《核心素养下基于课程标准的中学化学深度学习讲座》(北京师大胡久华)

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胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学

胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。

实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。

这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。

如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。

实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。

此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。

一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。

化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。

二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。

为了实现学生的深度学习，教师需要依据化学核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。

以深度学习促核心素养发展的化学教学

702019.2 (合)□ 化学以深度学习促核心素养发展的化学教学●胡久华*摘要：化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。

这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。

关键词：化学学科核心素养深度学习单元学习主题化学教学设计与实施* 胡久华，北京师范大学化学学院教授。

如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。

实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。

此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。

一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与学科创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。

化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。

基于核心素养的初中化学深度学习教学策略探析一一以“燃烧和灭火”为例

基于核心素养的初中化学深度学习教学策略探析一一以“燃烧和灭火”为例摘要：在课程改革背景下，本文提出了深度学习教学模式，以核心素养为导向定位初中化学教学目标，创设真实情境提出问题，设计学习任务驱动教学活动，开展有效教学评价。

并以“燃烧和灭火”为例，探讨了具体的教学策略。

关键词：核心素养；深度学习；初中化学化学核心素养是化学知识、能力和态度的综合反映，课程标准明确指出初中阶段化学核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。

在。

随着新课改的持续推进，打造化学高效课堂，提升化学“教”与“学”的质量，是当前众多教师要迫切需要解决的问题。

笔者认为可以借鉴深度学习教学法，这是一种基于深度学习理论基础上而形成的一种教学方法，通过真实情境设计学习任务，设定了高阶思维发展目标，倡导开展合作探究活动，有效地提升化学课堂质量。

一、深度学习的概念根据现有研究情况来看，许多专家和老师对于“深度学习”的理解存在分歧，具体表现为：“深度学习”是一种学习层面的观念，主要是以高阶思维对复杂的概念或知识进行深层次的理解与应用。

深度学习是一个认知过程，是感知、记忆、思维的过程。

本文参考了胡久华教授的观点，将深度学习界定为：在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

二、核心素养下初中化学开展深度学习的必要性深度学习是落实核心素养路径。

基于义务教育化学课程标准内容来看，学科素养的培育是一个循序渐进的过程，深度学习的内涵是基于学科知识概念之间的层次性，通过开展开中梯度性的教学活动，促进学生实现概念理解深化，从而形成学科关键能力。

深度学习是学生学习方式转变的重要推手。

在当前信息化的化学课堂中，涉及的知识内容较为碎片化，许多学生仅仅是在表面上进行沟通和合作，却没有办法进入深层次开展学习活动。

深度学习是一种创造性的学习方式，将学科素养渗透到问题情境中，通过项目式学习、情境问题、实验探究等方式开展教学活动，可以帮助学生在学习过程中获得更多的主动学习体验。

深度学习下初中化学核心素养研究

深度学习下初中化学核心素养研究摘要：近年来，我国教育改革不断深化，推动了核心素养理念的贯彻和落实。

核心素养在各个学科中的渗透势在必行，初中化学亦不例外。

化学作为一门重要学科，教学整体目标要求学生具有扎实的知识基础和较强的实践能力。

关键词：深度学习；初中化学；核心素养引言伴随核心素养强化与课程教学改革的急迫需求，初中教师在教学中需要将“教”的过程与学生“学”的过程相互结合，从而达到学生在教师的指导之下进行积极的知识探索与领悟。

真实情境化教学是教师进行针对性、创造性设定、使得学生身处其中的教学方式。

由于化学是理论与实践相互结合的学科，因此特别适用于将真实情境教学引入课程教学当中，可以帮助学生在真实情境之下学习问题并解决问题，同时在这一过程中形成良好的核心素养。

1在初中阶段培养学生化学核心素养的重要性首先，发展学生化学核心素养，能为学生下一学段深度探究学科知识打下坚实基础。

初中是学生初步接触化学学科、认识化学学科基本原理和实验探究规则的重要阶段，学生能在这一时期初步建立对化学学科的认知和情感，掌握正确实验步骤、正确看待生活化学现象的思维路径，进而强化学生综合学习能力。

其次，核心素养是新课标背景下化学学科育人价值的集中体现，发展学生核心素养，能加速推进课程改革进程，使新课程的育人价值得到充分发挥。

最后，在化学教学中融入核心素养培养目标，能有效锻炼教师执教能力，转变教师教育观念，教师能在新课标指导下重新审视课程教学需求，结合核心素养培养目标调整教学思路与方法，在持续实践过程中发展个人执教能力，积累先进教学经验。

2初中化学的教学现状2.1化学实验的占比不合理实验是学生在学习化学的过程中必须接触的重要内容，只有通过实验，学生才能验证自己所学习的化学知识是否正确，提高自身的动手能力。

但是目前很多学生能够正式接触到的化学实验非常少，别说是进行实际操作，就连由教师主导的演示化学实验也只有很少的机会观察。

实验教学与理论教学之间的比例失衡，是当前初中化学教学中明显的不足，在很大程度上影响了学生化学学习能力提升的水平。

基于深度学习的初中化学教学几点思考

基于深度学习的初中化学教学几点思考摘要：党的二十大再次重申教育目的是立德树人，培养能适应社会发展的人才。

要实现这一目标，作为启蒙课程的初中化学教学，就应以落实学科核心素养为目标，提升教学质量为己任，而实现这一目标的有效途径就是落实深度学习。

笔者结合自身的教学实践，分析思考了初中化学深度学习的内涵，对激发学生深度学习的教学方法进行了深入探究，以推动学生的深度学习，进而提升学生的深度学习能力，并最终达到培养人的目的。

关键词：初中化学；深度学习；教学方法在这些年的教学实践中，碰到了一个新情况:很多学生的学习很浅，具体表现为学生虽然表面上认真听讲、按时交作业，但是从实际学习状态上看，学生的学习总是浮在表面，不愿深入，就是想也没有能力做到，只求知其然而不求知其所以然。

如何引导学生走出粗浅学习而进行有意义、有深度的学习，非常值得我们思考与实践。

一、化学深度学习内涵清华胡久华教授的界定是：学生在素养导向学习目标的引领下、聚焦引领性学习主题、开展以化学实验为主的挑战性的探究实践活动。

在这个过程中学生全身心投入，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，习得结构化的核心知识，形成问题解决的思路方法，建构化学观念，发展科学思维，提升探究创新能力，形成积极的学习动机，内化科学态度和社会责任，成为会学习、善合作、有责任、能担当的未来社会实践的主人。

根据胡教授的界定结合笔者教学实践，特提出以下落实方法。

二、依标施教，认真落实核心素养，是落实深度学习的前题。

深度学习的开展有赖于目标的指导，只有明确目标才能促进深度学习活动的顺利开展。

深度教学目标的设定要以核心素养为基础，并加强其和深度学习的结合。

因此在备课环节，教师要充分考虑本班学生化学学习的现状，制定出具体、由浅人深的教学目标，教学目标要考虑学生的深度学习，不能泛泛而谈。

例如在第十一单元盐及化学肥料中进行复分解反应的教学时，制定了以下进阶式的课时目标。

新课标“核心素养”导向下初中化学实验的教学探究

新课标“核心素养”导向下初中化学实验的教学探究发布时间：2023-03-07T02:07:16.568Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第20期作者：文红新[导读] 随着新课程改革的不断深入，课程的教学方式需要不断创新，不断提高教学效果，不断提高学生的学科核心素养。

文红新桂林市桂林中学 541000摘要：随着新课程改革的不断深入，课程的教学方式需要不断创新，不断提高教学效果，不断提高学生的学科核心素养。

化学是以实验为基础的教学，科学探究与实践是初中化学教学的重要核心素养，在学习中，对学生实验操作能力和创新能力的考查也在不断增加。

教师要主动创新教学观念，优化实验教学方式，以提高学生对化学原理的学习和探索，从而使学生的整体素质得到全面提升。

关键词：核心素养；初中化学；实验；策略引言初中是学习化学知识的基础阶段，在初中化学知识的教学过程中，可以通过实验的方式，促进对学生思维和实践能力的培养。

要使初中化学实验教学效果得到有效改善，必须以化学核心素养为指导，最终实现提高实验效果的目的。

一、当前初中化学实验教学存在的问题（一）教学模式单一目前，初中化学教学存在着“教法”单一等问题。

教师的教学方式与课堂教学的成效有很大的关系，多数教师采取机械式的教学方式，过于注重理论知识，导致理论与实际相脱节，课后常常采取题海战术，以巩固自己的知识。

（二）教学指导思想僵硬在目前的初中化学实验中，大部分老师都没有充分认识到实验教学的重要性。

但是，在化学课中，我们不能忽略实验教学方法在课堂上的积极作用，而且，学习化学的最终目标是实践，只有把它运用到实践中去，才能真正地运用它解决问题。

在初中化学实验教学中，教师要加强对初中化学实验的关注。

（三）教师教学观念落后目前，我国初中化学教学存在着一些问题，一些教师还没有转变自己的教育理念。

在教学过程中，教师要充分发挥自己的实际作用，体会其重要作用。

在目前的教育计划中，化学实验教学越来越受到重视，化学作为一个基础学科，需要进行大量的科学实验，以观察到实验的变化，以及具体的实验现象，如果只靠理论，只靠想象，根本不可能了解到化学的本质。

《基于课程标准的中学化学深度学习》胡久华讲座

基于核心知识的能力素养目标
达成路径——具体方式思路方法 • 实验探究思路方法
• 选定可逆反应自变量/因变量变量控制观测指标现象-变化量-移动方向-结论
• 平衡常数和浓度商的关系
• 了解浓度商和化学平衡常数的相对大小与反应方向间的联系 • 能利用平衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及平衡移动的方向；能
确定单元学习主题（中心任务）
单元
确定单元学习目标（学习预期）
教学
学
实
习
设计单元学习活动
践
设
（学习过程）
探
计
索
设计持续性评价
（持续反馈）
核心知识
关键能力必备品格
单元学习主题
单元学习主题
挑战性任务
学科思想方法
深度参与持续探究
单元学习主题
学 ——反映学科本质和大概念
习 ——促使知识的结构化、素养化主 ——使核心素养具体化
深度学习与浅层学习的“关键区别” 当学习者运用“深度”学习方式时，不仅能获得知识，而且清楚知道在真实世界和实际情况中如何运用这些知识
深度学习——总项目组的界定
在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人
从学科核心素养入手？
寻找情境素材，确立挑战性任
务？
宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任

2023年高中化学讲座：促进学生核心素养发展的化学深度学习

2 指向深度学习的化学教学
PART
深度学习的特征对教师教学的要求
要真正承认学生在教学中的主体地位，
考虑学生的情感需活动与体验
求，设计能够让学生全身心沉浸其中
强调教师对学习内容的整体规划、整体设计
想
的学习活动
创
提醒老师要创造和创设适当的活动与机会，使学生能够实现知识的实践转化和综合应用，培养创新的意识，并在这样的活动中形成积极的态度与责任
电离离子反应能力进阶
能够从微粒的视角认识
溶液
能够应用微粒
间的作用，检
能够分析判断微粒间是
验微粒的存在、除去微粒等
能够认识到溶液中微粒
否能够发生反应
间的作用
离子反应
的应用
离子反应发
离子反应生的条件
电离
主题学情分析
在学生学习本主题内容前，在初中阶段已经学习过酸碱盐，已经能够从宏观物质角度分析酸碱盐在水溶液中的行为，只是当时学生的认识水平较低，仅能基于一些酸碱盐的代表物，从宏观角度、孤立地分析酸碱盐之间的反应。进入高中必修阶段，学生需要在宏观视角的基础上基于电离、离子反应概念建立起微观角度，并定性、定量相结合地认识溶液中微粒的种类与数量关系。教学前对学生进行了前测，从前测的结果来看，学生存在以下障碍点： 1. 大部分学生知道酸碱盐在水溶液中以离子形式存在，但由于没有建立电离、电解质等关键概念，因此对什么样的物质能产生离子、如何产生离子、多种物质产生的离子之间能否共存等问题不明确，也不能准确运用化学用语进行表征； 2. 部分学生只能从宏观物质的角度进行分析，不能从微观离子的角度分析酸碱盐之间的反应； 3. 大部分学生只能关注到离子的种类，不能关注离子的数量，从定量的角度分析问题的意识和能力比较薄弱。

指向深度学习的教学实践改进——北师大胡久华

深度学习
v 深度学习（Deep Learning），与孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（Surface Learning）相对 v 深度学习：以高阶思维为核心特征 v 布卢姆教育目标分类学（修订版）认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个水平
“深度学习”教学改进项目
“深度学习” 是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
指向“深度学习”的教学实践改进
化学学科“深度学习”项目组北京师范大学化学学院胡久华 2016.3.29
目录
1
深度学习——教学改进方向
2
深度学习的教学实践与策略
3
深度学习中教师面对的挑战
一些课堂教学场景
被动、机械表层、主动性和兴趣不高
化学教学中存在的一些现象
v教学方式和学习方式改进的表面化 v将学生实验活动等同于科学探究活动 v小组合作的形式化 v活动目的和收获单一化（知识结论） v课堂师生缺少对话，或者对话浅显 v过程方法和态度情感教学目标虚化、泛化
与金属相关的实际问题
主题：为我的易拉罐材料代言
金属教学内容承载的学科思想方法
研究一类物质性质的思路方法
基于主题的学习是打通知识到素养的通道
金属教学内容的知识结构
关注物品成分、 ◎金属制品中金属材料的选择依据使用说明，能够分析可能原因 ◎材料问题的分析框架解决实际问题时 ◎物质性质-用途-使用注意事项关联密切考虑可持续发展、绿色化学 ◎研究一类物质性质的思路方法
与金属相关ห้องสมุดไป่ตู้实际问题
安全注意事项 ◆注入完饮品后，请务必盖紧杯盖。 ◆请勿放入干冰或碳酸饮料。 ◆如果放入了运动型饮料，使用后请立即清洗。 ◆请勿放入牛奶、乳酸饮料及果汁。饮品尽量趁早喝完。 ◆请勿放入含有盐分的汤类。 ◆请勿使用酸性漂白剂。

深度教学助力化学核心素养提升

深度教学助力化学核心素养提升【摘要】深度教学理念下，进行更深层次的研究与探讨，学生在具备系统化知识体系的基础上，增强动手能力，这对丰富学生化学核心素养，提升课堂教学质量有重要意义。

本文阐述了初中化学学科核心素养的内涵与培育要求，并提出基于深度教学下，提升初中生化学核心素养的具体策略。

【关键词】深度教学；初中化学；学科核心素养；提升策略在深度教学模式中，教师要教授教材中的知识点，还要对教学内容与形式进行丰富与创新，从而创设出更生动有趣的學习氛围。

同时，注重培育学生的实践观念与操作能力，鼓励学生积极参与到化学课堂活动中。

此外，化学是一门重视实验的学科，在教学中要为学生创造更多的实验空间，让学生能从实践中获得更有效的知识技能，促进学生化学核心素养的综合发展。

一、初中化学学科核心素养的内涵与培育要求对初中生而言，拥有良好的核心素养，可以帮助他们获取更加完备的专业知识体系，并提升自身的实践能力，这对日后的学习与个人发展具有十分关键的意义。

为了达到更理想的教学成果，教师应对核心素养的构成要素进行全面了解，以便实施更加科学合理的教学方案。

（一）化学基本概念在学习化学知识时，学生会对化学基本概念进行初步的了解，能够对元素符号、化学反应、能量守恒及变化规律等相关知识进行一定的认知和掌握，能够从宏观和微观角度看待化学学科知识。

通过学习，学生可对化学学科的知识体系有一个整体印象，养成良好的学习态度，能够站在科学的角度上进行化学学习。

（二）化学思维方式化学是一门重视思维水平的综合性学科，在深度教学中，学生会突破以往的思维模式，促进“变化观念与平衡思想”的形成。

例如，在进行有机物的学习过程中，学生在对维生素等知识有一定的了解之后，结合第三章元素与人体健康的知识，就能够从课本知识引申到不同化学物质对人类身体机能的重要作用。

如有些人患有骨质疏松，这与身体里缺少钙元素有很大关系，但维生素A和D能促进人体对钙元素的吸收，一起补充效果更佳。

基于核心素养的初中化学深度教学研究策略

基于核心素养的初中化学深度教学研究策略摘要：深度学习对学科核心素养的养成是非常有益的，也可以说培养学生的核心素养可以从深度教学出发，初中化学教学可以从教学方法和案例规划等方面展开深度学习的教学工作，本文提出了基于核心素养的初中化学深度教学研究策略，以供教师参考。

关键词：深度教学；初中化学；核心素养核心素养是学生在解决问题时所呈现的应用能力，在教育改革的时代，核心素养要建立在具体的情境之下，因此初中化学在开展深度教学是为社会培养新的高品质人才的重要途径。

一、核心素养下初中化学深度教学的由来深度学习的发展目标是和核心素养相匹配的，从学习认知、人际交往和个人知识迁移的三个角度引出的自主学习、知识批判等方向都能提高学科核心素养培养的有效性，让学生真正做到深度学习。

同时，两者也是相互依存的关系，深度学习的最终目的是核心素养，而在培养核心素养的过程中引导学生深度学习，学生能够在一个科学的学习模式下不断获得进步。

化学学科素养本身也是要求学生对问题和化学知识的深度把握，十分符合新课程的标准，是初中教师应该贯彻落实的教学要求。

二、核心素养下深度教学的方向1、化学素养分支在初中化学教学中，教师要研究化学科目方向以及特点，首先是要具备深度学习的知识模块，注重解决问题的方法，其次要学生能够理解化学学科的本质，最后是学生养成自主学习的习惯和可以做到知识迁移。

将化学深度教学的分支进行具体实行，为化学研究和时代教育做出推动。

2、化学学科特征化学是一门用实验的方法研究物质及其变化的原因和规律的科学，也就是在理论知识的基础上培养学生实践的能力。

学科的发展是在理论建立之上，对原本的规则进行更新，特点就是学科的一种应用优势，可以让学生懂得其内在的规律，学生在学习中不断掌握技能。

在深度学习中学生关注知识内在的联系和养成系统性的学习模式，将学科学习的侧重点深刻把握，建设成有特色的科目体系。

3、学生的认知形成学生在各个年龄都有不同的认知层次，这个过程会让学生形成更加全面的学习思维，学生在认知发展的阶段中，深度学习能够一定程度上促进高阶思维。

基于深度学习的初中化学核心素养的培养

基于深度学习的初中化学核心素养的培养作者：邵林来源：《新课程》2021年第50期摘要：深度学习是培养学生高阶思维的主要方式之一。

核心素养的培养是化学教学的宗旨。

以沪教版初中化学教学为例，通过信息技术、实验设计、问题引领、小组合作、生活导入等方式，探究基于深度学习的初中化学核心素养的培养。

关键词：深度学习;核心素养;初中化学深度学习，指学生通过积极参与，深入探究具有一定深度的知识，自主获得知识和技能，进而促进具有高阶思维的学习。

化学核心素养包含的内容很多，都需要深度学习才能实现，教师要抓住深度学习与核心素养的内在联系，促进学生化学深度学习，以逐渐提高学生的化学核心素养。

一、借助信息技术，培养宏观辨识与微观探析素养化学中宏观的东西相对比较容易辨识，如物质形态、化学反应结果等，难的是要求学生观察和辨识某种物质的具体形态，并能从微观角度预测物质的结构变化。

利用信息技术展现化学反应中的微观现象，改变传统教学的不足。

例如，在教學沪教版初中化学九年级上册第三章时，关于构成物质的分子、原子、离子等微粒，仅凭教材中的论述显得不够直观。

教师可以利用信息技术，在大屏幕上将某一种物质进行不断放大。

例如，先展示食盐，并将其放大到氯离子和钠离子的构成状态。

运用信息技术手段，让学生通过观察、思考、讨论，进而促进其对氯化钠的宏观和微观的认知，提高这方面的化学核心素养。

二、注重实验设计，培养变化观念与平衡思想素养学生要从量变和质变等角度了解物质的变化条件，并认识到化学反应中存在的守恒定理。

教师要想在深度学习中融入这项核心素养，需要通过一些直观的实验来落实。

例如，在教学九年级上册第四章关于“燃烧”的知识点时，教师可以组织“镁条燃烧前后质量的测定”这项实验，尝试探究和证明质量守恒定律。

这项实验分别要在密闭容器和开放容器中进行。

当测定完镁条燃烧之前的质量m1与燃烧之后的质量m2时，学生会惊奇地发现密闭容器中m1=m2，而开放容器中m1<m2。

深度学习下初中化学核心素养研究

深度学习下初中化学核心素养研究摘要：要想培养初中学生的化学核心素养，教学目标必须明确，要体现出教学内容针对性强、理解难度低等特点，便于学生基于深度学习的模式构建自己的化学知识框架，从而对化学学科形成独立的学习理解，找到正确学习方法。

关键词：深度学习；初中化学；核心素养引言化学作为一门重要学科，教学整体目标要求学生具有扎实的知识基础和较强的实践能力。

面对核心素养的渗透，初中化学教师需“变换打法”，采取以生为本、多元丰富的教学方法和内容开展教学工作。

特别是在初中化学深度学习中，如何融入核心素养理念，培养好学生的核心素养，这一类问题值得每一位化学教师去深度思考、创新实践。

一、深度学习对初中化学核心素养培养的价值相比“有意义学习”“理解学习”“探究学习”等学习模式，初中化学深度学习是一种深层次的学习，要求学生在学习中不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，并且做到“知之为知之，不知为不知”。

因此，初中化学深度学习对教师提出了较高要求：一是要明确深度学习不止存在于“教”的过程中，也存在于“学”的过程中，整个过程必须发挥师生的共同力量；二是所设计学习内容需要有一定的挑战性，初中生刚刚接触化学，并不具备丰富的学习经验，设置一定有挑战性的内容可以让学生的思维、情感及意志得到全面参与和锤炼，从而加快核心素养的提升和综合能力的发展；三是要加强对学生参与性、建构性及发展性的重视，初中生的年龄较小，学习经验和行为控制都有一定的不足，在利用深度学习促使学生成长时，必须关注学生的身心健康、文化修养及实践能力，从而推动学生“更上一层楼”。

如果教师能满足深度学习的上述要求，就可以在化学教学中更好地融入深度学习模式，改善学生的学习效果。

一方面，核心素养的贯彻深入，要求学生具备较强的综合能力，而深度学习能够充分激活学生的思维能力，锻炼学生的实践能力，并提高学生的知识储备，从而使学生从一个单纯的有知识的人，变成一个全面发展的人，十分契合当今时代对综合性人才的要求。

核心素养下的高中化学深度学习研究

核心素养下的高中化学深度学习研究张翠霞㊀杨家勇(恩施土家族苗族自治州高级中学ꎬ湖北恩施４４５０００)摘㊀要:在新课程教学改革背景下ꎬ将深度学习引入高中化学教育ꎬ可以为学生提供更具挑战性和实践性的学习环境ꎬ培养学生的核心素养.因此ꎬ文章提出了在核心素养框架下应用深度学习方法促进高中化学教育的新途径.关键词:核心素养ꎻ深度学习ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３０－０１１９－０３收稿日期:２０２３－０７－２５作者简介:张翠霞(１９８１.３－)ꎬ女ꎬ湖北省红安人ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中化学教学研究ꎻ杨家勇(１９８１.８－)ꎬ男ꎬ湖北省利川人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:本文为湖北省教育学会十四五教育科学研究课题新高考背景下普通高中学科教学与评价实践研究重点课题下的子课题基于核心素养下化学深度学习的教学策略研究研究成果(课题编号:Ｃ０２－０１)㊀㊀深度学习作为一种新兴的教育方法ꎬ能够改变传统化学教学的方式和效果.通过结合核心素养和深度学习ꎬ教师可以为学生提供更有意义的学习体验ꎬ进而激发学生的兴趣和创造力.１核心素养下开展高中化学深度学习的重要性首先ꎬ高中化学深度学习要求学生不仅要掌握基本概念和知识ꎬ还要能够思考和解决复杂的化学问题.通过深入学习ꎬ学生需要运用批判思维来分析和评估信息ꎬ发现问题本质ꎬ并提出合理的解决方案.这样的学习过程可以培养学生的批判性思维和问题解决能力.其次ꎬ化学深度学习注重培养学生的科学探究和实验设计能力.学生需要通过深入学习ꎬ掌握化学原理和实验技巧ꎬ并将其应用于实际问题中.这样的学习过程可以让学生深入了解科学研究的本质ꎬ培养他们观察㊁实验设计和数据分析的能力.最后ꎬ化学深度学习还可以促进学科之间的融合与交叉.学生在深度学习的过程中ꎬ需要结合其他学科的知识和方法ꎬ探索化学与其他学科的关系和应用.这样可以培养学生的跨学科思维ꎬ拓宽视野ꎬ提高终身学习的能力.２核心素养下开展高中化学深度学习的教学策略２.１强调探究和实践ꎬ发展学生科学思维探究和实践不仅仅是为了获取知识ꎬ更重要的是培养学生的科学思维.学生通过提出问题㊁观察现象㊁设计实验㊁分析数据等过程ꎬ能够培养逻辑思维㊁推理能力和判断能力ꎬ这种科学思维的培养对于学生的学科发展和未来的科学研究具有重要意义.同时ꎬ通过探究和实践ꎬ学生可以亲自参与到化学现象的观察㊁实验和分析中ꎬ激发他们对化学的兴趣和好奇心.这种主动参与和探索的过程能够提高学生的学习积极性ꎬ让他们更深入地投入学习[１].以沪科版高二化学上册学习几种定量测定方法中测定１ｍｏｌ气体的体积的教学为例ꎬ教师首先９１１可以通过呈现一个实际场景或提出一个引人思考的问题导入ꎬ例如: 你曾经在哪些情况下需要测定气体的体积?如何准确地测量气体的体积? 或者展示一段视频ꎬ展示测定气体体积的实验过程.接着在课堂教学过程中ꎬ教师对测定１ｍｏｌ气体体积的几种方法进行简要讲解ꎬ包括容积法㊁密度法等.重点介绍各种方法的原理㊁操作步骤和注意事项.与此同时ꎬ学生可以分小组进行探索性实验设计.教师鼓励学生自主思考和探索ꎬ让他们提出自己的实验方案.学生可以考虑使用不同的实验装置和技术手段来测定气体的体积ꎬ例如ꎬ他们可能会建议使用容积瓶㊁气球或气体收集器等装置来测定１ｍｏｌ气体的体积.教师引导学生思考每种实验设计的原理㊁优缺点和适用范围.随后ꎬ学生选择一种实验设计方案ꎬ并按照设计步骤进行实验操作.教师可以要求学生记录实验过程中的观察结果和测量数据ꎬ如气体收集的体积和压强ꎬ同时学生还可以计算出１ｍｏｌ气体的体积ꎬ并比较实验结果与理论值的偏差.学生在小组中分享和讨论他们的数据和分析结果.与此同时教师需要引导学生思考实验结果中可能存在的误差来源ꎬ并帮助他们深入分析实验设计的合理性.最后ꎬ教师与学生一起总结本节课的重点内容ꎬ包括不同的测定方法㊁实验设计的原则㊁分析实验数据的方法等.教师鼓励学生发表观点ꎬ并引导他们进行思考和归纳总结ꎬ加深对所学知识的理解和记忆.２.２引导思辨和创新ꎬ培养学生创新意识引导学生进行思辨和创新意味着让他们独立思考和质疑已有的观点和理论.学生通过思辨性的讨论和分析ꎬ能够培养批判性思维ꎬ能够更深入地理解和评价化学知识.通过引导思辨和创新ꎬ学生能够尝试不同的思路和方法ꎬ培养创新思维和解决复杂问题的能力.此外ꎬ思辨和创新需要学生将理论知识应用于实际问题中ꎬ并进行实践操作和实验设计.这将培养学生的科学素养和实践能力ꎬ从而实现高中化学深度学习[２].以沪科版高三化学全册化学实验探究中常见气体的制备和净化的教学为例ꎬ教师首先可以通过提出问题或展示相关实际案例来引发学生思考ꎬ比如: 在生活中ꎬ你观察到哪些常见气体的制备和净化过程?有哪些实验方法可以制备和净化这些气体? 引发学生的思考和好奇心.在教学过程中ꎬ教师需要简要介绍常见气体的制备方法和净化原理ꎬ包括实验操作的步骤㊁反应条件和注意事项等.重点强调制备和净化过程中的创新点和挑战ꎬ培养学生的创新意识.接着教师可以鼓励学生进行小组探究性实验设计.例如ꎬ学生可以选择其中一种气体(如氧气㊁氮气等)ꎬ并自主设计制备和净化的实验方案.在实验过程中ꎬ教师鼓励学生观察现象㊁记录数据ꎬ并注意观察和思考实验过程中的创新点和问题.例如ꎬ在制备氧气的实验中ꎬ学生可以思考如何提高反应的效率ꎬ如何减少副反应等.学生根据实验结果进行数据分析ꎬ并与小组成员一起讨论实验过程中的观察现象㊁数据变化和解决方案.教师引导学生分析实验结果的合理性和可行性ꎬ鼓励他们提出创新的想法和改进方案.同时ꎬ学生可以将实验结果和讨论整理成报告㊁海报或演示文稿等形式ꎬ并进行创新项目展示.在展示过程中ꎬ学生可以分享自己的创新思路㊁改进方案和实验心得ꎬ激发其他同学的思考和交流.最后ꎬ教师引导学生对整个实验过程进行反思和评价ꎬ包括实验设计㊁操作技巧㊁数据处理等方面.学生可以总结经验和教训ꎬ提出改进的建议ꎬ并思考如何将所学知识应用到其他相关场景中.２.３引入信息化教学ꎬ拓宽学生化学视野信息化教学可以为学生提供丰富多样的学习资源ꎬ如教学视频㊁模拟实验软件㊁科学数据库等.这些资源可以让学生接触到更多的化学知识和实验经验ꎬ拓宽他们的学习视野ꎬ丰富化学学习的内容和形式.同时ꎬ信息化教学还可以帮助学生将化学与其他学科进行跨学科的融合.学生可以通过信息化工具和技术ꎬ将化学知识和技能应用于解决实际问题和现实情境中ꎬ培养跨学科思维和应用能力ꎬ提高综合素养和解决问题的能力[３].以沪科版高一化学下评说硫氮的功与过中硫酸的教学为例ꎬ教师首先可以使用多媒体教学工０２１具或在线数据资源ꎬ引入有关硫酸的相关信息㊁实际应用或化学反应机制的视频㊁动画等.这些资源可以帮助学生更好地理解硫酸在化学领域中的重要性和广泛应用.接着教师可以鼓励学生使用互联网资源ꎬ如在线图书馆㊁学术搜索引擎等ꎬ独立或小组研究与硫酸相关的领域ꎬ如硫酸的制备㊁性质㊁用途㊁环境影响等.学生可以收集和整理相关资料ꎬ并归纳其重要方面.同时ꎬ教师可以组织学生进行小组讨论ꎬ分享他们所收集到的硫酸相关信息ꎬ并探讨硫酸的功与过.学生可以就硫酸在环境污染㊁安全与健康等方面的问题展开讨论ꎬ提出自己的见解和观点ꎬ促进彼此之间的交流和互动.为了让学生更深入地了解硫酸的性质和应用ꎬ教师可以引导学生进行实践探究活动.例如ꎬ学生可以设计一些简单的实验ꎬ观察硫酸的腐蚀性㊁溶解性等特性ꎬ并分析实验结果.通过实践探究ꎬ学生能够更加深入地理解硫酸的化学性质.学生可以将实践探究结果和信息研究整理成创新项目报告或演示文稿ꎬ并进行展示和分享.他们可以提出自己关于硫酸问题的创新想法㊁解决方案以及对未来科学发展的思考ꎬ从而促进学生的创新思维和能力的培养.在整个教学过程的最后ꎬ教师可以引导学生对所学知识和经验进行反思和评价.学生可以总结实践探究㊁信息研究和讨论的收获和不足之处ꎬ并提出改进的建议.教师也可以给予学生反馈和指导ꎬ以促进他们的深度学习.２.４实施多元化评估ꎬ促进学生深度思考多元化评估要求学生不仅要通过简单的记忆和应用来展示他们的学习成果ꎬ还要进行深度思考和综合分析.通过多元化的评估方式ꎬ学生需要运用批判性思维㊁问题解决能力和创新思维等高级认知能力进行学习成果的呈现ꎬ从而促进他们对化学知识的深度理解和思考.与此同时ꎬ通过不同形式的评估ꎬ教师还可以提供全面的学习反馈ꎬ指导学生发展他们的学科能力和学习策略ꎬ帮助学生更好地进行自我评价和反思.以沪科版高三化学全册化学实验探究中物质的提纯与分离的教学为例ꎬ教师首先可以引入物质的提取与分离的概念ꎬ并提出相关问题ꎬ例如: 我们能否通过化学实验的方法将花瓣中的色素提取出来?如何利用适当的实验方法实现物质的分离和提取? 这样可以激发学生的思考和兴趣.同时教师可以指导学生进行实验设计ꎬ学生可以自己设计一套实验方案ꎬ选择适当的实验方法和仪器ꎬ进行物质的提取和分离实验.例如ꎬ学生可以通过溶剂萃取㊁蒸馏㊁结晶等方法分离和提取花瓣中的色素.学生进行实验操作后ꎬ收集实验数据并进行记录.教师引导学生使用科学方法分析实验数据ꎬ例如计算提取率㊁比较不同方法的效果等ꎬ激发他们进行深入的思考.通过分析数据和思考ꎬ学生可以深化对物质提取与分离的理解.最后ꎬ教师可以采用多元化评估方法ꎬ例如ꎬ观察评估学生在实验操作过程中的技能和安全意识表现ꎬ分析评估学生对实验结果的解释和推论能力ꎬ与学生进行交流评估学生对实验过程和结果的深度思考能力.教师还可以设计开放性问题㊁解决问题任务或其他形式的评估来评估学生的分析和应用能力.通过引入多元化评估并结合学生的探究实验和思考过程ꎬ教师能够促进学生深度思考ꎬ并开展高中化学深度学习.教师在教学过程中充当指导者和评估者的角色ꎬ鼓励学生主动探究和合作ꎬ创造积极㊁互动的学习氛围.这样的教学方式可以培养学生的综合素养和创新意识ꎬ推动高中化学深度学习的实现.参考文献:[１]从剑飞.核心素养的高中化学深度学习研究[Ｊ].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学ꎬ２０２２(１):４.[２]邓志鹏.基于核心素养的高中化学深度学习探究[Ｊ].科学咨询ꎬ２０２１(１１):１００－１０１. [３]郑坤.基于核心素养的高中化学深度学习探究[Ｊ].中华志愿者ꎬ２０２１(７):１３８－１３９.[责任编辑:季春阳]１２１。

基于核心素养的初中化学深度教学探究

基于核心素养的初中化学深度教学探究【内容摘要】：探索实验本质，形成知识深度学习；融合信息技术，形成思维深度学习；建立化学反应观，形成关系深度学习。

【关键词】：核心素养初中化学深度学习探究【正文】：化学深度教学借助教学情境引导学生透过表层的知识符号学习，进入深层次知识内在逻辑思维学习，挖掘知识内涵的价值，启迪学生的智慧，训练学生的思维，把课堂变为思维交流的教学场所，引导学生进行深度学习，把握知识内在结构，实现知识迁移，创造性思考。

化学深度教学的着眼点在于形成学生的思维水平和结构，实现转识成智的深层次教学目标，探索实验本质，形成知识深度学习，融合信息技术，形成思维深度学习，建立化学反应观，形成关系深度学习，形成化学深度教学策略。

一、探索实验本质，形成知识深度学习深度学习要求学生在物质性质及其变化的真实情境中，对自身思维方式、学习方式、问题解决方式等进行批判性、反思性思维。

化学实验在化学教学中发挥着传递化学知识、培养实践能力、树立正确价值观的功能，课堂教学以探索性的实验作为深度学习的支点，在课堂中创设一些探究实验的教学，引导学生学会做实验、在实验中发现问题、并设法解决问题的能力，培养学生的观察、发现、动手、理解、分析和解决问题等能力。

【教学实例】在镁条燃烧探究实验教学中，设问为什么会出现耀眼的白光？探究镁燃烧的实验，观察燃烧产生的化学现象，对实验现象进行观察、分析和探究。

点燃镁条，观察实验现象，生成了大量的白烟，会发出耀眼的白光，产生大量的烟和很高的温度，放出大量的热。

【对比实验】点燃一段镁条（下图），迅速插入玻璃片上的镁条中，立即罩上钟罩。

记录现象钟罩内充满白烟，内壁附着白色物质，气球先胀大后缩小，冷却后钟罩内水面上升，钟罩内水面上升超过1/5，最明显是钟罩内水面上升约1/3处。

创设情景：镁条在空气中燃烧，为什么钟罩内水面由1/5升到约1/3处？分析原因，钟罩内水面由1/5升，反应方程式为2Mg+O2====2MgO，生成产物为氧化镁；由1/5升到约1/3，反应方程式为3Mg+N2====Mg3N2，生成产物为氮化镁生成，金属镁分别与空气中的氧气、氮气发生了反应，发出耀眼的白光。

基于核心素养的高中化学深度学习教学研究

基于核心素养的高中化学深度学习教学研究作者：方燕青来源：《课程教育研究》2021年第33期【摘要】核心素养是学生需要通过化学学习，所要形成的思想与意识等，例如，科学精神、证据推理等。

为了帮助学生形成化学学科素养，教师要改变化学的教学方式，以核心素养为目标，以深度学习为方式，促进学生高阶思维的发展。

对此，文章重点探讨基于核心素养的高中化学深度学习教学策略，以供参考。

【关键词】核心素养高中化学深度学习【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0084-02核心素养指的是学习者在面对生活实践以及学习问题探索时能够运用科学的思维方式将知识进行有效整合。

生活是教育的基础，又是教育的目标。

教育的根本意义在于改变生活，因此随着生活的改变，教育的一切模式均应变化。

更直接地说就是生活决定了教育的内容、教学策略，影响着教学效果。

长期以来，由于应试教育的影响，教师在教学策略的设计中往往只重视考试大纲的要求，追求分数的高低，直接导致学生思维的模式化、框架化，长期以往，学生缺乏了原创思维，限制了创新能力的发展[1]。

高中化学教师作为化学基础教育的施教者，更应教会学生学习化学的方式和方法，从而达到促发学生终身学习的目标。

1.深度学习教学模式的构建第一，创建真实的情境。

从深度探究的层面来讲，贴近学生生活实际的情境，涉及程度更加复杂。

第二，有目的性的任务。

在明确化学教学目标时，教师需要深入分析化学课标，从发展学生核心素养与思维等多个方面进行优化。

第三，知识构建应有自主性。

在这个主动构建的过程中，学生可以在原有的经验基础上进行重组与改造，还可以对新知识进行更有价值的建构，进而实现对知识的理解与掌握。

2.核心素养导向下高中化学深度学习教学策略2.1构建真实的学习情境为了更好地培养学生的创新能力，教师可以导入真实的生产生活与现代化的科技信息并呈现如下例题：现有一张铝制品说明书，上边的使用说明指出，“不能使用铝制品盛酸性或者碱性的食物，也不能装腌制品。