高中生物教学中研究性学习的实施途径
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结
高中生物研究性学习课题总结_高中生物教研工作总结在高中生物课程中，研究性学习是一种重要的教学方法。
通过研究性学习，学生可以从多个角度深入了解生物知识，提高科学思维能力和实践能力。
本文对高中生物研究性学习课题进行总结，旨在提高教师和学生对研究性学习的认识和实践能力。
一、课题选择高中生物研究性学习的课题，应该与生活和社会实践紧密结合，有一定的科学性和专业性。
通过开展生物研究性学习，可以增强学生的学习兴趣和探究精神，激发学生的好奇心和求知欲望。
例如，从生物多样性保护、食品安全、环境污染等方面入手，设计研究性学习课题，可以帮助学生了解相关的生物知识和解决方案，同时也可以提高学生对科学问题的认识和思考能力。
二、实践环节高中生物研究性学习的实践环节是课题设计的重要部分。
通过实践，学生能够掌握科学实验和观察技能，提高实验操作的规范性和安全性，同时也可以开发学生的团队合作精神和创新意识。
例如，在课题设计中可以引入模拟生态实验、现场调研、问卷调查等实践环节，让学生亲身参与，深入了解生物现象和解决方案，提高实践能力和创新精神，同时也能够培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
三、研究报告高中生物研究性学习的重要成果就是研究报告。
通过研究报告，学生可以更好地表达自己的观点和成果，提高学术水平和表达能力。
同时，也能够帮助学生发现自身在学术研究和创新方面的不足之处，继续深入研究，提高自己的综合实践能力和学术水平。
四、教师指导在高中生物研究性学习中，教师起着至关重要的指导作用。
教师应该帮助学生明确研究目标、掌握科学实验和观察技能、提供研究资料和技术支持，同时也要注意引导学生的研究方向和探究角度，鼓励学生在研究中发挥自己的创新精神和能动性。
高中生物学教学中的研究性学习总结范文
高中生物学教学中的研究性学习总结范文随着新课程方案的实施，“研究性”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。
这是新公布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。
“研究性学习”对今天的生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去详细地落实？值得我们去思考、探索和实践。
我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活动方式所进展的学习活动。
在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握上，变被动学习为主动学习，到达“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其开展”的目的。
在生物学教学过程中，本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进展“研究性学习”的教学实践。
1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。
如在讲授有关激素的功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要病症，要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生进展与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以验证从分析讨论得出的结论是否准确。
最后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。
研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设疑。
设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问题的线索，也可以是某一实验现象。
问题出现的形式，我们常用链状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。
高中生物研究性学习课程资源的来源及拓展
程 资 源
高 中生 物 学科 的课 程 模块 中 许 多 内容 可 以 拓 展 为 研 究 性 学
习 的 课 程 资源 。教 材 具 有 简 约 性 、 括 性 的特 点 ， 多 与 实 际 密 概 许 切 联 系 的 问题 只 能简 单 带 过 ，而 这 些 内容 在 实 践 中 常 常 有 着 广
识的理解、 发学生的学习兴趣 。 激 在必修３ 稳 态 与 环 境 ” 四 章“ 群 和 群 落 ” ３ 群 第 种 第 节“
落 的 演 替 ” ， 者 在 课 上 提 到 生 物 入 侵 引起 群 落 演 替 ， 布 置 中 笔 就
能 力 。 究 性 学 习 尊 重 每 一 个 学 生 的 独 特 个 性 和 具 体 生 活 ， 每 研 为
高中生物研究性学 习课程资源 的 来源及 拓展
◎福 州第 一 中学 张群 林
古 中 程 革 研 性 习 入 修 程 ， 生 以 ｆ 课 改将 究学纳 必课 中学 可从 目
感 兴趣 的 社 会 科 学 、 自然 科 学 以及 生活 中 选 择 研 究 专 题 ， 以个 人 或 小 组 合 作 的方 式 进 行 研 究 。学 生 通 过 掌 握 基 本 的 科 学 研 究 方 法 ， 行 自主 学 习 和 丰 富 多 彩 的 实 践 活 动 ， 展 视 野 ， 进 拓 启
生 物 学 科 与 日常 生 活 关 系 密 切 ，开 展 与 日常 生 活相 关 的 研
、
基 于 高 中 生物 学科 课 程 开 发 的研 究 性 学 习课
究 不 仅 可 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，更 重 要 的 是 通 过 这 些 研 究 性 学 习活 动 ，使 学 生 认 识 到 生 命 科 学 和 生 物 技 术 在 生 活 和 社会 发
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用【摘要】研究性学习在高中生物实验教学中具有重要意义。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生科学研究能力，在实践中提高操作技能和理解生物知识的能力。
研究性学习还能促进学生自主学习和团队合作能力的培养。
通过对实际问题的解决，学生能更好地将知识应用到实践中，从而提高学习效果。
研究性学习的应用在高中生物实验教学中具有重要意义。
未来，随着研究性学习理念不断推进，将会在生物实验教学中发挥越来越大的作用，为培养学生的综合能力和创新精神做出更大贡献。
【关键词】研究性学习、高中生物实验教学、学习兴趣、科学研究能力、自主学习、团队合作能力、实践操作技能、生物知识理解、应用价值、发展展望。
1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是一种注重学生自主探究和实践的学习方式，其核心是通过学生自主提出问题、进行实验设计、数据收集与分析、结论总结等过程，培养学生的科学研究能力和创新精神。
在研究性学习中，学生扮演着探究者的角色，通过实际操作和思维碰撞，不断拓展自己的知识领域和认知边界。
研究性学习强调对知识的主动获取和深入理解，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
在高中生物实验教学中，研究性学习的引入能够有效地激发学生对生物学科的兴趣和探究欲望，提高他们对实验内容的关注度和参与度。
通过自主提出问题、设计实验方案、观察实验现象和得出结论等过程，学生能够深入了解生物学领域中的知识点，加深对生物学实验原理和方法的理解，从而提高实验教学的效果和学生的学习成绩。
研究性学习的实践不仅能够促进学生的认知发展和思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力，为其未来科学研究和职业发展打下良好基础。
1.2 高中生物实验教学的现状高中生物实验教学的现状通常情况下存在一些问题和挑战。
传统的实验教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏互动和探究的机会。
这样的模式容易导致学生对实验缺乏兴趣，无法真正理解实验的意义和目的。
浅谈研究性学习在高中生物教学中的应用
固科学教育家2008年5月第5期学术性。
实践性。
理论性275●…‘●●●●●●…●●●-●●●●‘●_●●-●-●-●●●●-●●●●‘。
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它使学校的教育教学模式趋向于更理想的境界。
笔者尝试将研究性学习方式渗透到高中生物学教学中，下面．以“生物的呼吸作用”为例，浅谈一下研究性学习。
生物的呼吸作用”．是生物的新陈代谢中重要的内容之一。
呼吸作用虽然复杂．但它还是有很多外在的现象．容易被人们直观地认识。
因此．把学习过程设计成一种探究性的活动具有实践的可行性。
i创设探究活动情境学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展．让学生能够更好地掌握所学的知识。
教师提供适当的学习方法建议。
让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的客观效果。
为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解．也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。
2引导提出问题并作出假设由于学生可以根据自己的长处或爱好选择学习的方法，他们首先需要初步了解所学课文的内容．提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达。
高中生物教学中的探究性学习策略
教学研究高中生物教学中的探究性学习策略□马娟摘要：探究性学习作为一种新型学习方式，体现了当前教学改革的要求，充分地体现了素质教育的核心思想。
教师应该认识到高中生物课堂教学中探究性学习的好处，从而在高中课堂上积极为学生实施这一学习方式，让学生的探究能力和自我学习能力得到培养。
关键词：生物；探究性学习传统的教学模式中，教师忽视了学生的主体作用，学生处于被动学习的状态，这种教学模式不利于学生思维能力、探究能力与创新能力的提高。
在新课改背景下，教师应将探究性学习模式应用于高中生物教学中，在学习生物的过程中，不仅要重视知识的理解与运用，还应强化对自身主动探究学习意识和能力的培养，进而有效增强我们对实际问题进行系统化、全面化的思考与分析能力，以逐渐摸索出一套更加适合自己的学习方法，并不断提升我们对生物课程的学习兴趣。
一、高中生物教学中探究性学习现状1.学生对探究性学习并没有兴趣。
在教学中经常出现一种尴尬的情况，即当老师让学生讨论和探索时，教室立刻安静下来，教学气氛没有老师讲课时活跃。
当学生被要求探索时，他们会以沉默的形式反抗。
在当前高中生物教学过程中，学生对探究性学习模式兴趣不大，参与程度低，这是当前探究性学习阶段亟待解决的问题。
2.探究口号喊得响，但是实施率低。
虽然我们一直提倡采用探究的学习方式,培养学生独立探索、思考的能力,但在现阶段高中生物教学过程中,研究性学习模式使用效率非常低,许多教师认为高中学生学习压力很重,研究性学习需要比填鸭式教学模式更长的时间,如果使用研究性学习模式,可能会推迟教学的进度,也浪费了学生的宝贵时间。
由于这种心理的原因，探究性学习在高中生物教学中并没有得到真正意义上的实施。
3.教师不能给学生充分的时间探究、思考。
现阶段仍然存在的一个问题是:教师让学生独立探索、思考，但对学生要进行时间限制，例如,在学习基因组合定律时，老师经常设置问题,给学生5分钟让学生去探索,如果学生得不到老师希望的结果，将直接告诉学生答案,这种教学模式完全失去了研究性学习的意义,同时也导致一些学生产生懒惰心理，他们不独立探索，当老师解释再次记笔记，生物学习成绩越来越差。
高中生物研究性学习分析
高中生物研究性学习分析高中生物研究性学习是指学生通过自主进行科学研究，探索和解决生物科学问题的学习过程。
这种学习方式强调培养学生的科学思维能力、实践能力、创新能力和合作精神，以提高学生的学科知识和科学素养。
下面将从研究性学习的意义、实现方法和效果三个方面进行分析。
研究性学习在高中生物教育中的意义首先体现在培养学生的探索精神和创新能力上。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和记忆，忽视学生的主动思考和实践能力的培养。
而研究性学习强调学生自主探索和实践的过程，使学生能够主动思考和解决问题，培养了他们的创新能力和问题解决能力。
这对于培养学生的科学素养和未来的综合能力发展具有重要意义。
实现高中生物研究性学习的方法有多种。
教师应该在课堂上进行适当的引导，引发学生的兴趣和问题意识。
教师可以通过提问、展示实验、讨论等方式引发学生的兴趣和思考，鼓励他们提出问题和展开研究。
教师可以引导学生进行生物科学实验和观察，培养他们的实践能力和实验技能。
通过实际操作和观察，学生可以更好地理解生物学知识，并从中发现问题和解决问题的方法。
学生还可以通过阅读相关的科学文献、参与科学项目、进行实地考察等方式进行研究性学习，扩展自己的学科知识和实践能力。
高中生物研究性学习对学生的学习效果具有很大的促进作用。
研究性学习可以增强学生主动学习的意识和积极性，提高他们对学科知识的兴趣和理解。
通过实践和探索，学生对生物学的知识有了更深入的理解，并能够将知识应用到实际问题中。
研究性学习还培养了学生的合作精神和团队合作能力，使他们能够与他人进行交流和合作，在集体中共同完成研究任务。
这对于学生综合素质的提高和未来的科学研究能力的培养具有重要意义。
生物教学中如何开展研究性学习
生物教学中如何开展研究性学习【摘要】以研究性学习渗透于甚至始终贯穿于其它学科课程教学的应用与研究,成为我国基础教育课程改革中的研究热点和课程发展的突破点。
在各学科教学中通过“各种学习方式打好基础,以研究性学习为主培养创新精神和实践能力”将是教学的较高境界。
本文就高中生物教学如何应用和开展研究性学习谈谈几点做法。
【关键词】研究性学习;生物教学; 必要性;把握;科学探究一、高中生物开展研究性学习待解决的问题从目前来看,高中生物广泛、切实开展研究性学习还存在以下几个亟待解决的问题。
1.要营造一个有利于研究性学习的环境这包括学校对研究性教学提供财力、物力、人力、时间、空间(实验室或实践基地)的保障,还包括社会、社区、家庭应积极参与到课程教学改革中,理解、支持、评议和促进研究性学习。
2.要科学认识和发挥研究性学习中教师的作用研究性学习强调学生自主学习,但不等于放任自流,其实有效的研究性学习离不开教师的精心组织和设计,在学生自主研究的过程中也离不开教师适时的点拨和指导。
3.要建立科学的研究性学习评价体系研究性学习的评价强调评价主体多元化,学生自评和他评相结合;评价内容多面化,科学知识、科学态度、实践和创新能力、研究方法等都是评价的主要内容:评价方式多样化,定量和定性评价并举、书面和口头评价并重。
二、课堂教学是开展研究性学习的主阵地研究性学习的实施需要依托相应的课程载体,生物学教学在此大有用武之地。
在课堂教学的各个环节中适时,适度引入研究性学习,可以促进学生创新精神和实践能力的发展。
1.培养学生的自主观察能力,引导自主研究生物教学中涉及不少生物标本和模型,正确指导学生对其结构进行认真的观察,将激发起学生开展自主研究的兴趣。
2.加强学生之间相互交流,促成合作研究在日常生活中,一个复杂的问题,往往需要多人合作才能解决,所以在教学过程中培养学生的合作精神,显得尤为重要。
我在生物教学上,也注意到了指导学生合作研究活动的开展。
研究性学习在高中生物教学中的应用
研究性学习在高中生物教学中的应用新课改倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念。
而研究性学习就是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究。
在生物教学中进行研究性学习，符合研究性学习的特点，可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间，让学生在实践中得到锻炼和提高，加深对生命科学的理解和热爱，更好地体现生物教学与社会发展的联系。
为此我在本学期课程结束时设计了一个研究性课题《复习课：校园东侧小花园生态系统生长状况调查分析》。
该课题的依托是苏教版高中生物必修3《稳态与环境》三章的总结复习，包括”生物群落的演替、生态系统的稳态、人与环境”三个专题内容，涵盖了生态学的基本原理和生产生活的应用，本身就是一块整体内容，而且与学生身边生活联系较紧密，重难点较多，易联系现实生活，所以我对本节课进行了如下处理：①借助于调查研究的形式开展，调查分四个阶段进行：第一阶段实地调查搜集材料、第二阶段分类取证整理材料、第三阶段分析材料解决问题、第四阶段归纳总结得出结论。
前两个阶段组织学生分小组参与，获取第一手的资料，汇总整理分析；后两个阶段在课堂上进行。
②在获取我校小花园生态系统第一手资料的基础上，结合资料编制与之相关的练习题。
③准备与调查获取小花园的资料和编制习题相关的ppt课件。
④以探究学习和小组合作学习的理论为指导，面向全体学生，着力提高学生的生物科学素养。
主要是借助于对校园小花园生态系统的生长状况进行调查分析开展的，让学生自主地参与观察生命现象探索生命本质，有效地加深理解生态学基本原理，培养学生探究生物世界的积极态度，过程如下：第一阶段：实地调查搜集材料（三周时间）把24名学生分为两个大组五个小组，指定大组长全权负责。
第一大组主要负责小花园植物类成分，再根据小花园的地理区域（包括南区、东区、北区）下设三个小组；第二大组主要负责小花园动物类微生物类成分和非生物成分，下设两个小组。
高中生物研究性学习分析
高中生物研究性学习分析高中生物研究性学习是指学生在生物课程中探究生物现象、问题或主题，运用科学研究方法进行调查和分析的学习过程。
这种学习方式注重培养学生的科学探究能力、科学思维能力和创新精神，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将对高中生物研究性学习进行分析。
1. 开放性问题：高中生物研究性学习强调通过提出开放性问题来促进学生的主动思考和自主学习。
学生需要独立思考问题的背景、目的和方法，然后进行实际调查和分析。
2. 科学研究方法：高中生物研究性学习要求学生运用科学研究方法进行实验、观察和数据分析。
学生需要学习科学研究的基本方法，如观察、提问、假设、实验、数据分析和结论等。
3. 跨学科与综合性：高中生物研究性学习不仅仅局限于生物学领域的知识和技能，还需要与其他学科进行有机结合。
研究生物环境问题时需要涉及地理、化学等学科的知识。
4. 学生主导和合作学习：高中生物研究性学习注重培养学生的主动性和合作能力。
学生可以在老师的指导下自主选择研究主题、提出问题、制定实验计划，并与同学一起进行实验和分析。
1. 培养学生的科学探究能力：高中生物研究性学习鼓励学生通过实际调查和分析来寻找和解决问题，培养学生的科学实践能力和问题解决能力。
2. 提高学生的学习兴趣和动力：高中生物研究性学习能够激发学生对生物学的兴趣，让学生通过自主学习和实践来深入了解和掌握生物学知识。
3. 发展学生的创新意识和能力：高中生物研究性学习促进学生的创新思维和创新能力的发展，培养学生的科学精神和创新精神。
1. 课堂调查：在课堂上由学生自主选择研究主题，并进行相关问题的调查和整理。
学生可以通过观察、实验和采集数据等方式来收集信息，然后进行数据分析和结论总结。
2. 实验设计：老师可以指导学生设计自己感兴趣的实验，并进行实验操作和数据分析。
学生可以选择已有的实验方法或自主设计实验方案，然后进行实验和结果分析。
3. 课外科研项目：鼓励学生在校外进行生物科研活动，参与科研项目或志愿者活动。
研究性学习在生物实验教学中的实施
他们一起进行方 案设 计 、 准备材料 、 实验观察 。
３ 争取 家 长 对课 外 生 物 探 究 活动 的 支 持 ．
养学 生实事求是的科学态 度 。因此 ， 生物 实验是 培养 学 创 新精神 的最 好机 会 。而研 究 性学 习则是 指学 生 在 教师指 导下 ， 以类 似 科 学 研 究 的 方 式 获 取 知 识 ， 养 能 培
课 开始 到结 束 ， 教师 的导 到学生 的学 ， 从 教学 过程 各 个 环节应 合理搭配 ， 以导为教 ， 过学 牛讨 论 、 通 教师精 讲 卡 ¨ 评价等 环节 ， 使学 生把所 学 知识 与实 际应用 相结 合 ．壶 茸 终达到教学 目标和实 际应用 相结合 ， 到师生在 共 同的 达
为 了让 学 生 能 持 之 以 恒 地 进 行 探 究 活 动 ， 须 允 分 必
重视学生 的探究 成果 ， 让他们体 验一种 科学家 搞发 明创
造 似 的成 就感 。
二、 问题 意 识 的 培 养
教师 首先要 了解学 生准备探 究 的实验 ， 次对学 生 其
探 究 的题 日做 好 筛 选 。 关 于 选 题 还 须 注 意 选 择 的 题 目
“ 目标 ” 导 下 ， 展 教 与 学 的双 边 活 动。 。学 生 有 疑 指 开 。
等级观念 ， 强化 了达标 与学 习彼此 自检 的关系 。这 一环 足 实施 教 学 日标 不 可 缺 少 的关 键 ， 当堂 达标 的 目 是 怀 。为进 一步落实教学 目标 ， 测验题 一定要 与章 节 目标
探究性学 习以问题为载体 ， 整个学 习过程 围绕着 问
题 的提 出 与解 决 而 展 开 。 因此 ， 行 探 究 性 学 习 的 首要 进 条 件 ， 是 要 充 分 激 发 学 生 思 维 的积 极 性 ， 养 学 生 的 就 培 问题 意识 。
高中生物研究性学习的教学实施案例分析
258学术性实践性理论性科学教育家200s年6月第6期圃国高中生物研究性学习的教学实施案例分析胡晓宾(浙江省乐清市白象中学浙江乐清325603)擒要本文结合自身高中生物教学和生物研究性学习的实践，对研究性学习的教学案饲进行了分析；实践证明生物研究性学习能使学生形成了一定的生物科学素养，从而为高中生物教育教学提供了重要的理论依据和可行的实践典范。
关键词研究性学习；高中；生物教学；教学案倜1问题的提出随着社会的发展，环境污染越来越严重，环境保护也已成为全世界共同的认识。
酸雨，被人们称作“人堂的眼泪”或“空中的死神”，具有很大的破坏力。
它会使土壤的酸性增强，导致大量农作物与牧草枯死；它会破坏森林生态系统，使林木生长缓慢，森林大面积死亡；它还使河湖水酸化，微生物和以微生物为食的鱼虾大量死亡，成为“死河”、“死湖”。
酸雨还会渗入地下，致使地下水长时期不能利用。
而这些危害恰恰是人类自已造成的。
在讲到生物圈的稳态时，我给同学们出示了几幅环境受到酸雨破坏的图片，学生很是惊奇和感叹，纷纷发言决心一定要保护环境保护自己的家园。
学生了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放，那么二氧化硫对植物有直接影响吗?怎样才能减少大气中的二氧化硫呢?我们周围环境中哪些场所在排放二氧化硫?基于学生的这些疑问，我就要求学生以此为题进行研究性学习，目的是让学生去感同身受，使学生深切体会环境污染的严重性，让学生在调查环境污染对生物的影响中感悟环境保护的必要性、紧迫性，激发学生为祖国的环境保护事业奋斗的爱国热情。
2研究目标2．1知识目标。
①学会观察=氧化硫对植物的实验方法；②通过实验理解二氧化硫对植物的影响。
2．2能力目标。
①通过资料收集与综合分析，培养学生的资料处理能力；②通过实验设计与研究，培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力；③通过研究成果的交流与展示，培养学生的刨新能力。
2．3情感目标。
①通过个人的努力实践取得成果，感受成功的成就感和喜悦感；②通过小组内的分工协作和小组问的互相配合，增强学生的沟通、协作与责任意识；③通过严密的理论推理和实验验证，培养学生实事求是的科学态度。
高中生物学研究性学习的选题与实施指导
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
针对我校学生的特点，结合高中生物学科的相关知识，笔者利用课余和假期时间，开展了一系列的研究性学习的实施指导活动。
１活动开展的宗旨和目的中学生物学是一门以提高学生的生物学科学素养为主要目标的科学课程，是科学教育的重要学科之一。
所谓的生物学科学素养是指学习者参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所必需的生物科学概念和科学探究能力。
包括理解科学技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。
但在中学生物学教学过程中，存在着过于注重知识的传授的倾向，存在着过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。
研究性学习作为综合实践活动的一部分，与传统的学习方式不同，它是以独立或小组合作的组织形式，以学生的自主学习，直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课程。
研究性学习实现了知识、态度、能力的三位一体，极大地体现了素质教育的深层内涵，它强调的是过程和方法，是学生在自主学习和亲身体验中，逐步掌握学习和研究的方法，为学生提供了综合运用所学知识解决问题的机会，培养了学生的独立思考能力和自主参与及创造能力，从而为学生个性发展提供了机会。
２研究性学习的选题在开始此项活动前，笔者首先确定了可指导课题的研究方向，即环保方面，然后由学生在此范围内根据他们实际生活中感兴趣的方面提出问题。
由于学生习惯了的传统教学方式，均是由教师提问题，学生回答，所以一下子由学生自己提出要研究什么方面的问题时，学生根本无从下手，而教师此时也不能越俎代庖，自行确定课题，所以从准备开展研究性学习到研究性课题的最后确定，基本上经历了以下几个阶段：第１阶段：知识的积累笔者和西城区青少年科技馆的周又红老师一起首先对学生进行基础的环境教育，通过生物学课上有关知识的学习和周又红老师的环保讲座，学生积累了一些有关环境的基础知识和环境保护的一些常识，并且开始注意自己身边的环境。
高一生物学科研究性学习课题
高一生物学科研究性学习课题研究背景高中生物学科研究性研究课题是生物学教育领域的重要组成部分。
通过开展科学研究项目，学生将能够深入了解生物学知识，培养科学思维和实践能力。
本研究旨在探讨高一生物学科研究性研究课题的重要性和可行性，以期提供有益的建议和指导。
研究目的本研究将探讨以下方面：1. 高一生物学科研究性研究课题对学生的研究效果的影响；2. 高一生物学科研究性研究课题对学生科学思维和实践能力的培养的作用；3. 高一生物学科研究性研究课题的设计和实施策略。
研究方法本研究将采用以下方法进行调查和分析：1. 文献综述：查阅相关文献资料，了解国内外高一生物学科研究性研究课题的研究现状和成果；2. 问卷调查：设计问卷调查，收集高中生对生物学科研究性研究课题的看法和体验；3. 实地观察：观察不同学校的生物学科研究性研究课题的实施情况，并进行比较分析；4. 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，得出结论和发现。
预期结果通过本研究预计能够获得以下结果：1. 通过对比实验组和对照组的研究成绩，可以评估高一生物学科研究性研究课题对学生研究效果的影响；2. 通过问卷调查和实地观察，可以评估高一生物学科研究性研究课题对学生科学思维和实践能力的培养作用；3. 通过综合分析，可以得出一些高一生物学科研究性研究课题的设计和实施策略，以提供给相关教育机构和教师参考。
研究意义本研究的意义在于：1. 提供有关高一生物学科研究性研究课题的研究结果和经验，为生物学教育领域的教师和研究者提供参考；2. 增加对高一生物学科研究性研究课题的认识，促进生物学教育的发展和创新；3. 培养学生对生物学科研究的兴趣和能力，培养创新精神和科学素养。
研究计划本研究计划如下：1. 第一阶段：文献综述（2周）2. 第二阶段：问卷调查设计和实施（2周）3. 第三阶段：实地观察和数据收集（2周）4. 第四阶段：数据分析和结果整理（2周）5. 第五阶段：撰写报告和总结（1周）参考文献1. 张三, 李四. 生物学科研究性研究课题的设计与实施. 《生物学学报》，2019，20（2）：100-110.2. 王五, 赵六. 高中生物学科研究性研究课题的效果研究. 《教育学刊》，2020，30（1）：50-60.以上是本文档对高一生物学科研究性学习课题的研究提出的背景、目的、方法、预期结果、意义和计划进行的详细介绍。
高中生物课堂中研究性学习能力的培养
学年研究性学 习课 题的 申报工
作 ,我在所任教的班级 中开展 了动员工作 ,部分对生物科学 习 有兴趣 的同学报 了名 ,我与大家共 同讨论选择什 么课 题 ,我引 导大家选题注 意的事项 一是关注我们周 围发现 的问题 二是 与所学习的生物学知识相联系的 三是具有一定 的社会价值 , 能够改变或影响我们 的生活 。为此 ,经再 三的推敲确定研究性
关键是如何运用好生活环境 与生产环境中的课程资源 。 不
同地理 区域 的不 同学校有着不 同的 自然环境 、 不同的人文历 史、 不同的生产历 史 ,仅仅是为教 材而教教材是很难提高学生
的学习兴趣 积极开展高中生物研究性学 习 ,能不断提高学生
用生物学知识解 决实 际问题的能力 ,达到培养学生的科学素养 的 目的 。 充分利用 当地生 活环境 与生产环境 中的课程资 源开展研 究性学 习活动 , 提高学生用生物学知识解决实际问题 的能力 , 培养学生的科学素养 。 学生的内心充满好奇 ,他们的探索能力 是无限的 ,有时我们当教师的往往低估 了学生的能力 。 月 ,我校开展 — 年
的日 常生活可以说为我们提供了非常丰富的开展研究性学习
的课程资源 。 三 、 开 展 高 中 生 物 研 究 性 学 习过 程 中 ,如 何 使 学 生 明 确 在 研 究 性 学 习 目的 ,增 加 兴 趣 ,提 商 学 生 在 研 究 性 学 习中运 用生 物 学知 识 解 决 实 际问 题 的 能力 ,培 养 学生 的 科 学素 养 。
和体验 。 同时 ,学会对信息进行收集 、 分析和判断 ,去获取知识 、
应用知识 、 解决问题 ,从而增 强思考力和创造力 ,培养创新精神 和实践能力 。 一、 加强 学 习领 会 研 究性 学 习的 意 义 我国教育 的根本问题 在哪里呢 过去过于重视应试教育 , 而忽视学生素质 的培养 ,忽视能力 的培养 ,学生的创造力没有 得到开发 。 新课 程教学改革坚持 以学生为本 ,为了学生的一切 ,为 了 一切的学生 ,在教学中注重学生是学习的主体 ,做到重教学过 程 ,重教 学体 验与教学探究 ,培养学 生的能力 与创造性 。 开展 “ 中生物研究性学习能力的培养 ” 高 的研究 ,一方 面有助于教师 转变教学观念 ,掌握新的教学方法 ,适应新课程改革的要求 ,从 而提 高 自己的教育教学水平 另一方面 ,通过对学生进行科学 态度 、 科学精神 ,特别是发现问题 ,提出问题 ,归结与分析问题 , 解决 问题 能力的培养 , 有利于提高学生的创新精神和实践 能 力 ,提高学生 的主体性 、 动手能力 、 团队协作能力 实现 学生学
生物学教学中如何实施研究性学习
维普资讯
生枷 学教 学 ２０ 年（ ７ 第６ ０２ 第２ 卷） 期
・
２３ ・
生 物 学 教 学 中 如 何 实 施 研 究 性 学 习
王 开 河 （ 东省滕州市第一中 山 学 ２７０） ７５０
研究性学 习纳入 必修课 是我 国普通 高 中课程 改革 的重大 突坡 ， 是 国家 教 育改 革 的必 然 结果 。如 何 在 也 心， 玉米 、 小麦高 产 实验 田， 多 数 农村 学 生 家 中都 种 大 植大 棚蔬菜 。如何运 用所 学的绿 色植物 新陈代 谢 知识 研究蔬菜 的 高 产 种 植 ， 数 学 生 都 很 感 兴 趣， 很 投 多 也
中的研究课 和课 外活动， 组织 学生听 讲座 ， 讲科研 的基 本方法 ， 科学 家 讲 科研 过程 。培 养学 生 严谨 的 科学 请
组的学 生根据植 物 水 ， 以免降低土温 和 土壤气 性 ， 影 响光能的利 用。 在 定植 前浇 透水 。有 的 学 生提 出将 应 冬 瓜的爬地栽培 改 为上架 栽 培， 由原 亩 栽 ３ ０ ０ 可 ０ ～４ ０
农业 专家现场作 报告 ， 既学 有所 用， 又增 长 了知识培 养
了能 力 。 学 生 先 后 提 出 了 “ 水 灌 溉 ” “ 天 施 肥 ” 节 ，看 ，
都 在 自觉 不 自觉 地 进 行运 用和 引导 ， 只是 没 有达到 自 觉操 作的理 论 高 度， 或者 没 有认 真的 归纳和 总 结。就 我 校情 况看 ，０世纪 ８ ２ ０年代 作 了“ 鸟类栖 息环境 的野 外调查 研 究 ” ９ ， ０年 代 首 先进 行 过 “ 物 学 实验 的 改 生 进” “ ， 当地 苔藓植 物种类 和数量的变 化” 的调 查， 蔬 菜 “ 的矿 质营养诊 断” 课题研 究， 等 以及教 学和学 习中某些 专题 的探讨 都 收到 了较好 的 效果 ， 。近 几年 把 这些 做 法进 行 推 广， 历 了 由 不 成 熟 到 较 实 际 两 个 过 程 。 经 １９ 、９ ９年选 择的研 究题 目过 大 ， ９ ８ １９ 操作 有 一 定难 度，
高中生物研究性学习的教学策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM高中生物研究性学习的教学策略段建兵（宁夏回族自治区平罗中学）研究性学习是指学生在教师的指导下，通过对自然、社会生活、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，从中选择专题，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力，获得情感体验为目的的学习方式。
研究性学习能改变学生以往单纯接受教师传授知识的学习方式，使学生更好地理解知识的形成过程，为学生构建一种开放的学习环境，使学生能多渠道地获取知识，并能将学到的知识加以综合应用并付诸实践，形成积极的学习态度。
在多年的生物教学中，我也多次探讨和实践研究性教学，有点滴收获，下面就生物学科研究性学习谈一谈自己的体会。
一、研究性学习是在教师的指导下，学生对所学知识的分析、理解、整合和吸收的过程，它符合建构主义的课程观建构主义教学观认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中他人的帮助，利用必需的学习资料而实现的意义建构过程，是基于问题学习的一种新理念。
而研究性学习正是在学生获得了一定知识的前提条件下，而开展的学习活动和获取知识的方式。
例如，在组织高二年级学生参加黄河是否受到污染的调查实践过程中，学生就必须知道什么叫污染、污染物包括哪几类、污染的程度怎样去判断、污染后的水体是否溶解氧含量降低了、怎样去测定水中溶解氧等许多方面的知识。
而这些知识的获得，就必须在教师的指导下，学生依据自己已有的知识进行构建，并且最终要有研究结果，这些都是知识的积累过程，教师不是把知识进行简单的传递，教师在这一过程中不能充当二传手的作用。
二、研究性学习强调学生之间的合作与交流在研究性学习活动中，传统的课堂教学组织形式已经不能适应形势的需要，需要的是更加灵活开放、更加有效的教学组织形式，需要在适宜的时空范围之内将个人学习、小组合作合理、有机地穿插结合。
我在实践中一般都选择3~5人为一组的小组研究形式。
强调学生之间的合作与交流。
新课程理念下高中生物开展研究性学习
生物 教材 中生 物新 陈代谢 的 内容 ， 就可 以展 开植 物生命 活 动
的课 题研 究 。（ ２） 加 强活 动课 程 的研 究 ，能 深化 研究 性学 科 课 程 的 内容 。如在 生物 活动 课 中 ，可 以组 织学 生到水 产 养殖
科研 究 中 “ 研 究 ”也存 在 着差 异性 。研 究性 学 习不如 学科 研 究 规范 、严谨 ，主要 是对 以前研 究成 果 的重新 发 现 。所 以 ，
际 问题 的实践 性课 题 。 从 高 中生物 开展研 究 性学 习 的内容上 看 ，主 要有 以下 几个方 面 的 问题 ：（ １ ）关 于实 际生活 情况 的 课 题研 究 。（ ２） 关 于生 物前 沿 问题 的课 题 研究 。（ ３ ）关 于解 决 实 际问题 的课 题研 究 。 （ ４） 关 于 教材 原有知 识 的课题 研究 。
第 三 ，观察法 和实 验法 。观 察法 和实验 法是 高 中生 物开 展 研究 性学 习 的主要 方法 。为 了提高 学 生 的观察能 力 ，学生
在进 行 研 究性 学 习时 ，教 师 应该 对 学 生 的 观察 方 法 进行 指
研究 性学 习是 指学 生在 教师 指导下 ， 从 学 习生活 和社会
习在进 行课 题选 择 时 ，可 以是 关 于验证 理论 的发 珊 陛课 题 。 这类 内容 的课 题 ，是 在教 材有 关知 识 的基础 上 ， 进 行理 论 的 验证 或是 发现 经验 的研 究性课 题 。同时也 可 以是关 于解 决实
识解 决实 际问题 能力 的培养 。研究性 学 习 中的 “ 研 究 ”与学
生 活 中选 择 和确定 研究 专题 ，主动地 获取 知识 、应 用知 识 、
解 决 问题 的活动 。高 中生物 开展 研究 性学 习 ， 应 以教 材 内容
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用1. 引言1.1 研究性学习概述研究性学习是一种基于问题和实践的学习方式，强调学生通过实际探究和发现来构建知识，培养学生的综合能力和创新思维。
在高中生物实验教学中，研究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验技能和科学素养。
研究性学习注重学生主体性和参与性，通过设计实验、观察现象、收集数据、分析结果等活动，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过实践中的探究，学生不仅能够深入理解生物学知识，还能培养科学态度和思维方法，提高实验技能和实践能力。
1.2 高中生物实验教学意义高中生物实验教学在整个生物学学习过程中占据着至关重要的地位。
通过实验教学，学生能够亲自动手操作，观察实验现象，探究规律，提高实践能力和科学素养。
而高中生物实验教学的意义主要包括以下几个方面：实验教学可以帮助学生理论联系实际，加深对知识的理解。
通过实际操作实验，学生可以深入了解生物学原理，加深对知识点的印象，提高学习效果。
实验教学可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力。
在实验过程中，学生需要认真观察实验现象、准确记录实验数据，独立操作仪器、操作技巧，培养了学生的观察力和实验技能。
高中生物实验教学不仅可以帮助学生更好地理解生物学知识，提高学习效果，同时也可以培养学生的实验技能、动手能力和解决问题的能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 研究性学习在高中生物实验教学中的运用研究性学习在高中生物实验教学中的运用是一种重要的教学方法，通过让学生主动参与实验设计、数据收集和数据分析，培养学生的科学研究能力和实验技能。
在高中生物实验教学中，教师可以通过引导学生从观察实验现象、提出问题、制定实验方案、进行实验操作、分析数据和总结结论等环节，帮助学生建立起扎实的科学实验基础和研究方法论。
研究性学习在高中生物实验教学中的应用可以让学生更深入地理解生物学知识，培养学生的实验技能和科学思维能力。
高中生物实验研究性学习
高中生物实验研究性学习中选择和确定专题实行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。
在高中生物实验教学中，我实行了相关的实践与研究，设计了一些研究性实验。
设计原则是以学生为主体，让学生在遵循基本的实验操作步骤的基础上，在理解实验原理的前提下，实行研究性学习，以寻求最佳的实验方法,培养学生设计生物实验的水平。
一、从实验原理中设计研究性实验一般步骤是：教师利用实验原理提出问题→学生设计实验→验证实验→得出结论.以“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验为例，本实验的原理是：一个活的成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而能够发生渗透作用。
渗透系统建立的条件为：需要半透膜，且半透膜两侧具有浓度差。
学生通过实验可得出结论：当外界溶液的浓度大于细胞液的浓度时,植物细胞就渗透失水,表现出质壁分离；当外界溶液的浓度小于细胞液的浓度时,植物细胞就渗透吸水,表现出质壁分离复原。
通过对实验原理的分析，我从渗透系统建立的条件上思考，创设了一些研究性学习的情景。
（1）比较不同的外界溶液：要求学生利用此实验原理，对①和②两种不同浓度的溶液(30％的蔗糖和蒸馏水)实行比较。
此题目作为本实验的研究性课题在实验课上布置，要求学生在完成大纲规定的实验基础上实行研究，自行设计相关的实验方法、步骤，并得出结论。
通过对学生实验情况统计表明：近90％的学生完成了此实验研究，准确率在70％左右。
从学生使用的方法来看，主要是将两种溶液各制一张临时装片，比较细胞的质壁分离的水准；甚至有位学生当得知是蔗糖溶液和蒸馏水后，他把每种溶液都尝一下，通过比较甜度来验证实验的结果。
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分析学案上的问题
教 师 引 导 、激 发
组
内
交
阅读教材或实验或调查收集
流
有关信息和资料开展研究
自
评
我
价
测
评
组 间 交 流 、得 出 结 论
检
查
反
形成新的认识结构
馈
图 １ 学案导学—探究教学模式教学流程
下面以“高中生物教材第一册第四章第一节： 植
１５
物生命活动的调节”为例， 具体说明学案导学—探究 教学模式的流程。 ５ 案例分析 ５．１ 课前准备
（ １） 创设情景， 激发兴趣。 教师根据学生现有的认知结构状况和学生的智 能水平创设问题情景， 激发学生的学习兴趣和潜在的 学习内驱力。教师可以让学生面临要加以理论解释的 联系或事实， 引导学生在完成作业时产生问题情景， 激发学生分析日常生活中的事实和现象， 或让他们遇
到有关事实的日常观念与科学概念之间的矛盾， 也可 给学生介绍那种似乎无法解释却是科学史上曾导致 提出科学问题的事实等。
植物落花落果的原因是什么？ 农业上怎样防止落 花落果？
种子和果实分别是花的什么结构发育而成的？ 如 何发育而成的？
无子蕃茄是怎样培育而成的？ 什么叫顶端优势？ 其原理是什么？ 顶端优势的原理在生产实践中有哪些应用？ 有何 意义？ 种植马铃薯， 用马铃薯块育种时， 农民为什么要 根据芽眼将薯块切开？ 如果用整个薯块育苗， 结果会 怎样？ （ ３） 组间交流、得出结论。 小组讨论结束， 教师让各小组交流各自的探究结 果， 并把各组的学习成果整合在一起， 最终得出结论。 教师应注意学生“探究—讨论—交流结论”的环节， 最 好以一个知识点为单位进行， 切忌最后所有问题一起 交流、总结。 （ ４） 总结评价、自我测评。 所有知识点的探究结束， 教师引导学生作本节内 容的最后总结， 必要时对学习内容进行补充讲解， 形 成学生内在的知识网络和能力网络。最后， 用含有本 节内容知识点的几个题目作测评， 检查学生的学习效 果。 ５．３ 教学反思 案例中的研究性学习模式， 并不是一成不变的， 在实际教学中， 它还有很多形式， 如“问题—阅读—归 纳—结论”、“问题—实验—归纳—结论 ”、“问 题—阅 读—实验—总结—练习”等， 这些都是研究性教学模 式。 需要指出的是， 强调教师在学科教学中渗透研究 性学习， 并不是排斥研究性学习课程。就培养学生的 研究性学习能力方面考虑， 研究性学习课程同样有其 不可替代的作用。教师只有从多个渠道、综合地采用 多种教育方法， 才能促进学生的研究性学习能力的发 展。
开展课题研究是各地学校实施研究性学习的主 要方式， 根据生物学科特点， 生物课题研究一般分为 实验探究型、调查思考型、文献检索型和实践摸索型。 中学生的课题研究不要太大， 最好是小课题研究， 也 没 有 必 要 强 求 学 生 进 行 正 规 、严 格 的 论 证 、答 辩 活 动 及要求撰写规范的研究报告和论文。中学阶段的小课 题研究过程类似于科学家的研究过程可分为以下 ５ 个阶段来进行。
（ ２） 提出问题， 确定问题。 教师直接提出问题或通过引导学生描述已学知 识与所发现的问题的冲突所在， 从而明确问题、确定 问题。 （ ３） 提出假设， 设计方案。 教师引导学生根据已有的知识经验提出各种不 同的大胆假设， 并开动脑筋， 提出设计方案， 验证自己 的假设。 （ ４） 开展研究， 得出结论。 在教师的指导下， 学生根据自己的假设， 开展调 查， 进行实验研究， 检索文献， 获取研究资料和实验证 据， 并经过分析、综合、判断、推理来否定假设或肯定 假设， 最终得出结论。 （ ５） 相互交流、总结评价。 研究结束， 小组间交流自己的成果， 小组和个人 进行研究过程的全程总结， 即总结成功的经验或失败 的教训， 找出不足， 明确努力的方向； 并同时采用自评 和他评相结合的方法， 对自己和组员在主动性、创意、 合作、收集资料的能力、分析和解决问题的能力、口头 表达和动手操作的实际能力等方面进行全面评价。 ４ 实行研究性教学模式： 学案导学—探究教学模式 学科教学、课堂教学是我国最主要的教学形式， 实行研究性教学模式是实施研究性学习的重要途径。 目前来看， 有 ２ 种教学模式可资借鉴。 一是布鲁纳的发现法教学； 二是建构主义的“抛 锚”式教学。这 ２ 种教学模式不能机械地照搬， 教师必 须根据不同的问题、不同的学习情境， 灵活地设计和 安排有利于研究性学习的教学步骤。在教学实践中， 结合上述 ２ 种教学模式， 我提出了适合现阶段国情的 学案导学—探究教学模式， 教学流程如图 １ 所示。
（ １） 编写本节内容导学学案。 （ ２） 准备文字、图片和达尔文发现生长素的实验 过程录像影片材料。 ５．２ 教学方法 自主探究、学案导学。 【教学过程】 （ １） 创设情境、导入新课。 观看植物的应激性录像， 教师点拨： 植物对环境 变化所作的反应一般是不易被人们察觉的。那么， 有 没有易为人们感知的反应呢？ 植物有哪些应激性现象 呢？ 教师以问题情境导入新课。 （ ２） 开展研究、学案导学。 以 ４ 人为一小组进行合作， 依据学案进行问题探 究， 对不同的认识和看法， 让学生相互讨论， 教师进行 点拨和引导， 具体步骤如下。 ① 录像展示小麦胚芽鞘的向光弯曲。 教师简述实验方法、过程和结果， 创导问题情境 引导学生参考教材 ６７～６８（ 一段） 页后作研究性讨论： 引起小麦幼苗向光弯曲的因素是什么？ 同样接受单侧光照射， 为什么切去胚芽鞘尖端的 小麦幼苗不发生向光弯曲？ 戴上锡纸“小帽”的小麦幼苗， 胚芽鞘是完整的， 为什么也不发生向光弯曲？ ② 学习生长素的作用。 参考教材第 ６８（ 第二、三段） 页后， 分析讨论并解 决问题： 生长素具有哪些生理作用？ 小麦幼苗产生向光性的原理理是什么？ 生长素的作用具有什么特点？ ③ 学习生长素类似物在农业上的应用。 阅读教材第 ６８～６９ 页后分析、讨论并解决问题： 什么是生长素类似物？ 它们在农业上有哪些应 用？ 怎样才能保证插枝生根？
每一个实验过程都有科学的步骤， 如果实验步骤 操作不正确会出现什么结果呢？ 教师可以从允许学生 故意出错的角度设计研究性实验， 如“生物组织中蛋 白质的鉴定”实验中蓖麻籽的薄片需用 ９５％酒精洗去 油脂， 以免影响对蛋白质晶体的观察；“叶绿体中色素 的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线， 否则色素会溶解在层析液中， 影响实验结果等。通过 学 生 的“错 误 ”操 作 ， 学 生 知 道 了 此 操 作 所 造 成 的 后 果， 并分析其原因， 使学生体会到科学研究的严谨性。 ３ 开展研究性小课题研究
生物教材中有很多演示实验、学生实验， 以实验 作为研究性学习的途径， 变“验证性实验”为“研究性 实验”， 可以在以教师为主的实验教学方式中， 可以使 学生获得研究性学习能力， 具体如下。 ２．１ 从实验原理的应用出发， 引申、拓展设计研究性 实验
“ 细 胞 的 质 壁 分 离 及 质 壁 分 离 复 原 ”是 高 中 生 物 教材中的一个重要实验， 实验的原理是： 一个成熟的 植物细胞， 放在一定浓度的溶液中， 就可构成一个渗 透系统， 从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条 件为： 具有半透膜， 且半透膜两侧具有浓度差。
究性学习的 ４ 条途径： 研究性学习思维的培养； 变验证性实验教学为研究性实验教学； 开展研究性小
课题研究； 研究性教学模式的实施。
关键词 研究性学习 生物学教学 实施途径
中图分类号 Ｇ６３３．９１
文献标识码 Ｂ
研究性学习是我国普通高级中学课程规划中一 个重要的板块， 也是世界各国都非常重视的一种课 程， 综观国外的研究， 课题研究是开展研究性学习的 主要形式。由于国内外教育体制的差别， 在我国现阶 段的中学教育中进行大量的课题研究是行不通的。学 生每天在学科学习中累计占用的时间最多， 据统计高 中学生周一至周六平均每天课堂学科学习时间为 ８．６７ ｈ； 午间与晚间睡眠时间为 １０ ｈ； 早、午、晚餐的时 间为 １．４５ ｈ（ 以学生实际吃饭时间） ； 课间预备与休息 时间为 １．８７ ｈ； 这样学生每天剩余的时间仅为 ２．０１ ｈ， 这还不算学生的课下作业完成时间。因此， 笔者认为， 如果能在日常教学中把研究性学习与学科学习有机 地结合起来， 在学科学习中渗透研究性学习， 就可以 在绝大部分时间里保证研究性学习的实施， 可以说， 学科教学中渗透研究性学习方式的培养实为适合我 国国情的研究性学习实施方式。对于属于自然科学科 目的生物学科更是如此。借鉴近几年各地高中学校的 做法， 结合自己的实践， 在高中生物日常教学中实施 研究性学习可以采用如下方法。 １ 科学家研究思维过程的展示
在教学过程中， 教师应鼓励学生在实验过程中使 用不同方法， 通过对比实验来研究哪种方法能达到最 佳的实验效果。教师在“叶绿体中色素的提取和分离” 实验过程中， 建议学生对所取的菠菜与酒精的量的比 例作一研究（ 可以采用 １０ ｇ 菠菜叶与 ５ ｍＬ 无水酒精 组合、１０ ｇ 菠菜叶与 １０ ｍＬ 无水酒精组合、５ ｇ 菠菜叶 与 ５ ｍＬ 无水酒精组合、５ ｇ 菠菜叶与 １０ ｍＬ 无水酒精 组合等） ； 也可对滤纸条的划线次数 （ 可以是 ３ 次、５ 次、７ 次、１０ 次等） 、划线方法（ 可以是用毛细吸管、载 玻片、铅笔、滤纸条折线等器材或方法） 、取用碳酸钙 的量（ 少量或较多） 、是否需要过滤等实验步骤提出建 议。学生在实验过程中， 自己选择对比实验组， 通过自 己的实验， 得出结论。 ２．３ 从允许学生故意出错的角度设计研究性实验
据现代认知心理学个体知识的广义定义分类， 科 学研究应属于程序性知识， 程序性知识的学习需以陈
述性知识的获得为基础。因此， 学生科学思维、科学方 法的获得， 对学生研究性学习的开展非常必要。实践 证明， 直接以讲授的方式把科学思维、科学方法传授 给学生， 往往效果很差； 相反， 展示科学家思维过程或 优秀学生的思维过程， 能起到较好的效果。例如， 在学 习遗传分离规律和自由组合定律时， 教师适时把遗传 学奠基人孟德尔选择豌豆作为实验材料， 进行科学研 究的生物科学史资料呈现给学生， 有利于学生掌握遗 传学实验的基本技能。 ２ 变验证性实验教学为研究性实验教学