第四章 智力评估
智力评估
一、智力智力是一种整体的能力或潜能，是多种基本能力的综合表现。
二、智商（IQ）又称比率智商IQ＝智力年龄／实际年龄×100 人的智力到达一定高峰之后，会缓慢下降，进入老年以后会加速下降。
韦克斯勒认为20岁以前智力随年龄而上升，20～34岁是智力发展的高峰期。
而智商对一个人来说应该是相对恒定的。
所以比率智商有局限性，现在常用离差智商。
离差是指被试者成绩与同年龄组均值的距离。
离差智商＝100＋15（X－m）／SD X是受试者的成绩 m是样本成绩的均数 SD是样本成绩的标准差。
三、智力分级（按智商分）大于130分为超常，115～130为高常，85～115为平常，70以下为智力低下。
四、智力测验 1.韦氏成人智力量表（WAIS）：中国修订为WAIS-RC （Wechsler Adult Intelligence Scale-Reoisedin China）[如表所示]，共有11个分测验，即（1）知识（2）领悟力（3）算术（4）相似性（5）背数（6）词汇（7）数字符号（8）填图（9）积木图案（10）图片排列（11）拼物。
教育心理学中的智力评估与测试研究
教育心理学中的智力评估与测试研究引言：智力评估与测试是教育心理学领域中一项重要的研究内容。
通过对个体智力水平的评估和测试，我们能够更好地了解学生的认知能力和发展潜力，并为他们提供个性化的教育方案。
本文将探讨智力评估与测试的概念、方法以及其在教育中的应用。
一、智力评估与测试的概念智力评估与测试是指通过系统性的测量和评估，来衡量个体的智力水平。
智力是指个体在认知、学习和问题解决等方面的能力。
智力评估与测试旨在提供一个客观、可靠的方式来衡量个体的智力水平，以便更好地理解其认知特点和发展潜力。
二、智力评估与测试的方法1. 经典测量方法：经典测量方法主要采用标准化的智力测验，如韦氏智力量表、斯坦福-比奈智力量表等。
这些测验通过一系列的题目和任务，评估个体在语言、记忆、推理、问题解决等方面的能力，从而得出一个智商指数，如智商配分、智商等级等。
2. 非经典测量方法：非经典测量方法相对于经典方法更加灵活和多样化。
它们包括项目评估、观察评估、情境评估等。
这些方法通过观察个体在实际学习和解决问题中的表现，结合教师评估和自评估等方式，来评估个体的智力水平。
三、智力评估与测试在教育中的应用1. 个性化教育方案：通过智力评估和测试，教育工作者可以了解学生的智力特点和发展潜力，为他们提供个性化的教育方案。
不同智力类型的学生在学习方式和学科偏好上存在差异，因此，个性化教育方案能够更好地满足学生的学习需求，促进他们的学习成长。
2. 识别学习困难：智力评估与测试可以帮助教育工作者及早识别学生的学习困难。
通过评估学生的智力水平，我们可以了解他们在不同学科和学习任务上的表现，从而及时采取相应的教育干预措施，帮助他们克服困难，提高学习效果。
3. 评估教育成效：智力评估与测试也可以用于评估教育成效。
通过对学生智力水平的定期评估，我们可以了解他们的学习进展和发展潜力是否得到充分发挥，从而调整教育策略和方法，提高教育质量。
结论：智力评估与测试在教育心理学中具有重要的研究价值和实践意义。
智力发育评估
智力发育评估智力发育评估是一种系统地评估一个人智力发展的过程。
通过评估，可以了解一个人的智力水平、认知能力、学习习惯、行为特征等，为教育、干预和培养提供参考依据。
下面将通过对智力发育评估的目的、方法和应用进行分析，来说明智力发育评估的重要性。
首先，智力发育评估的目的主要有三个方面。
首先，了解一个人的智力水平，能够提供对其认知能力的客观评估。
这有助于了解个体的智力能力及其与同龄人的差距，从而为后续的教育和干预提供依据。
其次，评估可以帮助了解个体的学习习惯和学习特点。
每个人的学习方式和习惯都存在差异，通过评估可以掌握个体的学习偏好，从而针对性地进行教学和培养。
最后，评估可以提供个体的行为特征和发展状况的信息。
行为特征包括个体的注意力、适应性、解决问题的能力等，这些信息有助于了解个体的行为发展和社会适应能力。
其次，智力发育评估的方法主要有量表法和观察法两种。
量表法是一种定量的评估方法，通过使用智力发展量表对个体进行测试，以得出个体的智力发展水平。
常用的智力发展量表包括韦氏智力量表和斯坦福-比内特智力量表等。
观察法是一种定性的评估方法，通过观察个体的行为和表现，来评估其智力发展状况。
观察法更注重个体的行为特征和社会适应能力。
两种方法结合使用可以更全面地评估个体的智力发展。
最后，智力发育评估的应用非常广泛。
首先，评估可以提供教育决策的依据。
通过评估个体的智力发展水平和学习特点，可以制定个性化的教育方案，有针对性地进行教学和培养。
其次，评估可以帮助发现潜在的智力障碍或学习困难。
对于可能存在智力发展异常或学习困难的个体，及早发现并进行干预是非常重要的。
最后，评估还可以帮助研究智力发展的规律和机制。
通过大规模的智力发育评估，可以掌握智力水平的分布情况和智力发展的变化趋势，为智力发展的研究提供数据支持。
综上所述，智力发育评估是一种重要的评估手段，能够客观地评估个体的智力发展、认知能力和行为特征。
通过评估，可以为教育、干预和培养提供参考依据，有助于个体的全面发展。
儿童智力发育的评估和干预
定期评估：定期对孩子的智力发育进行评估，以便及时调整家庭教育策略。
学校教育干预
加强与家长的沟通合作：与家长保持密切联系，共同关注孩子的智力发育情况，共同制定干预措施
开展丰富多彩的课外活动：组织各种课外活动，如体育、音乐、美术等，促进孩子的全面发展
提供特殊教育服务：为智力发育迟缓的孩子提供特殊教育服务，如特殊教育班、个别辅导等
实践应用方法
评估方法：采用标准化智力测试，如韦氏智力测验、斯坦福-比奈智力测验等
干预方法：根据评估结果，制定个性化的干预计划，包括认知训练、行为矫正、家庭教育等
家庭参与：鼓励家长积极参与孩子的智力发育干预，提供家庭环境和教育支持
持续监测：定期对儿童进行智力发育评估，调整干预计划，确保干预效果
实践应用效果评估
家庭教育干预
添加标题
家长参与：家长在家庭教育中扮演重要角色，需要积极参与孩子的学习和成长过程。
添加标题
环境营造：为孩子创造一个有利于智力发育的环境，包括提供丰富的学习资源和良好的家庭氛围。
添加标题
亲子互动：通过亲子游戏、阅读、交流等方式，促进孩子智力发育。
添加标题
习惯培养：培养孩子良好的学习习惯和生活习惯，如专注力、独立思考能力等。
干预措施的选择：根据评估结果，制定个性化的干预方案
06
儿童智力发育评估与干预的实践应用
实践应用场景
学校：在课堂教学中应用评估结果，调整教学策略
家庭：家长根据评估结果调整家庭教育方式，促进孩子智力发展
医疗机构：医生根据评估结果制定干预方案，提供专业治疗
社区：社区工作者根据评估结果提供相应的支持和服务，促进儿童全面发展
采用多种干预方法，如游戏、音乐、运动等，提高孩子的参与度和效果
智力评估标准
智力评估标准下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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小朋友智力测试题及答案(3篇)
第1篇第一章：认知能力测试题及答案一、观察力测试题1. 题目：请观察以下图片，找出其中与其他不同的一个。
答案：A、B、C、D四个选项中，B选项与其他三个选项不同。
2. 题目：请找出下列图形中缺失的一块。
答案：根据图形的对称性，缺失的一块应该是一个圆形。
二、记忆力测试题1. 题目：请将下列数字按照从小到大的顺序排列。
答案：2、3、5、6、7、8、9、102. 题目：请记住以下单词，并按顺序写下它们。
答案：苹果、香蕉、橙子、梨、葡萄三、注意力测试题1. 题目：请将下列数字按照从小到大的顺序排列。
答案：1、2、3、4、5、6、7、8、9、102. 题目：请找出下列句子中错误的字。
答案：A、B、C、D四个选项中，C选项“太阳从西边升起”是错误的。
四、思维力测试题1. 题目：小明有5个苹果，小红给了小明2个苹果，小明现在有多少个苹果？答案：小明现在有7个苹果。
2. 题目：一个正方形的对角线长度是10厘米，请计算正方形的面积。
答案：正方形的面积是50平方厘米。
第二章：逻辑能力测试题及答案一、数学逻辑测试题1. 题目：一个长方形的长是8厘米，宽是4厘米，请计算长方形的面积。
答案：长方形的面积是32平方厘米。
2. 题目：一个圆形的半径是5厘米，请计算圆的面积。
答案：圆的面积是78.5平方厘米。
二、语言逻辑测试题1. 题目：请根据下列提示，填写相应的词语。
提示：日（）月（）星（）辰答案：日月星辰2. 题目：请找出下列句子中错误的字。
答案：A、B、C、D四个选项中，C选项“狐狸和葡萄”是错误的。
三、推理逻辑测试题1. 题目：小明有3个苹果，小红给了小明2个苹果，小明现在有多少个苹果？答案：小明现在有5个苹果。
2. 题目：一个长方形的长是8厘米，宽是4厘米，请计算长方形的周长。
答案：长方形的周长是24厘米。
第三章：创造力测试题及答案一、绘画创造力测试题1. 题目：请画出你心中的花园。
答案：根据孩子的想象力和创造力，花园的描绘可以多样化。
智力评估计划书
智力评估计划书引言智力评估是一项重要的心理测量技术，旨在评估个体的智力水平和认知能力。
智力评估计划旨在建立一个系统的方法来评估个体的智力水平，并提供有针对性的干预和支持。
本文档旨在概述智力评估计划的目标、实施阶段以及预期结果。
目标智力评估计划的主要目标是评估个体的智力水平和认知功能，以便为其提供个性化的支持和干预措施。
具体目标包括：1.确定个体的智力水平和强项；2.了解个体的认知功能和发展潜力；3.评估个体的学习能力和记忆能力；4.识别潜在的认知障碍或学习困难；5.制定个体的个性化学习计划和支持措施。
实施阶段智力评估计划包括以下主要阶段：1.前期准备：确定评估的目的和范围，收集相关信息（如个体历史背景和学习表现）。
2.评估工具选择：根据评估目标选择适当的评估工具和标准。
3.实施评估：组织评估的时间和地点，确保评估过程的顺利进行。
评估可以包括书面测试、观察和访谈等方法。
4.数据收集与分析：收集评估结果并进行数据分析，获取客观和可靠的评估数据。
5.结果解读与总结：解读评估结果，总结评估者的结论和建议。
可以与个体及其家庭成员讨论结果，解答他们的疑问。
6.制定计划：根据评估结果制定个体的个性化学习计划和支持措施。
计划应该具体、可操作，并考虑个体的特殊需求。
7.实施计划：根据计划的目标和措施，提供个性化的学习支持和干预措施。
计划的实施应该经过个体和关键利益相关者的充分沟通和确认。
8.跟踪评估：定期跟踪评估个体的进展和效果，并对计划进行调整和改进。
预期结果智力评估计划的预期结果应基于充分的数据和客观的评估结果，以及个体的情况和需求。
可能的预期结果包括：1.提供客观、准确的智力水平评估结果；2.识别个体的认知强项和弱项；3.评估个体的学习能力和记忆能力；4.发现潜在的认知障碍或学习困难；5.提供个体的个性化学习计划和支持措施；6.改善个体的学习和认知能力；7.增强个体的自尊和自信心。
结束语智力评估计划是为了评估个体的智力水平和认知能力，并为其提供个性化的支持和干预措施。
第四章 幼儿心理发展与评估
（一）威廉姆斯 布林汉姆 威廉姆斯-布林汉姆 威廉姆斯 布林汉姆动作行为测验量表 1979年，用来评估4-8岁儿童动作的发展水平， 包括大肌肉动作和精细动作的评估。 10项大肌肉运动技能测验项目 4岁幼儿的大肌肉测验得分情况
（二）中国儿童发展量表
CDCC（3~6岁）张厚灿、陈帼眉等联合编制 的。 量表包括言语、认知、社会性、身体与动作技 能四大部分测验。 下面选取身体素质和动作技能部分介绍给大家 共包括五项内容，只有捡豆子是精细动作能力， 其余均为大肌肉动作能力的测验。
测验内容和方法如下： 测验内容和方法如下： 单脚站立 从抬脚开始计时，到抬起的脚沾地为止，记录单脚站立的时间。 从抬脚开始计时，到抬起的脚沾地为止，记录单脚站立的时间。 立定跳远 画一条线，作为起跳线。儿童在起跳线后，双脚并拢向前跳， 画一条线，作为起跳线。儿童在起跳线后，双脚并拢向前跳，尽 可能向远处跳。跳两次，以最远的一次为准记成绩。 可能向远处跳。跳两次，以最远的一次为准记成绩。 蹲蹲站站 连续做蹲下、起来的动作，完全蹲下和真正站直算一次。 连续做蹲下、起来的动作，完全蹲下和真正站直算一次。 左跳右跳 以一条直线为中线，双脚同时起跳，从线的右侧跳到左侧， 以一条直线为中线，双脚同时起跳，从线的右侧跳到左侧，再从 左侧跳到右侧，连续跳，跳过线算一次。 左侧跳到右侧，连续跳，跳过线算一次。 快捡豆子 让儿童将小盒中的20粒黄豆迅速放倒透明小筒内 粒黄豆迅速放倒透明小筒内， 让儿童将小盒中的 粒黄豆迅速放倒透明小筒内，每次只能拿一 粒。
保密性原则 心理档案最好由专人负责保管，建立查阅制 度，不能任意给各位老师、家长或其它人阅读 和评价。幼儿心理档案不能作为幼儿品行评定 的依据。 教育性原则 建立档案时，要有利于提高幼儿园的教育质 量、教学水平和管理水平，有利于幼儿的心理 健康发展，不允许给幼儿留下心理创伤 最佳经济原则 力求以最少的人力、物力、财力和时间，获 得最大的效果。
智商智力测试题库(3篇)
第1篇第一章：逻辑推理题1. 逻辑谜题- 一个房间里有三个开关，外面有三盏灯。
你只能进房间一次，如何确定哪个开关对应哪盏灯？2. 数字推理- 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, ... 请继续这个数列。
3. 逻辑序列- 在一个盒子里有红、黄、蓝、绿四种颜色的球，每次只能取出一个球，且每次取出的球颜色必须与上一次不同。
请问第10次取出的是什么颜色的球？4. 逻辑组合- 你有三个盒子，一个装有两个白球，一个装有一个白球和一个黑球，最后一个装有两个黑球。
你只能从每个盒子中取出一个球，如何确定哪个盒子装有两个白球？5. 逻辑判断- 一个人说：“我昨天没有吃饭。
”如果他说的是真话，那么以下哪个结论是正确的？A. 他昨天吃饭了。
B. 他昨天没有吃饭。
C. 他昨天吃了一顿丰盛的晚餐。
D. 无法确定。
6. 逻辑链条- 如果一个人是教师，那么他是男性。
如果他是男性，那么他喜欢数学。
以下哪个结论是正确的？A. 如果他是教师，那么他喜欢数学。
B. 如果他喜欢数学，那么他是男性。
C. 如果他是男性，那么他是教师。
D. 如果他是教师，那么他不喜欢数学。
7. 逻辑难题- 三个房间里分别关着一只鸡、一只狗和一只猫。
你只能进房间一次，如何确定哪个房间里关着鸡？8. 逻辑类比- A. 圆形 - 方形- B. 黄色 - 蓝色- C. 上升 - 下降- D. 大 - 小- 请选择与下列类比关系相同的选项：A. 大象 - 狮子9. 逻辑匹配- 将以下物品与它们的用途匹配起来：1. 锤子 - 打钉子2. 钳子 - 剪断金属3. 钢尺 - 测量长度4. 钻头 - 钻孔10. 逻辑判断- 如果所有猫都是哺乳动物，那么以下哪个结论是正确的？A. 所有哺乳动物都是猫。
B. 有些猫不是哺乳动物。
C. 有些哺乳动物不是猫。
D. 无法确定。
第二章：数学问题1. 算术问题- 456 + 789 = ?2. 代数问题- 解方程：2x + 3 = 113. 几何问题- 一个正方形的对角线长10厘米，求这个正方形的面积。
智力评估都检查什么
智力评估都检查什么
智力评估是一种评估个体智力水平和认知能力的检查方法。
通常用于评估个体在不同智力领域的能力、优势和弱势，为制定个性化的教育和康复计划提供依据。
智力评估的检查内容包括以下几个方面：
1.智力测验：使用智力测验是评估个体智力水平最常用且最重
要的方法。
常见的智力测验包括韦氏智力量表、斯坦福-比奈
智力量表、雷文智力量表等。
这些测验通过考察个体在语言、逻辑推理、空间想象、记忆等不同方面的能力，来评估个体智力水平。
2.记忆力：评估个体的记忆力，包括短时记忆和长时记忆。
可
以通过询问个体回忆过去的事件、记住一串数字或单词等方式来测试个体的记忆力。
3.注意力和集中力：评估个体的注意力和集中力，包括持续注
意力和选择性注意力。
可以使用有关的心理测试或问卷，观察个体在按要求进行任务时的注意力和集中度。
4.语言能力：评估个体的语言能力，包括说话、听和理解语言
的能力。
可以通过测试个体的词汇量、语法和理解能力等来评估个体的语言能力。
5.空间想象和构图能力：评估个体在空间上的思维和想象能力，如图形的旋转、拼图等。
6.逻辑推理和问题解决能力：评估个体的逻辑推理和问题解决能力，包括利用已有的信息进行推理和解决问题的能力。
除了以上内容，智力评估的具体内容还可根据个体的具体情况和评估目的进行调整。
评估的结果将帮助医生、教育工作者和康复专家了解个体的智力特点和发展需求，为个体提供个性化的教育和康复方案。
学校心理学第四五章智力测验、人格测评
它的每个测验都是行为的取样，行为是没有穷尽 的。所以，不能把全量表的智商解释为儿童全部 的智慧。应当结合其他量表来解释智商。
（三）测验的结构
语言智商的六个维度
1常识 2类同 3数学 4词汇 5理解 6背数
操作智商的结构
1、填图 2、排列 3、积木 4、拼图 5、译码 6、迷津（成人和儿童有些差异，有些是备用测验， 不计分）
一、斯坦福－比奈智力测验
理论：认为智力是一个人解决问题是的判 断、推理及理解的能力，强调思维的能力。 小年龄段如幼儿和小学低年级适用，中学 以上韦氏更好用。 题目和材料老化，诊断作用稍差，只能得 出智商总分。
举例
（1）比较线的长短（3：1） （2）说出自己的姓（3：2） （3）数硬币四枚（3：3） （4）说出自己的年龄（3：4） （5）顺背数目（3：6）
3.5 3.7
6.2
5.1 3.1
4.4
3.2 1.9
4.7
4.4 2.6
4.8
3.7 1.8
4.9
3.8 1.2
6.3
5.2 5.4
40.3
32.8 23.0
※10～12岁学龄儿童，得分显著减少，说明在生理发育同时，学校的生活，
伴随着社会环境的变化，心理功能的发展也产生了相应的变化和发展。
视动统合发展测验VMI
计算错误 借去的数目没有计入 用数数法减 不会借位，就以零为答数 无借位也作借位算 被减数与减数相同时的错误 三位数中间是零的错误 连减不会 首位没有了还记零 借位后仅把被减数加10 用乘除法来做
[健康评估]第四章第一节 一般状态评估[护理学]
![[健康评估]第四章第一节 一般状态评估[护理学]](https://img.taocdn.com/s3/m/df1ce4cd336c1eb91a375dfb.png)
疾病发生与性别的关系
甲型血友病
系统性红斑狼疮
仅见于男性
女性病人多见
女性男性化
肾上腺皮质肿瘤或长期应用肾上腺皮质激素治疗
男性女性化
雌激素增多，男性乳房发育
二、年龄
(一)年龄的判断 ❖ 通常经过问诊可得知 ❖ 特殊病人通过观察身高、皮肤黏膜的弹性与光
❖ 见于二尖瓣狭窄的病 人
满月面容
❖ 面圆如满月，皮肤发 红，长痤疮和小须。
❖ 见于Cushing综合征 及长期应用糖皮质激 素者
甲状腺功能亢进面容
❖ 面容惊愕，眼裂增宽， 眼球凸出，瞬目减少， 兴奋不安，烦躁易怒。
❖ 见于甲状腺功能亢进 症
黏液性水肿面容
❖ 面色苍白或枯黄，目 光呆滞，颜面浮肿， 眼睑变厚，皮肤干燥 无弹性，皱纹虽少但 深，头发稀疏干枯， 眉毛脱落最为明显。
（二）体型
1、定义 ❖ 指身体各部发育的外观表现，包括骨骼、肌肉
的成长与脂肪的分布状态。 2、临床分型
瘦长型（无力型） 矮胖型（超力型） 匀称型（正力型）
（三）异常及临床意义
巨人症 侏儒症 呆小症
巨人症
❖ 在生长发育成熟前垂 体功能亢进而导致的 体格异常高大
侏儒症
❖ 在身体发育成熟前垂 体功能减退而导致的 体格异常矮小
❖ 多见于大出血、严重 休克、脱水等急危重 症。
九、体位
（一）定义 ❖ 是指被评估者身体卧床时所处的状态。 （二）常见体位及临床意义
自动体位 被动体位 强迫体位
被动体位
❖ 常见于意识丧失或 瘫痪的患者
强迫仰卧位
强迫俯卧位
国际智力标准测试题(3篇)
第1篇第一章：引言智力，作为人类认知能力的重要组成部分，一直是心理学家和研究者们关注的焦点。
为了更全面、客观地评估个体的智力水平，国际上一系列智力标准测试题应运而生。
本文将为您介绍一套国际智力标准测试题，帮助您了解自己的思维深度。
第二章：测试概述一、测试目的本测试旨在评估您的逻辑思维、空间想象力、推理能力、记忆力、观察力等多方面的智力水平。
二、测试形式本测试采用非文字图形和符号等形式，不受文化水平和语言限制，适用于不同国家和地区的人们。
三、测试内容本测试共分为五个部分，每个部分包含若干道题目。
第三章：测试部分详解一、逻辑思维部分本部分主要考察您的逻辑推理能力，包括以下题目：1. 找规律题：观察一系列数字或图形，找出规律并填写下一个数字或图形。
2. 类比题：观察两组图形，找出它们之间的相似之处。
3. 逻辑判断题：根据已知条件，判断某个陈述是否正确。
二、空间想象力部分本部分主要考察您的空间想象能力，包括以下题目：1. 空间重构题：观察一个立体图形，根据题目要求，将其折叠成一个平面图形。
2. 空间关系题：观察多个立体图形，判断它们之间的相对位置关系。
三、推理能力部分本部分主要考察您的推理能力，包括以下题目：1. 推理判断题：根据已知条件，判断某个陈述是否正确。
2. 情境推理题：根据题目描述，分析情境并找出最佳解决方案。
四、记忆力部分本部分主要考察您的记忆力，包括以下题目：1. 序列记忆题：观察一系列数字或图形，然后按照顺序回忆它们。
2. 词汇记忆题：观察一系列词汇，然后按照顺序回忆它们。
五、观察力部分本部分主要考察您的观察力，包括以下题目：1. 观察细节题：观察一个复杂图形，找出其中的细节。
2. 观察变化题：观察一个物体在不同时间的变化，找出其中的规律。
第四章：测试结果分析一、测试结果根据您的答题情况，系统将自动计算出您的总分，并与国际平均水平进行比较。
二、结果解读1. 总分：反映您的智力水平。
2. 每个部分得分：反映您在不同方面的智力优势。
《智力评估》课件
智力评估的流程和注意事项
本节讲述智力评估的流程和需要注意的事项。
智力评估案例分析
本节通过三个案例分析，展示智力评估所得到的结果与解读。
结语
本节总结课程内容，强调智力评估的重要性，并解答可能的疑问。
《智力评估》PPT课件
这是一个关于智力评估的PPT课件，介绍了智力评估的概念、意义、方法，以 及智力评估的流程、注意事项和案例分析。
导言
本节介绍课程内容，目标受众以及课程源自习目标。智力评估的概念和意义
本节讲解智力评估的概念、意义以及评估方法。
智力评估的相关常识
本节介绍智力测验的类型，智力指标的解释，智商的历史分析以及智商的分布规律。
智力评估
一、智力与智力测验的概念
（一 ） 智力的定义 ： 是心理学史上长期争论不休 ， 一 智力的定义： 是心理学史上长期争论不休， 至今仍众说纷纭的一个问题。 至今仍众说纷纭的一个问题。 1. 最 早 给 智 力 下 定 义 的 是 德 国 心 理 学 家 “ 斯 博 恩 （L.W.Stern,1871-1938），他认为智力是个体思维活 他认为智力是个体思维活 他认为 动来适应新情境的一种潜力。 动来适应新情境的一种潜力。
心理年龄或智力年龄（ 心理年龄或智力年龄 （ MA） ： 智力测验的每 ） 一项目， 都能提供与之适合的年龄水平值。 一项目 ， 都能提供与之适合的年龄水平值 。 当 测试一名儿童时， 测试一名儿童时 ， 他所得分的总分数是按他通 过项目的多少为依据的， 过项目的多少为依据的 ， 这时他的分数可用心 理年龄或智力年龄来表示。 理年龄或智力年龄来表示。 婴幼儿发育测试时， 不用智力年龄， 婴幼儿发育测试时 ， 不用智力年龄 ， 而用发育 年龄DA）表示。 年龄 ）表示。
5、使我们发现其强点与弱点，明白问题所在， 、使我们发现其强点与弱点，明白问题所在， 从而定出明确的训练目标和指导方案。 从而定出明确的训练目标和指导方案。并及时、 连续指导训练。 因此，儿童的智力是可以诊断的，但是这 但是这 些测验只能用做协助制定训练程序的工具之一， 些测验只能用做协助制定训练程序的工具之一， 而不能视作功能训练的目标或工具。 而不能视作功能训练的目标或工具。目前，我 国最常用、最适用的智力测验诊断量表是， “盖赛尔”、 “儿心”、“中国比奈”、“韦 氏”四种智力诊断量表的智力测验法。另外还 有“希内”智力测验法，主要适用于聋儿
2.智力筛查概念 ： 采用快速 、 简易的方法 ， 从没 智力筛查概念： 采用快速、 简易的方法， 智力筛查概念 有明显症状的人群中， 有明显症状的人群中， 把智力不正常的和可能不 正常的儿童鉴别出来， 正常的儿童鉴别出来， 这种鉴别的方法叫做智力 筛查。智力筛查有许多种类， 筛查 。 智力筛查有许多种类 ，目前基层最常用的 是（DDST）量表。 ）量表。 3、 筛查目的 ： （ 1） 把发育可能有问题的小儿 、 筛查目的： ） 作进一步肯定或否定， 但不下诊断； 作进一步肯定或否定 ， 但不下诊断 ； （ 2） 筛查 ） 出没有临床症状， 而可能有智力问题的儿童； 出没有临床症状 ， 而可能有智力问题的儿童 ； （ 3） 对高危儿的发展过程进行监测 。 从而达到 ） 对高危儿的发展过程进行监测。 早期发现早期干预。 早期发现早期干预。
智力评估
一现象归结为在人的能力结构中存在一种一般因素
（亦称g因素）。后来他又提出还存在一种或几种 特殊因素（亦称s因素），由此构成了他的智力二 因素说。
2．多因素说 1921年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即 社会智力（如处理人际关系）、具体智力（如处理 日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号 等）。 1938年，瑟斯顿（Thurstone）用因素分析法对测量 数据进行系统分析后提出，在人类的智力结构中包 含言语理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、 记忆、知觉速度七种最基本的心理能力。 1967年，吉尔福特（Guilford）提出了一种立方体 状的“三向度智力结构”智力结构模型，在该模型 中共包含一百多种因素。 1983年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类的 智力结构中至少包括8种智力。
2. 知觉推理
（1）矩阵推理 给受测者呈现一个矩阵图，图中有 一小部分缺失，让他从五个选项中选出一个来填补 这个缺失部分，使之成为一个完整的图形。 （2）积木 要求受测者用六面有全红、全白或半红 半白不同颜色的积木块，拼出和主试呈现的图案一 样的图案来。
（3）图形概念 给受测者呈现几组印有不同物品的 图画，让他从每组图画中选出符合某个概念（如动 物）的物品（如小鸟、牛等）。 （4）填图（补充） 给受测者呈现一系列有某个重 要部分缺失的图片，要求他指出哪个部分缺失了。
智力评估
内
第一节
第二节
容
智力评估概述
智力评估的工具
第三节
实施案例
学习目标与要求：
1、理解、掌握智力的涵义、智力评估的方法及影响智力 评估的因素；了解智力结构的主要学说及其与智力 测验量表的关系；了解智力评估在特殊教育上的应用 及智力评估所引发的问题 。
第四章 智力评估
（二）层面模型
心理测量层面模型的基本假设是通过对智力 测验分数的分析来揭示智力的结构，辨别导致智 力的个体差异的“因素”或潜在来源。
二、传统智力测验的地位
传统的以心理测量学为基础的智力测验（笔 纸测验）在教育、科研、临床和职业应用上有着 广泛的应用，是最重要的智力评估工具。
第四节 常用智力评估量表
二、比奈量表
（一）量表的结构与功能 （二）分测验的内容及实施方法 （三）量表的标准化
1.分测验的内容 2.实施方法
三、考夫曼儿童成套评定测验
（一）测验的内容与实施 1.测验内容 2.实施方法
（二）测验的标准化
1.常模 2.计分 3.解释 4.信度 5.效度
四、瑞文推理测验
一、韦氏智力量表
（一）测验内容及实施 韦氏智力量表分言语和操作两个分量表，分 别评价被试与言语发展和与空间知觉有关的智力 功能，它们也被认为反映了大及测验的功能
1.言语分测验 2.操作分量表 3.中国修订韦氏智力量表新加的几个分测验
（三）量表的标准化
第二节 有关智力的理论
一、因素分析理论
1.斯皮尔曼的两因素理论 2.瑟斯顿（Thurstone）的群因素理论 3.弗农（Vernon）的智力层次结构理论 4.吉尔福德（J.P.Guiford）三维智力结构模型 5.卡特尔和霍恩（Horn）的流体晶体智力模型
二、信息加工理论
1. PASS理论模型 2. 斯腾伯格的智力三元理论
三、其他系统智力理论
1.加德纳的多元智力理论 2.帕金斯（D.Perkins）的真智力理论 3.塞西等的智力生物生态学模型 4.戈尔曼（D. Goleman）等的情绪智力理论
四、智力理论研究的新趋势
第四章 智力评估[33页]
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第三节 智力的测量
一、智力测量模型 （一）神经功能模型
潜能唤起法 大脑皮层葡萄糖代谢率法 神经传导速度法
（二）层面模型
基本假设：通过对智力测验分数的分析来揭示智力的结构，辨别导致智力的个体差异的“因素”或潜 在来源。 霍恩的Gf-Gc理论
Gf——包括知觉关系的能力、领会含义以及从关系中做出推论的能力。 Gc——包括言语理解、言语关系评价及语义关系认知等能力，可以借助词汇、一般知识和言语理解问题等来 对其进行测查。
操作分量表：评价与空间知觉有关 的智力功能。
第四节 常用智力评估量表 一、韦氏智力量表 （一）测验内容及实施
第四节 常用智力评估量表 一、韦氏智力量表 （二）分测验的内容、实施方法及测验的功能
言语分量表
知识（常识）测验 背数（数字广度）测验 词汇测验 算术测验 领悟（理解）测验 相似性（类同）测验 字母-数字排序测验 语句测验
1939年，W-BI
1955年，WAIS 1981年，WAIS-R 1997年，WAIS-III 2008年，WAIS-IV
1946年，W-BII 1949年，WISC
1967年，WPPSI 1989年，WPPSI-R 2002年，WPPSI-III 2012年，WPPSI-IV
第四节 常用智力评估量表 二、比奈量表 （三）量表的标准化
信度：分测验的内部稳定性为0.73-0.98；重测信度为0.91（57名5岁儿童）和0.99（55名8岁 儿童）。
效度：５个分测验之间的相关和因子分析结果，支持Ｓ-Ｂ４的结构效度。
第四节 常用智力评估量表 三、考夫曼儿童成套评定测验 （一）测样的内容与实施
第四节 常用智力评估量表
四、瑞文推理测验 （二）测验的标准化
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第二节 有关智力的理论
一、因素分析理论
1.斯皮尔曼的两因素理论 2.瑟斯顿（Thurstone）的群因素理论 3.弗农（Vernon）的智力层次结构理论 4.吉尔福德（J.P.Guiford）三维智力结构模型 5.卡特尔和霍恩（Horn）的流体晶体智力模型
二、信息加工理论
1. PASS理论模型 2. 斯腾伯格的智力三元理论
第四章 智力评估
第一节 第二节 第三节 第四节 什么是智力 有关智力的理论 智力的测量 常用智力评估量表
第一节 什是心理学家们特别感兴 趣的问题，对智力的研究也有着悠久的历史，但 要给智力下一个确切的、大家都能接受的定义却 不是一件容易的事。
二、智力的本质属性
1.WAIS RC 2.WISC CR 3.C WISC 4.C WYCSI
（四）韦氏儿童智力量表第三次修订本简介
WISCⅢ 是 在 WISC R 的 基 础 上 修 订 的 （1991）。全量表分言语和操作两个分量表，各 含5个分测验。
（五）韦氏成人智力量表第三次修订本简介
WAISⅢ是在WAIS R基础上修订的，于1997 年出版。
（二）层面模型
心理测量层面模型的基本假设是通过对智力 测验分数的分析来揭示智力的结构，辨别导致智 力的个体差异的“因素”或潜在来源。
二、传统智力测验的地位
传统的以心理测量学为基础的智力测验（笔 纸测验）在教育、科研、临床和职业应用上有着 广泛的应用，是最重要的智力评估工具。
第四节 常用智力评估量表
（一）测验的内容与实施 （二）测验的标准化 1.常模 2.计分 3.信度 4.效度
三、其他系统智力理论
1.加德纳的多元智力理论 2.帕金斯（D.Perkins）的真智力理论 3.塞西等的智力生物生态学模型 4.戈尔曼（D. Goleman）等的情绪智力理论
四、智力理论研究的新趋势
第三节 智力的测量
一、智力测量模型
（一）神经功能模型 1.潜能唤起法 2.大脑皮层葡萄糖代谢率法 3.神经传导速度法
一、韦氏智力量表
（一）测验内容及实施 韦氏智力量表分言语和操作两个分量表，分 别评价被试与言语发展和与空间知觉有关的智力 功能，它们也被认为反映了大脑优势半球和非优 势半球的功能。
（二）分测验的内容、实施方法及测验的功能
1.言语分测验 2.操作分量表 3.中国修订韦氏智力量表新加的几个分测验
（三）量表的标准化
当前智力问题专家对智力的理解和认识既重 视智力内容的传统方面，即逻辑思维能力、推理 能力、问题解决能力及记忆能力等，又重视皮亚 杰等人所强调的适应环境能力和认知心理学家所 强调的获得知识的能力。
三、智力的相关问题
由于历来心理学家对智力有着不同的理解， 目前心理学界关于智力的定义尚无统一的意见， 但专家们通过对智力的多年研究已达成了一些共 识。
二、比奈量表
（一）量表的结构与功能 （二）分测验的内容及实施方法 （三）量表的标准化
1.分测验的内容 2.实施方法
三、考夫曼儿童成套评定测验
（一）测验的内容与实施 1.测验内容 2.实施方法
（二）测验的标准化
1.常模 2.计分 3.解释 4.信度 5.效度
四、瑞文推理测验