天窗公开课教案
《天窗》教案8篇
《天窗》教案8篇《天窗》教案篇1教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“安慰”的含义。
2、体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解对天窗的非常感情。
3、学会课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟写作上的独具匠心。
教具预备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。
温和的晴天，木板窗怎样?(同学齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(同学齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗到底有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的安慰。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，如同地洞。
那小小的天窗是什么?(安慰) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么?(安慰) 当你忘不了雨中的玩耍，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
那小小的天窗还是什么?(安慰)②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是安慰呢?那么谁给“安慰”找一个近义词? (劝慰、抚慰、安抚、宽慰)③谁来说说你在什么情形下，最需要安慰?三、精读体悟1、配乐朗读4-7段。
《天窗》教案锦集5篇
《天窗》教案锦集5篇《天窗》教案篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会安慰、扫荡、奇妙等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰，领悟无中看出有，虚中看出实的真谛，理解对天窗的非常感情，让同学感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的安慰，感悟这一方小小的空白是奇妙的!并唤起同学与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是奇妙的!学具预备：多媒体课件学习过程：一、激发爱好，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。
可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
)遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗到底有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发现这天窗的大人们是应当感谢的。
由于活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确!)出示文章最末一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估量同学提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
(出示学习目标、齐读)下面我们就来仔细读课文，请大家自读课文4--7节。
2024年《天窗》教案3篇_2
2024年《天窗》教案3篇《天窗》教案篇1（约2185字）教学目标：1、知识与技能(1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。
”(2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。
2、过程与方法(1)通过多种形式地的朗读感悟__4—9段的内容。
(2)通过对__4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
3、情感、态度与价值观通过对__4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：一、复习旧知1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3.提出问题：天窗是什么?男女搭配读幻灯片二、正课学习4至7段1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么?2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样?b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样?c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。
我们只能(教师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!d.看天窗!你看见了……e.比较句子有没什么不同? 雨脚在那里卜落卜落跳。
雨点儿在那里跳。
f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么? 这雨这雷让你想象到什么?想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?g.师生搭配读4、5段4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。
《天窗》教案汇总5篇
《天窗》教案汇总5篇《天窗》教案篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“安慰”、“扫荡”、“奇妙”等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的惟一安慰，领悟“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解对天窗的非常感情，让同学感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比方、排比的修辞手法，培育同学丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的！”并唤起同学与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是奇妙的！”学具预备：多媒体课件学习过程：学习环节老师活动同学活动一、激发爱好，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。
可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节2、乡下的房子只有〔前面一排木板窗。
温和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
〕遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，〔木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的〕。
于是〔乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗〕。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗到底有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？同学争论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是奇妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发现这天窗的大人们是应当感谢的。
由于活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确!)出示文章最末一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估量同学提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?③为什么说比他所看到的一切更真实，更宽阔，更繁复，更准确?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
《天窗》教案4篇
Don't try too hard in your life. Making mistakes is as common and necessary as breathing, as long as you are not paranoid and make mistakes again and again.通用参考模板（页眉可删）《天窗》教案4篇《天窗》教案篇1教学要求：1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2.正确读写本课的生字及词语。
3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4.有感情地朗读课文。
5.培养学生丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：教学过程：一、揭示课题。
1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《子夜》，《林家铺子》等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二、初读课文，了解内容。
1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕天窗写了哪些内容?2.交流：(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、讲读第一段。
1.自读课文1--3节，完成填空。
为了( )，所以人们要装天窗。
天窗就是( )。
3.齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，慰藉什么意思?(板书：慰藉)四、默读4----7节。
1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)2.交流：什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
4.读一读，讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
《天窗》教案五篇
《天窗》教案五篇《天窗》教案篇1教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。
有感情地朗读课文，体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，通过质疑、解答，领悟“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。
培育丰富的想象和联想，依据“说写双通道”的练习，开展说话训练。
背诵课文第7节。
4、理解对天窗的喜欢之情，感受想象的乐趣。
教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。
领悟“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。
培育同学丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学预备：老师课件同学1、读课文，自学以下词语：“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等2、依据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家——茅盾教学过程：一、激发爱好，揭示课题1、演示：天窗(1)启发同学思索：“天窗”的特别之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读2、在很多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。
给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。
一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。
板书课题说明通过图片引入加深同学对天窗的感性认识，使思索更径直，直奔主题，为感知环节的学习做好预备。
二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，到底有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?(一)自读课文思索天窗是什么样的?天窗在什么状况下成了孩子们的安慰?1、沟通问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只有——遇到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)第1篇: 《天窗》公开课教案优秀教学设计教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗。
这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读）2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么？（慰藉）晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么？（慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
《天窗》教案八篇
《天窗》教案八篇《天窗》教案篇1教学目标：1、学习课文中涌现的生字，理解课文中的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
3、理解课文中的重点语句，体会对天窗的非常感情，激发同学通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起同学与课文共鸣。
教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的！”教学预备：多媒体课件教学过程：第一课时一、揭示课题，导入新课。
1、齐读课题。
〔老师板书课题〕2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？过渡：天窗究竟是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？3、指名读课文第一到第三自然段。
说说你读懂了什么？(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。
乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
)引导同学看课文中的插图，加深对天窗的理解。
齐读课文第一到三小节。
今日我们所学习的课文《天窗》是闻名作家茅盾所写的。
二、自读课文，学习生字、新词。
1、自同学字词。
藉、霸、宙。
2、理解词语。
〔说说通过自学，你理解了哪些词语？老师引导同学通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。
你还有哪些不懂的词语，和同学一起沟通一下。
〕3、自由读课文，把课文读正确。
三、默读课文，理清课文层次。
〔默读课文后，老师引导全班沟通，理清课文层次。
〕第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的安慰。
第三段：(8—9)天窗是奇妙的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。
四、布置作业：1、抄写字词。
2、朗读课文，把课文读流利。
第二课时一、阅览课文，整体感知。
这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。
请同学们快速阅览课文。
说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？〔同学读课文后简约沟通自己已经读懂的内容。
《天窗》优质课教案
《天窗》优质课教案一、教学目标1.理解课文《天窗》的主要内容，体会作者对童年生活的怀念之情。
2.学习课文中的生字词，积累好词好句。
3.培养学生的朗读、默读、复述和表达能力。
4.引导学生关注生活中的美好事物，激发学生对生活的热爱。
二、教学重难点重点：理解课文内容，体会作者的情感。
难点：学会从生活中发现美好，表达自己的情感。
三、教学准备1.课文《天窗》2.课件、图片3.生字词卡片四、教学过程（一）导入新课1.教师出示课件，展示美丽的窗景，引导学生观察并发表感受。
（二）自主学习1.学生自读课文，注意生字词的读音和书写。
2.学生汇报生字词学习情况，教师指导学生正确书写。
3.学生再次自读课文，初步理解课文内容。
（三）课堂讲解1.教师带领学生回顾课文内容，梳理故事情节。
2.学生分段落朗读课文，教师点评并指导朗读技巧。
3.学生讨论课文中的重点句子，理解作者的情感。
（四）课堂活动1.学生分组讨论：课文中哪些地方让你感受到了童年的美好？3.学生自选课文中的美好片段进行复述，教师点评。
（五）拓展延伸1.教师出示图片，引导学生观察并发表感受。
2.学生根据图片，展开想象，创作自己的童年故事。
3.学生分享自己的故事，教师点评并给予鼓励。
2.学生发表自己对课文的理解和感受。
五、作业布置1.抄写课文中的生字词。
2.摘抄课文中的好词好句。
3.以“我的童年”为主题，写一篇作文。
六、教学反思本节课通过自主学习、课堂讲解、课堂活动、拓展延伸等环节，使学生深入理解了课文《天窗》的内容，体会了作者对童年生活的怀念之情。
在教学过程中，注重培养学生的朗读、默读、复述和表达能力，引导学生关注生活中的美好事物，激发学生对生活的热爱。
整节课教学效果良好，达到了预期的教学目标。
但在课堂活动中，部分学生的参与度有待提高，需要在今后的教学中加强引导和关注。
重难点补充：教学重点：1.在理解课文《天窗》的基础上，学生能够通过课文中的描述感受到作者对童年记忆的珍视和对自然美景的欣赏。
2024年《天窗》教案模板7篇
2024年《天窗》教案模板7篇《天窗》教案篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!学具准备：多媒体课件学习过程：一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇__呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示__最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
《天窗》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《天窗》教案一、教材分析:本教案针对小学三年级上册语文教材中的《天窗》一课进行教学设计。
教材内容以描写冬天的天气特点和人们过冬的生活情况为主题，通过描绘孩子们向冬天发出的邀请来展现冬天的美丽和温暖。
通过讲述人物的形象塑造和情感描写，激发学生对冬天的热爱和对家庭的感恩之情。
二、教学目标：1.知识与能力目标：（1）了解冬天的特点，感受冬天的美丽和温暖。
（2）通过阅读学习，培养语文听说读写能力。
2.过程与方法目标：（1）注重阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力。
（2）采用情感教育方法，培养学生对冬天的热爱和对家庭的感恩之情。
3.情感态度与价值观目标：通过情感教育，培养学生对冬天的热爱和对家庭的感恩之情。
三、教学重点与难点：教学重点：培养学生对冬天的热爱和对家庭的感恩之情。
教学难点：培养学生的阅读理解能力和情感认知能力。
四、教学准备：教材、课件、黑板、多媒体设备等。
五、教学过程：Step 1 导入（5分钟）通过回顾生活中冬天的特点，调动学生的学习兴趣，引导学生对冬天的特点进行讨论。
Step 2 预习（10分钟）让学生预习《天窗》这篇课文，提前了解故事情节，感受冬天的美丽和温暖。
Step 3 欣赏与学习（25分钟）1.播放课文录音，让学生跟读课文，感受语音语调和情感表达。
2.师生共同朗读和解读课文，理解作者想要表达的含义和目的。
3.教师引导学生分析文中描述冬天特点的词语和句子，培养学生的语言敏感性。
4.让学生自由讨论，分享自己喜欢的冬天活动和冬天对生活的影响，引导学生思考和表达情感。
Step 4 总结与拓展（10分钟）教师总结学习的重点和难点，帮助学生理解课文中的情感教育，并引导学生进行拓展阅读，了解更多有关冬天的知识。
六、课后作业：1. 小组讨论：根据课文内容，自由发挥，编写一个小故事，围绕冬天的主题，展开学生的想象力和创造力。
2. 在家中观察冬天的特点，画一副配合课文内容的插图，并用简短的文字介绍你画的插图。
新部编人教四年级下语文3《天窗》优质公开课教学设计
新部编人教四年级下语文3《天窗》优质公开课教学设计一、教学目标1.知识与技能：通过本节课的学习，学生能够听懂、读懂《天窗》这篇课文，理解其中的故事情节和寓意，能够初步领会其中的语言特点和修辞手法。
2.情感态度与价值观：培养学生对美好事物的欣赏能力，引导学生关注、发现身边的美，培养学生的爱心和乐于助人的品质，教育学生珍惜友谊。
二、教学重难点•重点：理解《天窗》故事情节，领会文章主旨，掌握文章中的词语和表达方式。
•难点：体会文章的寓意，通过文字描述揣摩人物内心活动。
三、教学过程设计1. 导入（5分钟）•利用图片或物品引入话题，引起学生对课文的兴趣。
•通过提问或小组讨论，激发学生对《天窗》的好奇心。
2. 学习（25分钟）•听读课文《天窗》，让学生读几遍，教师解释生词和难句。
•分角色朗读，让学生感受文章中不同角色的情感变化。
•提问引导，帮助学生理解故事情节和文章主旨。
3. 拓展（15分钟）•分组讨论文章中的寓意，引导学生思考故事背后的深层含义。
•要求学生用自己的语言描述课文中的场景和人物心理活动。
4. 总结（5分钟）•教师总结本节课的重点内容，强调文章的主题和寓意。
•学生自由发言，表达自己对《天窗》的理解和感悟。
四、教学反思与评价本课采用了多种教学方法，通过听、说、读、写等多种方式，促进学生全面发展。
在教学过程中，学生表现积极，能够较好地理解课文内容，但在寓意理解和情感表达方面还存在一定难度。
下次课堂可以增加情感体验的环节，引导学生更好地领会课文的内涵。
同时，注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养。
以上是本节课《天窗》的教学设计，希望能够对教学工作有所帮助。
《天窗》的课程教学设计（通用7篇）
《天窗》的课程教学设计《天窗》的课程教学设计（通用7篇）作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《天窗》的课程教学设计（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
《天窗》的课程教学设计篇1教学目标：1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1、读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略1、字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2、阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3、表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2、准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时第1课时课时目标1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程板块一设疑激趣，导入新课1、导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。
小学四年级天窗第一课时公开课教案一等奖
天窗第一课时公开课教案第 1 篇教学目标：1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。
2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。
3. 在遣词造句中积累语言，提高语感。
4. 了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。
教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。
教具准备：课件教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。
学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。
设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。
基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。
教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。
教学程序：一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。
这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼好想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。
二、潜心会文，体验想象的神奇。
1、速读课文4—7自然段，1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？2) 那么，我们可以把第二部分分成几层？2、学习第一层4、5小节。
1) 学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉”是什么意思？2) 学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以。
《天窗》教案优秀5篇
《天窗》教案优秀5篇作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么什么样的教案才是好的呢？它山之石可以攻玉，下面是细心的阿青为家人们整编的5篇天窗的相关范文，供大家借鉴，希望对大家有所帮助。
天窗教学设计篇一教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2正确读写本课的生字及词语。
3继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4有感情地朗读课文。
5培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文白杨礼赞很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文天窗。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。
三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2交流：（一） 1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节） 2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
）读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
《天窗》公开课教案优秀教学设计范文(四篇)
《天窗》公开课教案优秀教学设计范文(四篇)《天窗》公开课教案优秀教学设计11、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。
3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。
第一课时1、作者作品简介2、分角色朗读3、理解课文节选部分的矛盾冲突4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗？一、导入简介作者及《雷雨》的大致情节二、速读理清人物关系及矛盾冲突填图练习三、讨论课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么？四、课堂活动：辩论正方：一二组——周朴园爱鲁侍萍反方：三四组——周朴园不爱鲁侍萍[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]总结要点：1、周朴园曾经喜欢过，甚至爱过2、他始乱终弃的原因（性格特点、阶级特性）3、周朴园的人物性格五、布置作业课后练习三六、板书设计第二课时1、阅读赏析“斗争”一场2、归纳人物性格及主题3、课堂练习一、阅读赏析“斗争”一场讨论1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？3、侍萍为什么不认儿子周萍？二、讨论总结人物性格1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍：3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、讨论剧本为什么以“雷雨”为题？四、归纳主题通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
五、课堂练习品味个性化的人物语言。
（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。
教师可点拔周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。
）一、本课时教学目标引导学生了解戏剧语言（主要指人物语言）的一般特点：1、普遍了解个性化语言(cba)2、进一步了解潜台词(ba)3、再进一步掌握动作语言和前两种语言的运用（a）(c-b-a为能力要求层次)二、戏剧语言的种类1、舞台语言：除人物语言之外的所有语言，包括舞台说明，背景介绍，人物动作、神态描写，旁白、画外音以及其他叙述语言等。
《天窗》教案模板9篇
《天窗》教案模板9篇《天窗》教案篇1教学要求1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。
激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。
3、有感情地朗读课文。
4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想教学重点、难点：1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。
拓展目标：把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
学习习惯：1．有感情地朗读课文。
2．试着背诵课文中的精彩语句。
教学策略：继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：1．这句话主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？3．说说这样比有什么好处？教具准备1、三张带有比喻句的幻灯片。
2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。
教学时间 3课时。
板书设计：天窗孩子们唯一的慰藉看见想象雨脚闪电星云无穷无尽第一课时课时要求：正确读写本课生字词，理清__脉络。
教学过程一、引入新课。
1、揭示课题。
出示投影片：这是什么？（天窗）板书课题：天窗2、今天，我们就来学习16课《天窗》。
二、初步阅读。
1、自由读课文，注意读准音。
2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再读课文，理清__脉络。
1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。
）四、讲读课文第一段。
1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。
师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。
第二课时课时要求：通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。
《天窗》教案【13篇】
《天窗》教案【13篇】《天窗》教案篇一教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。
教学重点：理解课文内容。
理解重点句的含义。
教学难点：感悟、学习作者的表达方法。
教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、交流再读课文后的收获1.小组内交流。
2.全班交流。
(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容？①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗？(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)二、学习课文第1-3自然段1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么？(1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
(3)天窗在乡下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。
"是什么意思？4.指名读。
读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。
三、学习第4-5自然段1.指名读。
归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的？为什么这样说？3.交流。
(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
"这句话来写的。
因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来！")4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。
(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来！(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。
天窗可以激发孩子的想象力)一、学习第6、7自然段1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉；晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"74.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。
新部编人教四年级下语文3《天窗》优质公开课教学设计
新部编人教四年级下语文3《天窗》优质公开课教学设计一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，发挥想象力的文章。
通过这篇课文，学生可以了解作者运用细腻的笔触，描绘出孩子们童真的心灵和对美好事物的向往。
同时，这篇课文也适合进行想象力和创造力的训练。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的大意，同时，他们也具备了一定的想象力和创造力，能够通过课文内容发挥自己的想象。
但是，对于一些细节的理解可能还需要教师的引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点的词汇和句型。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的想象力和创造力，学会通过细节理解课文。
3.情感态度与价值观：感受作者对童真的赞美，培养学生的热爱生活，向往美好的情感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点的词汇和句型。
2.难点：通过阅读课文，培养学生的想象力和创造力，学会通过细节理解课文。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地理解课文，发挥想象力。
2.互动教学法：通过教师与学生，学生与学生的互动，让学生在课堂上积极地参与进来，提高他们的学习兴趣。
六. 教学准备1.课文朗读录音：用于让学生正确地朗读课文。
2.课文PPT：用于展示课文的内容，帮助学生更好地理解课文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问，引导学生思考：你们见过天窗吗？天窗有什么作用？从而引出今天的课文《天窗》。
2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读录音，让学生正确地朗读课文。
然后，教师通过PPT呈现课文的内容，帮助学生更好地理解课文。
3.操练（10分钟）教师设置情境，让学生模拟课文中的场景，例如：孩子们通过天窗看到外面的世界，发挥想象力。
让学生在情境中运用课文中的词汇和句型。
4.巩固（10分钟）教师通过一些练习题，检查学生对课文的理解。
《天窗》教案三篇
《天窗》教案三篇《天窗》教案篇1教学目标：1、知识与技能(1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的安慰。
”(2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。
2、过程与方法(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。
(2)通过对文章4—9段内容的理解，体会所表达的喜爱自然的思想感情。
3、情感、立场与价值观通过对文章4—9段的教学，引导同学体会所表达的喜爱自然的思想感情，激发同学喜爱自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：一、复习旧知1.不一样的童年有不一样的欢乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今日，让我们继续回到的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的欢乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3.提出问题：天窗是什么?男女搭配读幻灯片二、正课学习4至7段1、请同学们阅览课文的4-7自然段，边读边思索：天窗能给乡下的孩子们带来什么?2、这样的句子在文中涌现了几次?分别在什么状况下涌现的?3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的安慰呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜爱怎样?b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样?c.是啊，我们喜爱在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在绝望与无奈当中，小小的天窗是的安慰。
我们只能(老师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!d.看天窗!你看见了……e.比较句子有没什么不同? 雨脚在那里卜落卜落跳。
雨点儿在那里跳。
f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么? 这雨这雷让你想象到什么?想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?g.师生搭配读4、5段4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的安慰呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。
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天窗
五年级三班罗艳
教学目标：
1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的！”。
2、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
3、有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，激发学生透过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：
1.理解“小小的天窗是唯一的慰籍”这句话。
2.理解天窗给孩子们带来了什么？
教学难点：理解为什么说“这小小一方的空白是神奇”。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、认识作者，质疑课题
1、今天，我们一起来学习我国现代著名作家茅盾写的一篇著名的抒情散文《天窗》。
（板书课题及作者）
2、教师简要介绍作者及写作背景。
播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，以及宣传片。
借助课题读课文，思考：天窗是什么？乡下的房子为什么要安天窗？（1-3）
二、自读课文，完成练习
1、自由读课文4——7自然段，用文中的一句话来说说天窗对“我”的作用。
（这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
）慰藉是什么意思？
先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉！”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。
2、思考：“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？再想想分别是在什么时候？夏天阵雨来的时候，孩子们此时的心情怎样？（不愉快，沮丧，孤寂，无奈）你从哪里体会到的?(抓“顶”和“偏就不许”。
)
出示句子：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”问：谁来说说这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好？（写出了孩子们极其不情愿的被关起来。
）
3、夏天阵雨来的时候，“我”透过天窗看到了什么？想到了什么？快速阅读第5自然段，用“——”划出看到的，用“ ~~~~”划出想象到的。
4、晚上被逼上床休息时是指哪几段？（6、7段）
A、指名并指导朗读第六段。
B、“休息”为什么加上了双引号？（逼着）“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？（无奈）
C、体会这时候孩子们的心情。
（不情愿和无奈）
D、指名并指导朗读第七段。
四人讨论：看到了什么？想到了什
么？分别用直线和曲线划下来。
指名汇报
（2）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？
（3）训练句子，用“也许、、、、、、也许、、、、、、也许、、、、、、”说话。
5、学习第8至9自然段
此时此刻，作者情不自禁的发出了这样的感叹：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”
理解：“这小小一方的空白是神奇的！”
（1）这一句中的标点符号是什么？（两个感叹号）包含着作者什么样的情感？（惊讶……）
（2）为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”？
问：是不是有了天窗，我们人人都能看到这种种事情呢？
（3）此时此刻，你还觉得天窗只是屋顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？（想象力，想象的窗口）
（4）为什么说“发明这‘天窗’的大人们，是应该被感谢的”？
问：怎样才能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”呢？（靠丰富的想象）
三、想象力的培养
○1仔细观察，○2合理的想象
四、拓展练习
课件出示练习设计：
把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。
五、总结结课，拓展练习。
教师小结谈话，拓展练习：正因为天窗开始了矛盾爷爷最初的想象，由这样的想象激发了更多的文学灵感，从而写下了《春蚕》《林家铺子》《白杨礼赞》《雾中偶记》等许多著名的文章。
课外请同学们再找机会阅读茅盾先生的其他名著，背诵自己喜欢的段落。
结课：同学们，愿你们能插上想象的翅膀飞向美好的明天！
六、板书设计：
26、天窗
下雨晚上
慰藉。