小学古诗链接式阅读教学例谈
联读在小学古诗词教学中的运用
联读在小学古诗词教学中的运用一、联读激发学生学习兴趣联读是指在阅读时，将不同文本之间的相关性进行对照、联系和延伸，从而形成一个整体的理解。
在古诗词教学中，可以通过联读不同的古诗词作品，帮助学生理解诗歌的主题、意境和情感，激发学生对古诗词的兴趣和热爱。
通过联读不同的古诗词作品，可以将同一主题或者同一情感的古诗词串联起来，让学生在阅读中体会到古诗词的深厚内涵和美妙意境。
在教学《清明》这首古诗词时，可以与其他诗词作品中的清明相关内容进行联读，如《清明雨上》、《节令引赠人》等，让学生感受到清明时节的忧郁和悲凉，从而对古诗词产生浓厚的情感共鸣。
通过联读不同的古诗词作品，还可以让学生领略到不同古诗词风格的魅力，从而增强他们对古诗词的审美感受和艺术鉴赏能力。
学生在比较中体会到古诗词作者的情感表达、意境营造和语言运用，从而激发对古诗词的学习兴趣，提高对古诗词的理解能力。
二、联读促进学生深入理解古诗词通过联读不同古诗词作品，可以帮助学生深入理解古诗词的内涵和意义。
在小学古诗词教学中，通过联读不同古诗词作品，可以让学生逐渐形成全面的对古诗词的理解，而不是孤立地理解某一首古诗词。
在教学《登鹳雀楼》这首古诗词时，可以与其他写景抒情的古诗词作品进行联读，如《江雪》、《赋得古原草送别》等，从而使学生能够逐渐理解到古诗词作者对自然景物的真挚感受和深刻表达，在欣赏其中提升自身语感和文字表达能力。
三、联读拓展学生的文化视野通过联读不同的古诗词作品，可以拓展学生的文化视野，使他们在古诗词学习中能够更全面地了解中国优秀传统文化，增强对中华文化的认同感和自豪感。
通过联读不同的古诗词作品，可以让学生了解到不同历史时期、不同地域风情的古诗词作品，从而领略到中国古代文化的多样性和丰富性。
学生在比较中能够体验到不同古诗词作者对自然、生活、人情的表达和描绘，从而了解到中国古代社会的历史文化背景和生活风貌。
通过联读不同的古诗词作品，还可以让学生了解到不同的文化传统、不同的经典名篇和不同的审美趣味，从而培养他们对中国传统文化的尊重和热爱。
《古诗赏析—设置超链接》教学设计新部编版
3. 情感态度与价值观 （1）初步形成自主探究的学习意识。 （2） 体验利用超链接技术解决实际问题的乐趣。
教学重点 设置演示文稿中育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
预设： 1.如果有学生说出超链接教师则顺势发 放调查问卷； 2.如果没有学生说出，教师告诉学生并 发放调查问卷。 【问卷反馈】 我们一起看看调查结果。 【揭示课题】 这节课，我们就来学习在《古诗赏析》演 示文稿中设置超链接。 板书：古诗赏析——设置超链接
展示 作品
思考 问题
上网 填写 问卷
观看 调查 结果
利
文稿的感染力，可有时由于视频文件格式、大 发表
引 导 用多媒
小等方面的限制，并不是所有的视频都能插入 观点 学 生 思 考 体教学
到演示文稿中，怎么办呢？
并发言， 网，屏
【出示任务】
培养学生 幕 广
解决问题 播，演
任务二：链接到其他文件
的能力。 示讲解
自主
上机
在“目录”幻灯片中插入“视
实践
频”文字，并设置到古诗视频的超 实践
交流，既 过多媒
【演示交流】
上机 给学生展 体教学
请学生演示创建链接的操作方法。
实践 示、示范 网、屏
教师适时讲解“插入—超链接”对话框。
的机会， 幕广播
设置超链接还有什么方法？
同时还总 引导演
如何返回到“目录”这页幻灯片呢？
结了操作 示操作
演示 方法。 方法，
3. 引导学生设置“返回”链接。
【畅谈收获】 1.这节课你学到了什么？你觉得哪些地
联读在小学古诗词教学中的运用
联读在小学古诗词教学中的运用【摘要】在小学古诗词教学中运用联读能够帮助学生更好地理解古诗词的意境和情感，从而提升他们的语言表达能力。
联读活动可以激发学生对古诗词的兴趣，使他们更愿意去探究传统文化，增强对中国传统文化的认知。
通过联读，学生可以更深入地理解古诗词背后的文化内涵，提高对诗词的欣赏水平，培养对优秀文化传统的热爱和传承意识。
联读在小学古诗词教学中扮演着重要的角色，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够帮助他们更好地理解和传承中国传统文化。
【关键词】关键词：联读，小学，古诗词，教学，理解，语言表达能力，兴趣，传统文化认知，重要性1. 引言1.1 为什么要在小学古诗词教学中运用联读在小学古诗词教学中运用联读可以帮助学生更好地理解古诗词的含义和内涵。
古诗词往往含蓄而丰富，需要通过联想、联读才能深入领悟其中的意境和情感。
通过对古诗词进行联读，学生可以将不同的句子、段落之间的联系和关联进行融会贯通，从而更好地把握整首诗的内容和主题。
联读可以帮助学生培养综合分析和思维能力，使他们在阅读和理解古诗词时更加灵活和深入。
联读还能提升学生的语言表达能力。
通过对古诗词的联读，学生可以更加熟悉和感悟古代诗人的表达方式和技巧，从而丰富自己的语言表达能力。
联读可以帮助学生积累丰富的词汇和句型，培养他们对语言的敏感性和表达能力，使他们能够更加准确地用语言表达自己的思想和情感。
小学古诗词教学中运用联读具有重要意义，可以帮助学生更好地理解古诗词、提升语言表达能力、激发学生的兴趣并促进学生对中国传统文化的认知。
这些都是联读在小学古诗词教学中不可或缺的重要作用。
2. 正文2.1 联读如何帮助学生理解古诗词联读是指将两首或多首古诗词进行对比阅读，通过对比中的相同和不同之处来帮助学生更好地理解诗词的含义和情感表达。
在小学古诗词教学中，联读可以帮助学生理解古诗词的意境和情感，并且培养学生对古诗词的审美能力和阅读能力。
联读可以帮助学生理解古诗词中的意象和情感。
关于小学古诗词教学中文本链接的探讨
关于小学古诗词教学中文本链接的探讨仙岩一小王红梅内容摘要：课标明确地要求小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”，而编入小学语文教材的古诗词却十分有限，总篇数也不足40篇，所以，要扩大学生古诗阅读的信息量，必须对古诗教学进行有效链接，使课文信息量更加丰富，学生得到更多的情感体验。
为此笔者从儿童实际出发，从自身的课堂实践观察所得，提出有效链接的策略。
关键词：古诗词教学文本链接策略马克思·范梅南说：“一心向着儿童。
”周益民说“我是孩子”是对母语学习规律的认识。
教材的主要阅读对象是孩子，教材的阅读学习是他们语文素养提高的重要凭借。
儿童的阅读心理与成人有着很大差异。
他们重直觉把握，重感性体验。
教学的成功建筑在对儿童的理解上，需要教师拥有一双孩子的眼睛。
由此可见我们的语文教学应指向儿童的发展需求，作为小学语文里语言最为美丽的古诗词教学，它需要我们教者意识到它更应贴近儿童发展区的语文学习。
古诗词作为中华文化最醉人的篇章，它在小学教材编排中却并没有占较大的篇幅。
笔者整理了小学各年级古诗词编排。
义务教育课程标准实验教科书小学语文各年级古诗词编排表年级课文中的篇目日积月累中的篇目一年级一上1、一去二三里2、画3、静夜思4、咏鹅5、画鸡6、悯农一下7、春晓 8、村居 9、所见 10、小池二年级二上1、赠刘景文 2、山行3、回乡偶书 4、赠汪伦二下5、草6、宿新市徐公店7、望庐山瀑布8、绝句9、敕勒歌三年级三上1、夜书所见2、九月九日忆山东兄弟3、望天门山4、饮湖上初晴后雨5、小儿垂钓三下6、咏柳7、春日8、乞巧9、嫦娥10、游子吟四年级四上1、题西林壁2、游山西村3、黄鹤楼送孟浩然之广陵 4、送元二使安西5、过故人庄四下6、独坐敬亭山 7、望洞庭8、忆江南9、乡村四月 10、四时田园杂兴11、渔歌子五年级五上1、泊船瓜洲 2、秋思 3、长相思五下4、牧童 5、舟过安仁6、清平乐〃村居7、浪淘沙六年级六上六下1、诗经〃采薇2、春夜喜雨3、西江月〃夜行黄沙道中 4、天净沙〃秋 5、马诗 6、七步诗 7、鸟鸣涧 8、芙蓉楼送辛渐 9、江畔独步寻花 10、石灰吟 11、竹石 12、闻官军收河南河北13、已亥杂诗14、浣溪沙15、卜算子〃送鲍浩然之浙从一年级上册开始到四年级，平均每学年十首古诗教学，五年级7首，六上没有安排古诗词教学，而在六下安排了古诗词专题——15首的古诗词学习。
浅谈小学语文链接式阅读教学
浅谈小学语文链接式阅读教学概述随着教育的发展，阅读教学日益成为小学语文教学的重要内容之一。
而链接式阅读作为一种比较新颖的教学方式也受到了许多教师和家长的关注。
链接式阅读是一种通过给读者提供连贯的、有关联的阅读材料来帮助他们理解文本内容的教学方法。
通俗来说，链接式阅读就是将文本内容划分为不同的部分，并通过链接这些部分来帮助学生理解文本意思。
接下来，本文将探讨小学语文链接式阅读教学的具体实现方式及其效果。
小学语文链接式阅读的具体实现方式要实现小学语文链接式阅读，我们可以按照以下步骤进行：1.确定阅读内容：在选择阅读内容时，需要确保文章具有连贯性和一定的分层结构。
2.划分文本内容：在阅读内容中，可以根据文章的逻辑结构和意义进行划分。
划分出的内容应具有明显的主题和结论，可以通过字体、标点、颜色等方式进行突出。
3.连接文章内容：将划分出来的内容进行联系与衔接，使其连贯有序。
这一步可以通过引用、承接句、转折等方式进行。
4.阅读指导：为学生提供针对性的阅读指导，既可以是老师在课堂上进行，也可以是提供阅读策略指南，帮助学生更好地理解内容和识别文章结构。
5.练习实践：在课堂或家庭中，通过让学生进行相关题目练习，提高学生对链接式阅读方法的运用和理解能力。
小学语文链接式阅读教学的效果小学语文链接式阅读教学方法带来的教学效果主要体现在以下几个方面：1.强化阅读理解意识：链接式阅读强化了阅读内容的逻辑关系以及文章的整体结构，从而有助于提高学生的阅读理解意识和技能。
2.提高阅读速度：学生通过链接式阅读练习，可以提高其对整体文本的掌握程度，进而加快阅读速度。
3.提高阅读质量：学生经过链接式阅读后，可以更加深入地理解文章，分析和提炼文章结构和主题。
这有助于提高阅读质量和深度。
4.提高写作能力：通过链接式阅读的训练，学生可以更好地理解和掌握文章结构，提高自己的写作能力，写出更为严密有序的文章。
结论小学语文链接式阅读教学能够帮助学生更好地理解文本，提高其阅读理解能力和学习效果，同时也有助于提高学生的写作水平和提升阅读质量。
联读在小学古诗词教学中的运用
联读在小学古诗词教学中的运用一、联读的概念联读是指通过对古诗词中字句和意境的细致品味与深入理解，对其进行联想和联接，引导学生由表及里，由浅入深地去领悟古诗词的内涵和情感。
联读不仅仅是字句的串联和扩展，更是透过语言的表层，深入挖掘诗词的深层内涵，引导学生思考人生、感悟情感，是一种有机的思维过程。
二、联读在小学古诗词教学中的价值1. 提升学生审美情操。
通过联读古诗词，可以引导学生形成对于美的感知和欣赏能力，培养他们对于优美文学作品的鉴赏能力，丰富他们的审美情操。
2. 启发学生智慧。
古诗词中蕴含着丰富的人生哲理和智慧，通过联读，可以引导学生深入思考诗词表达的含义和情感，启迪他们的智慧。
3. 提高语言表达能力。
通过深入理解古诗词的内涵和情感，引导学生用准确的语言表达自己的情感和思想，提高他们的语言表达能力。
4. 培养学生情感体验。
古诗词中蕴含着丰富的情感，通过联读可以引导学生在情感体验上得到提升，培养他们的情感体验能力。
5. 增进师生情感沟通。
在联读过程中，教师可以引导学生感悟诗词中的情感和内涵，增进师生之间的情感交流与沟通，拉近师生关系。
1. 通过图片联读。
在教学中，教师可以通过图片展示古诗词中所描绘的意境和情感，激发学生的联想和想象，帮助他们更好地理解和感受古诗词的内涵。
3. 通过故事联读。
讲述与古诗词有关的故事情节，帮助学生更好地理解和体验古诗词的情感和内涵，增加他们的学习兴趣。
4. 通过创作联读。
在古诗词教学中，可以结合学生的实际生活和情感体验，引导他们创作符合古诗词情感和意境的诗文，从而更深入地体验和理解古诗词。
5. 通过情感表达联读。
在古诗词教学中，教师可以引导学生通过情感表达形式，如朗诵、表演等，让学生真正地感受到古诗词的情感和意境。
四、联读的注意事项1. 理解为先。
在联读中，要先确保学生对古诗词的字句和意境有一个清晰的理解，并且确保学生能够准确地理解古诗词的内涵和情感。
2. 引导为重。
在联读中，教师要充分发挥自己的引导作用，引导学生进行深入的思考和联想，帮助他们更好地领略古诗词的情感和内涵。
古诗教学“关联阅读”策略运用
古诗教学“关联阅读”策略运用=小学语文统编教材中学习的古诗作为优秀传统文化的杰出代表，不仅诗句具有凝练的特色，而且内涵丰富，韵味无穷。
在具体教学中，教师要指导学生开展关联阅读，了解其时代背景与创作背景，理解诗句的意境和内涵，品读诗作的语言特色，从中获得情感的熏陶，顺利达成古诗教学的育人目标。
一、在知人论世中体会情感古诗的创作，无论是大的时代背景还是诗人个体的创作背景，都远离当下的小学生。
这必然给小学生学习古诗带来困难，解决这一问题常用的方法就是知人论世。
学生通过搜集资料，既关注诗人生活的时代具有重大影响的政治事件，又了解诗人的经历，进而有效把握作者在诗歌中表达的情感。
比如，陆游的《示儿》，通常被看成诗人的绝笔诗，表达的是诗人最后的愿望——希望儿子在家祭时，一定要告诉他朝廷军队收复中原的消息。
诗人为什么会有这样的愿望呢，学生需要联系当时的时代背景进行理解，即南宋统治者不仅不把收复失地作为重要的政治任务来完成，而且还打击、排挤主张抗金的爱国人士，让沦陷区的民众深陷水深火热之中。
从这样的时代背景和创作背景看，陆游在《示儿》中的“万事空”字面上是指人死一切都结束了，实际上是指自己一辈子的抗金努力都白费了，中原仍然被金人占领着，国家的统一是那么遥遥无期；尽管如此，诗人期盼收复中原统一国家的愿望却一刻也没有改变，到死都是这样，传达的是诗人内心深处最强烈的爱国热情。
二、在把握意象中感受文化在古诗中，诗人所写的景、所咏的物都属于客观上的“象”，而在写景中所抒发的情、咏物中所言传的志就是主观上的“意”，二者的完美结合就是诗人创造的艺术形象——意象。
意象作为古诗的基本元素，在演变中渐渐形成相对固定的文化内蕴。
如柳枝表达的是惜别之情，鸿雁表达的是思念之意，梅花表达的是高洁的品格等。
教学古诗，教师需要引导学生在把握意象中感受古诗的文化内蕴。
以“月”之常见意象为例，小学阶段学习的古诗中多次出现。
如李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，月亮寄托的就是思乡怀人之情；刘禹锡《望洞庭》中的“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，月亮带来的是空灵、宁静、和谐的气氛，能够烘托诗人自在旷达的情怀；张继《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，月亮渲染的是一种凄清的氛围，表达的是诗人羁旅的愁绪；孟浩然《宿建德江》中的“野旷天低树，江清月近人”，月亮是以水中的倒影出现的，对诗人来说显得很亲近；王建《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，月亮在中秋往往被视为团圆的象征，自然传达的是诗人思亲的情感。
联读在小学古诗词教学中的运用
49︼｜总第425期 2019·10B 教 学联读，是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或有其他相同之处的若干文章进行阅读[1]。
把联读用于小学古诗词教学，可以突破单篇教学的局限，由此及彼，帮助学生扩大知识积累，在追寻与扩展中建立结构化的知识体系，从而在有规律的语言现象中进行理解、学习和运用。
一、组诗联读组诗联读，指的是从某首古诗词拓展开去，把具有一定相同因素的课内或课外的古诗词联结起来进行阅读的一种教学设计手法或教学设计思路。
组诗联读通常有三种设计思路。
（一）同诗人作品联读：由“诗性”走向“人性”同诗人作品联读，就是在教学某位诗人的诗词时，将该诗人相同或不同类型的诗词联结起来阅读。
同诗人同类型作品联读可以让学生对诗词内容、主题的理解更深刻，对该诗人的写作风格有更深入的感知；同诗人不同类型的作品联读可以让学生对诗人的形象有更立体的认识[2]。
正所谓：“诗言志”，志，心之所也。
同诗人同类型作品联读，如组诗教学“李白与月亮”，主要选择了李白的三首与月亮有关的诗《古朗月行》《月下独酌》《把酒问月》。
《古朗月行》中月亮给李白无限遐想，《月下独酌》中月亮带给李白一些慰藉，《把酒问月》中又带来了无穷问题，形成“望月—邀月—问月”的逻辑思路。
李白是月亮诗人，他的浪漫主义色彩在这些诗中展露无遗。
通过这样的组诗联读，学生就能读其诗，解其意，知其人。
同诗人不同类型的作品，以王安石为例，教师可设计《元日》《泊船瓜洲》《梅花》的组诗联读教学。
这三首诗分别是写传统节日、写景、状物的诗，在理解诗意后，教师出示表格1，让学生了解诗人的人生经历及创作背景：诗 名人生经历及创作背景《元日》1069年，王安石任参知政事，次年拜相，主持变法，新年里，见家家忙着准备过春节，有感创作了此诗《泊船瓜洲》因守旧派反对，1074年被罢相，1075年二月，再次拜相，自江陵赴京途经瓜洲时作此诗《梅花》1076年再次被罢相，放弃改革，退居钟山，作此诗收稿日期：2019-08-18作者简介：王凤芳，昆山花桥国际商务城花溪小学（江苏昆山，215332）校长，中小学高级教师，教育硕士，主要研究方向为小学语文教学。
浅谈小学语文链接式阅读教学
浅谈小学语文链接式阅读教学引言阅读是语文教学的核心内容之一，也是培养学生综合素养的重要途径。
而链接式阅读作为一种新的教学方法，能够帮助学生在阅读过程中建立思维联系和语言联系，提高阅读理解能力和综合运用能力。
本文将围绕链接式阅读教学展开讨论，探索如何在小学语文教学中应用链接式阅读。
链接式阅读的概念及特点链接式阅读是指在阅读过程中，通过寻找文本内部和文本间的联系，将不同段落、不同文章之间的相关知识和观点进行组织和整合，帮助学生构建全局视野，形成知识网络，进而提高阅读理解和综合运用能力。
其特点主要体现在以下几个方面：1.提高信息处理能力：链接式阅读教学能够帮助学生快速抓取文本关键信息，并在不同文章之间进行对比和辨析，培养学生的信息处理能力。
2.构建知识网络：链接式阅读教学通过引导学生寻找文本内部和文本间的联系，帮助学生将学习到的不同知识点进行有机整合，形成知识网络。
3.培养批判性思维：链接式阅读教学强调学生对不同观点的比较和评价，培养学生的批判性思维，提高学生对知识的理解和应用能力。
链接式阅读教学实施的步骤链接式阅读教学实施的步骤主要包括前导训练、合作阅读和深度思考。
具体步骤如下：1.前导训练：在进行链接式阅读之前，教师需要对学生进行一些前导训练，包括激发学生的阅读兴趣、讲解上下文关系的重要性等，为学生打好阅读基础。
2.合作阅读：教师组织学生进行合作阅读，分成小组，每个小组负责阅读一篇文章，然后学生在小组内部进行交流和讨论，寻找文章之间的联系和共同点。
3.深度思考：在合作阅读的基础上，教师引导学生展开深度思考，帮助学生分析、比较和评价不同观点，培养学生的批判性思维和综合运用能力。
链接式阅读教学的优势和意义链接式阅读教学在小学语文教学中具有以下优势和意义：1.提高阅读理解能力：链接式阅读教学能够帮助学生快速抓取文本关键信息，并在不同文章之间进行对比和辨析，从而提高学生的阅读理解能力。
2.培养信息处理能力：链接式阅读教学要求学生在阅读过程中寻找文本内部和文本间的联系，培养学生的信息处理能力，提高学生快速获取和整合信息的能力。
联读在小学古诗词教学中的运用
联读在小学古诗词教学中的运用古代诗词是中华文化的重要组成部分，是传承和发扬中华文化的重要途径。
而在小学古诗词教学中，联读是一种常见的教学方式。
联读是指将两首古诗词（句子、段落、篇章）联结在一起，形成一个新的整体，从而达到增强记忆、理解和感悟的效果。
联读的运用不仅能够提高学生学习古诗词的兴趣，还能够培养学生的文学素养和审美情趣，下面就来阐述一下联读在小学古诗词教学中的运用。
首先，在小学古诗词教学中，联读可以帮助学生更好地理解和记忆古诗词。
每首古诗词都有自己的情感和意境，而联读可以将两首古诗词相互补充、相互照应，形成一个更完整、更丰富的意境，使学生更好地理解和感受古诗词所传达的情感和意境。
比如，把唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》和唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》联读起来，可以形成一幅包含远古、离别、自然风景等元素的绚丽画卷，学生能够更加深刻地感受到古人的离愁别绪和对自然的热爱。
其次，在小学古诗词教学中，联读还可以帮助学生更好地领悟深刻的哲理和思想。
中国古代诗词中蕴含着丰富的哲理性思想，而联读可以将两首古诗词中的思想相互对比、相互交融，形成更深层次的思想启示。
以唐代杜甫的《春夜喜雨》和唐代李白的《将进酒》为例，前者表现出“正义自在人心”、“法天象地万物皆有灵”的道德观念，后者以饮酒的方式表达了“乐天知命”的人生观，联读两首古诗词，会形成一个关于人生的哲理图谱，让孩子们更好地了解古人的人生哲学。
最后，在小学古诗词教学中，联读还可以帮助学生提高文学素养和审美情趣。
联读不仅是两首古诗词的简单组合，更是一种文学创作，一种对文学艺术的探究和表达。
通过联读，学生能够领略到古人的文学艺术，了解古诗词中的修辞手法和意象表达，培养自己的文学鉴赏力和审美情趣。
同时，联读还能够尝试进行词语拼接、构思联想等文学创作，激发学生的文学创造潜力。
综上所述，联读是小学古诗词教学中一种非常有效的教学方式。
它能够帮助学生更好地记忆、理解和感悟古诗词，领悟深刻的哲理和思想，提高文学素养和审美情趣。
小学古诗教学中联结策略的运用
小学古诗教学中联结策略的运用摘要：本文分别从引导学生认识联结在古诗学习中的意义，以及学生思维转换、古诗教材体系、新知识体系建构和自觉意识增强联结策略的运用等几个方面加以阐述，引导学生“日积月累”地进行与古诗相关主题的拓展阅读，使古代诗词与时代精神产生内在关联性，实现帮助学生建立科学的认知逻辑和立体的知识体系。
关键词：古诗教学联结策略教学运用小学古诗教学中，存在着孤立看待教材体系、忽略教学中的内在联系性等局限，影响了学生的认知，导致学生掌握的知识呈现碎片化的状态。
因此，秉持“凸显联结策略理念，完善古诗教材体系”理念，显得尤为重要。
引导学生认识联结在古诗学习中的意义。
学习从某种意义上说就是联结，心理是人的联结系统。
学习分为若干阶段，每阶段都需要进行信息加工、联结；学习是一个联结专门节点或信息源的过程。
在古诗教学中，教师可用深入浅出的语言，将之以适合小学生认识与理解的方式加以形象化的展示，意在使小学生初步认识联结的必要性和重要性，从而自觉地使自己的感受与古诗学习之间产生某种自然的勾联。
如教师可用列举典型案例的方式，引导学生认识人类的一切创造都是站在巨人肩膀的联结与创新。
学生所熟知的牛顿，正是将苹果成熟落地的现象与物理学进行联结，才导致“万有引力”的发现。
从某种意义上说，正是这种联结性激发了人们内心深处的情感，从而使之家喻户晓，传唱百年。
此外，在小学古诗课本上，这种具有较强联结性的例子有很多，可有选择地加以展示和分析。
通过形象化的演绎，再参以古诗教学中的生动叙事，有助于使小学生在特定场景下，较快地认识“联结”是人类学习与创造的本质、是开启智慧密码这样一个道理，从而实现教学初始阶段的目标。
学生思维转换过程中联结策略的运用以往，有人认为小学生处在低阶思维状态，其实经由一定程度诱发，小学生的思维有可能向高阶发展。
小学古诗教学以其特有的魅力，有助于这种提升状态的出现。
这其中，联结的作用不可或缺。
众所周知，阅读是一种学习,联结策略则是阅读的重要策略。
古诗教学的小策略——链接式教学
2020.5黑龙江教育·教育与教学哈尔滨市大同小学钱宇波小学语文教材中的古诗相对都比较简单，多数只要求学生背诵和记忆，对理解其深层涵义没有过多要求。
为了让学生更好地学习古诗，有必要链接一些相关的知识，进行一定程度的拓展，全方位帮助学生理解古诗。
那么，怎样进行链接呢？一、链接相关古诗，促进阅读理解链接相关诗句，解疑释惑。
链接相关的诗句，调用学生原有的知识储备，帮助理解新诗新句。
例如，在学习五年级下册《稚子弄冰》一诗时，我们可以链接学生以前学过的《小儿垂钓》一诗。
诗中“蓬头稚子学垂纶”中“稚子”的意思是小孩子、幼儿。
学生就很容易明白了“稚子弄冰”中的“稚子”也是小孩子的意思，“稚子弄冰”就是小孩子玩冰。
再如，在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》其中“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”一句时，我们就可以把学生学过的古诗中带有虚数的诗句链接出来，帮助理解。
可以链接：危楼高百尺，手可摘星辰。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
这三句诗学生都学过，这里的“百尺、千尺、三千尺”都是虚数。
通过这样的链接，学生很容易就明白了“三万里”也是虚数，形容黄河很长很长。
以此类推，“五千仞”是形容很高很高。
链接相关古诗，学多学活。
唐代著名诗人白居易说，诗是“根情苗言”，意思是诗文只是提供一个感受的基础。
小学课堂对古诗教学的要求不是特别高，但应该激发学生学习古诗的兴趣，使学生爱上古诗，因此我认为有必要围绕一节课的重难点链接与本课相关的古诗，增加阅读量，扩大阅读范围，延伸课堂文化。
链接同一诗人的诗讲《稚子弄冰》可以链接《宿新市徐公店》《舟过安仁》《闲居初夏午睡起》这三首杨万里的诗。
从诗的语言风格方面入手，介绍诗人杨万里及其地位、成就。
通过这样的链接，学生学起来轻松、有趣。
课堂上学生学得多，学得活，学得主动，不但提高了教学效率，更增加了学生对诗的兴趣与感悟。
链接同一主题的诗例如学习《赠汪伦》一诗，可以链接李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》，形成“送别组诗”。
巧用阅读链接，攻克阅读情感难点——以《桂花雨》为例
巧用阅读链接，攻克阅读情感难点——以《桂花雨》为例摘要：“阅读链接”是统编版小学语文教材中重要的教学资源，符合《义务教育语文课程标准》中小学高年段的阅读目标，也是统编版小学语文教材“工具性”和“人文性”的统一。
语文教学中可在备课和预习时寻找文本共性、精讲课文时辅助理解课文情感、结尾时结合资料升华情感、拓展延伸时迁移运用方法的教学策略来攻克体会文章思想感情这一难点。
关键词：阅读链接；教学环节；思想感情统编版小学语文3-6年级的教材中共有32篇“阅读链接”，分别设置在精读或略读课文后。
其中有的“阅读链接”是整篇文章，而有的则是文章中的片段，不论是整篇文章或是片段都是对课文内容的进一步拓展或深化，有助于学生理解课文想要表达情感，拓展学生的阅读面。
这与《义务教育语文课程标准》中对小学高年段学生提出的阅读要求相契合。
同时也强调了统编版语文教材中“工具性”与“人文性”的统一。
巧妙地在各个教学环节中引用“阅读链接”可以帮助学生更好地体会文章表达的思想感情。
1 课前仔细阅读，寻找文本共性在统编版小学教材的32篇阅读链接中，有47%的阅读链接是以文章片段的形式呈现的，这就需要教师在进行教学设计前对阅读链接进行仔细的阅读，从而把握阅读链接与课文间的共性，实现选取此片段作为阅读链接的作用。
《桂花雨》一课的阅读链接《留予他年说梦痕》节选了整本书最后琦君思念亲友时的内心独白，表现了琦君对亲友浓重的思念。
而课文《桂花雨》也是通过琦君回忆起儿时在家乡摇桂花的快乐表达了对故乡以及亲人之间的思念。
文中通过小小的桂花寄托对故乡及亲人浓浓的思念。
二者表达的思想感情一致，阅读链接便是课文由写摇桂花的快乐转到体会作者思念之情的突破口。
针对阅读链接教材设置了如下的课后习题：联系下面的阅读链接，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
教师可在备课时将课文与阅读链接串联起来，提示学生通过阅读链接中作者的情感来思考课文想要表达的情感。
链接诗文进行古诗词教学
链接诗文进行古诗词教学单位：赣榆县罗阳镇中心小学邮编：222143姓名：张艳梅【内容摘要】古诗词意蕴丰富，“言近而意无穷”，为了准确把握诗歌的意蕴，引导学生走进诗歌的艺术境界，可以通过链接相似匹配的经典词句、诗文，以诗解读诗，准确阐释诗人的形象，把握诗人独特的人生感悟，领悟诗词中蕴含的深刻哲理，使学生在潜移默化中受到古典诗词的熏陶。
【关键词】古诗词以诗解诗意蕴感悟【正文】古典诗词以精练文字达深厚意蕴，常常“言近而旨远”，甚或“言在此而意在彼”，语言如此含蓄凝练，意味隽永，在教学中我们逐字、逐句的翻译常常是弄明白了诗词的大意，却也流失了诗的神韵。
用诗来解读诗，这将有利于我们对诗歌的入境与感悟，而引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界，在潜移默化中让学生受到古典文化的熏陶。
一、解疑析难，准确阐释诗人的形象。
《石灰吟》是一首托物言志的诗，更是诗人高尚人格的真实写照。
整首诗处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。
如何让学生深刻地领会诗人高尚情操，把握“石灰”与诗人人格的共通之处，便成了教学中的重点和难点。
在教学《石灰吟》时，我引入了诗人于谦所作的《入京》一诗：师：你了解于谦吗？生：交流收集到的有关于谦的资料。
师（出示于谦图，总结性描述）：于谦为官廉洁正直，曾平反冤狱，救灾赈荒，深受百姓爱戴。
明朝英宗时，瓦剌入侵，英宗被俘。
于谦亲自率兵固守北京，击退瓦剌，使人民免遭蒙古贵族再次野蛮统治，但后来却被奸人所害。
出示《入京》：手帕蘑菇与线香，本资民用反为殃。
清风两袖朝天去，免得闾阎话短长。
师（朗诵全诗，描述）：诗人生活的那个时代，朝政腐败，贪污成风，贿赂公行。
于谦当时任山西巡抚，却为人正直，做官清廉。
当时的社会风气，地方官进城奏议时，都要带很多当地名产作为打通气节乃至献媚取宠的礼物。
而于谦进京，总是两手空空。
同学们再读读《石灰吟》，于谦16岁时看到石灰烧制的过程，情不自禁地吟诵：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
链接学习资源，提高古诗词教学的有效性
链接学习资源，提高古诗词教学的有效性拓展作为语文课堂教学中的一环，它体现在教师的教学理念中，可以出现在教学的各个环节，它的灵动性体现在教师可以根据课堂过程中的学习反馈情况，及时改变教学前的预设，选择学生在学习中新生成的有价值的问题进行拓展。
一、课前拓展，先声夺人。
在导入新课时拓展，先声夺人。
一堂课的教学导入环节如心理学的首轮效应对教学非常重要，或先声夺人，扣人心弦，让人对所学内容产生强烈的兴趣，或如诗入画，春风拂面，给人以美的享受，学生很快便能入情入境。
我们根据古诗词的内容、体裁、诗人词人等情况进行游戏、音乐、故事等方法导入，在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣。
1.游戏引入，快乐中有效拓展游戏以它丰富多采的内容，生动活泼、有趣的组织形式，深受广大学生欢迎。
它不仅可以调动学生的学习积极性，同时有效地促进学生的身心健康。
在教学六下的词《浣溪沙》时，课前设计“你猜我猜大家猜”的小游戏，让学生看画面猜词，听音乐猜词，出示文字题猜词，拓展了《忆江南》、《渔歌子》、《清平乐•村居》、《长相思》四首词，从而让学生复习了词的有关知识：（1）复习了词牌名。
（2）词最早是配乐演唱的，其实就是古时候的歌词。
读起来有一种抑扬顿挫的音乐感。
（3）词的句子参差错落，长短不齐，被称为长短句。
（4）长一点的词分为上下阙，短小的也不分，如《忆江南》、《渔歌子》。
这样的课前拓展先声夺人，扣人心弦，在与学生快乐游戏中，轻松地复习了词的诸多知识，真可谓一举数得。
小学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。
如果教师在教学中，适当地用游戏项目来配合教学，就可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。
2.音乐引入，轻松中有效拓展小学生生性活泼好动，课间往往会做运动量较大的活动，上课后，便一时很难从课间的兴奋状态转入安静中来。
在古诗词教学中，怎样能快速地转移学生大脑的兴奋点，让他们的注意力一下子集中起来呢？课前引入音乐，不失为一个好方法。
关联阅读在古诗教学中的实施路径
关联阅读在古诗教学中的实施路径作者：张孙文来源：《小学语文教学·园地》2024年第04期古诗教学是教学中重要的一环。
古诗都具备关联性，从纵向来看，诗歌的主体内容与创作背景之间有内在联系，从横向来看，诗歌与诗歌之间也具备着外在联系。
在古诗教学的过程中，教师应当重视古诗的关联性特征，恰当运用关联阅读，帮助学生深刻理解诗歌内涵，从而聚焦核心，发散思维，举一反三。
本文以四年级下册《墨梅》一文为例，探究关联阅读在古诗教学过程中的实施路径。
一、背景补充，知人论世诗歌是诗人因情因时而作，任何诗歌的教学无法脱离诗人背景。
适当在课堂上引入作者的相关背景，引导学生对诗人的生平事迹进行初步的阅读和了解，有利于学生更好地明晰行文脉络，把握诗歌情感，从而深入诗人的精神世界，探究主旨，领悟诗歌的深刻内涵。
在教学《墨梅》一课之前，教师先向学生介绍：“古人总爱借物作诗，而梅花气质高洁，从古至今，文人墨客争相吟咏。
有一位文人，他既会咏梅，又会画梅，请大家一起欣赏这幅《墨梅图》。
”并提问：“大家欣赏完这幅画以后有什么感想？”学生回答：“这幅画非常淡雅朴素。
”教师继续提问：“请告诉我这幅画的作者是谁？”学生回答：“是元末明初的王冕。
”“有谁可以向大家介绍一下他吗？”学生回答：“王冕，字元章，号竹斋，梅花屋主，是著名的画家、诗人、篆刻家。
”学生通过课前预习对作者有了大概的了解，教师可以继续补充相关资料，让学生对王冕有更深入的了解。
接下来教师可以展示三个小故事和相关记载，让学生在仔细阅读后，谈谈王冕是怎样的人。
第一个故事大致讲述了王冕的幼年生活，他家境贫寒，放牧时因偷听念书而弄丢牛，后去寺庙借光学习。
第二个故事是王冕鄙视权贵、轻视功名利禄，屡次拒绝为官。
第三个故事是说他隐居山林，在艰难时期宁愿耕作、卖画度日，以诗画为乐。
之后，教师可以让学生说说读完这些故事，有什么感想。
学生回答：“王冕幼时勤奋好学。
”“王冕淡泊名利。
”“王冕十分热爱自己的国家。
浅谈小学语文古诗主题教学链接
浅谈小学语文古诗主题教学链接发表时间：2018-05-03T14:34:29.337Z 来源：《素质教育》2018年5月总第270期作者：闫华峰[导读] 古诗是我国文学史上的瑰宝，它语言凝练，蕴含情感，意境深远，内容丰富，充分体现了我国语言文字的魅力。
新疆乌鲁木齐市第七十八小学830023摘要：古诗是我国文学史上的瑰宝，它语言凝练，蕴含情感，意境深远，内容丰富，充分体现了我国语言文字的魅力，小学古诗教学更是我们语文教学中不可缺少的重要部分，不仅是对我国文化遗产的继承，更是教育学生对祖国语言文字的热爱和发扬，同时也是对小学生良好语言素质的熏陶。
关键词：小学语文古诗教学链接《语文课程标准》中对古诗的教学提出了明确的要求：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。
而在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
随着部编版教材理念的转变，更加重视古诗的积累。
在小学课本中每学期仅有四首古诗，为了更好地帮助学生积累古诗，教师可以利用古诗主题或者单元主题进行有效的古诗主题链接，这样既能丰富学生学习内容，又能提高教师课堂教学效率。
一、激发学习古诗的兴趣兴趣是最好的老师。
学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力，浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。
在古诗教学过程中，也必须运用故事调动和培养学生的学习热情和兴趣，才能达到事半功倍的效果。
在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非常好的，它可以使孩子们更好更快地入情入境。
例如《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”（课标版第五册）我们可以设计这样一个故事开头：老师给小朋友们讲一个故事，好吗？（学生顿时眼睛发光，精神饱满）有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到小河边，他想学习钓鱼。
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小学古诗链接式阅读教学例谈
摘要：随着时代的发展进步，我国教育改革也在不断深入推进，当前，为小学
生提供的古诗阅读选择也日渐多元化，教师可以利用新媒体为学生构建完善的语
文古诗阅读教学模式，为学生提供良好的语文古诗阅读学习条件，以经典的古诗
阅读素材对学生进行文学熏陶，通过对经典作品的鉴赏提升学生的古诗阅读能力
与作文水平，这对培养小学生的语文古诗阅读素养具有十分重要的作用与价值。
关键词：小学古诗;链接式古诗阅读;教学
引言
随着语文新课改的推行，古诗阅读备受众多人文学者和师生的广泛关注。
整
本书的古诗阅读可以发展学生的审美，让学生在古诗阅读过程中获得良好体验，
最终达成培养学生语文学科核心素养这一目标。
1教授阅读古诗的方法
小学古诗链接式阅读教学策略之一是教授阅读古诗的方法。
教授古诗阅读方
法“授人以鱼，不如授之以渔。
”教师在开展古诗阅读教学时，不仅要教授学生
《新课标》中涉及的语文知识，重视古诗阅读的成效，更重要的是重视教授学生
必要的古诗阅读方法。
因此，语文教师需要充分发挥引导作用，依据不同学段灵
活采用教学策略，提升其自主古诗阅读的能力。
例如：在小学不同学段，教师可
在具体了解课堂情况、学生情况基础上采用不同的古诗阅读方法。
小学低年级的
学生识字量不大，并且通常对周围新奇的事物表现出很大的兴趣，教师在课前可
布置相应的预习作业，课上再讲解易读错的字词，在开展教学时确保达到较好的
古诗阅读效果；小学高年级的学生对新事物的接受能力和理解能力得到提高，因此，思维导图能够帮助学生梳理古诗阅读中的关系脉络，使学生的思路更加清晰。
希望通过教师教授的古诗阅读方法，学生可以养成独立古诗阅读的习惯与能力，
获得良好的效果。
2古诗阅读创享课堂设立
小学古诗链接式阅读教学策略之二是古诗阅读创享课堂设立。
古诗阅读是语
文课程中占比最重的板块。
我们展开了文言文、散文、神话、寓言等不同体裁的
单篇古诗阅读课例研究，培育了两篇对读、群文古诗阅读、整本书古诗阅读等古
诗阅读创享课堂样态。
教学《王戎不取道边李》，构建文言文古诗阅读创享课堂：开课“解题”预知内容，提出质疑及兴奋点，学生带着兴趣和求知欲自主读文，练
习读准字音读通句子……浓墨重彩推出“三回合讲故事”：“借助注释，讲清楚”，师
生“巧问妙点”解字词；“发挥想象，讲生动”，教师抓住关键字词和留白点，引导
学生想象补白、丰富故事、丰满形象；“模仿古人，传故事”，营造情境模仿古人
讲故事，让学生巧妙达到熟读成诵。
“三回合讲故事”将学生带入不断升级的挑战
性情境场，在活动体验中达成理解文意、感悟形象、收获启迪、熟读成诵的学习
目标，克服了“机械翻译、死记硬背、空谈道理”的文言文教学弊端。
我们还建构
了群文古诗阅读创享课堂流程：学生自主古诗阅读多篇文章，初谈“相同”与“不同”点，确立议题；围绕议题自主古诗阅读、圈画批注、梳理归纳；互动交流，聚焦
议题，共建共享；引向生活，创意表达，提升认识，走向更广阔的古诗阅读世界。
3学生模仿运用
小学古诗链接式阅读教学策略之三是学生模仿运用。
小学语文教师应在低中
年段培养学生的提问意识，而在高年段则要求学生提问的质量。
通过教师示范，
学生们模仿其中的思维过程、学习提问方法，为提出有价值的问题奠定了基础。
以此为基础，教师要运用得当的方式促使学生提出高质量的问题，常用的方法就
是通过小组合作激发头脑风暴，发掘有价值的问题。
4利用多媒体设备优化语文课堂
小学古诗链接式阅读教学策略之四是利用多媒体设备优化语文课堂。
在传统
小学语文古诗阅读教学模式下，主要是以教师填鸭式的教学方式为主，随着新课
程改革步伐的不断深入与推进，学生在课堂中的主体地位逐渐受到了重视，由此，我们可以看到语文课堂上学生踊跃的发言，对问题积极讨论的场景。
教师要以学
生的角度考虑语文课堂的形态，在用新媒体优化课堂形态时，重要的能够满足学
生的学习需求。
教师可以借助多媒体技术设备，为学生呈现出与之对应的动画，
然后在网络上搜集一些对于此段的观点与评论。
这样模式下的新媒体应用，体现
了根据学生的需求为而为学生提供教学设计与服务，能够有效的发挥出新媒体的
作用。
学生也可以在新媒体技术的应用下，对古诗描写形成有古诗理解转化为映
像认识。
从不同的视角感受作者的情感表达。
在这样的课堂形式下，学生能够大
胆的提出学习中遇到的问题，新媒体也发挥了教学的价值。
5设计游戏化的语文课堂
小学古诗链接式阅读教学策略之五是设计游戏化的语文课堂。
在小学语文的
教学过程中将语文、智慧以及游戏融合在一起的教学方式就是游戏化教学。
这不
仅体现了新课标要求下的“人性化”教学，而且有利于学生的身心发展。
一般来说，小学生注意力集中的时间会在十五分钟左右，但经过游戏活动后，将会有效地延
长小学生注意力的时间。
可以说智慧课堂的重要载体之一就是游戏化教学。
因此
教师要设计游戏化的智慧课堂，这不仅能使学生直观的感受语文艺术，而且还能
形成首因效应。
结语
综上，小学语文教师在进行古诗教学时，应当多“授人以渔”，即注重对知识
的串联，成体系地介绍古诗的写作手法和创作规律，帮助学生初步建立学习古诗
的知识体系，但是也要注意，不能操之过急，而必须遵从小学生记忆和理解的规律，循循善诱，帮助学生慢慢建立自己的理解体系。
参考文献
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