学前教育原理课程教学案例

《学前教育原理》课程案例集
案例1：
两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给童童一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。

乐乐的爸爸和妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。

----思考：童童和乐乐谁会更早的学会使用筷子？为什么？
案例2：
中班A的李老师在组织幼儿认识在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班B的张教师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。

----思考：案例中哪一个教师的做法较好，为什么？它揭示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？
案例3：
明明今年5岁了，口头数数总是出错，每次必须借助手指或点数以及其他方式才能完成任务。

这是为什么呢？
案例4：
小班模仿表演活动
1、教师组织小朋友围坐一圈，讲述大森林的故事，引入到动物的动作。

2、“我是老虎，我喜欢奔跑！”做出相应的动作。

3、“我是羚羊，我喜欢跳跃。

”做出相应的动作。

4、“我是老鹰，我喜欢翱翔”做出相应的动作。

5、“我是、、、、，我喜欢、、、、”做出相应的动作。

------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？
案例5：
东东今年6岁了，有一次妈妈发现让他收拾地板上的图片时，东东竟然把图片分成几个部分分别装入不同的盒子里面，而且图片分类准确，关于恐龙的放到一块，机器人的放到一块，蜡笔小新的放到一块。

------思考：难道6岁的孩子就具备这种能力了么？
案例7：
明明的爷爷和奶奶非常疼爱自己他，每天都担心幼儿园的食物营养不够，在明明回家后，把大量的水果、蛋糕、肉类放到他面前，看着明明把一大堆的食物都吃光才开心。

------思考：吃得好，长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求？在今天社会形势下家长选择幼儿园有了哪些新的要求？你认为幼儿园应当怎样作才能
适应这种要求？
案例8：
以前的家长经常说：“幼儿园是学知识的地方，宝贝不要跟老师顶嘴。

”“请问，你们幼儿园每天能教孩子多少汉字和英语单词？”
“宝贝，今天你在幼儿园学到了什么知识？”
现在的家长经常说“宝贝，今天你向老师提出几个问题？”
“乖乖，今天你在幼儿园有什么新发现吗？”
“乖乖，今天你今天在活动中有什么新发现吗？”
------思考：从该案例中，以前的家长和现在的家长说的话有什么样的区别？这些区别反应了家长在育儿方面的观念新旧有何不一样？
案例9：
璐璐的妈妈曾反映过这样一个问题——“我曾经每天带璐璐去学画画，可是后来发现老师总是批评璐璐没有按照老师的例子去画，认为璐璐不听话，画的不像，模仿力差。

后来璐璐妈妈决定放弃这次学画的辅导，认为孩子根本没有发挥自己想象力的机会,简直是对孩子想象力的抹杀”
------思考：该案例中的家长对幼儿教育认识有哪些变化？对我们幼儿教师有何要求？
案例10：
1名6岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17为数字：81726354453627189。

而另外一个小朋友却没记住几个。

-----思考：看上去如此复杂的数字怎么才能在短短的时间内记住呢？
案例11：
（1）起床了，孩子们各自做着自己的事情。

这时乐乐走到我身边，很不好意思地对我说：“李老师，我出汗了。

”看到他那紧张的样子，我马上意识到，他可能是尿床了，但又不好意思对老师说。

我随他来到床前，看到被子确实湿了好大一片。

我安慰他说：“出汗了没关系，一会儿我帮你把被子晾干了就行了。

你先去拉尿。

”过了一会儿，我悄悄地把他带到无人的消毒室里，帮他换上了干净的裤子，他腼腆地笑着对我说：“谢谢李老师！”
----思考：以上案例中的老师的做法好吗？体现了体现了什么教育原则？该案例给我们什么样的启示？
案例12：
（1）慢半拍的孩子
涛涛在我眼里,是个什么都要慢半拍的“低能儿。

”他对事物的反应能力有时可以用“太差了”来形容。

经常瞪着大眼睛，呆呆的想事情，我叫他名字三、四次，他都没有反应。

有时小朋友都去洗手了，他还愣在座位上不知在想什么，等小朋友一个一个都洗好了手，他却突然蹦到我面前，高喊：“老师，我还没洗手呢！”
我不喜欢涛涛，说实在的他挺烦人的。

然而，有件事却改变了我对他的看法。

一天上常识课时，我无意中提了这么一个问题：“哈哈镜里的人为什么会变高？”这个问题对于6岁的孩子来说，是有难度很大的，班上别的小朋友都只有瞎猜。

不料涛涛却认真的说起来：“老师，镜子不平呀！”我很吃惊，我怀疑他曾经听说过其中的道理，便问：“你怎么知道的？”“我是想出来的”佳威回答说。

我望着涛涛的小脸，突然联想起世界著名的发明大王爱迪生，爱迪生小时候也是被老师判定的“低能儿”，他上课时精力也不集中，总是没完没了的思考天地的奥妙。

我想，谁能说我们的佳威没在思考天地间的奥秘呢？他总是在默想，又能回答出一些较难的问题，这就说明孩子是有潜力的，我以前没有认真去发现和挖掘他的这写潜力，这无疑是个遗憾。

今后我可要好好弥补自己的过失，为孩子们的明天负责。

（2）胆小的孩子
班里的妞妞性格内向，不爱说话，总是一副听话的乖样子，但是做事却非常认真。

一次，我们讨论“身体里的秘密”的问题，她回家查找资料、寻找答案，还从当医生的爸爸那里找来一幅身体解剖图。

我特意表扬了她，并请她看着图给小朋友讲身体里的秘密。

开始她有点害怕，怯怯地望着我，我用鼓励的眼神看着她，终于她红着脸讲了起来。

在同学们的赞扬声中，她越讲越好，充满了自信。

--------思考：以上案例中，幼儿个体有何差异？教师应当怎样做才能更好地促进幼儿的发展？教育中应当遵循什么样的原则？
案例13：
顽皮的牛牛总是不喜欢洗澡。

一天傍晚，妈妈让牛牛洗澡，用尽了各种办法，哄骗、胁迫都不行。

牛牛看见妈妈要硬给自己洗澡，立刻跑到卧室里不出来。

小姨看见了说“明天我们都要去姥姥家，姥姥最喜欢干净的孩子，你要是不讲卫生，姥姥就不喜欢你了”。

听完小姨的话，牛牛想了想，同意出来洗澡了。

例14：
胖胖妈望子成龙，听说什么好，就叫4岁的胖胖什么。

结果，儿子在她的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字，每天的时间都被各种学习任务安排得满满的，孩子疲于应付。

-----思考：你对这位妈妈的做法有什么看法？为什么？
案例15
一次与某幼儿园教师闲谈时问到，“你们幼儿园的课程是怎样安排的？所依据的理念是什么？”。

幼儿园教师回答说：“我们幼儿园课程所依据的理念是多元智能理论，周一到周五的上午的集体教学活动就是我们的课程安排，有时侯下午也会安排一些”。

----思考：从以上幼儿园教师的回答可以看出，她所认为的幼儿园课程是什么呢？对幼儿园课程的正确理解又是怎样。

案例16：
活动“认识几何图形”
王老师向中班小朋友介绍、认识平面图形的数学活动中，分别解释了三角形、正方形、长方形等形状和特征，当王老师介绍圆形时，告诉小朋友圆形与三角形、正方形、长方形的差别在于圆形没有角，它是由长长的边绕成的。

------思考：以上活动中王老师这样解释圆形对吗？为什么？你认为应该怎样解释？应注意体现什么原则？
案例17：
设计意图：
针对幼儿挑食、偏食、不爱吃疏菜的不良习惯，通过组织各种活动，让幼儿懂得疏菜含有人体所需的各种营养，可以增强体质，并让幼儿认识常见的疏菜，养成爱吃各类疏菜的好习惯。

-------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？
例18：
小班综合活动《动物的脚印》
活动过程：
1，展开小组讨论，幼儿和老师一起画出动物脚印的形状。

2，展示挂图《动物的脚印》，请小朋友说说挂图上动物的脚印有什么不同，引出故事《人类的脚印》。

3，讲故事《《人类的脚印》。

教师有感情的将故事，启发幼儿边听故事边思考。

4，讲完故事后，教师提问：
------小壁虎的脚印怎样的？
------小老虎的脚印怎样的？
------小兔子的脚印怎样的？
------小鸭子的脚印怎样的？
------小马的脚印怎样的？
启发幼儿思考：小鱼有脚印吗？小动物的脚印有什么作用呢？等等。

----- 思考：运用幼儿园教学活动原则的理论，分析以上案例分别体现了哪些原则？
例19：
奇妙的颜色
1、向小朋友展示红黄蓝三原色的颜料和白纸卡
2、让小朋友说出除了三原色外还有哪些颜色
3、向小朋友做示范，把红色和蓝色混合到一起，出现了紫色。

4、请小朋友猜猜看，红色和黄色混合会有什么颜色出现，蓝色和黄色混合会有什么颜色出现，粉色是如何出现的等，引导幼儿逐步获得关于颜色的认识。

5、引导小朋友制作颜色光谱，和彩虹。

------思考：以上案例是某一活动的设计意图，这一设计意图，体现了什么教学原则？
例20：
某幼儿园2-3岁幼儿阶段目标体系：
★（由于过了一个寒假，所以一些要求，如：“情感目标”等又再次提出。

）
-----思考：此幼儿园教育目标体系是如何层层分解的？其目标涵盖了哪些内容？各月份的目标如何体现出连续性？。