磨课是生物高效课堂的必要条件

学的前提与关键 ， 支配着教学的全过程 ， 规定着教与
要细心斟酌。这样教师才能在备课 中体现详简 ， 从而 将主要精力花在关键点处 ，使教学重点更加突出， 难
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理解错误 ， 将二者混为一谈 。其实生物课程 目标着眼 于宏观 ， 具有一定 的概括性 ， 而教学 目标是与每个章 节知识紧密相连 ， 教学 目标拟定应简明而透彻 ， 具有 可操作性和可测性 ， 切忌过多、 过大、 过空。磨课 的第 步为磨教学 目 标， 即对行为动词的界定与教学 目 标
一
布鲁姆指 出有效 的学习始 于准确地知道达到 的 目 标是什么。由此可见 ， 把握教学 目标是实现有效教
习中已掌握 的或与本节无关紧要 的内容等 ， 对教材 内 容要裁剪重组 ， 磨出简约的教学 内容 。教学 内容的选 择要精心比较 ；教学情境问题的设计要反复推敲 ， 所 选择 的实例要有思考的价值 ， 能够反映生物 的本质规 律， 贴近学生认知水平 ， 符合学生的最近发展区 ， 不要 随意拓展或延伸 ； 情境创设要“ 简约” ， 要真实 、 积极 ， 要为教学服务 ， 不要无病呻吟 ； 教学重点、 难点的确定
的叙写进行重新审视。如果 目 标不够具体 ， 课堂教学 就无从考量达成度问题 ， 也就无法界定高效课堂的生 成 。三维 目 标是生物课程 目标的整体设计思路 ， 而不 是教学 目 标的维度。 一节课 的教学 目标应 当以生物知 识、 技能为载体 ， 在教学过程中开展生物思想 、 方法的 教学 ， 渗透情感 、 态度和价值观的教育。教学中， 有些 教师只凭经验和考试要求进行教学， 认 为讲完规定 的 教材内容就达成 了教学 目标 ； 有些教师备课时只是抄 教参或上网下载， 目 标虚化 ， 教学随意性大。
提高学生提问的有效性需要师生的长期努力才 能实现 ， 爱 因斯坦指 出， 发现一个 问题 比解决一个问 题更重要。因此在这个过程中， 不管学生提问的水平
如何 ， 教 师一定要 多加鼓励和表扬 ， 保护好学生学习
一百度文库
教学与管￣， ２ ｏ ｌ ｌ （ １ １ ） ．
［ ２ ］ 鲁献蓉 ． 对新 的课程 改革 背景下课 堂提问技能的思考 ［ Ｊ ］ ．
就可以先让学生品尝准备好的山楂实物 ， 然后再出示
山楂图片， 学生就会 自 然地流出口水。教师再进一步 弓 ｝ 导学生提问： “ 没吃过山楂的同学不流 口水 ， 是无关
的积极性 ， 使他们对学生维持长久 的动力 ， 使学生找 到提问的 自 信和快乐。 学生提问是教学中不可或缺的一部分 ， 它就像源 源不断的活水 ， 给课堂灌注无穷的生命力 ， 如何才能 更好地优化学生课堂提 问， 还需要教师在今后的教学 中不断去探索和实践。
磨课是 生物高效课堂的必要条件
肖安庆 （ 江西省赣 州市龙 南 中学 江西赣 州 ３ ４ １ ７ ０ ０ ）
李通风 （ 江西省赣 州市教 学研 究 室 江西赣 州 ３ ４ １ １ ０ ０ ）
磨课是对教学设计的再思考 ， 将课后反思 的过程 置前 ， 减少课堂的冗余 ， 还学生 自由的时间和空间。 教 师如何进行磨课 ， 构建高效简约的生物课堂？ １ 去粗取精 ， 磨出简明扼要的教学目标
课程 ・ 教材 ・ 教法， ２ ｏ ｏ ２ （ １ Ｏ ） 。
［ ３ ］ 张颖． 培养学生问题意识， 提高学生提问能力— — 匕 京市 西城 区什刹海小学课堂教学 的探索 ｒ ｊ ］ 。 中国教 育学 刊， ２ ｏ ｏ ６ （ ３ ） ．
２ ４ 一
点更易突破 ， 通过两次甚至多次磨课 ， 磨 出简约充实 的教学 内容 ， 明晰“ 教 学主线” ， 显现课堂教学动感 和 韵律 ， 使得教学设计更能为教学 目标服务。 在“ 现代生物进化理论 ” 教学时 ， 笔者感到概念较 多、 内容抽象 ， 学生难 以掌握 ， 如果照本宣科 ， 上课效 果不高， 学生接受不了。 通过磨课 ， 可以按照一条主线 将课程展开 ： “ 一个单位” ； 。 ‘ ‘ 三个环节 ： 一原二方三必 要” 。 “ 一个单位” 指现代生物进化的基本单位是种群 ；
参考 文献 ：
刺激 。吃过山楂的同学看到山楂图片就会流 口水 ， 山． 楂 由具体刺激变成相关刺激 ， 这说明条件反射是怎样
形成的呢？ ” 通过提出更深层次的问题 ， 引导学生对其 本质的认识 ， 明显提高了课堂教学效率。
３ 结 语
［ １ ］ ｌ ｌ 郭永峰， 徐来祥． 新课程理念下对课堂提问技能的思考［ Ｊ ］ ．
第２ ９ 卷第 ７ 期
２ ０ ｌ ３年
中学生物学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖ０ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ７
２ ０ １ ３
文件 编号 ： １ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７—０ ０ ２ ４—０ ２
现在， 有的教师对课程 目标与课时教学 目标存在
学的方 向。教师在指向性更明、 操作性更强 的教学 目 标指引下 ， 引导学生走 向知识 、 探究知识 、 培养能力 、 增强感悟 ， 真正实现“ 用教材教” 。 教师通过磨课 ， 磨出 简明扼要 、 易于达成、 便于反馈的教学 目标 ， 让学生 明 晰 自己的学 习任务 ，较好地调整 自己的学 习心理指 向， 较快地进入学习角色姿态之 中。 ２ 去枝存千． 磨 出筒约充实的教学内容 教师课堂教学要 以学 为主 ， 以教为辅 ， 真正实现 生物课堂的生本化 ，一节课不仅仅是看教师教了多 少， 而是要考量教师教会了多少 ， 所 以选择恰 当的教 学内容 ， 特别是抓住一节课的本质 内容 ， 就会 显得 既 充实又简约。 俗话说 ： “ 提领而顿 ， 百毛皆顺。” 教师对 教学内容要有所取舍 ， 舍 即是 “ 磨” ， “ 磨” 去学生在预