第二章_社会化
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该理论的核心是，儿童的社会化（包括道 德发展在内）是与其认知水平的发展并行 不悖的过程。儿童的道德判断会随儿童智 力结构的发展而不断地加以改变和提高。
皮亚杰和科尔伯格都设计了经典的道德故 事对儿童的道德判断水平进行了研究。
皮亚杰的儿童道德认知发展研究
皮亚杰认为一个人道德上的成熟主要表现在尊重准则和社 会公正感这两个方面。一个有道德的人能按社会规定的准 则公平地、公道地对待别人。
皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：
1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?
对偶故事二：
A ．有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是 便替母亲裁布。但是，因为她还不会很好地使用剪 子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。
B ．一个叫玛格丽特的小女孩在她母亲外出时拿剪 子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将自己的 衣服剪了一个小洞。
内容提要
什么是社会化 社会化的因素 社会化的理论
一、什么是社会化
社会化的定义 社会化的内容 个体社会化的历程 社会化的方式
1.社会化的定义
社会化诱导社会成员去做那些要想使社会正常延 续就必须做的事，是使社会和文化得到延续的手 段。（弗洛姆）
没有任何一个儿童是在完全的真空状态中成长起 来的。从婴儿出生的时候起,他就是受着各式各样 的人物和事件所包围，而这些人和事是会塑造他 对世界的认知的。个体意识到它所属的社会的各 种价值并把它们都吸收进去的过程，一般就称为 社会化。（赖兹蒙）
皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：
（ 1 ）这两个孩子的过失是否相同？ （ 2 ）这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？
通过被试的反应，皮亚杰发现，儿童的 道德判断是从早期的注重行为结果的评 价向注重行为的动பைடு நூலகம்发展，其道德认知 水平从“他律”向“自律”发展。
儿童的道德发展的阶段
自我中心阶段 （2~5岁）。这一阶段的儿童由于认识的局限性 ，还不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求，在游戏时 ，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿 去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。
10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭，即10岁 前，儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在 标准，也就是他律道德；10岁以后，儿童对道德行为的思 维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德
对偶故事是皮亚杰研究道德判断时采用的一种 方法。利用讲述故事向被试提出有关道德方面 的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定 儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公 的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都 是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称 为对偶故事法。
心理学原理和方法》，冯文侣等译，广东高等教育出版社，1998年版，第187-188页。）
社会化是个体在社会的影响下，通过学 习，掌握社会经验、规范，形成与社会 一致且有自己特色的态度、情感、行为 习惯与品格，并取得社会成员资格的成 长过程。
2.社会化的内容
道德社会化 政治社会化 法律社会化 性别角色社会化
下面就是两个对偶故事例子：
对偶故事一：
（１）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人叫他去吃 饭， 他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放 着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推 门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。
（２）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了， 他想从碗橱里拿出一些果酱。 他爬到一把椅子上， 并伸手去 拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果 酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。
采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平
儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童 道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据。
设计了一些包含道德价值内容的对偶故事让儿童回答，要 求儿童辨认是非对错，从他们对特定行为情境的评价中投 射并推测出儿童现有的道德认知和道德判断水平。
儿童道德认知发展的总规律：儿童道德的发展经历了一个 从他律到自律的认识、转化发展过程。
西方广泛采用霍兰德在《社会心理学：原理和方法》中的定 义：
一个婴儿是带着繁多的行为潜能来到人 世间的。这些行为的发展有赖于各种复 杂因素的相互联系，包括与他人的相互 作用。儿童在人类社会里成长的过程中 学会了抑制某些冲动，并被鼓励获得在 特定社会环境中的人所具有的特征和价 值。这个过程叫做社会化。（[美]E.P.霍兰德著：《社会
权威阶段 （6~8岁）。该阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊 重年长者的命令。一方面，他们绝对遵从成人、权威者的命令 ；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出 的要求。
可逆阶段（8~10岁）。这个阶段的儿童不再认为成人的命令是 应该绝对服从的，道德规则是固定不变的。他们认为，道德行 为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来保障共同利益的一 种社会产物。
第二章 社会化
——社会行为的模塑
请问：你是自由的吗？你可以从自己的愿 望出发完全为自己而活吗？
故事导读
印度狼孩 俄罗斯丛林惊现"狼孩" 尖牙利爪爱咬人 肯尼亚猴孩 《天下故事》狼孩小杰
（http://you.video.sina.com.cn/b/126309601366450050.html）
公正阶段（11~12岁）。此阶段，儿童的道德观念开始倾向于公 正。皮亚杰认为，当可逆的道德观念从利他主义角度去考虑时 ，就产生了关于公正的观念。公正观念不是一种判断是或非的 单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正的道德关系 。
科尔伯格的道德认知发展理论
道德社会化
道德是一种社会意识形态，它是调整人们 之间以及个人与社会之间相互关系的行为 准则和行为规范的总和。
道德社会化，就是将特定社会所肯定的道 德准则和道德规范加以内化，形成合乎社 会要求的道德行为的过程。
目前在社会心理学中为人们广为接受的道 德社会化理论，是由皮亚杰提出、科尔伯 格进一步发展的认知发展理论。
皮亚杰和科尔伯格都设计了经典的道德故 事对儿童的道德判断水平进行了研究。
皮亚杰的儿童道德认知发展研究
皮亚杰认为一个人道德上的成熟主要表现在尊重准则和社 会公正感这两个方面。一个有道德的人能按社会规定的准 则公平地、公道地对待别人。
皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：
1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?
对偶故事二：
A ．有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是 便替母亲裁布。但是，因为她还不会很好地使用剪 子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。
B ．一个叫玛格丽特的小女孩在她母亲外出时拿剪 子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将自己的 衣服剪了一个小洞。
内容提要
什么是社会化 社会化的因素 社会化的理论
一、什么是社会化
社会化的定义 社会化的内容 个体社会化的历程 社会化的方式
1.社会化的定义
社会化诱导社会成员去做那些要想使社会正常延 续就必须做的事，是使社会和文化得到延续的手 段。（弗洛姆）
没有任何一个儿童是在完全的真空状态中成长起 来的。从婴儿出生的时候起,他就是受着各式各样 的人物和事件所包围，而这些人和事是会塑造他 对世界的认知的。个体意识到它所属的社会的各 种价值并把它们都吸收进去的过程，一般就称为 社会化。（赖兹蒙）
皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：
（ 1 ）这两个孩子的过失是否相同？ （ 2 ）这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？
通过被试的反应，皮亚杰发现，儿童的 道德判断是从早期的注重行为结果的评 价向注重行为的动பைடு நூலகம்发展，其道德认知 水平从“他律”向“自律”发展。
儿童的道德发展的阶段
自我中心阶段 （2~5岁）。这一阶段的儿童由于认识的局限性 ，还不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求，在游戏时 ，规则或成人的要求对他们还没有约束力，只按照自己的意愿 去执行游戏规则，所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段。
10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭，即10岁 前，儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在 标准，也就是他律道德；10岁以后，儿童对道德行为的思 维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德
对偶故事是皮亚杰研究道德判断时采用的一种 方法。利用讲述故事向被试提出有关道德方面 的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定 儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公 的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都 是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称 为对偶故事法。
心理学原理和方法》，冯文侣等译，广东高等教育出版社，1998年版，第187-188页。）
社会化是个体在社会的影响下，通过学 习，掌握社会经验、规范，形成与社会 一致且有自己特色的态度、情感、行为 习惯与品格，并取得社会成员资格的成 长过程。
2.社会化的内容
道德社会化 政治社会化 法律社会化 性别角色社会化
下面就是两个对偶故事例子：
对偶故事一：
（１）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人叫他去吃 饭， 他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放 着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推 门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。
（２）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了， 他想从碗橱里拿出一些果酱。 他爬到一把椅子上， 并伸手去 拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果 酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。
采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平
儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童 道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据。
设计了一些包含道德价值内容的对偶故事让儿童回答，要 求儿童辨认是非对错，从他们对特定行为情境的评价中投 射并推测出儿童现有的道德认知和道德判断水平。
儿童道德认知发展的总规律：儿童道德的发展经历了一个 从他律到自律的认识、转化发展过程。
西方广泛采用霍兰德在《社会心理学：原理和方法》中的定 义：
一个婴儿是带着繁多的行为潜能来到人 世间的。这些行为的发展有赖于各种复 杂因素的相互联系，包括与他人的相互 作用。儿童在人类社会里成长的过程中 学会了抑制某些冲动，并被鼓励获得在 特定社会环境中的人所具有的特征和价 值。这个过程叫做社会化。（[美]E.P.霍兰德著：《社会
权威阶段 （6~8岁）。该阶段的儿童认为，应该尊重权威和尊 重年长者的命令。一方面，他们绝对遵从成人、权威者的命令 ；另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出 的要求。
可逆阶段（8~10岁）。这个阶段的儿童不再认为成人的命令是 应该绝对服从的，道德规则是固定不变的。他们认为，道德行 为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来保障共同利益的一 种社会产物。
第二章 社会化
——社会行为的模塑
请问：你是自由的吗？你可以从自己的愿 望出发完全为自己而活吗？
故事导读
印度狼孩 俄罗斯丛林惊现"狼孩" 尖牙利爪爱咬人 肯尼亚猴孩 《天下故事》狼孩小杰
（http://you.video.sina.com.cn/b/126309601366450050.html）
公正阶段（11~12岁）。此阶段，儿童的道德观念开始倾向于公 正。皮亚杰认为，当可逆的道德观念从利他主义角度去考虑时 ，就产生了关于公正的观念。公正观念不是一种判断是或非的 单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正的道德关系 。
科尔伯格的道德认知发展理论
道德社会化
道德是一种社会意识形态，它是调整人们 之间以及个人与社会之间相互关系的行为 准则和行为规范的总和。
道德社会化，就是将特定社会所肯定的道 德准则和道德规范加以内化，形成合乎社 会要求的道德行为的过程。
目前在社会心理学中为人们广为接受的道 德社会化理论，是由皮亚杰提出、科尔伯 格进一步发展的认知发展理论。