浅谈中学数学教学中的情感教育
浅谈中学数学教学中的情感教育
（ 接上页） 乐园 。但 笔者认为 ， 村幼儿 园可 以在 现有 的基 础 农 上建立农村 亲子 中心 ， 在亲 子中心 中由大家捐 款 出资购买 一 些 电脑 、 具 等 亲 子 教 育 的 工 具 。在 农 村 亲 子 中 心 开 展 亲 子 玩 活动 ， 比如 ： 幼儿 园教师可 以在农村亲子 中心教孩子和家长 们 上 网冲浪 ， 让孩子和家长一 同感受现 代社会 网络信 息技术 的 魅力， 还可以在农村亲子 中心让孩子 们与家 长一起 玩一些 有 益于孩 子智 力开发的玩具 ， 为孩子营造丰富多样 、 别具一格 的 游戏环境 ， 让孩子在游戏中与父母增进感情 ， 同时使各 方面智 能得到发展。
浅谈 中 学数 学教 学 中 的情 感 教 育
河南省商丘 市睢阳区 袁德建 在 中学数 学教学 中 ， 发现学生在 学习数学 时 ， 我 对其概 念、 理论 、 方法等 ， 不是无 动 于衷 ， 是 常常抱 有不 同的态 并 而 度， 有各种复杂的内心体验 。如果顺利完成学 习任务 ， 他们会 感到满意愉快 和欢乐 ； 习失败时 ， 会感 到痛苦 、 学 则 恐惧 和憎 恨； 遇到新奇的问题 、 结论 和方法 时 ， 产生 惊讶 和欣慰 。虽 会 然这种情感不直接参 与数学 的认 知活动 ， 但对数 学学 习起着 推动 、 增加 、 坚持 、 调节 等作用 。据报道 ， 世界 上许 多杰出 的科 学工作者都承认情感 对他们 的事业有 很大 的帮助 。因此 ， 重 视情感 教育不仅能提 高学生课 堂的学 习效 率 ， 而且对 其能力 和 素 质 的 培养 也 是 有 益 的 。 首先 ， 生必 须 建立 一种 稳 定 和谐 的 “ 感 场” 古人 师 情 。 云 ： 亲其 师 ， 其道 。 为此 ， 师 必须 树 立威 信 ， 正 做到 “ 信 ” 教 真 “ 学为人师 ， 为人范 ” 行 。要 在学 生 中树 立威 信 ， 教师 必须尊 重、 爱护 、 体贴学生 ， 能够严 以律 己 、 以身作则 、 为人正直 。由 于受到学生的尊敬 、 爱戴与钦佩 ， 学生将确信其教导 的真 实性 学生作业的批改和测试 ， 学生对完全平方公式的掌握程度确实是 令人满意的 ！学生情感在变化。一位数学老师欣喜地表达了 自 己的感受 ：教这么多年数学， “ 从没见学生这么喜欢数学。一位老 ” 师病了 ， 一天没来上课 ， 回来后学生们都说 ：你为什么不给我们 “ 上数学课？我们每天都要上数学课。 是的， ” 我们 的学生是幸 运 的， 课程改革给他们带来了快乐 ， 他们不必整天面对枯燥无味的 数学题。图文并茂的数学书 、 生动而又贴近生活 的情景、 多种 多 样的数学游戏 、 以及 向朋友般亲切的老师深深吸引着他们。他们 在数学的海洋里尽情地享受思维的快乐 、 解决问题的成功喜悦以 及参 与实 践 的无穷 乐趣 。总之 ， 果没 以为 教育 工作 者都 能 注 重 如 课堂教学中的情感教育， 则会使我们的学生在枯燥的学习中感到 兴奋、 自豪和充满信心。这些情绪反应也促使他们在课后做 出更 大的努力， 增强学习的动力。也正是这种情感， 学生才会有持之 以恒的学习劲头 ， 每当他们遇到 困难时， 便有一种无形 的力量支 撑 着他 们在 逆境 中扬 帆 ！
中学数学教学中的情感渗透
中学数学教学中的情感渗透摘要：作者结合多年教学经验阐述在数学课堂教学中进行情感教育的具体做法：教师要时刻保持良好的情绪状态，不要把负面情绪带进课堂；挖掘教材内容中的情感因素；对后进生给予更多的情感关注。
关键词：中学数学教学情感教育情感因素后进生当学生获得了某种知识，掌握了某种技能，但最终却对所得到的知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败。
在当前的中小学数学教学中，教师对课堂教学过多地注重了知识与技能方面的传授，而忽视了情感态度与价值观的教育，忽视了教师自身的情感投入。
常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分调动。
甚至有些数学教师认为只有在语文、史政等学科教学中才要重视情感态度与价值观教育，数学教学则可有可无。
针对这种情况笔者就数学教学中的情感教育谈谈见解。
一、教师必须有良好的情绪状态课堂教学中，教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪极易感染学生，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪引发学生的快乐情绪，会使学生敞开心扉，思维活跃，更有效地接受信息的输入。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。
而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。
”这位伟大的教育家的话非常适合中小学数学课堂教学。
因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透摘要：在初中数学教学过程中，渗透情感教育可以有效地促进素质教育的深入和发展。
初中数学课程作为素质教育培养的一部分，教授学生数学知识、培养良好的数学素养的同时，还应当注重情感教育。
关键词: 情感教育；初中；数学教学；渗透人会有自己的喜怒哀乐，这是情感表达中的情绪表达。
教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
初中生义务教育阶段的学习可受自身情感的支配，有可能会因为对教师性格的不喜欢而影响上课学习的专注度，也有可能因为很喜欢一个教师的幽默授课方式而产生喜欢上课的感觉，从而激发自己的学习动力。
一、初中生数学教学方式缺乏情感教育的现状分析初中生从初一开始接受数学学习阶段，被灌输的理念就是一门要进行中考的课程，学习的时候需要加倍重视。
而在教授过程中，数学方式往往采用的是纯理性化的教学方式，教授课程如同在完成任务，将每一节课预先想要教授的内容事先教完，就算达到自己的教学效率目标了。
对于学生有没有弄懂，怎么在教学中渗透情感教育，让学生更乐于接受，并未有所思考。
渗透情感教育的数学教学如同被赋予了有价值情感的灵魂，通过教师创新教学方式的设计，让学生更开心地学习数学，而不是产生上课注意力不集中、学习偏科等负面表现。
二、在数学课程中渗透情感教育的要点准则（一）通过情感教育，让学生在数学学习中体会到成就感在初中教育教学中发现，有些孩子在数学学习的过程中总有挫败感，这源于一个章节的知识未能完全掌握，之后影响到下一节点的学习，日积月累开始对于学习没有自信心。
数学情感教育，要注意让学生在学习过程中能够体验成功的喜悦，可以是解答对一道题，可以是将不会的点学会，都有益于通过成就感让学生喜欢学习数学。
（二）通过情感教育，让学生感受到数学学习的强烈兴趣有的初中学生喜欢游戏，对于游戏感兴趣就会专心打游戏，对于篮球感兴趣就会对于篮球投人更多精力。
中学数学教学中如何实施情感教育
浅谈情感教学在初中数学中的应用 孙常青
浅谈情感教学在初中数学中的应用孙常青教师一般仅视传授知识、解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足。
有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间辛苦地去为学生加班加点，但尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感效应在教学中的作用。
情感是人对客观事物的一种态度，是对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是数学学习，具有极为重要的意义。
有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。
学生只有对学知识产生了情感，才会以极大的热情投身学习。
因此，数学教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发、利用情感因素。
一、充分认识情感教育在数学教学中的重要作用“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教育学和心理学研究证明：在教学过程中，学生的需求、愿望得到满足时，就会产生积极肯定的情绪，这种情绪可以提高学习效率。
而情感教育就是指兴趣、态度、思想、观念、价值以及独立思考、努力创新精神等良好个人品质的教育，这是中学数学教学活动中的非智力因素。
我认为：它不但是教学活动中的重要任务，又是提高教学效率颇为必要的条件。
而数学教学的目标之一便是使学生获得适应未来社会生活和进一步发展必需的数学知识，以及基本的思想方法和必要的应用技能。
因此我认为，让学生学好数学的前提就是培养他们良好的情感。
二、掌握学生的情感特点并积极利用，发展学生智能情感教学是通过情感过程来实现的，而情感过程与认识过程有着密切的联系，认识过程是产生情感的前提和基础。
因此，我认为：在中学数学教学中单纯强调知识的传授和能力的培养是远远不够的，应让学生由被动接受向主动探索转变，并树立“学生是学习的主体，也是学习的主人”的思想。
情感因素在初中数学教学中的运用
【 关键词 】 情感 因素 ；初 中数 学教 学；
运 用
情感 是人 的心理活动 的基本过 程之一 ， 而情感教育是一种情感教学与情感培养相互 影响、相 互制约的教育活动过程 ，在这个 过 程中 ，教师尊重和培养学 生的情 感品质 ，发 展他们 的自我情感调控 能力 ，促使他们对 学 习和生活产生积极 的情感体 验，形成独立 健 全的个性与人格特征 。所 以可以说 ，情感 因 素 对 学 习活 动 具 有 定 向 、启 动 、调 节 和维 持 的作用 ， 是教学 素质不可缺 少的重要组成 部 分。本 文针对情感 因素在初 中数学 教学 中的 运用这个方面进行 了探讨 ，旨在 能为情感 因 素更好的运用在初中数学教学中提供参考 。 情感 因素在 激发 学生数 学学习动 力 中 的意 义 分 析 般情况下 ，我们可以将教学活动定义为 在教师指导 下，以学 生为主体的教师 ＋学生 合作式行为互动。教师与学生作为教学活动的 两大参与主体 ，其始终保持着一个相互作用 、 相互影响以及共同劳动的协作式关系。从这一 角度上来说，教学活动的开展不仅是师生在理 论ｌ 生 认知上的交流活动 ，同时也是师生在Ｊ 隋感 体验上的交流活动，这对于初中阶段数学学科 教学作业的开展而言同样如此。更为关键的一 点在于 ： 教师与学生之间的情感将对师生合作 性教学活动中的整体教学水平产生直接且关键 的影响。以初 中阶段数学教学中的勾股定理知 识点讲授为例，此部分内容教学 目标的实现不 单单体现在对勾股定理基本定义及其内涵的概 括，同时也体现在对高度抽象问题的分析与理 解 。简单来说 ，教师首先应当引导学生对概括 了各种各样直角三角形三边所有恒定且统一关 系予 以认识 ，进而结合实践证明的方式对其内 容及形式予以高度讲授 。可以说，数学美体现 在抽象、概括、作图演算以及推理论证等各类 型的数学行为活动当中，教师通过引导学生认 识有关勾股定理不同推导及验证方式 ，通过总 结各种验证方式优缺点及其适应性 的方式能够 极大地激发学生对数学学科美的认识 ， 使学生 不会视数学学科为不可逾越的鸿沟，学生通过 对数学学科及相关 内容方式发展的认知 。探求 存在于数学学科中的魅力 ，由此激发学生参与 初中阶段数学学科学习动力的关键 目的。 二、情感 因素在创设并 丰富初 中数 学教 学情景 中的意义分析 有 大量 教育教学工作者针对初 中阶段学 生参 与学习行为活动 的心理予以了详细分析 及概括 ：认 为学生认知兴趣是学生 各类 型学 习动机 中最为现实与 活跃 的构成要素。要 想
浅谈初中数学教育中的情感教育
浅谈初中数学教育中的情感教育摘要：在初中数学教学中，教师一方面要帮助学生掌握数学知识，另一方面，也要通过教学活动的开展进行必要的情感教育，这对于学生的健康成长有着重要的意义，初中生正处于人生中的叛逆时期，他们的情绪很容易受到外界的影响．经过教学实践不难发现，这一阶段的学生的情感非常丰富，而且情感的转换对学生学习效率具有严重的影响．因此，在开展教学的过程中，教师要结合学生的情况，深入渗透情感教育教学，以促进学生素质的发展．本文，我将结合情感教学对初中生学习的重要意义简要谈一谈在初中数学教育中开展情感教育的基本方法．基于此，本文则针对初中数学教学中渗透情感教育的相关策略展开讨论。
关键词：初中数学教育；情感教育；措施引言情感教育即情感领域的教育，教师应该根据教学任务出发，通过一系列的教学活动使学生发生情感变化，从而产生新的积极情感，进而提高学习效率。
而且由于初中学生的心理特征，有一点叛逆，也特别的希望能获得教师与家长的关注，同时数学是逻辑与难度并存的学科，很多学生都觉得数学较难，慢慢对数学产生排斥。
所以数学教师在教学中不仅要多关注学生，以人格魅力征服学生，同时还要增强教学的趣味性与多样性，进而使学生感受到教师的爱，也能了解到数学的魅力，进而提高数学教学质量，为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。
1初中数学开展情感教学的意义中学数学的难度较小学数学来讲偏高．由于学生在小学没有掌握正确的学习数学的方法，在学习初中数学知识的时候会由于学习起来困难而产生抵触情绪．这种消极的情感会影响学生的学习．因此，教师要引导学生积极应对学习中的困难．开展情感教育对学生的学习具有重要的意义．学习中如果学生能够具备积极的心态，学习的效率将得到提高，学生的思维活动和思维能力也会得到发展．在开展教学的过程中，将情感教育融入初中数学教学是一种有效的教学方法．通过情感教育，学生的情商会得到显著的发展．在情感教育中，教师是一个非常有意义的角色．他既要保证教学的效率，又要顾及学生学习中的情感．师生关系也会直接影响情感教学的开展．如果师生之间能够使持良好的关系，学生的学习积极性会在教师的带动下得到显著的提升，教学效率也会随之不断提高．此外，在开展情感教育的过程中，学生还可以理解合作的重要意义，增强学生的集体意识，以保证学生全面的发展．因此，初中数学教师要将情感教育融入教学中，在保证学生发展的前提下，引导学生认识到学习中的乐趣，以保障提高学生的学习效率．2初中数学教育中的情感教育2.1注意上课的氛围与一言一行情感教学需要良好的课堂氛围，学生才能畅所欲言，同时也有利于学生之间相互帮助与学习，数学教师对学生的关心与鼓励也能使学生产生积极情感，进而帮助学生树立自信心。
中学数学教学中情感教育论文
谈中学数学教学中的情感教育摘要：数学的学习动机是学生学习的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。
根据不同的需要，学生的学习动机就会有所不同，要使动机所产生的效应强烈，就要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。
比如，在教学中要善于设置问题，启发学生思维能力，激发学生要“弄懂”“学会”的愿望，当然在设置问题时，要注意难易适度，过难或过易都不能调动学习的积极性。
关键词：情感教育思维品质培养途径一、情感教育的内涵情感教育是指在教学过程中，教师运用各种手段、方式和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景和氛围，使教学进入高境界的一种教学艺术，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。
使学生在获得数学知识、技能，提高数学能力的同时，形成良好的个性，完善其人格，养成良好的学习习惯。
二、情感教育的地位与作用丰富的情感能够促进个体认知的发展，是学生从事学习所不可缺少的，是他们所进行创造性学习的强大动力。
一但学生具备了对学习的强烈情感就会增强他们学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习的效率。
教学过程既是师生信息传授交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，良好的师生情感是调动学生学习的积极因素，作为一名数学老师，应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的爱好与才能，要信任学生，尊重学生，因为任何一名学生都希望得到老师的了解、信任与尊重，这样学生才能感受到自身的价值，才会有所进步。
三、情感教育的任务由于情感因素往往具有非理性的非逻辑的特点，因而其内容还难以全部用形式化的，可量化的指标加以描述。
其教育方式也是非模式化的，以渗透为准的。
根据目前我们的数学现状和面临的问题，结合数学素质的需要。
数学教育中的情感教育应担当起以下几个方面的任务：(1)形成良好的思维品质良好的数学思维品质不仅应包括认知领域内的思维素质，还应包括思维过程的意志力、直觉力、批判力等。
数学教学中情感教育浅谈
教育 学 科
２ １ 年第１期 ０ ０ Ｏ
数学教学中情感教育浅谈
李凤梅 （ 河北省张北县第二中学 ０６５ ７４０）
情 感 教育 是新 课程 改革 的 内容 之一 。情 感是 教育 的 前提 ，贯 穿在课 堂 教学 的始 终 。在数 学 教学 中引 入情 感教 育 是现代 教 育必 需 的，也 是每 一位 数学 教育 工 作者应 该 关注 的 问题 。本 文就 如何 进 行 中学数学 情感 教育 浅谈一 些个人 看法 。 情感 教育 的必要 性 情 感 是 人 们 对 客观 事物 是 否 符 合 个 人 需 要 而产 生 的态 度 体 验 ，是 人 们复 杂心 理活 动 的一种 反 映 。在 中学数 学教 学 中 ，学生 在 学 习数 学的 过程 中伴 随着 各种 复杂 的 内心 体验 。如 果顺 利 完成 学 习任 务 ，会感 到 成功 的快 乐 ，学 习失败 时，则会 感 到痛 苦 、恐 惧 ；遇 到 疑 惑 时 ，会 有 敢 于 挑 战 的勇 气 ，或 者 产 生厌 学 情 绪 。 学 生表 现 出的不 同心 态 虽然 不直 接参 与数 学 的认 知活 动 ，但对 数 学 学 习起着 潜在 的 影响作 用 。 因此 ，重视 情感 教育 不 仅能 提高 课 堂 的学 习效 率 ，而且 对学 生 能力和 素 质 的培养 也大 有 裨益 。善 于 运 用情 感教 育于 数学 教学 之 中 ，不仅 是对 数学 教学 工 作更 高层 次 的要求 ，也 是 当前数 学素 质教 育 的需 要 。但在 传统 的 教学 质量 观 中 ，知 识教 育 或 片 面 的 能 力教 育 占据 了绝 对 中心 ，对 于 非 理 性 的、非逻 辑 的情 感 因素未 给予 应有 的重视 ，造 成 了种种 缺 陷 ，也 对落 实 素质 教育 设置 了很 多障 碍 。 因此 ，重新 认识 情感 教 育 的地 位和 作用 ，是非 常迫切 而必 要 的。 二 、情感教 育的 实施 １ 关注 学生 个性 的全面 和谐 发展 ． 教 学过 程 不 仅 是 解 决 “ 与 不知 ”这 对 矛 盾 的 认 知 过程 ， 知 也是 情感 的表 达传 递 与养 成 的过程 。情 感 教学 一方 面把 学 生情感 和调 动作 为提 高教 学 效率 的手 段 ，另一 方面 是 以直接 促进 学 生 的 情 感 发展 为 目的 ，在这 里情 感 发展 本身 就是 教 学 目标 。赞词 夫认 为 ： “ 实 地 掌 握 知识 ，与 其 说 是靠 多次 重 复 ，不 如 说 是靠 理 扎 解 、靠 内容诱 导 、靠学 生情 感状 态 而达 到 的。 隋感 与 动机 、兴 趣 、信 念 、 内驱 力 、想 象 力 、 思 维 、创 造 力 等 有 极 为密 切 的关 系 ，知识 向智 力转 化是 借助 情感 媒 介实现 的。不 论从 生理 还 是心 理 ，无论 从认 知还 是情 感 因素 ，都 是一个 有机 的整体 各 因素之 间 互 相 影响 协调 发展 。致 力于 情感 本 身 的培 养和 个 性 的和谐 发展 是 情 感教 学 的最 本质特 征 。 ２ 加 强小 组 合 作 学 习 。合 作 学 习 是 学 生 学 习 的 一种 组 织 形 ． 式 ，是 在 小组或 团 队 中为 了完 成 共 同的课 堂学 习 任务 ，按 照 明确 的责任 分工 进行 的互 助性 学 习 。数学 合作 学 习不 仅能 使学 生更 好 地 掌握 数学 知识 ，发 展数 学 能力 ，而 且有 助于 学 生合 作精 神和 团 体 意识 的培 养 ，有助 于提 高学 生 的交 往技 能 。采用 小 组合 作学 习 方 式 ，每 个 学生 都有 发言 与表 现 的机 会 ，在共 同参 与 的过 程 中， 每个 学 生在 知识 、技 能和 情感 方 面都 可 以得到 不 同程度 的 发展 。 学会 与人 共 处 ，学会 合作 ，学 会 交流 ，是 当代 社会 应 具各 的基 本 素质 ，是 新世 纪 人才 培养 模式 的重 要标 志 。心 理学 研 究表 明 ，同 龄群 体之 间 的相 互影 响远 远大 于教 师和 家长 的 影 响，让 学 生在相 互尊 重 、相互 平等 的前 提 下 ，承担 评价 同伴 的 责任 ，建 立一 个 团 结和 谐 的评价 小组 集体 ，使 同组之 间开 展积 极 的相 互评 价 ，能够 达到相 互促 进 ，激 发学 生学 习积极 性之 目的 。 生活 教 学 激 发 学 习 兴趣 。教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ， “ 生活 即教 育 ”， “ 社会 即学 校 ”。课 堂 是学 习 的主要 途径 ，生活 是学 习的外 延和 补 充 ，将 课 堂 内容形 象化 和深 刻 化 ，加深 了学生 的理 解 和运 用 。我们 要 开放 教学 ，从 校 内 向校 外 延伸 。随着社 会 的发 展 ，学 生 的 生活 会 更 加 多 姿 多彩 ，为 学 生 观 察 生 活提 供 了广 泛 的空 间。让 学 生潜移 默化 地 受到 感染 ，用 真 实 的方式 来应 用 所学 的知识 。 比如 ，课堂 教 学材 料和 教学 活动 应 贴近 于生 活 ，能 充分 反 映学 生 的 日常 生活 ，所 学 的 内容 能应用 到 他们 所熟 悉 的生 活 中 去 ，直观 的学 习 比抽 象 的学 习更 有效 。
浅谈初中数学教学中的情感教育
浅谈初中数学教学中的情感教育摘要:情感是一个素质结构的重要组成部分，新课标中所倡导的三维教学目标的情感态度主要是指学生在初中数学学习中产生的数学兴趣、动机和自信心等。
初中数学是理性化的学科，但是情感上的引导同样不可缺乏，所以我们应当更深入地思考情感教育在数学教学中的融入。
关键词: 初中数学教学情感教育情感教育的本质理念在于教学中教师与学生之间的相互尊重、相互信任、相互鼓励，对初中数学教育来说，在数学课堂中融入情感就显得非常的重要，学生在学习抽象的数学知识时，有效地融入感情色彩，可以提高学生学习的积极性、主动性，以及对数学理论知识的接受能力。
下面，笔者将对情感教学的具体功效进行分析与探讨。
一、情感教育在数学教学中的重要作用数学学科具有抽象性、严密性的特点，数学教学对学生的动手动脑都有着极高的要求，这是造成学生在数学学习中产生阻碍的重要原因之一。
如果遇到这种情况教师不能及时解决这个问题，长期下来会让学生产生一种胆怯心理。
实践证明，良好的情感能够指引着学生学习，能激发学生的创造力和想象力，能够让学生的思维得以发散。
教师的情感在数学教学中起着极为重要的作用，教师的情感表露会直接影响学生的学习效率，教师的积极情绪会让整个课堂变得活跃起来，进而能够使学生在课堂中保持活跃状态，更容易激发学生的学习兴趣。
数学是一门具有探究性的学科，而学习中产生的快乐需要学生自己去体验，教师也应该给予学生更多的鼓励，增强学生在学习数学方面的自信心。
二、与学生构建和谐师生关系在初中数学教学中，和学生共建起和谐的师生关系是情感教育的第一步，也是至关重要的一步，只有当师生关系更为和谐，在之后的教育中才能够真正发挥出情感教育的“力量”。
例如在日常教学当中，我们总是能看到一些教师的课堂教学活动更受学生的欢迎，即便是一些平时看起来不那么喜欢学习的学生，在这些教师所主持的课堂活动中也会表现得较为活跃，而之所以会呈现出这种现象，其根本原因就在于这些教师通过运用情感教育的方式，得到了学生的认可，甚至被学生当作是朋友、家长看待，继而促使学生在爱屋及乌心态的影响下爱上相应学科。
浅谈在数学教学中如何培养学生的情感教育
海 南 东方 市八所 中学
教育 的宗 旨在 于促进 学生全面发展 ，学 生的学 习不仅 仅是知 识 的积 累、能力的训练 ，而且也 是情 感 的体验 。新 课程改 革实验 教材 为情感教 育提供 了丰富的素 材，为教师实施情 感教育 提供 了
符婵
３ ．合 作交 流 ，竞争参 与 。合作 交流学 习是 以教学 目标为导 向 ，以异质小组 为基本形 式 ，以教 学各动态 因素的互动合 作为动
力 资源 ，以团体 成绩为 奖励 依据 的一种教学 活动和策 略体系。怎 样 的合作 交流学 习更 有效？我想应从 几方 面人手 ： （ １ ）对学生的 小 组分 工 、合作 等进 行 规范 化 ，多 加 于方 法的 指导 和 习惯 的培 养 ，使学 生指 导该如何与人合作交流 ； （ ２） 对 活动的内容要进行
学 问题 情景 中参 与学 习 ，能让学生 走 出枯燥 的数 学公式 、定理和 繁 琐的计算 ，感 受到参 与数学 的意 义和价值 ，当学生解决 某个实 际 问题时也体会到了参与的成功感。
三 、学 习数 学 的 态 度 与 习惯
广 阔的空 间。在２ ０ ０ １ 年教 育部制 定 的 《 初中数学课 程标准 》的课
动 、最 富有魅力 的活动 ，探 究 的结 果往往导致 问题 的解 决和新 的
、
培养学生学 习数学的兴趣
教学活 动是 认知过程 与情 意过程相互交 织 、相辅相成 的一个 过程 ，而兴趣 和愉 快 的相 互作用 和互 补更为学 生的智力 活动提供 了最 佳的情绪 背景 ，它可 以改变学生 在教学过程 中的情感 活动 的 性质 ，变消极 状态 为积极 状态 ，提高课 堂教学效率 和学生 的学习 效果 。那么 ，如何 培养学 生学习数学 的兴趣？我个 人认为 首先给 予学 生数学文 化与美 的感 受。数学是 一门艺术 ，数 学 的定 理 ，公 式也 以美的方 式呈 现给人 们 ，数学 的美贯穿于数 学的各 方面 。比 如数 学的符号 ， 数 学 的语 言 ，数学 的表达等 。数学 的成果 具有创 造性 艺术 ，富有理 性美 。同时 ，数学 能陶冶人 的美感 ，增 进理性 的审美 能力 。虽然 数学表 面看来是枯燥 微微 的推理与计算 ，然而 其 中蕴藏着 内在的 、深邃 的 、理性 的美 。在数学教 学 中，通过创 造一 种简便方 法，一种简 化证 明 ，找到 一种新 的成 功应用 时 ，学 生 内心深处激起强 烈美感 ， 及 时让学 生感受到数 学美 ，增 强学习 数学 的兴趣 。因此 ，教师 要依 学生 的心理特点 ，遵循 教学 规律 ， 精心提 炼数学 中蕴 含 的数 学美 ，让学生 充分感受到数 学也 是一个 五彩缤 纷的美 的世，激发其 学习情趣。
浅谈中学数学教学中的情感教育
乘 方 与开 方 等 ， 定理 、 义 、 式 、 定 公 法则 之 间相 互 制约 、 互依 赖 ， 相
都 反映 了普 遍 联 系 的规 律 教 师在 讲 课 时恰 当地 渗 透些 辩证 唯 物 主义 思想 教 育 ．有 利 于学 生加 深 对 数学 知 识 的深 刻理 解 和对 学 习方 法 的熟练 掌握 ． 助 于学 生形 成 良好 的思 维 品质 。 有 ２培 养学 生 爱 国 主 义情 感 爱 国 主 义教 育是 学 校 德 育的 主 ． 要 任 务 之 一 中学 数 学 教材 内容 有 各 种 爱 国 主 义教 育 的 素材 ． 教 师要 将其 巧 妙 地 融入 对 学 生 的 德 育 教 育 中 ． 收 到事 半 功倍 会
教 书 育 人 是 学 校 教 育 的 两 方 面 ． 此 ． 校 在 传 授 学 生 文 因 学
化 知 识 的 同 时 ． 学 生 进 行 思 想道 德 教 育 在新 课 程 实 施 过程 对 中 ． 育 是 对 学 生 情感 教 育 的 教 学 内 容 ． 是 素 质 教 育 的重 要 德 也
・ 一
情感 教 育 是素 质 教 育 的重 要 内容 新 课程 改 革 以 素质 教 育
为 教 育导 向 ． 出 了一 切 为 了学 生 发展 的 口号 ２ 世 纪 的教 育 提 １ 需要 德 智 体美 全 面 发展 的 素 质 人才 ． 们 的教 育 要 使 学 生 在掌 我
环 。 学数 学 内容表 现 出 科学 性 、 中 知识 性 和 思想 性 的统 一 ， 能
教 学 研 究
浅谈 中学数学教学 中的情感教育
王海 波 （ 宁县 台营镇柳各 庄 中学 ， 抚 河北
情感 是 人 对客 观 现 实 的一 种 特 殊 反 映形 式 ． 人 对 客 观 事 是 物 是 否符 合 需要 而 产 生 的态 度 体 验 情 感 教育 体 现 了对 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 ． 构 成 学 生 心 理 素质 的 重 要 成 分 ， 够 促 使 是 能 学 生通 过 内化 而产 生积 极 的 情 感 体 验 ．从 而 促 进 其全 面发 展 情感 教 育 是新 课 程 改革 的基 本 目标 ． 现代 素 质 教 育 的 必 要途 是
中学数学教学中情感教育论文
浅析中学数学教学中的情感教育摘要：在中学数学的教学中，要在有效培养学生逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力的同时，注意对学生良好的心理品质的培养。
教师在数学教学中重视情感教育，不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
关键字：中学数学；情感教育；学习效率情感是教育的前提，贯穿在课堂教学的始终。
在数学教学中引入情感教育是现代教育必需的，也是每一位数学教育工作者应该关注的问题。
本文就如何进行中学数学情感教育提出几点个人的见解。
一、情感教育的意义和作用情感教育是针对目前教育中重视认知、理性，忽视情感状况而提出来的，它包括：在教育中关怀学生的情感、态度和方法以及使用情感因素使教育成为更好的教育，更人性化的教育。
它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。
数学是一门具有高度抽象性、严谨性和逻辑性的学科，虽然学生对于文化知识能够掌握，但是由于科学精神和人文主义教育缺失，学习创造力和探究精神缺乏，易感到学习枯燥无味，甚至会产生畏惧心理和厌学情绪，他们的学习心态和心理现状让人堪忧。
中学数学课程标准明确提出，数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养其良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
实践表明，教师重视数学教学的情感教育，重视学生的学习态度、情感和精神层面的需求，能促进学生个体的协调发展。
二、情感教育原则1、激发性原则。
利用创设学习情境来激发学生的学兴趣，通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要，产生相应情感。
2、感化性原则。
情感教育的又一重要特征就是它具有感染性。
即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。
三、情感教育在数学教学中的应用1、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到和他相关的事物。
同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极地教育力量。
情感教育在中学数学教学中的运用
浅谈情感教育在中学数学教学中的运用摘要：情感教育是教育发展的需要，在中学数学教育加强情感教育，是素质教育的需要，进行情感教育也成为学校教育的一项基础性工作，对在中学数学教育中进行情感教育提出了三个阶段的培养方式。
关键词：情感教育；价值；方式长期以来，在中学数学教育中教师对学生智力的教育是很重视的，而对学生学习数学的情感熏陶却显得空白。
很多学生是以失败的心态面对数学，以失落的情感远离数学。
这对数学教学造成极大的内伤，从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失。
新的数学课程标准在目标中明确提出了情感目标，在评价中提出了：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生学习数学的情感和态度”。
一、数学情感的内涵情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是一种高度复杂的心理现象。
数学情感是在数学学习过程中产生和发展起来的，并随着知识的深化不断加强。
数学情感是学生对数学学习的内心体验和对数学学习的感情，对数学学习的愿望与需求以及对数学学习的价值追求等一系列心理现象。
这种心理现象和学习内心的感受与体验是内隐、稳定、深刻而又持久的，表现为学生在数学学习过程中感受到数学在生活的用处与美丽，体验到获得数学知识的愉快和欢乐，从而逐步形成学习数学的热情。
二、情感教育在中学数学教育中的价值利用学生的审美需求，激发学生对美的热爱，对知识的追求在教学中加强情感教育。
在教学中要注重培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活，完善学生的个人品德，并将这些数学情感通过正确的引导，将学生的情感需求转移到学生的数学学习中，使学生对数学学习形成强大的内驱力。
在中学数学教学中，我们在培养学生的思维能力、空间想象能力和运算能力的同时，更要培养学生必须具备良好的学习心理、个性品德以及审美等素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
中学数学教学中情感教育的运用
新课程以生 活 、 数学 、 活动 、 思考 为主线展开 ， 体 现 生活与数学的联 系， 为学 生提供 看得到 、 听得见 、 感受得到 的课程 内容 ， 求 知识 与技 能 、 力 过程 与方 法、 情感态度与价 值观 的和谐发 展。情感是 人对客 观事物产生需要 时态 度体验 ， 积极 丰富 的情 感加速 学生认知过程。受传统教 育影响 ， 们仅仅将 教育 人 作 为促进学生知识发 展的手段 和工具 ， 并没 有把它 作 为实现教育 目标 的重要的有机 组成部 分 ， 忽视 了 教育在促进学生 自身 发展方 面的人文 价值 ， 而使 从 学生 的认知 、 兴趣 和情感受 到扭 曲。关 注学 生在情 感 和态度上 的发展是推进素质教育 的有效途径和基 本 目标 。通过 十几 年工 作实 践 ， 照思 想性 、 悦 按 愉 性、 主体性 、 动力性原则浅谈 我的几点做法 。 师德 为范 。 注重发挥情 感的主导作用 。 教师应有高 尚的人文 品质 和敬业精神 。教师工 作 的对象是活生生 的人 ， 教师 的情感 源于教 师对教 育事业 的热爱和执著追求 ， 以及 对学 生怀有 的高 尚 无私 的爱 。如果教师不想 方设法使学生情绪高昂和 智力振奋 ， 就急于传授 知识 ， 那么 ， 这种知 识只能 使 人产生冷漠的态度 ， 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 学习就 会 变成学生的沉重 负担 。教学 艺术首先 是情 感艺术 ， 是人与人之间的心理交流 ， 我们说 情感具 有感染 与 迁移的功能 ， 它具有扩散和泛化的规律 。因此 ， 师 教 只有以饱满 的激情 、 真情 和高超 的教育艺 术投入 到 教学过程 中 ， 使教师发 出的一切信 息都畅 通无阻 地 传授给学生 ， 才能在师生 之间产生 一种相 互感染 的 效应 ， 产生全面共鸣。这就要求教师学会 以情育人 、 以情动人 ， 教师要相信学 生有 巨大 的潜能 ， 要充分信 任学生 ， 尊重学生的创造性 ， 鼓励学 生进行再创造 活
初中数学教学的情感教育优化策略
初中数学教学的情感教育优化策略摘要：情感教育在课堂中的应用，是“以人为本”教育教学思想的实际贯彻。
因此，本文将从从学生角度出发，对初中数学课堂教学中实施相应的情感教育进行课堂优化，帮助学生消除不良情绪，以增强学生的课堂学习适应性。
关键词: 初中；数学教学；情感教育；优化策略所谓的情感教育，就是情感领域的教育，即是教师根据一定的教育教学要求，以及通过一些相对应的教育活动，促使学生在情感领域发生积极的变化。
按现行新课程标准的要求，情感教育成为教学的三大任务之一，可见关注学生情感体验也是数学教学任务之一。
根据现代心理学的研究内容可知，积极健康的情感能够有效地增强人的智力活动，通过让学生保持一个积极健康的情感能够有效地提高学生的记忆力，提高学生的学习兴趣，使学生在学习生活中能够精力充沛，也能够在学习生活中充分发挥学生的创造性思维。
初中阶段的学生在学习的过程中，学业压力逐年增加，学生在学习的过程中缺乏积极的快乐的学习因子，认为学习，尤其是数学的学习就是为了让学生参加学业水平考试，这就需要教师在实际的教学中为学生创设快乐的学习情境，在这样的学习情境中学生才能够保持积极愉快的学习情感。
一、引入情感教育，为课堂教学奠定基础数学是一门对严谨性和逻辑性要求都非常强的学科，然而它又是能为我们的学习和生活提供丰富多彩的素材。
因为初中生的思想情感较为敏感，并且容易受到各种因素的影响而导致学习质量逐渐降低，所以在初中数学教学过程中进行情感教育非常必要的。
对于初中阶段数学教学来讲，其课程教学是教师引导学生走进丰富多彩的数学世界，领略数学知识风采的开始，故该教学阶段的知识引入与情感教育非常重要。
同时，对于初中学生来讲，其以往所接受的课堂教学，无论是教学知识还是教学方式等均比较简单易懂，其自身对于情感教育比较陌生，接受和学习起来难度较大。
对于这种情况，教师需充分结合班级学生的原有知识基础，通过正确的手段于课堂教学中引入情感教育，使学生在脑海中对情感教育形成准确认知，为其以后的数学学习奠定坚实的基础。
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育
浅谈中学数学课堂教学中的情感教育摘要:情感是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
中学生的情感态度直接影响他们的数学学习行为和学习效果。
在素质教育和新课改的必然要求下,教师应充分渗透积极的情感因素,在优化课堂教学,提高教学效果的同时,旨在培养学生健康完美的人格。
情感教育的目的是让孩子在一个爱与宽容的环境中成长,帮助孩子在成长过程中学会更健康乐观地面对生活中的一切。
当一个孩子感到自己不被理解或没有被很好地照顾时,作为父母、教师,再好的目的、意图、课程安排都不能改变这个事实。
在中学数学教学中,由于学生的数学学习处于起步阶段,是否能对数学产生兴趣将直接影响以后的学习,数学教师应在激发学生学习兴趣、增进学生情感体验上作出更积极的探索。
教师的积极主动的情感教育能对学生起到潜移默化的影响,不仅能成为学生对数学的学习动力的直接源泉,还能因势利导,促进学生的心理健康成长,因此有效的情感教育既是数学教学的手段,也是数学教学的目的。
那么,怎样进行情感教育并将其贯穿于教学过程的始终呢？本文着重从教师应注重提高自身情感质量,应对教学内容进行情感性处理,应精心营造和谐的课堂教学氛围及努力做到师生间情感交融四个方面。
关键词:课堂教学数学学习上海师范大学心理学教授卢家楣著作的《情感教学心理学》一书,使我受益匪浅。
本书以情感心理学为基础,从学校教学活动中认知和情感两条信息回路交互作用的背景上,系统阐述利用情感因素优化教学的心理学原理,转变教学理念,倡导以情促知,以知促情,以利于学生个性全面健康发展的情感教育。
笔者认为,在推进素质教育的今天,情感教育理应受到越来越多的关注。
中学阶段数学学习在整个英语学习阶段有着不可替代的地位和作用,也正是情感性学习形成的关键时期。
那么,如何抓住这个塑造健康情感的关键期呢？本文试从如下几个方面作初步探讨。
1 情感1.1 情感的内涵日常生活中,人们往往会对客观现实中的事物产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。
浅析中学数学教学中的情感因素
浅析中学数学教学中的情感因素摘要】情感是否融洽直接影响了教学的效果。
本文从情感对数学教学的重要性，情感在数学教学中的实施两个方面阐述了数学教学中情感因素的一些见解。
【关键词】情感教学；情感教育一、教学与情感从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程；二是情感——意志——性格的过程。
智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。
情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。
”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。
在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。
可以看出情感是数学教学的润滑剂、催化剂。
二、情感在数学教学中的渗透（一）在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。
浅谈情感教育在初中数学教学中的作用
浅谈情感教育在初中数学教学中的作用摘要：如何在数学教学中渗透情感教育？首先要营造环境，使学生形成积极的情感体验；并利用成功和挫折教育，让学生保持渴望学习数学的情感；再通过长期持久的作用，内化学生良好的数学情感品质，从而构建价值体系，促进学生知、情协调发展。
在数学教学中如果渗透情感教育，将会对我们的数学教学起着事半功倍的效果。
关键词：情感教育爱数学教学数学学习“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水。
没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。
” 这是我国近代教育学家夏丏尊先生的至理名言。
没有情感，没有爱，就没有教育。
由此说明情感教育在日常教学中具有举足轻重的作用。
教师只有真诚地关爱学生，在面对学生时才会产生亲切感，形成自身愉快的心境和良好的教学情感，从而激发起学生情感上的共鸣。
这时的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱。
所谓情感教育，就是情感领域的教育。
它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生在情感领域发生积极的变化，从而产生情感、形成新的情感领域的过程。
那么在初中数学教学中，作为一名长期在教育教学第一线的数学老师，我认为情感教育起着非常重要的作用。
没有情感的学习活动，既不能发生也不能维持。
义务教育阶段的初中数学课程，不仅要考虑学科自身的特点，也要遵循这一年龄阶段的学生学习数学的心理规律，强调从学生现有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面能得到进一步的发展。
这无疑是对数学教学工作提出了更高层次的要求。
善于运用情感教育于数学教学之中，除了是对数学教育工作者的较高要求外，也是当前新课程改革的需要。
如果在数学教学中我们能够融合进情感教育，注意情感熏陶，一定会使更多的学生在个性方面得到良好发展，从而能使我们更好地完成教学任务。
下面结合本人十多年来的从教经历，对当前数学教学中情感教育的现状、重要性以及如何在数学教学中渗透情感教育谈一点自己肤浅的看法：一、情感教育在数学教学中的现状长期以来，我国的教学模式都是以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。
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浅谈中学数学教学中的情感教育
发表时间：2010-06-11T08:43:48.233Z 来源：《科学教育家》2009年第3期供稿作者：[导读] 学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
浅谈中学数学教学中的情感教育
黄凤仙
（广西钦州市浦北县第二中学535300）
【摘要】在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
【关键词】数学；教学；情感；教育【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646（2009）03-0070-02首先，师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”。
古人云：“亲其师，信其道”。
为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。
要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。
由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。
对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。
此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。
教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
（批评要适度，忠告有分寸）其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。
学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。
因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。
面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。
这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。
例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。
可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。
教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。
为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。
要具有感染力，教师必须要有对学生真挚无私的爱。
正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。
教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。
如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他（她）们就会全身心地投入到课堂教学中去。
有一次，我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。
于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。
假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。
通过实例增加同学们学习的趣味性。
在鞭炮声中，教师和学生的情赶拉得更紧。
课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！前苏联教育家A.B.彼得洛夫斯基说过“情感是一个人对他所认识或所做的事情的内部态度的不同形式的体验”。
情感具有动力、调节、感染、迁移等多种功能，并且具有两极性，可以表现为积极的增力作用和消极的减力作用，如高兴，快乐等积极的情感能提高人的生理和心理的活动能量，驱使人积极地行动，从而使工作和学习效率随之提高。
反之则会降低工作和学习效率。
在教学实践中，有不少教师只注重知识性信息交流，而忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感交流，不注意发挥情感在教学中的重要作用，以至于难以收到最佳的教学效果。
那么，作为数学教师应怎样运用情感功能来大面积提高教学效益呢？
1. 明确学习的目的，引发学习情感
当学生正确认识到数学的作用和学习它的意义后，就会从内心产生对学习数学的需要，从而引发学习数学的情感，提高学习的自觉性。
学习情感是在需要的基础上形成和发展的，培养数学学习的情感，就要使我们认识到数学学习的必要性，把数学学习同远大的理想结合起来，确立正确学习目的，只有这样，才能使我们对数学的学习从有趣、乐趣发展为志趣。
2. 利用数学史料，激发学习情感
丰富的数学史料，常常会激发我们对数学学习的情感。
如童年高斯的巧算；海王星发现的故事；印度象棋大师教国王“下棋”的故事；欧拉解决“哥尼斯堡七桥问题”；阿基米德计算王冠重量问题；华罗庚自学成才的故事；哥德巴赫猜想问题；猜想数学家费尔马的“千古之谜”和威尔斯证明“费尔马大猜想”的故事，等等，著名的数学问题以及数学中的各种趣闻轶事，都可以激发我们的求知欲望，培养我们的学习情感。
3. 创设学习情境，产生学习情感
任何数学的“教”与“学”，也都是在一定的情境中进行的。
良好的情境对于产生良好的情感具有重要的意义。
学习情境可以由老师来创设，也可以由学生自己来创设，如积极配合老师的教学，创设师生双边活动的良好情境；课内积极提问，创设“愤”和“悱”的情境；和同学们共同探索难题，创设探索数学问题情境；出版数学墙报（小报），创设遨游数学乐园的情境等。
有了良好的学习情境，学生就会“触景（境）生情”，产生乐学思想，把学习活动当成自觉。