的必修课。
2.课程任务：本课程向学生系统介绍在各个历史阶段人们对心理与行为的认识和理解，介绍影响心理学发展的社会条件和相关因素。
使学生掌握各种重要的心理学流派产生、发展变化的过程以及一些重要领域的研究成果，理解并掌握心理学发展过程中有过重要贡献的思想家、心理学家以及其他重要历史人物的贡献并能作出客观的评价。
二、课程教学基本要求要求学生通过对本课程的学习，了解各种理论、流派产生的历史背景、发展和变化的过程。
掌握对心理学的发展起过重要作用的人物的见解和贡献并作出客观的评价。
使学生对心理学科的发展趋势有整体的认识。
主要教学环节包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、课外作业等。
其中以课堂讲授为主，研制电子教案和多媒体课件，在教学方法和手段上采用现代教育技术。
成绩考核形式：期终成绩（开卷考试、论文等）（70%）＋平时成绩（平时测验、作业、课堂提问、课堂讨论等）（30％）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容绪论1．教学基本要求了解近代心理学史的研究对象、任务和方法；了解哲学和自然科学对心理学发展的促进作用，从而建立本课程的初步框架，为后续学习奠定基础。
对西方心理学史的沿革和全貌有一个概括的了解，掌握良好的学习方法。
2．要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解时代精神说、伟人说等概念，掌握西方心理学史的沿革和全貌，理解学科性质、研究对象、研究范围、发展动力、学习意义、学习方法。
3．教学重点和难点教学重点是把握近代西方心理学史的学科性质和研究对象。
教学难点是理解西方心理学史的内部动力和外部条件。
4．教学内容第一节西方心理学史的性质和对象一、心理学史的内涵二、心理学史的范围三、心理学史的研究对象三、心理学史发展的条件和动力第二节学习西方心理学史的意义一、欣赏历史画卷二、探知兴替得失三、形成历史观点第三节怎样学习心理学史一、思考：重构历史的逻辑二、感受：再现历史的故事三、应用：领悟历史的智慧第一章西方心理学的起源1．教学基本要求了解西方心理学史是从西方哲学心理学思想史中逐渐演化出来的独立科学的历史。
《西方心理学史》课程教学大纲16
《西方心理学史》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：西方心理学史课程名称（英文）：A History of Western Psychology课程类别：□通识必修课□通识选修课□√专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□√学术知识性□方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：0711********周学时：3 总学时：48 学分: 3先修课程：普通心理学授课对象：应用心理学专业一年级(第二学期)学生三、课程简介《西方心理学史》为心理学专业必修课，其所包涵的西方心理学历史知识、发展线索与逻辑为本专业学生所必备。
由于人的心理现象的复杂性，心理学研究的历史呈现出不同的流派，流派纷争及其更替，其逻辑有其内在性。
这对于初入此专业的学生是必须予以把握的。
学习此课程，有利于学生高屋建瓴地了解心理学学科的基本框架与专业特性，也有利于专业认同的养成。
该课程主要包括“史实”与“史识”两大方面。
“史实”涉及到各流派的研究主题(核心概念)与研究方法。
“史识”涉及如何认识流派的更替及其内在逻辑、鉴于历史如何做到方法论上的自觉。
四、课程目标本课程具体目标如下：熟悉西方实验心理学诞生以来的基本史实，尤其是各流派的研究方法与研究主题；审视史实，寻找流派更替的线索，理解流派更替的内在逻辑；比较解释力强与解释力弱的理论流派，寻找成败原因，以初步养成方法论的自觉性；了解专业特性，养成专业认同。
五、教学内容与进度安排绪论1. 课时数：1课时2. 讲授内容或训练技能，重点、难点(1)了解本课程的学习目的、要求：熟悉史实，养成史识与方法论上的自觉性(2)了解本课程学习方式：学生预习、阅读相关材料、课堂交流，教师讲解、提问、讨论(3)了解学习内容框架3. 学生学习任务把握课程内容的总体框架、课程学习的方式、所要达到的目标4. 教学方法（过程）教师介绍为主辅以提问5. 课外学习要求提前预习：浏览教材，对照教材目录了解教材内容框架；课后进一步熟悉教材内容框架。
《心理学史》教案(全)
专题1 心理学史绪论【教学目标】1.了解西方心理学史的学科性质和特点；2.熟悉学习西方心理学史的意义，建立正确学习方法、学习态度，；3.掌握心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源；4.熟练掌握西方心理学史的哲学起源，西方古代心理学思想。
【教学重点】心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源【教学难点】心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源【授课方法】讲授法、自主合作探究法【课时安排】2课时【教学工具】PPT，教材【教学过程】一、新课导入《心理学史》地位，作用，重要性和学科知识体系。
二、讲授新课——第一课时西方心理学史的对象及意义一、西方心理学史的研究对象二、学习西方心理学史的意义1、有助于理解当今的西方心理学。
2、有助于培养在心理学领域中的“历史性思维”。
3、心理学史在整个心理学科中具有“承前启后”的作用，学习西方心理学史，可加深对普通心理学基本理论的理解，并对进一步学习心理学的其它分支有奠基作用。
第二课时西方心理学的哲学起源心理学是从哲学中分化出来的，至今心理学依然与哲学存在着割不断的联系。
心理学史上的种种心理学流派无不于某种哲学思想为基础，各学派的分歧与对立归根到底是哲学立场、观点及方法的分歧与对立。
因此，哲学有“心理学之父”的称谓。
哲学的基本问题是物质与意识（或称“精神”）的关系问题，其中，意识就是心理现象。
这个问题在心理学中的反映就是“身心关系”，或者说是生理与心理的关系。
苏格拉底说“认识你自己”。
也就是说，人类首要是问题是认识自身。
人是由生理系统与心理系统两大部分组成的，其中，心理是人的本质所在。
对人的认识，核心是问题是认识人的心理现象，或者说是认识人的心灵或人性。
这个问题是哲学和心理学共同关心的问题。
要想理解西方的心理学理论，首先必须理解西方人的思维方式。
西方人思维方式的典型代表的西方哲学。
一、哲学概述人类最初的文化形态是宗教和神话，哲学脱胎于宗教和神话的世界观，世界上各民族都有自己的宗教和神话，但不是每个民族都有哲学，在诸多的古代文明中，只有中国、印度和古希腊产生出一般意义上的哲学。
42-医学心理学教学大纲
医学心理学教学大纲第一章绪论学习目的与要求通过本章学习，使学生掌握什么是医学心理学，医学心理学的四个基本观点，什么是医学模式以及医学模式转变的原因，了解医学心理学的研究方法以及它的分支。
授课内容第一节医学心理学概述一、医学心理学的概念二、医学心理学的基本观点第二节心理现象一、心理现象概述二、心理现象的实质三、心理的社会学基础授课时数：2学时自学部分第一节医学心理学概述四、医学心理学史第三节医学模式的转变与医学心理学第四节医学心理学的研究方法一、观察法二、调查法三、晤谈法四、实验法五、测验法六、个案法第五节医学心理学的分支和相关学科一、神经心理学二、生理心理学三、心理生理学四、变态心理学五、心理卫生和健康心理学六、康复心理学和缺陷心理学七、临床心理学八、咨询心理学九、护理心理学十、心身医学十一、行为医学考核知识点第一节医学心理学概述掌握医学心理学的定义和医学心理学的基本观点，了解医学心理学史第二节心理现象理解心理现象的内容，掌握心理现象的实质第三节医学模式的转变与医学心理学了解医学模式发展的历史，掌握医学模式转变的原因第四节医学心理学的研究方法了解医学心理学的各种研究方法第五节医学心理学的分支和相关学科了解医学心理学的分支和相关学科第二章心理学基础知识学习目的与要求通过本章学习，使学生掌握心理过程和个性的内容授课内容第一节认识过程一、感觉二、知觉三、记忆第二节情绪与情感过程一、情绪与情感四、情绪状态六、情绪与人类行为和健康第三节意志过程一、概述二、意志与认识、情绪及个性的关系三、意志活动的心理过程四、意志的品质及其培养第四节个性一、什么是个性二、个性的基本特征三、个性的形成四、个性心理特征五、个性倾向性授课时数10学时自学部分第一节认识过程四、想象五、思维第二节情绪与情感过程二、情绪理论三、情绪内容五、高级情感考核知识点第一节认识过程掌握感、知觉的定义，感觉的一般特性，知觉的规律，记忆的过程及记忆的三阶段模型，了解想象和思维第二节情绪与情感过程掌握情绪定义、情绪状态，情绪和健康的关系；了解情绪理论；理解情绪内容第三节意志过程掌握意志活动的特征，意志活动的心理过程；了解意志的品质；理解意志和认识、情绪及个性的关系第四节个性掌握个性的基本特征，性格的形成和发展，马斯洛的需要层次理论，动机冲突的形式；理解个性的定义；了解气质类型和性格的分类第三章医学心理学主要理论学习目的与要求通过本章学习，熟悉医学心理学的有关理论，掌握各理论的主要观点授课内容第一节行为学习理论一、行为学习理论的主要观点、代表人物二、经典条件反射三、操作条件反射四、认知行为学习理论五、理论述评第二节精神分析理论一、心理结构二、人格结构第三节社会观察学习第四节人本主义人格理论授课时数4学时自学部分第二节精神分析理论三、人格的发展四、理论述评考核知识点一、行为学习理论的主要观点二、两种条件反射的实验过程和意义三、操作条件反射的类型四、心理结构、潜意识的意义五、人格结构第四章心理卫生学习目的与要求通过本章学习，使学生理解心理卫生的含义以及不同年龄阶段的心理卫生要点授课内容第一节心理卫生概述一、健康的概述二、心理卫生的概念三、心理卫生运动的历史与发展四、心理卫生的任务五、心理卫生的标准第四节心理保健一、心理健康的维护二、心理防御机制授课时数2学时自学部分第二节不同年龄阶段的心理卫生一、儿童心理卫生二、青年期心理卫生三、中年期心理卫生四、老年期心理卫生第三节群体心理卫生一、家庭心理卫生二、学校心理卫生三、工作单位心理卫生四、特殊群体心理卫生考核知识点第一节心理卫生的概述掌握心理卫生的概念；了解心理卫生简史；理解心理卫生的任务第二节不同年龄阶段的心理卫生了解孕期、乳儿期、婴儿期、童年期、少年期心理卫生的工作重点；理解幼儿期心理卫生的要点；理解青年期心理特点、心理发展的主要矛盾及常见的心理卫生问题；掌握中年期心理卫生特点及心理卫生问题第三节群体心理卫生了解家庭、学校、工作单位及特殊群体的心理卫生第四节心理保健理解心理健康维护的基本原则第五章心理应激学习目的与要求通过本章学习，使学生理解心理应激的含义，心理应激的作用过程，了解主要的应对机制授课内容第一节心理应激概述一、应激的一般概念二、心理应激的定义及其特点第二节应激过程一、心理应激源二、心理中介因素三、应激反应授课时数2学时自学部分第三节应激的控制一、应激对健康的影响二、应对方法考核知识点第一节心理应激概述了解对应激的一般理解；掌握应激的定义第二节应激过程掌握按应激源的来源对应激源的分类；理解应激的中介机制；掌握应激状态下常见的不良心理反应第三节应激的控制理解应激对健康的影响；掌握应对的概念；了解常见的应对方式第六章心身疾病学习目的与要求通过本章学习，使学生掌握心身疾病的概念及特征，理解心身疾病的致病机制及常见的心身疾病授课内容第一节心身疾病的概述一、心身疾病的概念第二节心身疾病的病因学及致病机理一、心理社会因素二、心理社会因素的致病条件三、心身疾病的致病机理第三节心身疾病的诊断、治疗和预防原则一、心身疾病的诊断原则二、心身疾病的治疗原则三、心身疾病的预防原则第四节常见的心身疾病一、冠状动脉硬化性心脏病（简称冠心病）二、原发性高血压三、恶性肿瘤授课时数4学时自学部分第一节心身疾病的概述一、心身医学的发展简史、现状与进展二、心身疾病的范围第四节常见的心身疾病四、胃及十二指肠溃疡五、支气管哮喘六、甲状腺功能亢进症（简称甲亢）七、糖尿病八、胖症九、头痛十、闭经、痛经、经前期紧张综合症十一、儿童神经性呕吐十二、夜间遗尿症十三、日间尿频十四、夜惊十五、儿童神经性厌食十六、口吃的心身问题考核知识点第一节心身疾病概述掌握心身疾病的概念，心身疾病的六个共同特征，了解临床各科常见的心身疾病第二节心身疾病的病因学及致病机理了解心理社会因素的致病条件；理解情绪、性格、生活事件与心身疾病的关系第三节心身疾病的诊断、治疗和预防原则了解心身疾病的诊断、治疗原则；理解心身疾病的预防原则第四节常见的心身疾病掌握冠心病、原发性高血压的常见心理社会发病原因；理解恶性肿瘤、胃及十二指肠溃疡的常见心理、社会及行为的发病原因；了解支气管哮喘、糖尿病的常见心理社会发病原因第七章心理变态学习目的与要求通过本章学习，使学生理解心理变态的概念，掌握心理变态的判断标准，理解常见的神经官能症授课内容第一节心理变态概述第二节心理变态的判断标准一、以经验为标准二、统计学标准三、医学标准四、社会适应标准第三节神经症一、神经症概述二、神经症的发病原因及机制三、治疗原则四、介绍几种常见的神经症授课时数2学时自学部分第四节人格障碍一、人格障碍的概述二、人格障碍的特征三、人格障碍的形成原因四、格障碍的类型及主要表现特征五、人格障碍的矫治第五节性心理障碍一、同性恋二、恋物癖三、恋童癖四、露阴癖五、窥淫癖六、施虐狂与受虐狂七、异装癖八、色情狂九、异性癖（性别认同障碍）考核知识点第一节心理变态概述了解心理变态及变态心理学的概念第二节心理变态的判断标准掌握判断心理正常与否的常见标准及一般原则第三节神经症了解神经症的发病原因；掌握恐怖性神经症、焦虑性神经症、强迫性神经症的概念，理解恐怖症、焦虑症、强迫症及神经衰弱的常见临床表现；了解癔症的病因及临床表现第四节人格障碍掌握人格障碍的概念；理解人格障碍的特征；了解人格障碍的类型及主要表现；了解同性恋、恋物癖、施虐狂、受虐狂疾易性癖的特点第八章心理诊断学习目的与要求通过本章学习，使学生掌握心理诊断的目的，心理测验的基本条件；了解测验种类授课内容第一节心理诊断概述一、心理诊断的程序二、心理诊断的目的第二节心理测验概述二、心理测验基本条件三、怎样提高心理测验效用第三节临床心理测验一、记忆测验二、智力测验三、瑞文测验第五节人格测验一、艾森克人格问卷二、明尼苏达多相人格调查表三、卡特尔十六种人格因素问卷四、人格评估——投射测验授课时数4学时自学部分第一节心理诊断概述三、询问病史和晤谈第二节心理测验概述一、心理学测验的历史与发展第四节神经心理学测验一、概述二、综合性神经心理学测验三、我国修订的H.R成人成套神经心理测验四、儿童神经心理测验五、Luria---Nebraska神经心理成套测验第六节精神病学评定量表一、90项症状清单二、CES抑郁症状自评量表三、抑郁自评量表四、焦虑自评量表五、生活事件量表六、社会支持评定量表七、Locke---Wallace婚姻调适测定八、精神状态简易速检表九、长谷川痴呆量表十、睡眠状况自评量表考核知识点第一节心理诊断概述掌握心理诊断的目的；了解心理诊断的程序；理解心理诊断的概念第二节心理测验概述掌握心理测验的基本条件；了解心理测验发展的历史第三节临床心理测验了解临床心理测验第四节神经心理学测验了解神经心理学测验第五节人格测验了解人格测验第六节精神病学评定量表了解精神病学评定量表第九章心理治疗与心理咨询学习目的与要求通过本章的学习，明确心理治疗与心理咨询的概念，掌握心理治疗的原则，掌握心理治疗的某些基本方法授课内容第一节心理治疗概述一、心理治疗的定义二、心理治疗的原则三、心理治疗的适应范围四、心理治疗者自身的要求与素质五、心理治疗的程序与步骤第二节精神分析疗法一、精神分析疗法的主要观点二、精神分析疗法和技术三、精神分析疗法的适应症第三节行为疗法一、行为疗法概述二、常见的行为疗法三、行为疗法的适应症第四节认知疗法一、认知疗法的原理二、认知疗法的技术及治疗步骤三、认知疗法的适应症授课时数6学时自学部分一、咨客中心疗法二、暗示与催眠疗法三、家庭治疗四、心理咨询考核知识点一、心理治疗的概念与治疗原则二、领会精神分析的基本方法三、行为治疗的基本方法四、认知治疗的原理五、森田疗法的基本观点和治疗原则六、心理咨询的概念。
600-《历史教育心理学》(历史教育专业)课程教学大纲
《历史教育心理学》（历史教育专业）课程教学大纲课程教学大纲课程名称：历史教育心理学适用专业：历史教育课程类别：专业必修课（理论课）制定时间：2005.4教务处制《历史教育心理学》课程教学大纲（2004年制订，2005年修订）一、课程代码∶12111303二、英文名：The history education psychology三、课程类别∶专业必修课四、先修课程：心理学教育学五、学分∶3学分六、学时∶38学时七、课程概述∶该课程以介绍历史教育心理学为主要内容，首先介绍历史教育心理学性质、地位及作用，阐述历史教育心理学与历史学、教育学以及心理学的关系。
历史教育心理学重点研究历史教育心理的现象及其规律，其中主要包括历史教师教与学生学的心理学两大部分。
它的理论基础是历史学、教育学、心理学。
要求学生在了解历史教育心理学知识的基础上，掌握历史教育心理学的一般规律，并且能够在教学实践中运用历史教育心理学的原理。
八、教学目的：历史教育心理学教学目的和任务是：以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，阐述历史教育心理学的规律，揭示历史教育心理学的特点，介绍历史教育心理学的相关理论，使学生认识历史教育心理学的客观规律，同时让学生掌握本学科的专业知识，增强分析问题和解决问题的能力，从而提高理论素养，为进一步深入学习和成为合格的中学历史教师打下基础。
九、教学方法∶历史教育心理学的教学方法与要求是∶要求教师正确处理教与学的关系，贯彻“少而精”的原则。
在教学中既要系统地讲授，又要突出重点，同时还要有理论分析和概括。
此外，在教学中还应恰当地介绍学术上的不同观点，努力吸收科学上的成果，不断地更新教学内容。
在教学手段上，采取讲授为主，适时地组织课堂讨论、作业等教学活动。
在教学设施的要求上，主要依托教材与相关参考书。
十、实验：本课程无实验内容十一、教学基本内容及学时分配笫一章总论：(2学时)教学要求：了解历史教育心理学的性质、内容、研究方法及与其它学科的关系，重点掌握历史教育心理学的性质与内容。
《心理学》课程教学大纲
《心理学》课程教学大纲一、课程概述《心理学》课程是研究人类心理现象、行为和心理过程的一门科学。
本课程旨在帮助学生理解心理学的概念、理论和方法，掌握心理学的基本原理和应用，培养学生运用心理学知识解决实际问题的能力。
二、课程目标1、理解心理学的基本概念、理论体系和研究对象。
2、掌握心理学的基本研究方法和技术。
3、分析人类心理现象和行为，包括认知、情感、动机、人际关系等方面。
4、理解心理学在日常生活、教育、工作等领域的应用。
5、培养学生的心理学素养和独立思考能力，提高综合素养。
三、课程内容1、心理学导论：介绍心理学的定义、历史、研究范围和方法。
2、心理学的生物学基础：介绍神经元、大脑结构和功能，以及遗传对心理发展的影响。
3、认知心理学：研究人类认知过程，包括知觉、注意、记忆、思维和语言等。
4、情感与动机心理学：研究人类的情感、动机和情绪，包括需要、动机、价值观和情感调节等。
5、人格与社会心理学：研究个体差异和社会行为，包括人格理论、群体行为和人际关系等。
6、发展心理学：研究人类心理发展的过程和规律，包括胎儿期到老年的心理发展。
7、心理病理学：介绍心理疾病的分类、诊断和治疗，包括精神分裂症、抑郁症和焦虑症等。
8、心理学应用：介绍心理学在教育、工作、咨询等领域的应用。
四、课程安排本课程总计36学时，分为理论授课和实践操作两个部分。
理论授课部分每周安排两次，每次2学时；实践操作部分每周安排一次，每次2学时。
具体安排如下：1、心理学导论（4学时）2、心理学的生物学基础（4学时）3、认知心理学（6学时）4、情感与动机心理学（6学时）5、人格与社会心理学（6学时）6、发展心理学（4学时）7、心理病理学（4学时）8、心理学应用（4学时）五、考核方式与标准本课程的考核分为平时作业和期末考试两个部分。
平时作业包括课堂讨论、阅读论文和完成课后习题等，占总成绩的30%；期末考试为闭卷考试，占总成绩的70%。
具体考核标准如下：1、平时作业：根据作业完成情况、课堂讨论表现和阅读论文质量进行评价。
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《心理学史及流派课程教学大纲》第一部分说明一、课程基本情况1.课程编号：0100882.课程名称：心理学史及流派3.总课时：58(75)4.总学分：4.05.开课时间：第四学期6.适用专业：心理学专业本科7.课程类别：专业基础课二、课程简介本课程向学生比较系统全面的介绍在各个历史阶段，人们对人的心理与行为的认识和理解，介绍各种与心理学的发展有关的其他领域的发展，介绍各种重要的心理学流派产生、发展变化的过程，介绍心理学一些重要领域的发展，介绍心理学的发展过程中有过重要贡献的思想家、心理学家以及其他重要历史人物的贡献。
三、教学目的、要求和方法1.教学目的：使学生通过心理学历史知识的学习，了解心理学的学科特点和心理学的发展趋势。
从而扩大心理学的视野，提高心理学的理论水平，同时，在学习的过程中，掌握科学的方法，提高分析能力、鉴别能力和评判能力。
2.教学要求：学生需具备普通心理学的知识基础，同时有一定的理论思维能力。
在本课程的学习中，掌握前人在心理科学研究中的重要发现和重大成就，前人对心理学基本理论的各种争论及其发展趋势的预见，掌握心理学与相关学科在发展上的联系，了解西方各国心理学在发展上的相互影响与各自的传统特点。
3.教学方法：以讲授法为主，每个学生轮讲一节内容，辅以讨论、观影等教学手段。
四、教学内容的重点与难点1.教学重点：西方心理学的历史渊源和各流派心理学之间的相互影响及各自的特点。
2.教学难点：中国古代心理学的思想范畴及历史渊源，及其与西方心理学的融会贯通。
五、课外作业自学、总结复习等内容作业共4次。
六、课程考核1.考试方式：口试、论文、小组集体作业、专题报告、检查课堂笔记、开卷笔试、作业2.考试次数：共9次，其中平时考核5次，阶段考核3次，结课考核1次。
3.记分方式：采用百分制计分方式。
七、参考书目《心理学史》（第2版），叶浩生主编，高等教育出版社，2011年出版《西方心理学的历史与体系》（第1版），叶浩生著，人民教育出版社，2007年出版《西方心理学史》（第1版），车文博著，浙江教育出版社，2005年出版第二部分教学内容及教学要求二、各章教学目的、教学要求及教学重点与难点绪论【教学内容】第一节心理学与心理学史第二节心理学史的范围与内容第三节学习心理学史的意义一、学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来二、心理学史为心理学提供了一种整合力量三、学习心理学史有助于提高理论素养四、学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神第四节心理学史的编纂学原则一、伟人说与时代精神说二、现在主义与历史主义【教学目的】1.了解心理学史的范围与内容；2.了解心理学史的编纂学原理；【教学重点难点】重点：心理学史的范围与内容；难点：心理学史的编纂学原理。
【教学要求】通过对心理学史的概述使学生了解到学习心理学史的意义和方法。
第一章西方心理学的历史渊源【教学内容】第一节古代西方哲学的心理学思想一、古希腊早期哲学的心理学思想二、古希腊繁荣时期的哲学心理学思想三、古希腊晚期与古罗马时期哲学的心理学思想四、西方中世纪经院哲学的心理学思想五、文艺复兴时期的心理学思想第二节近代西方哲学的心理学思想一、近代西方哲学奠基者的心理学思想二、经验主义心理学思想三、理性主义心理学思想第三节西方近代科学的心理学思想一、天文学与心理学二、生理学与心理学三、物理学与心理学第二节近代西方的哲学心理学思想第三节西方近代的科学心理学思想【教学目的】掌握古希腊、罗马时期的哲学心理学、中世纪时期的心理学，了解文艺复兴时期的心理学，自学近代哲学心理学。
掌握天文学和心理学、生理学和心理学、物理学和心理学，了解古代医学和生理学中的心理学思想。
【教学重点难点】重点：古希腊、罗马时期的哲学心理学、中世纪时期的心理学难点：文艺复兴时期的心理学【教学要求】通过对各时期的哲学心理学思想的讲解，使学生了解古代和近代西方心理学思想的演变过程第二章冯特与实验心理学的建立【教学内容】第一节冯特的实验心理学一、冯特的生平二、冯特的心理学体系三、对冯特的评价第二节与冯特同时代的其他德国心理学家一、艾宾浩斯二、格奥尔格•缪勒三、缪勒的学生【教学目的】掌握冯特的著作，了解冯特的生平。
掌握冯特的心理学体系，了解民族心理学。
掌握艾宾浩斯，自学格奥尔格.缪勒。
【教学重点难点】重点：冯特的心理学体系难点：艾宾浩斯【教学要求】通过讲解加深学生对冯特实验心理学产生发展的理解。
第三章构造心理学与机能心理学的对立【教学要求】第一节铁钦纳的构造心理学一、铁钦纳的生平二、构造心理学的哲学基础三、构造心理学的体系和方法四、铁钦纳的构造心理学与冯特心理学思想的关系五、对铁钦纳和构造心理学的评价第二节美国机能主义的兴起一、詹姆士的心理学思想二、美国机能主义心理学的科学背景三、其他学者的心理学思想对机能主义的影响第三节芝加哥大学的机能主义心理学一、杜威二、安吉尔三、卡尔第四节哥伦比亚大学的机能主义心理学一、桑代克二、武德沃斯第五节机能主义心理学的特征及其与构造主义心理学的比较一、机能心理学与构造心理学的比较二、机能心理学的局限性【教学目的】掌握铁钦纳的构造主义研究对象、研究方法、任务和内容，了解对铁钦纳的构造主义的评价。
掌握美国机能主义的先驱，了解机能主义产生的历史背景。
掌握芝加哥学派的主要代表人物，自学机能主义与构造主义的争论。
掌握哥伦比亚学派的主要代表人物，了解哥伦比亚学派的概述。
【教学重点难点】重点：芝加哥学派的主要代表人物，自学机能主义与构造主义的争论。
哥伦比亚学派的主要代表人物，了解哥伦比亚学派的概述。
难点：铁钦纳的构造主义研究对象、研究方法、任务和内容【教学要求】通过讲解让学生了解构造心理学与机能主义心理学产生发展的历史。
第四章行为主义【教学目的】了解行为主义产生的社会历史条件、心理学背景；自学：哲学背景。
掌握关于心理学的性质和对象、关于心理学的研究方法、在心理学的具体问题上的主张。
【教学重点难点】重点：行为主义产生的社会历史条件、心理学背景；自学：哲学背景。
难点：关于心理学的性质和对象、关于心理学的研究方法、在心理学的具体问题上的主张。
【教学要求】重点讲解行为主义产生的历史背景和华生的行为主义心理学在心理学发展史的重要地位。
【教学内容】第一节行为主义产生的历史背景一、社会背景二、哲学背景三、神经生理学背景四、心理学背景第二节华生的行为主义心理学一、心理学的性质和研究对象二、心理学的研究方法三、在具体问题上的观点第三节其他早期的行为主义者一、梅耶二、麦独孤三、霍尔特四、魏斯五、亨特六、拉什里第四节对行为主义的评价一、行为主义的贡献二、行为主义的局限第五章行为主义的发展【教学目的】熟悉心理学：研究刺激与反应的联结、学习定律,接近条件作用、对练习、消退、强化和动机的解释；了解对古斯里接近联想行为主义的简评、古斯里接近联想行为主义的新发展.掌握赫尔的假设演绎系统、赫尔的行为原理；了解：对赫尔逻辑行为主义的简评,自学新赫尔学派.掌握心理学中关于整体行为的学说、决定行为的机体内部因素：中介变量，了解学习理论：符号——格式塔模式、对托尔曼认知行为主义的简评，自学新托尔曼学派。
掌握行为原理：操作性条件作用，行为原理的推广与应用，了解对斯金纳操作行为主义的简评。
【教学重点难点】重点：操作性条件作用，行为原理的推广与应用，斯金纳操作行为主义难点：整体行为的学说、决定行为的机体内部因素【教学要求】着重讲解斯金纳、托尔曼的相关理论。
【教学内容】第一节新行为主义的产生一、哲学背景二、心理学背景第二节托尔曼的目的行为主义一、心理学的研究对象：整体行为二、行为的决定因素：中介变量三、学习理论：符号-格式塔四、学习的类型五、对托尔曼目的行为主义的简评第三节赫尔的逻辑行为主义一、赫尔理论体系的逻辑起点二、心理学的性质和任务三、赫尔的行为原理四、对赫尔逻辑行为主义的简评第四节斯金纳的操作行为主义一、斯金纳心理学的基本立场二、斯金纳的行为原理三、斯金纳行为原理的应用四、对斯金纳操作行为主义的简评第六章格式塔心理学【教学内容】第一节格式塔心理学产生的背景及其主要代表人物一、格式塔心理学的思想渊源及产生背景二、格式塔心理学的三个主要代表人物第二节格式塔心理学的主要观点及思想一、格式塔心理学的研究对象二、式塔心理学主要的研究方法三、格式塔心理学的主要理论观点第三节：格式塔心理学对心理学发展的主要影响一、格式塔心理学的贡献二、格式塔心理学的局限第四节拓扑心理学一、勒温的心理动力场理论二、勒温的团体动力学及其发展三、对勒温理论的评价【教学目的】了解格式塔心理学产生的背景和主要代表人物掌握格式塔心理学的主要理论。
了解对格式塔学派的评价。
【教学重点难点】重点：格式塔心理学的主要理论。
难点：格式塔心理学的主要理论。
【教学要求】通过讲解掌握格式塔心理学在心理学中的地位，以及拓扑心理学的相关理论。
第七章精神分析【教学内容】第一节精神分析的思想渊源与历史背景一、社会历史条件二、文化思想渊源第二节弗洛伊德的古典精神分析一、弗洛伊德的生平二、弗洛伊德精神分析的主要思想三、对弗洛伊德精神分析理论的评价第三节其他早期精神分析学家的观点一、荣格的分析心理学二、阿德勒的个体心理学第二节弗洛伊德的古典精神分析第三节其他早期精神分析学家的观点【教学目的】了解精神分析运动的历史背景。
掌握著作、精神分析的对象和方法、本能论、人格论，熟悉梦论、焦虑论与自我防御机制，了解社会文化观。
【教学重点难点】重点：本能论、人格论、梦论、焦虑论与自我防御机制难点：精神分析的对象和方法【教学要求】重点理解弗洛伊德的古典精神分析理论。
第八章精神分析的发展【教学内容】第一节弗洛伊德之后精神分析的演变一、精神分析的自我心理学二、精神分析的对象关系学派三、精神分析的社会文化学派四、存在主义精神分析学五、结构主义精神分析学第二节哈特曼的自我心理学一、没有冲突的自我领域二、自我的起源及其自主性的发展三、能量的中性化四、自我的适应过程五、对哈特曼自我心理学的评价第三节艾里克森的自我同一性理论一、自我及其同一性二、人格发展渐成论原则三、人格发展的八个阶段四、对艾里克森理论的评价第三节克莱因的对象关系理论一、对象和对象关系二、儿童发展观三、游戏疗法四、对克莱因对象关系理论的评价第四节霍妮的社会文化精神分析一、神经症的文化观二、神经症病理学三、神经症的治疗四、对霍妮社会文化精神分析的评价第五节弗洛姆的人本主义精神分析一、论人的处境二、论人的需要三、社会性格论四、社会潜意识论五、现代西方人的困境与精神危机六、社会改革论七、对弗洛姆的人本主义精神分析的评价【教学目的】了解从古典精神分析到精神分析的自我心理学.掌握自我的起源及其自主性的发展,熟悉没有冲突的自我领域、能量的中性化、自我的适应过程,了解对哈特曼自我心理学的评价o熟悉自我心理学的发展.掌握自我及其同一性、人格发展的渐成论原则、人格发展的八个阶段,了解对埃里克森自我心理学的评价.【教学重点难点】重点：自我及其同一性、人格发展的渐成论原则、人格发展的八个阶段难点：自我的起源及其自主性的发展,熟悉没有冲突的自我领域、能量的中性化、自我的适应过程【教学要求】重点区分自我心理学与古典精神分析的区别和联系。