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小学一年级语文《四季》评课稿三篇

小学一年级语文《四季》通过对春天的春草、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述。 ###整理了小学一年级语文《四季》评课稿三篇，希望大家有所收获 !

一年级语文《四季》评课稿1

刘** 老师讲的《四季》，这篇课文通篇只有四句话，而且是一

种模式，所以读起来朗朗上口。一年级小朋友上课很遵守纪律，除此

之外，还有我们高年级学生一去不复返的天真可爱。稚嫩的声音读起

课文来特别好听。

刘老师讲起课来非常自然大方，生动有趣，还准备了各种卡片，

让课堂看起来非常活泼。她以图片导入，通过复习旧知识导入新知识，导入自然。对识字采用的是随文识字的办法，节省时间。按照春夏秋冬的顺序，通过图片欣赏的形式，让小朋友们直接了当的对每个季节的基本特点有所理解，明白四季的不同。课堂设计的非常合理，时间安排也很恰当，板书设计很漂亮，是很成功的一堂课。

一年级语文《四季》评课稿2

今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。

一、教师注意情境的创设

这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗?学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。

学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美

啊，一会儿自儿歌：叶舞，黄叶⋯⋯ 生看象，自然地抒感受，其融

融。学生秋天、冬天有了更多的理解，学生的言表达和想象水平在回

生活中，在看象中，在画面中也得到了展。

指很巧妙，学生身其境，如指名“谷穗弯弯” 个

部分，老很自然地一：小谷穗在哪儿呀 ?我班有没有小谷穗 ? 能不能做作。学生后，老价 ; 小稻子成熟了，多自豪啊，是 ?既是表又暗含朗指。

“小雪人把肚子一挺那一部分” ，老：“那小雪人在哪儿呢 ?我下位

找找小伙伴，把雪人的子出来吧。”学生投入地着，仿佛自己就是那弯

弯的谷穗，那皮的小雪人，在中，在表演中，自不然地理解了“弯弯、挺、

鞠躬‘等的意思。

二、在合作中行互

注意学生之的合作互，合作的形式很多，如，四人小商量怎么

字，同位合作表演，下位找小伙伴，分比等等，但是没有流于形式，合

作中形成了真正的互，比如四人小交流字方法，在后来的反中看出来

效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比等方法字。比如你怎么知

道冬天来了，学生的回答一

个一个都很精彩：看到窗上了冰 ; 小兔子找食物找不到了 ; 河面了一薄

薄的冰，越越厚，的候就要一个洞⋯⋯思的相

互启迪，才是真正的互。

也有几点想法，文是一个整体，不能把两决然断开，然学的是

秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感。关于四季学生

的生活是很丰富的，引学生回和多媒体象都是不的。但是前学生

更广的收集空，收集相关的片，儿歌，自去感受秋天，堂上学生的学

展示会更极，学生的野会更开，我的堂会更开放，更有活力。

一年文《四季》稿3

这是一节能较好地体现语文课程标准理念，而又充满情趣，具有

时代气息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点：

一、让学生在阅读实践中提升语文素养

遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读──精读

──熟读──背诵”四个环节，学生有充足的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，在读中识字、学词句，积累语言，培养语感，实行口语交际，拓展想象，学会合作、创新、竞争和评价 ; 在读中理解四季，抒发爱美的情怀。使阅读教学过程成为学

生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。

二、努力开掘语文学习的丰富资源

根据学生的心理特征，让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文，能增强教学效果，提升学生的学习水平。本课教学，在课前要求学生了解四季的知识，画画自己最喜爱的季节。在课堂上，他们借助图、景理解课文，学习语言 ; 观看动画课件，展开想象 ; 朗读课文，练习说话。这些充盈着情感的教学，引发了儿童的共鸣，促使

他们积极参加学习实践。课未处，引导学生展开想象，联系已有的经验仿编儿歌，激活儿童的求异思维，让他们在实践中探索使用语言的规律，享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教学，知识面广，信息量大，实现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯通、互补，语文课堂教学也因之更充实、更具活力。

三、改革方式、方法，促动学生自主发展

“阅读教学是个性化行为”。所以，老师在教学中要以学定教，把

原本属于学生的权利还给学生：一是选择权。尊重学生的个体差异，鼓

励学生根据自己的兴趣爱好，自主选择适合自己的学习方式和学习内容，然后再选择自己的伙伴实行合作学习，学习的结果也让学生自己汇报、

补充，教师仅仅中国拨作用。二是评价权。学生的朗读，发

言尽量他去价，从而培养学生分析、判断的水平。⋯⋯活形式有个体独立、同桌之、群体小、男女生分、自由合等等，教法生活，学法儿童所喜。心理学家果茨基“活与交往是展的源泉。” 些活有静有，效性，学生有充分的自主。因没有拘束、制，堂气氛松。愉悦，学生在静相的活中，在自主与合作、主与互中、口、眼、手，大面地参与，自始至地参与，差异性地参与，使堂成学生自主展的世界。