追求理想的教学生态
实现“三个转变”,构建理想课堂生态
实现“三个转变”，构建理想课堂生态想的课堂是一种教育理念，更是一种价值追求。
联合国教科文组织在《学会生存---教育世界的今天和明天》中说道：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”“学讲计划”的精神主旨正是体现了这一教育理想和价值追求。
它旨在引导广大教师构建更加有利于学生自主成长的理想课堂,让每一个学生都动起来、学进去、讲出来，感兴趣，有进步，让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己，所以，从某种意义上讲，学讲计划不仅是一种教学方式，更是一种教育教学的思想和理念。
仔细研读《学讲计划》，我认为，要想建构理想课堂生态，需在教学实践中努力实现三个“转变”：一、教学关系：由“以教为中心”向“以学为中心”转变每一个儿童都是天生的学习者，罗杰斯“人本主义学习理论”认为：人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。
教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。
教学的目的、任务不在“教”，而在“学”，“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。
“学讲方式”就是一种以学生的“学”为中心的“学习模式”。
它以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求，充分彰显了学生在学习活动中的主体地位。
尤其是在操作要点中提出了学生行为的“五学”和教师行为的“五步”，强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念。
教师要明确自己的职能，摆正教与学的关系。
“551”生态课堂教学模式
南川区木凉乡中心校551”生态课堂教学模式“把课堂还给学生，让学生在课堂中焕发出生命的活力”是当前新课程标准下一个十分重要的理念。
课堂教学中学生是成长着的生命，是发展的主体，富有生机与活力的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。
生态课堂正是以创设充满“生机”的课堂生态环境，充分尊重每一个“生命”，努力实现每个生命健康、舒适、自主地“生长”的课堂。
一、生态课堂的理论基础从理论上看，构成生态课堂教学模式的理论基础有学习理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论、系统论等，但对生态课堂教学模式影响最大的理论有建构主义学习理论、情感教学理论、生态学理论。
1. 建构主义学习理论及情感教学理论。
建构主义将学习看作是学习者自己建构认知结构或建构知识意义的过程，它的基本观点有：强调学习者原有的知识经验，学习者带着一定的知识经验进入新的学习，新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的，注重已学习者为中心，强调学习是学习者主动参与的过程，强调学习情境的创设并注重合作学习和互动的学习方式，尊重个人的意见和最初的想法，强调学习是在对话、沟通的方式中进行的。
情感教学理论要求最大限度地发挥情感积极因素的作用，通过对“激发注意，创意思考，适当行动” 的正向行为进行历练，使学习者成为伦理上和知识上完善的人。
在生态课堂上将建构主义与情感教学结合起来，既有利于培养学习者的合作精神和伦理道德，也有利于学习者的知识学习。
2.教育生态学理论。
生态理论是以整体论与系统论的观点，对教育生态的各种因素进行全面、系统的思考，以发现和解决课堂教学在宏观与微观上的失误；以教育生态系统和教育生态平衡的视角考察课堂教学生态的结构和功能，主动地调控课堂教学外部和内部的生态平衡，确保课堂教学的顺利进行；运用教育生态的原理和规律，深入洞察教学得本质及其运行机制，更好的发挥课堂教学的多维效益；将生态意识整合到教学的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。
打造教学新生态的措施
打造教学新生态的措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着科技的不断发展，教学模式也在不断变革和创新。
传统的教学方式已经越来越难以适应当今社会的发展需求，单一的教学形式和内容已经不能满足学生的学习需求。
为了更好地适应如今的教学环境，打造一个新的教学生态就显得尤为重要。
下面就让我们一起来看看如何打造教学新生态的措施。
教师需要不断提高自身素质和能力。
作为教学的主导者，教师的专业水平直接影响教学效果。
教师应该不断学习新知识，提高自己的教学水平和能力。
可以参加相关培训和学习，了解最新的教学理论和技术，不断提升自己的教学水平。
教师还要积极参与学校组织的教学研讨会和教学活动，与其他优秀的教师进行交流和分享，相互学习，共同进步。
学校需要建立完善的教学管理体系。
教学管理是教学工作的重要保障，是保证教学质量的重要手段。
学校应该建立完善的教学管理体系，明确教学目标和要求，规范教学行为，确保教学质量。
学校还应该加强对教师的教育培训，指导教师不断提升自身素质和能力，提高教师的教学水平，为学生成长成才创造良好的教学环境。
学校应该积极倡导多元化的教学模式。
传统的课堂教学模式已经不能适应学生的学习需求，学校应该积极探索和倡导多元化的教学模式，包括项目式教学、合作式学习、探究式学习等。
通过这些新颖的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力和实践能力。
学校还可以通过建立多元化的评价体系，包括考试评价、作业评价、实践评价等，综合评价学生的学习表现，促进学生成长成才。
学校还可以通过引入新技术和新媒体，打造智慧教学环境。
随着信息技术的飞速发展，学校可以借助新技术和新媒体，打造智慧教学环境，提高教学效率和质量。
学校可以建立在线教育平台，提供在线课程和课外辅导，方便学生随时随地学习；可以利用虚拟实验室和模拟实训平台，进行实践教学；可以通过教学软件和多媒体教学工具，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过引入新技术和新媒体，可以打破传统的教学模式，提高教学效果，推动教学新生态的建设。
创建生态教育特色学校实施方案
教育改革
教育改革是当前教育领域的热点话 题，需要探索新的教育模式。
生态教育理念
生态教育理念是一种新的教育理念 ，强调人与自然的和谐共生，注重 培养学生的生态意识和环保行为。
生态教育理念
尊重自然
尊重自然、保护自然， 培养学生的生态意识和
环保行为。
全面发展
注重学生的全面发展， 培养学生的创新精神和
实践能力。
05
预期成果与影响评估
学生综合素质提升效果评估
知识技能
通过生态教育，学生将掌握与生态环境相关的知识技能，提高对 环境保护的认识和行动能力。
情感态度
培养学生对自然、社会和人类自身的情感态度，形成积极向上的 价值观和人生观。
实践能力
鼓励学生参与实践活动，培养动手能力和创新精神，提高解决实 际问题的能力。
确定时间表
根据实施计划，制定具体的时间表，包括每个阶 段的任务、时间节点等。
组织与协调工作
成立生态教育领导小组
由学校领导、教师代表、家长代表等组成，负责生态教育的组织 与协调工作。
建立工作机制
明确各成员的职责与分工，建立定期沟通、协调的工作机制。
加强合作与交流
与其他学校、教育机构、社会团体等加强合作与交流，共同推进生 态教育工作。
教师队伍建设
培训与进修
组织教师参加生态教育培训和进 修课程，提高教师的生态教育水
平。
教研活动
开展生态教育教研活动，促进教 师之间的交流与合作，共同提高
教学水平。
激励机制
建立激励机制，鼓励教师积极参 与生态教育实践，表彰优秀成果
。
学生综合素质培养
生态道德培养
通过生态教育活动，培养学生的环保 意识、生态道德观念和责任感。
如何建构良好教学生态体系
如何建构良好教学生态体系张欣生态，就是指一切生物的生存状态，以及它们和生存环境之间的关系。
在教学中，可归纳出四种教学生态，了解这四种教学生态，对教师如何建构良好教学生态体系有很好的启示作用。
第一种，填养式教学生态。
教师主观地把持着教学，传授知识，满堂灌输，是填养式教学生态的最主要特征。
教师教什么内容，学生学什么内容;教师怎样教，学生就怎样学;教师教多少，学生就学多少;教师不教了，学生就不学了。
教师处在主宰地位，学生处在被动地位。
学生不能自主选择感兴趣的学习内容，也不能决定学习的进度，只能被动地跟随教师。
当下许多中小学就是如此。
学生从小学一年级开始，就横竖成排，面向讲桌，正襟危坐，小手背在身后，不许随意说话，专心听教师满堂灌输知识。
从小学灌输到初中，从初中灌输到高中，甚至有些大学的有些学科仍然是这样继续灌输着。
这种教学生态环境下的“三维目标”效果如何，可想而知。
第二种，牵养式教学生态。
如同牧童牵着牛到草地，把牛拴在固定的桩子上，牛在牵牛绳长度半径内“自由自在”寻觅草料。
目前，我国基础教育领域比较普遍的就是这种牵养式教学生态，可以称其为“被主动”。
与传统的填养式教学生态相比，首先，要肯定的是学生可以“主动”学习了。
学生主体地位得到了事实上的肯定和尊重，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主”，充分尊重学生学习的接受方式。
其次，学生在教学过程的各个环节始终处在“自主、合作、探究”活动中，教师教学不但注重知识和技能，还注重过程和方法，更注重情感、态度、价值观在教学生态环境中的培植。
传授知识、开发智力、培养能力可以完整实施。
牵养式教学生态的主要特征之一是提供互动的、畅所欲言的课程活动平台，鼓励学生行为互动，设计并使用评价的导向性、激励性功能，使教学有效输出环节分布在教学过程中得以实现。
可以说，牵养式教学生态对传统的填养式教学生态是一种颠覆式变革。
然而，牵养式教学生态也有不足——教师划定教材重点、难点、知识点范围，定量定性提供所学内容导学案，学生课前、课中、课后大部分时间和精力，都围绕导学案教材内容进行学习。
教育生态学理论在教师发展中的运用
教育生态学理论在教师发展中的运用2023-11-12CATALOGUE目录•教育生态学理论概述•教师发展与教育生态学理论的契合性•教育生态学理论在教师培训中的应用•教育生态学理论在教师评价中的应用•教育生态学理论在教师科研中的应用•教育生态学理论在教师发展中的未来展望教育生态学理论概述01教育生态学定义与起源•教育生态学是一门运用生态学原理与方法研究教育现象和规律的学科。
它起源于20世纪70年代，通过对教育系统内部各要素之间以及教育系统与外部环境之间相互关系的探究，揭示教育生态系统的运行规律和特征，为优化教育提供理论指导。
生态学强调系统中各要素之间的相互联系和相互作用，注重整体性和协同性。
由教育者、学习者、教育环境等要素构成的有机整体，具有自我调节和自我适应的功能。
指物种在生态系统中的地位和作用，以及与其他物种之间的关系。
在教育生态系统中，每个个体和群体都有其独特的生态位，表现为不同的角色和职责。
指生态系统在保持自身稳定和平衡的过程中，各要素之间的协调和适应。
在教育生态系统中，保持生态平衡对于提高教育质量和效益至关重要。
教育生态学的主要概念与理论教育生态系统生态位生态平衡教育生态学在教师发展中的重要性•教育生态学为教师发展提供了新的视角和方法。
通过运用生态学原理，教师可以更好地理解教育系统的运行规律，把握自身在生态系统中的位置和作用，从而更好地适应和应对教育环境的变化。
同时，教育生态学强调整体性、协同性和自我调节性，有助于教师在发展中注重团队合作、资源共享和自我反思，提高自身的专业素养和教育能力。
教师发展与教育生态学理论的契合性02教师发展的生态学视角教师发展的生态系统教师的知识、技能、情感态度等都在一个相互联系、相互影响的系统中得到发展。
生态学视角下的教师发展教师的发展过程是其与生态环境相互作用、相互适应的过程，是教师不断调整自身以适应环境、提高生存质量的过程。
教师作为生态环境中的个体教师并非孤立存在，而是生活在一个由人、物质、信息等构成的复杂生态环境中。
学校教育生态包括哪些内容
学校教育生态包括哪些内容学校教育生态:丰富的教育资源学校教育生态是指在学校内共同形成的各种教育因素以及它们之间的相互作用和影响，是教育的完整生态体系。
学校教育生态包括哪些内容呢？首先，学校教育生态应该包括丰富的课程资源，这不仅包括传统的文化课程，还应该包括一些实践性课程。
例如，学校可以安排学生参加社会实践、科学实验、艺术表演、体育比赛等活动，为学生提供更丰富的课程体验。
这种实践性课程不仅可以培养学生的实际技能，更能够培养学生的兴趣和志向，让他们更加自主，更加具有创新性。
其次，学校教育生态需要包括全面的学生评价体系。
这一体系不应单纯地以考试成绩为唯一评价标准，更应该关注学生的综合素质。
学校可以设计各种评价方式，如实验报告、口头表达、自我评价、展览作品等，让学生有多样化的评价标准。
此外，学校教育生态也应该包括丰富的教育资源。
除了学校的教师，学校还应该邀请来自不同领域的专家、学者、艺术家和企业家进行讲座、辅导、讨论和体验式教学等，增加学生的知识深度和广度。
学校教育生态同时也应该包括宽松的课外活动氛围。
学校可以为学生提供多样化的课外活动，如学生社团、志愿者活动、公益项目、文艺篮球联赛等，让学生通过参与课外活动提高自己的综合素质。
最后，学校教育生态也应该包括优质的教育设施。
学校可以注重建设高质量、多功能的教室、实验室、运动场、艺术室等，为学生提供优越的学习、创作、活动环境。
总之，学校教育生态是一个复杂而庞大的教育体系，它应该包含丰富的教育资源、全面的学生评价体系、多元化的教育资源、宽松的课外活动氛围以及高质量的教育设施。
只有这样，才能够真正培养出一代高素质、综合能力强的人才。
教育生态理论
教育生态理论几十年来，教育家学者一直在努力思考如何改善教育质量，并在教育领域带来新的理论和见解。
教育生态理论就是其中的一个。
它认为，在当前多元文化的背景下，教育必须从社会、文化环境和社会生态角度出发来解决现实问题，因此具有更广泛的人文关怀和社会责任。
教育生态理论基于复杂系统理论，侧重于以人为本、以社会环境为中心的教育和学习环境，从而提升学生学习能力，提高学生的学习效率。
它把学习者作为教育生态系统的核心，把教育场所作为学习的环境，将学习的内容作为活动的关键，把学习的过程作为关键的结果，最后，将学习的最终结果作为学习生态系统的有效运行结果。
根据教育生态理论，教育应具有更宽的社会责任和人文关怀，以便更好地支持学生发展，包括激发学习兴趣、调节学习动机、构建教学设计以及改进教育质量等方面，以期培养学生丰富而又敏感的文化意识，推动学生学习情感体验与知识技能的综合发展。
要实施教育生态理论，最重要的是要建立一种跨文化的教育模式。
跨文化教育旨在培养学生的文化意识，鼓励他们尊重和信任不同文化背景，从而拓展他们对文化差异和多元性的了解。
在这一过程中，学校可以举行多样化的活动，比如，开展多文化聚会、分享不同文化的图书资源以及其他意识形态材料。
更重要的是，教师需要教育学生除了学习文化知识之外，还要学会接受并尊重不同文化背景的价值观。
另外，教育生态理论也强调学校的环境。
在环境有利的情况下，学生可以有效地接受教育，从而提高学习能力和学习效率。
学校应营造安静、和谐的学习氛围，减少噪音污染，并促进秩序管理，以改善教育环境。
此外，还可以利用自然资源，比如以植物和动物为起点来教育学生，以培养学生对自然的尊重和责任感。
总之，教育生态理论以其独特的文化关怀和更广泛的社会责任，为当今教育提供了全新的理论和见解，它不仅强调学生个体的发展，还注重培养学生的全人发展。
它强调的最终目的是为学生提供一个综合的、全面的和富有成效的学习环境，从而提高教育质量，促进学生的发展。
理想的“教育生态园”
理想的“教育生态园”作者：来源：《北京教育·普教版》2009年第06期小学教育不是简单地组织学生学习基础知识，而是要为学生一生的发展奠基。
生态教育就要着眼于生命的发展、生命与生命的关系、生命与环境的关系，创造良好的教育环境。
教师和学生是学校教育的主体，理想的“教育生态”应该是充分尊重教师和学生人格，使师生都能在幸福的状态下工作、学习、成长。
芳草地国际学校一向以“治学有方，开放时尚，名师荟萃，教育优质”享誉海内外。
日坛校区中国部在“营造高品质教育生态，让幸福的老师培养出幸福的学生”的办学理念引领下，正以独特的育人方式创建着理想的“教育生态园”。
一、建设学生学习生态园学生学习生态就是让学生在幸福、自然、和谐的氛围内学习成长，在遵循学生身心发展规律中学习知识、增长智慧、健全体质、完善人格、培养审美情趣，为每个学生的终生幸福奠基。
生态课堂是我们追求的理想课堂：以学生发展为本，通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都得到有效开发，每个学生都能获得发展，实现教学与发展的真正统一；以创新的教学方式，促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
生态课堂的主体都是学生。
联合国教科文组织大力倡导的“全纳教育”理念是我们各种教育活动的指导思想，让每一个学生都能在芳草园里健康发展和幸福成长，是我们追求的终极目标。
“我学习，我快乐，我收获”是所有芳草学子的心声。
每一位师生都在“生态课堂”中，体验着、幸福着……二、建设教师工作生态园教师工作生态就是给教师创造顺心、幸福的工作环境，务实、高效的工作氛围，求索、创新的工作机制。
学校的发展取决于教师的发展，教师的发展又决定学生的发展。
创设适合教师个性发展的工作氛围，营造有利于发挥教师个人特长的学术环境，是促进教师获得成功的重要动力。
让学校成为教师“幸福的家园”，必须帮助教师不断地“体验事业的成功”。
追求理想的教学生态_认识厘米_教学设计与评析_刘永平
2013·5B】｜案例【教学内容】义务教育课程标准小学数学教科书（苏教版）二年级上册第50-52页的例题及“想想做做”。
【教学目标】1.引导学生观察不同工具测量物体长度的过程，体会建立国际统一长度单位的必要性。
2.引导学生通过观察、实践操作等学习活动，初步认识长度单位“厘米”，初步建立“1厘米”的表象，进一步发展学生的空间观念。
3.引导学生初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度，会画指定长度的线段（限整厘米）。
4.初步培养学生观察能力、操作能力、估测能力和表达能力，体验生活与数学的密切联系，激发学生积极的学习情感、探究兴趣和应用意识。
【教学重难点】建立1厘米的空间观念，学会用学生尺量物体长度的方法。
【教学过程】一、创设情境，引入课题小朋友们，我们数学课上经常要用到数学书，你知道数学书较长边的长是多少吗？请看三个小朋友的测量结果。
（课件展示、说明）（板书：7寸，9英寸，24厘米）为什么量同样长的边，三个人量得结果的数据不一样呢？小结：因为他们测量时所用工具不同，计量单位是不一样的。
甲同学用市尺量的结果是7“寸”，市尺是中国人发明的，属于“市制”单位，现在农村还有使用；乙同学用英尺量是9“英寸”，英尺是英国人发明的，属于“英制”单位；丙同学用学生尺来量是24“厘米”，这是国际上通用的长度单位，属于“公制”单位。
现在，整个世界就是一个小小的地球村，人们的交流很多很广，为了方便，大家觉得我们在测量时应该选用哪种长度单位比较合适？我们知道了“厘米”是国际通用的长度单位，1厘米有多长呢？如何用“厘米”作单位来量物体的长度呢？今天，我们就一起来“认识厘米”。
（板书：认识厘米）【评析：学习之初，引导学生观察分别用“市尺”、“英尺”、“米尺”来量自己熟悉的数学书较长边的长，得出不同数据的结果，产生认知冲突，激发学生对“市制”单位和“英制”单位的好奇，以及寻求“国际统一长度单位”的探索，体会学习国际统一长度单位的必要性。
理想中学校教育的议论文
理想中学校教育的议论文近年来，教育已成为社会关注的话题之一，而教育的本质在于为人才培养提供优良的教育环境和教育资源。
理想中学校教育是具有创新意识和国际视野的，主要从以下几方面进行论述。
一、重视综合素质教育教育目标是为了让学生拥有全面的素质，而不仅仅是为了一场考试而教育。
因此，理想中学校教育应着力培养学生的综合素质，包括知识，能力，道德和人文素养等方面的发展。
通过多元化的教育课程和课外活动，可以让学生在各方面得到发展，个性化教育是理想教育的重要组成部分。
二、推行创新性教育理念现代社会以知识经济为主导，推行创新性教育理念是未来学校教育的必要发展趋势。
创新性教育不仅仅是传授知识，更是为创新能力的培养提供持久的、全面的支持。
学生需具有高于常规的思维能力，拥有与未来社会需求相匹配的技能。
因此，理想中学校教育应注重学生创造性思维和实践能力的发展，并积极开展创新实践活动，既能适应未来发展需求，也能为学生的终身学习夯实基础。
三、创造宜人的教育生态环境创造宜人的教育生态环境是教育的重要组成部分。
优良的校园环境和人性化的教学方式能够激发学生对于知识的积极性，进而开展积极的学习与实践。
能够从多个方面改善校园环境，如建设美丽的校园风景和知识科技中心。
并运用科技手段优化教学方式，如在线教育、虚拟实验等。
四、建立优质教师队伍教师是实施教育的关键方式，其水平直接关系到学生的教育成果。
因此，理想中学校教育建立优质教师队伍至关重要。
通过多方面途径提高教师的素质和方法，包括提供专业开发培训、充分运用科技手段和评估教师表现，等等。
总之，在理想的中学校教育中，教学和教育都注重全面发展，为学生提供创新性和领导力方面的素质。
同时也注重教学环境和教师队伍质量的提升，打造最优的教育生态环境。
只有全面、创新并与时俱进的教育，才能为未来人才的培养提供有效保证。
生态化教学的理论建构
根据各种评价方式的重要性和特点，进行合理的权重分配，确保评 价结果的公正和合理性。
反馈与指导
将评价结果及时反馈给学生，并给出具体的指导和建议，帮助学生 更好地认识自己的学习状况和改进方向。
05 生态化教学的挑 战与对策
教师角色的转变与应对策略
01
02
03
教师由传统的知识传递 者转变为学习引导者和
结果性评价机制
目标达成度
根据教学目标和学生的学 习情况，对学生的学习成 果进行量化和评价。
成绩评定
根据学生的考试成绩、作 业完成情况等进行评价， 反映学生的学习成果和水 平。
总结性评价
在课程或学期结束时，进 行总结性的评价，全面评 估学生的学习成果和表现 。
综合性评价机制
多元化评价
综合运用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论 等，全面评估学生的学习能力和表现。
建构主义学习理论
01
知识是主动建构的
学习者不是被动地接受知识，而 是在与外部环境的交互过程中主 动地建构自己的知识体系。
02
学习是社会性的
学习者在与其他人、文化和思想 的交互中不断深化和完善自己的 认知。
03
教学应促进学习者 的发展
教师不应只是传授知识，而应通 过设计有意义的情境和任务，促 进学习者的自主性和创新性。
技巧。
学生需要积极参与课堂讨论和合 作学习，以促进知识的共享和交
流。
学校制度的创新与优化策略
01
学校需要建立完善的教学管理 制度和评价体系，以保障生态 化教学的顺利实施。
02
学校需要积极推进信息技术与 教育教学的深度融合，提高教 师的信息素养和学生的信息素 养。
Байду номын сангаас03
打造教学新生态的措施
打造教学新生态的措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育是国家发展的根本，而教学是教育的核心。
如何打造教学新生态，提高教学质量和效果，是所有教育工作者和政策制定者共同面临的挑战。
为此，我们需要采取一系列措施，以促进教学模式的创新和发展，从而培养出更多优秀的人才，推动教育事业的持续发展。
首先，重视教学理念的创新。
传统的教学模式往往是老师为中心，注重知识的传授和重复训练，忽视学生的主体性和能动性。
因此，我们需要倡导以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力。
教师应当成为学生的指导者和引导者，引导他们主动探索和发现知识，激发他们的学习兴趣和潜能。
其次，加强教学手段和技术的运用。
随着信息技术的发展，教学手段和技术也在不断更新和升级。
我们可以通过网络课堂、虚拟实验室、多媒体教学等方式，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，还可以借助人工智能、大数据分析等技术，个性化定制教学方案，满足不同学生的需求和特点。
第三，建立多元化的评价体系。
传统的评价体系往往以考试成绩为唯一标准，容易产生功利性的教学行为和学习态度。
我们应该建立多元化的评价体系，包括学科竞赛、实践项目、综合评价等多种形式，更全面地评估学生的能力和潜力，激励他们全面发展和提高自身素质。
第四，加强教师队伍的培训和培养。
教师是教育事业的中流砥柱，他们的素质和教学水平直接影响教学效果和教学质量。
因此，我们应该注重加强教师的专业培训和教育教学能力的提升，鼓励教师参与国际学术交流和教学经验的分享，不断提高他们的教学水准和创新能力。
第五，倡导志愿服务和社会实践。
教学不仅限于课堂，还需要注重学生的全面发展和社会责任意识的培养。
因此，我们应该鼓励学生参与志愿服务和社会实践活动，让他们在实践中感受社会的温暖和需要，培养他们的团队合作精神和社会责任感。
最后，加强学校和社会的合作和互动。
教育是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力才能实现教学新生态的打造。
理想的教学模式
理想的教学模式教育是社会进步和个人发展的重要基石，而教学模式的选择对于教育的效果有着至关重要的影响。
在现代社会中，我们需要探索并寻找适合当代学生的理想教学模式，以促进他们全面发展和实现个人目标。
本文将探讨一种理想的教学模式，并分析其特点和优势。
一、个性化教学——满足学生的多样化需求理想的教学模式应该以学生为中心，充分关注和尊重学生的个体差异，满足他们多样化的学习需求。
个性化教学可以通过多元化的教学方法来实现，例如不同的教学资源、任务和评价方式。
通过这种方式，教师能够更好地了解每个学生的学习风格和兴趣，帮助他们发现潜能、培养兴趣，并根据个体差异提供有针对性的支持和指导。
二、合作学习——培养学生的团队合作能力在现实生活中，合作能力是一个重要的社会技能，也是学生今后成功的重要保障。
理想的教学模式应该鼓励学生之间的合作学习，通过小组活动和项目实践来培养他们的团队合作能力。
合作学习不仅可以提高学生的倾听和表达能力，还可以促进交流与合作、共同解决问题的能力。
此外，合作学习也有助于培养学生的领导才能和包容心态，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
三、实践教学——将知识应用到实际生活中理想的教学模式应该注重将学生所学知识与实际生活相结合，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
实践教学可以通过实验、实习、社会实践等方式来实现。
通过亲身参与实践活动，学生能够更好地理解和掌握知识，并培养解决问题的能力。
实践教学不仅可以增加学习的趣味性和动力，还可以培养学生的创新思维和实践能力，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。
四、技术融合教学——开拓学生的视野在当今数字时代，技术已经深刻改变了我们的生活和教育方式。
理想的教学模式应该充分利用先进的技术手段，提供更广阔的学习机会和资源。
技术融合教学可以通过多媒体教具、在线学习平台和虚拟实验等方式来实现。
技术融合教学不仅可以提高学生的学习效果和兴趣，还可以开拓他们的视野，培养他们的信息素养和网络安全意识。
什么是生态课堂生态课堂的特点
什么是⽣态课堂⽣态课堂的特点 ⽣态课堂的核⼼理念是尊重、唤醒、激励⽣命，那么你对⽣态课堂了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是⽣态课堂的内容，希望⼤家喜欢! ⽣态课堂的介绍 ⽣态课堂是以学⽣为主体，以强调每⼀个学⽣的需求、欲望和意识，兼顾学⽣的个性发展，通过现代课堂教学⼿段，实现教学与学⽣发展的真正统⼀的课堂。
它与传统课堂教学模式不同，⽣态课堂强调让学⽣健康成长，努⼒适应学⽣的个性发展，使其成为理想课堂，为学⽣的全⾯发展奠定基础。
⽣态课堂，尊重学⽣，突出学⽣的个性，学⽣在课堂活动中积极主动。
⽣态课堂的追求 有序、有情、有效、有趣 ⽣态课堂是⽣活化的课堂：学⽣感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在⽣态课堂⾥畅所欲⾔，在师⽣的共同努⼒下得到有效解决。
⽣态课堂的特点 1、民主平等。
这包括⽣⽣平等，师⽣平等 2、⾃然和谐 3、⾃主与合作。
⽣态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学⽣的认知⽔平确定教学⽅案。
做到先交后学，能学不教，以学促教。
4、探究与⽣成 5、开放与选择 6、多元的评价⽅式与个性发展。
由于学⽣的认知⽔平存在差异性，在教学过程中学⽣的表现参差不齐。
教师要对学⽣进⾏正⾯评价，以⿎励为主。
让学⽣树⽴信⼼，勇于表现⾃⼰。
如何构建⽣态课堂 1、改变观念 ⽣态课堂作为⼀种新的教学模式，有着全新的教育理念。
教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提⾼⾃⾝的理论涵养，提⾼教师对⽣态课堂理念的认识。
2、转变教案的设计思路 教案设计是每位教师的必修课。
传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学⽣能够参与的练习较少。
⽣态课堂强调学⽣全程参与课堂学习，决不能把学⽣排除在课堂教学活动之外。
这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。
让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学⽣全程参与。
3、改⾰教学评价标准，改变课堂教学⾏为 4、建构学习⼩组，兴趣⼩组，构建⼩组⽂化、帮扶模式 5、设定缓冲期，允许教师适当介⼊、适应。
构筑理想课堂实施方案
构筑理想课堂实施方案在教育教学工作中，构筑理想课堂是每位教师都应该努力追求的目标。
理想的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
因此，制定并实施一套科学的理想课堂实施方案显得尤为重要。
下面，我将结合自身教学经验，提出一套构筑理想课堂实施方案。
首先，理想的课堂应该是一个积极、活跃的学习氛围。
为了营造这样的氛围，教师可以采取多种措施。
比如，可以通过引入趣味性的教学内容、设计生动活泼的教学方式、鼓励学生参与课堂讨论等方式来激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生展示自己的才华和创造力，让学生在学习中感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习动力。
其次，理想的课堂应该是一个开放、包容的学习环境。
在这样的环境中，学生可以自由地表达自己的观点，敢于提出问题，敢于质疑。
为了构建这样的学习环境，教师可以多给予学生表达的机会，鼓励学生敢于发言，敢于表达自己的看法。
同时，教师还可以给予学生更多的支持和鼓励，让每一个学生都感受到自己在课堂上的重要性，从而增强他们的学习自信心。
再次，理想的课堂应该是一个注重实践、注重能力培养的学习场所。
为了实现这一目标，教师可以通过设计一些实践性的教学活动，让学生在实践中学习，从而提高他们的实践能力和创新能力。
同时，教师还可以通过引入一些案例分析、问题解决等教学内容，培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
最后，理想的课堂还应该是一个注重个性发展、注重全面素质培养的学习空间。
为了实现这一目标，教师可以通过关注每一个学生的个性特点，为他们提供个性化的学习支持。
同时，教师还可以通过引入一些全面素质培养的教学内容，帮助学生在学习中全面发展，提高他们的综合素质。
总之，构筑理想课堂是每位教师都应该努力追求的目标。
通过上述实施方案，我们可以营造一个积极、活跃的学习氛围，打造一个开放、包容的学习环境，注重实践、注重能力培养，注重个性发展、注重全面素质培养的理想课堂。
生态课堂
生态课堂”教学模式卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
中国著名数学家杨乐也曾提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程”。
一、生态课堂的理念（一）生态课堂的定义是完全以学生为学习的主人，以学生为课堂教学活动主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂：（二）生态课堂的构成以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。
机械重复的课堂不是生态课堂，要做出灵气来；墨守成规的课堂不是生态课堂，要做出思想来；人云亦云的课堂不是生态课堂，要做出个性来；浮光掠影的课堂不是生态课堂，要做出实效来。
二、生态课堂的原则：（一）需求性原则：教学要从学生的兴趣和需求出发，那么首先就要了解学生的需求，整合教学资源。
学生的需求：1、与学生实际生活密切相关的问题，学生会对解决问题所需要的知识与技能产生需求2、与学生已有认知相冲突相矛盾的问题，学生会对问题产生的原因及解释方法产生需求将课程资源与教学内容进行整合，就能促进学生在课堂中进行主动思考，学习知识，更加有利于对知识的理解和掌握。
（二）开放性原则1、教学内容要具有一定的开放性教学内容要丰富并且可选择，即在完成教材所规定内容的同时，要适当延伸拓展，能满足处在不同发展水平，具有不同兴趣爱好的学生多方面需要。
主题课程：打造理想的教育生态
作者： 丁小桐 刘文忠
作者机构： 江苏省常州市博爱小学,江苏常州213000
出版物刊名： 江苏教育：教育管理
页码： 39-42页
年卷期： 2015年 第2期
主题词： 校本课程 主题课程 教育生态
摘要：小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够。
为进一步提升综合育人水平，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人，常州市博爱小学以“主题课程”的开发、实施与评价为有效途径，致力打造理想的教育生态。
“主题”来自于学生的兴趣．在一段时间内各个学科围绕这个兴趣点，结合学科课程标准有序开展教学。
同年级的各学科教师和学生、家长、社会人士共同规划，共同实施，共同评价，注重全面联系，突出整体价值，使教育场中的所有生命体都裹挟进来，这是一种强调动态过程和追求持续发展的教育生态改革。
千字作文：我的理想——构建人类与自然的和谐共生
我的理想——构建人类与自然的和谐共生在每个人的心中，都有一片属于自己的星空，那是我梦想的地方，是我追求的方向。
我的理想，便是致力于构建人类与自然的和谐共生。
这不仅是我个人的追求，也是我对于我们这个时代、这个社会的期许。
小时候，我就对大自然充满了热爱和好奇。
在城市的一角，我发现了植物的秘密世界，被大自然的神奇深深吸引。
我曾长时间地观察蚂蚁的队伍，看它们如何协力搬运食物；我曾坐在公园的长椅上，听鸟儿歌唱，感受它们的自由与快乐。
这些经历让我对自然产生了深深的敬畏和热爱。
然而，随着年龄的增长，我逐渐认识到，人类与自然并非总是和谐共生的。
我们的行为常常破坏自然的平衡，破坏生态的稳定。
森林被过度砍伐，河流被污染，动物们失去了它们的家园。
这些问题让我意识到，我们有责任去保护自然，去维护这个世界的和谐。
我的理想源于我对大自然的热爱和对人类行为的反思。
我希望通过我的努力，影响更多的人去关注自然，去尊重自然。
我希望能引导人们重新审视我们的行为对环境的影响，从而改变我们的行为模式，以更环保的方式生活。
为了实现这个理想，我计划通过写作和公众演讲来提高公众的环保意识。
我想写关于自然的书籍，让更多的人了解大自然的奥秘和美丽；我想在社区举办环保讲座，引导人们思考我们与自然的关系，以及我们如何能更好地保护环境。
我知道，实现这个理想并不容易。
它需要我长期的努力，需要我对抗各种困难和挑战。
但我相信，只要我坚持下去，我就能实现这个理想，为构建人类与自然的和谐共生做出贡献。
在我看来，理想并不是遥不可及的东西，它是我们心中的一盏明灯，照亮我们前进的道路。
只要我们坚持自己的信念，勇往直前，我们就能够实现自己的理想。
就像那句话说的，“无论你梦见什么，只要你相信，就去追寻。
”我相信，只要我坚持不懈地追求我的理想，我一定能够实现它。
我也坚信，我的理想并不孤单。
在这个世界上，有许多人和我有同样的理想，我们都在为构建人类与自然的和谐共生而努力。
我们的力量汇聚在一起，就能形成一股强大的力量，推动社会朝着我们期望的方向发展。
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追求理想的教学生态作者：刘永平戴铜来源：《江苏教育研究》2013年第14期刘永平设计戴铜评析【教学内容】义务教育课程标准小学数学教科书（苏教版）二年级上册第50-52页的例题及“想想做做”。
【教学目标】1.引导学生观察不同工具测量物体长度的过程，体会建立国际统一长度单位的必要性。
2.引导学生通过观察、实践操作等学习活动，初步认识长度单位“厘米”，初步建立“1厘米”的表象，进一步发展学生的空间观念。
3.引导学生初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度，会画指定长度的线段（限整厘米）。
4.初步培养学生观察能力、操作能力、估测能力和表达能力，体验生活与数学的密切联系，激发学生积极的学习情感、探究兴趣和应用意识。
【教学重难点】建立1厘米的空间观念，学会用学生尺量物体长度的方法。
【教学过程】一、创设情境，引入课题小朋友们，我们数学课上经常要用到数学书，你知道数学书较长边的长是多少吗？请看三个小朋友的测量结果。
（课件展示、说明）（板书：7寸，9英寸，24厘米）为什么量同样长的边，三个人量得结果的数据不一样呢？小结：因为他们测量时所用工具不同，计量单位是不一样的。
甲同学用市尺量的结果是7“寸”，市尺是中国人发明的，属于“市制”单位，现在农村还有使用；乙同学用英尺量是9“英寸”，英尺是英国人发明的，属于“英制”单位；丙同学用学生尺来量是24“厘米”，这是国际上通用的长度单位，属于“公制”单位。
现在，整个世界就是一个小小的地球村，人们的交流很多很广，为了方便，大家觉得我们在测量时应该选用哪种长度单位比较合适？我们知道了“厘米”是国际通用的长度单位，1厘米有多长呢？如何用“厘米”作单位来量物体的长度呢？今天，我们就一起来“认识厘米”。
（板书：认识厘米）【评析：学习之初，引导学生观察分别用“市尺”、“英尺”、“米尺”来量自己熟悉的数学书较长边的长，得出不同数据的结果，产生认知冲突，激发学生对“市制”单位和“英制”单位的好奇，以及寻求“国际统一长度单位”的探索，体会学习国际统一长度单位的必要性。
同时激发学生学习数学的兴趣、培养解决问题的意识】二、探究新知，逐步展开1.认识学生尺要认识厘米，我们首先要认识一种测量工具——以“1厘米”为单位的小尺。
（展示学生尺）请小朋友们拿出自己的小尺，仔细观察，你从小尺上发现了什么？同座的两个小朋友可以相互说一说。
（课件配合展示）（板书：0、1、2、3…… 刻度线cm……）小结：小尺上的“0”是尺上“开始的数，”表示测量的“起点”；长短不一的竖线叫“刻度线”；长刻度线对应的数0、1、2、3……叫“刻度数”；“cm”是英文“厘米”的缩写，表示测量的单位是“厘米”。
也就是说，当我们看到测量工具上或测量结果用“cm”表示时，就知道是以“厘米”做单位的。
【评析：作为一种常用的测量工具，二年级学生并不陌生，对此已有一些表象认知，但对于“学生尺”的构成以及要素的内在含义并不一定理解，通过引导学生观察、讨论，强调“0”这个开始的数，突出“0”在尺上“起点”作用，让学生对以“1厘米为单位的学生尺”有新的认识，为后面认识1厘米、几厘米和测量长度做好了准备。
】2.认识1厘米我们在学生尺上认识了刻度线，发现尺上有一些数，特别是“0”这个数在尺上表示起点，还知道一个国际长度单位叫厘米。
下面我们就来认识1厘米。
（板书：1厘米）作为一个长度单位，1厘米有多长呢？请大家在自己的小尺上找一找。
在小尺上，从几到几是1厘米？0到1、1到2、2到3……（课件）你发现了什么规律？相邻两个刻度数之间的长度是1厘米。
考考大家，在尺上找到数3，说一说，从3到几是1厘米？（从3到4是1厘米，从3到2也是1厘米。
）那从7到几是1厘米？【评析：让学生在小尺上直观感受1厘米的长度，初步形成1厘米的表象。
从3到几是1厘米？这个问题具有开放性，教师引导学生不仅会顺着想，还会倒着想，鼓励和培养学生思维品质的开放性。
】在自己的小尺上找到1厘米长，看清楚后闭上眼睛想一想1厘米有多长，在心里记住1厘米的长度。
下面，我们试着比划表示1厘米有多长。
a.用拇指和食指“比画”出1厘米的长度，用小尺试一试比画的长度，看是不是大约1厘米长。
b.用你比画的1厘米去量一量你手指头的宽度，看哪一个手指头的宽度接近1厘米？c.再找一找学具盘里的实物，看有没有是大约1厘米长的？（实物）d.生活中有许多大约1厘米长的物体，课后到自己家里去找一找，好不好？【评析：在学生初步认识1厘米的基础上，通过在尺上找、闭眼想象、身边找、用手比划、实践验证等，进一步强化对1厘米表象的认知，逐步建立长度观念，突出了本课教学重点，为后继学习提供铺垫。
同时引导学生体会数学与生活的密切联系，激发学生的探究应用意识。
】3.认识几厘米刚才，我们一起认识了厘米，还认识了1厘米，知道1厘米是比较短的。
为了更好地应用知识，我们还要认识2厘米、3厘米、4厘米……在自己的小尺上找一找，刻度0到刻度2是几厘米？为什么？0到1是1厘米长，1到2是1厘米长，两个1厘米合起来就是2厘米。
刻度0到刻度5是几厘米？刻度3到刻度6又是几厘米？为什么？引导学生得出，两个刻度数之间包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。
比较：在尺上找出几厘米长，是从0刻度找起，还是从其他刻度找起方便呢？为什么？体会：从0刻度这个“起点”找起比较方便，从“0”刻度到“几”刻度之间的长度就是几厘米。
所以，我们在测量长度时，一般从0刻度开始量。
用手比画一下：2厘米、3厘米、5厘米的长度，并用尺验证一下。
【评析：从认识1厘米到认识几厘米，就是一个认知发展的过程，通过在尺上直观地“数”出几个1厘米合起来长度就是几厘米，到用心去“想”出两个刻度之间包含几个1厘米长度就是几厘米，进一步深化对“几厘米”的认知。
通过比较，让学生理解和感悟从刻度“0”算起长度比较方便，为后面量线段、画线段提供方法基础。
】4.量物体的长度我们已经认识了1厘米和几厘米，会用“厘米”做单位量物体的长度吗？（1）量铅笔刀的长老师这儿有一个削铅笔的小刀子，你能量出它的长度是几厘米吗？先想一想，再相互说一说：你打算怎么量？小结：测量时，小刀的左端对着小尺的刻度0，小尺的边和小刀的边放一致，小刀的右端对着刻度几，就是几厘米。
（课件演示量的过程）学生交流测量结果，发现问题及时解决。
（2）量小纸条较长边的长（实物）请拿出学具袋里的长方形小纸条，量一量这条较长边是几厘米长？学生汇报、展示量的过程。
老师：长边的长是几厘米？短边呢？辨别练习：P51想想做做第1题。
（老师故意做出错误的量法）a.长方形纸的左端没对着尺的0刻度线；b.长方形纸的左端对着0刻度线，但小尺的边没有和纸的边对齐；大家说一说，这样量的结果准确吗？应该怎么量？（3）量线段的长课件：长方形一条长边抽象出来的线段。
a.想一想，说一说，量一量，同桌相互交流。
b.辨别练习：数学书P51想想做做第2题。
看一看，量一量，说一说：图中哪条线段长？你能知道红色线段比蓝色线段长几厘米呢？（讨论）小结：第一种方法是先分别量出两条线段的长，再用较长线段的长度减去较短线段的长度；第二方法是先截取较长线段比较短线段长的部分，再直接量出这部分线段的长。
两种量法的结果是一样的，都可以。
【评析：测量物体的长度是认识厘米知识的实际应用。
教师充分利用教材资源，通过直观的课件演示，从小刀实物、长方形纸片，再抽象出线段，循序渐进，在实践操作中引导学生理解和掌握科学规范的测量方法。
通过开放题练习，加深学生对线段“长、短”内涵的理解，既让学生感受解决问题方法的多样性，又发展和提升了学生的数学思维能力。
】5.画定长的线段学习知识是为了应用，我们认识了厘米，会测量物体的长度，你会画已知长度的线段吗？（1）画一条长4厘米的线段。
请大家在自己的本子上画一条4厘米长的线段。
（P51例题图）相互交流一下：你是怎么画的？（多媒体展台演示画的过程）小结：先在学生尺上找到刻度“0”这个起点，由此沿尺的边沿画到刻度“4”，再标出所画线段的两个端点，这样就画好了长4厘米的线段。
（2）同桌两人请对方画一条整厘米长的线段，相互说一说画的方法。
展示作品成果，请一名同学介绍自己画的方法，同桌来量一下，检验是否符合规定要求。
（多媒体展台演示画的过程、量的方法）【评析：在学生已经认识学生尺、掌握用厘米做单位测量线段长度的基础上，画整厘米线段的教学可以放手让学生自己来尝试实践，自己来验证总结方法，有助于激发学生自身的学习兴趣、自主意识、探究热情，有利于促进学生由“学会”到“会学”的升华，有利于促进学生思维发展和能力提升。
】6.估测物体长度我们学会了量线段、画线段，能否不用学生尺量就能估计出线段是几厘米呢？（1）认识大约几厘米（P51想想做做第3题）大家仔细观察，这两条线段它们都接近几厘米呢？预测：看不出来；8厘米；7.8厘米；8.2厘米。
填空：蓝色线段比（8）厘米（短一些），红色线段比（8）厘米（长一些）。
像这样两条线段它们都接近8厘米，我们就说它们“大约”都是8厘米长。
（2）估一估物体的长度（P51想想做做第4题）我们知道了线段和某个整厘米长度比较，“长一些”或“短一些”都可以用“大约”是这个整厘米来表示。
下面考考大家的眼力：a.请同学们估一估老师的手掌的宽有几厘米？（展示宽度——估计——测量——比对结果，看谁估得最接近）b.你自己手掌的宽有几厘米？先估一估，把估的结果放在心里，再量一量，比对一下，看自己估得是否合理？c.还想估吗？你再估一估自己的食指长，然后再量一量看是否接近。
【评析：学生在认识整厘米长度后，还要感知非整厘米长度物体的存在。
通过实例让学生理解感悟“大约”的含义。
通过老师的示范引导和同学的亲身体验，认识到有些物体的测量不需要准确数，引导学生掌握“观察——估计——测量——比对”估测长度的方法，强调学习的目的在于运用，体现知识学习的意义与应用价值，在实际操作中培养和提高学生的估测能力和应用水平。
】三、总结思考，拓展延伸刚才，我们学习了认识厘米，大家有什么收获？学习了厘米，知道了1厘米有多长，还知道了1厘米和几厘米的关系，学会用尺子测量物体的长度，用尺子画整厘米长的线段，还能估计物体大概有多长。
尽管在学习中我们也遇到一些难题，但是我们都通过自己的智慧解决了，大家真是了不起！刚才我们用厘米作单位很快估出了一些较短物体的长度，如果让你还用厘米作单位来估教室的长度、操场的长度，你也能很快估出来吗？要很快估出较长物体的长度，我们要用一个比厘米更大的长度单位来估，这些问题，我们以后一起去认识它，同学们课后也可以自己先去了解和研究。
完成实践题：P52想想做做第5题。
【评析：在教师引导下，让学生对本课的学习内容作了总结，也是对学习过程进行回顾，帮助学生对本课知识的学习进行梳理，进一步强化学生对“厘米”这个长度单位的认识，强化了学生对1厘米长度表象的建立，巩固和提高了用尺量物体长度、画整厘米线段的操作技能及估测能力。