浅谈小学德育教学中多元化评价(yang)

参加评选论文

浅谈小学德育教学中多元化评价

（湖北省武汉市江夏区武汉外国语学校美加分校杨盛邮编430000）

1. 问题的提出

现代德育强调以德塑人，注重以德带体，以德辅智，以德蕴美，以德促劳。在育德的过程中带动体育、辅助智育、蕴育美育、促进劳动教育健康发展，发挥一育多能的作用。传统的德育评价往往采用的是总结式的定性评价，用语言对学生在某一时期的思想表现、行为方式等结果作出客观的评述，通常每学期一次，以成绩汇报书中操行评语形式出现。这种评价能把学生的表现结果陈述清楚，但因为时空跨度太大，而且又是别人给的，往往忽视被评者个体在教育过程中的能动性，忽视他们思想行为表现的可变性，忽视他们认识能力的差异性，忽视评价效果的时效性。导致了以一遮十、以偏盖全、以“表”代“里”，失去了评价的意义。现代德育观认为，受教育者是教育的主体，也应该是评价的主体，受教育者只有在活动过程中才能更好体验评价的意义。因此，中小学德育评价应强调自评、互评，强调及时、准确，强调节器客观、公正，强调动态、发展。这就要求我们注重多元化的评价，在活动过程中让学生评价自己的思想表现、行为方式。这样既让他们明辨是非，又引导他们在活动中规范自己的言行；既让他们反思自己的过去，又促进他们向往自己的未来；既让先进学生受到激励，又启发后进学生改进自己。因此，中小学德育评价应大力推行多元化的评价在教学中有着重要的作用和地位。

2. 多元化评价的含义

多元化评价是包括教师评价、学生评价、家长评价及学生的自我评价等的一种新形式的评价方式。

它改变过去由单向评价转向多向评价,注重评价主体之间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员, 建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

在小学德育教学中多元化的评价具体体现在师评、组评、互评和自评的评价方式上，尤其要突出学生的自评，提高他们的自我认识、自我调节、自我评价的能力，增强反思意识，培养健康的心理。

3. 实施多元化评价应遵循的原则

3.1多元化评价相结合原则

即在评价的全过程中，要坚持实事求是以学生为主体，教师为主导，促使家长积极参与，并且将师评、生评、组评和互评进行有机的结合, 这样才能较好的促进学生的全面发展。

3.2激励原则

即坚持以激励为主，注重学生的个性发展，重横比，更重学生自身的纵向比较，从而使绝大多数学生获得成功感，努力培养每个学生的自信心。

3.3注重过程评价原则

过程性评价与终结性评价相结合，更注重过程性评价。过程性评价是平时学生发展过程中的随机评价，终结性评价是某一阶段教育教学活动后的结果评价。在二者结合的前提下，要大力加强过程性评价，以促进学生积极主动地发展。

3.4重定性评价原则

定性评价与定量评价相结合，更注重定性评价。定性评价与定量评价往往不可或缺，相互支撑，但我们所确立的评价内容必然决定着我们在研究过程中要更注重定性评价。

4. 多元化评价在德育教学中的实施

在小学德育教学中多元化的评价具体体现在师评、组评、互评和自评的评

4.1师评

这里所提到的“师评”不是对教师的教学能力、教师素质的评价，而是指在小学体育教学中，教师对学生是如何实施新评价标准的。传统的评价方式是以学生在学校纪律好不好；在学校是否能完成教师所传授知识作业；在竞赛中的比赛成绩等等作为评价的标准，这样一来得到评价的只有少数人或个别组，收益的也只是少数人，没有达到评价的促进和激励的作用。而现在教师对学生的评价，

更关注学生在德育方面的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，这样一来得到评价的将会有更多的人，更好的达到评价的促进和激励的作用。

在德育教学中，我发现对于优等学生的评价，重在引导他们创造性，而不能只满足于一般解决问题的方法，要引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我，鼓励和引导他们看待问题要从多角度去思考，而不能满足于一种思维，要追求独特的创见，发展自己的潜能。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到德育活动之中，品尝实践的乐趣，实现“不同基础的人在德育活动中得到不同的发展。”我将评价中“等级”制改为“等级＋星级”制，等级只表明正确与否，而星级表明思维的成果。等级高不等于星级高，等级低不等于星级低。在看待问题时，一般的看法以外有创新的看法，分别用一颗★、两颗★、三颗★等来进行评价，以满足不同层次学生的需要，大大激发学生的创新意识。

不仅如此，教师在实施评价时还应该做到如下几点：（1）建立平等和谐的师生关系，让学生愿意和教师交流，这样才有利于教师有针对性的评价。（2）教师要善于观察每个学生，充分了解学生的个性与运动差异，这样才有利于教师较好的发挥评价的激励功能。（3）教师准备要充分，要以多种形式实施评价，例如：设置各种奖品；剪一些漂亮的贴纸，贴在学生的胸前；给不同的语言评价（最有进步的学生、合作最好的小组、创新之星等）。（4）对学生的评价，应以定量与定性相结合，以"观察-理解"式评价为主，较好的发挥评价的诊断、激励、导向功能，促进学生的健康成长。

4.2组评

组评是指在德育活动过程中或活动结束时，小组对其他人在活动中表现、态度、策略和效果等方面的评价。这种评价，有助于学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，拓宽自己的视野和胸怀。

【片段1】

师：刚才以小组植树，你们有什么收获和感触?

组1：我们组有几个同学干得很好，例如：鲁力．．．．．．

组2：我们组的每一个同学都很遵守纪律，注意安全,只有李德明，他总是不听组长的话，希望他能改!

组3：我们一起干了半天，张琪同学才提了一点水来, 可是他总在偷懒,希望他能加油!

组4：我们这一组的树是第一个植好的，心里很高兴!