情境体验式式课堂教学模式教学设计-
基于生活情境实现体验式学习的教学设计——以“时、分、秒”一课为例
教育·现场基于生活情境实现体验式学习的教学设计———以“时、分、秒”一课为例文|张建忠随着教育理念的不断更新，生活情境在教学中的运用逐渐受到重视，对于小学数学教学而言，将抽象的数学知识融入生活情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深他们对知识的理解与应用。
本文以“时、分、秒”一课为例，探讨如何通过创设生活情境，实现体验式学习，让学生在亲身参与中感受时间的流逝，理解时、分、秒的概念及其相互关系。
这种教学设计旨在提高小学数学教学的实效性，培养学生的时间观念和实际应用能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
一、学情分析在学习“时、分、秒”之前，学生已经对日常生活中的时间有了一定的感知，如早上起床、上学、放学等时间节点，然而，他们对于时间单位时、分、秒的具体概念和换算关系可能还比较模糊。
因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，通过直观的教学手段和实践活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们在亲身体验中树立清晰的时间观念，掌握时间单位之间的换算方法，并培养他们在实际生活中运用时间单位的能力。
二、教学目标1.深刻理解时、分、秒三个时间单位的内在关系，并能在不同情境下灵活运用恰当的时间单位来描述事件或活动。
2.准确、迅速地读取钟表所显示的时间，掌握绘制时针和分针的基本技能，并能够根据特定情境准确计算时间的流逝或剩余。
3.通过生活中的实际案例，深刻感受时间在日常生活中的重要性，从而养成珍惜每一分每一秒、合理规划和管理时间的良好习惯。
三、教学重难点教学重点：了解时、分、秒的关系，会准确读写钟面上的时刻。
教学难点：在具体情境中学会计算经过的时间。
四、依托生活情境的教学活动设计（一）情境导入教师：同学们，今天上课前，我想先给大家讲一个小故事。
这是一个关于名叫小明的小朋友和他时间小伙伴们———时、分、秒的奇妙冒险。
学生的注意力立刻被吸引了，好奇地望着教师。
教师继续讲述：有一天，小明在睡梦中被一阵细小的声音吵醒。
情境式教学教案
情境式教学教案一、教学目标通过情境式教学，使学生能够：1. 理解和运用所学知识，将其应用到具体情境中；2. 培养学生的问题解决和信息收集能力；3. 培养学生的团队协作意识和沟通能力；4. 培养学生的创造力和创新思维。
二、教学内容本课将以“设计并制作一个城市绿化计划”为情境，将以下知识点融入教学：1. 生态环境保护知识：植物的生长条件、生态系统的构成等；2. 地理知识：城市地理特点、城市规划的基本原则等；3. 社会科学知识：环境保护的重要性、居民参与的意义等；4. 综合素质培养：团队合作、沟通交流、问题解决能力等。
三、教学过程1. 情境引入教师可以通过图片、视频等媒体展示一个破旧的城市区域，并引导学生思考如何改善这样的环境。
通过引入情境，激发学生的兴趣和思考。
2. 知识导入教师向学生介绍生态环境保护的基本知识，包括生态系统的概念、植物的生长条件等，为后续活动做好准备。
3. 分组讨论将学生分成小组，每个小组有3-4名成员。
每个小组要讨论并设计一个城市绿化计划，包括植物种植、绿地规划等方面。
鼓励学生在讨论中激发创造力，共同解决问题。
4. 资源收集学生在小组内分工合作，负责收集关于绿化方案和可行性的相关信息。
可以使用图书馆、互联网等资源来获取必要的信息。
同时要求学生记录所收集的信息，准备进行展示。
5. 制定计划小组成员根据收集到的信息，制定整体城市绿化计划。
计划中应包含植物的选择、绿地的规划、环境改善措施等。
鼓励学生遵循城市规划的基本原则，制定合理且可行的计划。
6. 计划展示各小组派代表向全班展示他们的绿化计划。
在展示中，学生需要清晰地陈述各自的设计理念、植物选择的依据等。
其他小组成员可以就展示的计划提出问题或建议。
7. 计划完善根据展示的结果和其他小组的反馈，小组成员进行计划的完善和修改。
在此过程中，学生需要运用问题解决能力和沟通协作能力，确保最终计划的可行性和一致性。
8. 结果总结教师引导学生总结本次情境式教学的收获和体会，鼓励他们分享在团队合作、问题解决等方面的经验。
体验式教学设计实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、注重学生主动参与和实践的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
地理学科作为一门综合性学科，具有较强的实践性和应用性，尤其适合采用体验式教学。
本课题旨在探索基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计，以提高学生的地理素养和实践能力。
二、课题研究意义1. 提高学生地理素养：通过体验式教学，使学生将地理知识与实际生活相结合，加深对地理知识的理解和应用。
2. 培养学生实践能力：体验式教学强调学生的实践参与，有助于培养学生的动手操作、问题解决等实践能力。
3. 激发学生学习兴趣：体验式教学通过创设情境、互动交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 促进教师专业成长：体验式教学要求教师具备较强的课程设计、教学实施和评价能力，有助于促进教师专业成长。
三、课题研究目标1. 构建基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计框架。
2. 探索地理学科体验式教学的具体实施策略。
3. 评估地理学科体验式教学的效果，为教师提供教学参考。
4. 促进学生地理素养和实践能力的提升。
四、课题研究内容1. 地理学科体验式教学设计框架构建（1）分析学生生活经验与地理知识的关联，提炼出适合体验式教学的主题。
（2）根据主题，设计体验式教学活动，包括情境创设、任务驱动、互动交流等环节。
（3）制定体验式教学评价标准，包括学生参与度、知识掌握程度、实践能力等方面。
2. 地理学科体验式教学实施策略（1）情境创设：结合学生生活经验，创设真实、生动的地理情境，激发学生学习兴趣。
（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与、探究、解决问题。
（3）互动交流：组织学生进行小组讨论、角色扮演、成果展示等活动，提高学生合作能力。
（4）实践操作：安排学生参与实地考察、实验操作等实践活动，提高学生实践能力。
3. 地理学科体验式教学效果评估（1）学生参与度：观察学生在体验式教学过程中的参与程度，如提问、回答问题、参与讨论等。
情境体验式的深度学习教学设计与实施———以人教版“地球的历史”一课为例
情境体验式的深度学习教学设计与实施———以人教版“地
球的历史”一课为例
姚薇薇;冯伟
【期刊名称】《前卫》
【年(卷),期】2024()14
【摘要】深度学习是当前培养地理学科核心素养的主要途径,真实、鲜活、生活化的体验式情境是开启深度学习的基础和前提.本文以人教版“地球的历史”一课为例,围绕地球经历了怎样的演化历程,科学家是如何研究出来的核心问题,创设了不同层次的体验式真实情境.让学生始终在深度体验与参与中去学习新知识,在探索中主
动建构知识,形成地理技能,在迁移应用中解决新问题,发展地理思维,以实现深度学习,达到培养学生地理核心素养的目的.
【总页数】3页(P0007-0009)
【作者】姚薇薇;冯伟
【作者单位】北京师范大学第二附属中学
【正文语种】中文
【中图分类】G0
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数学“体验式”五步教学模式
数学“体验式”五步教学模式一、研究背景随着课程改革的不断推进和人教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。
人教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。
但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于人教版小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。
因此，要充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学数学教学模式研究，对于切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。
二、理论支撑“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。
所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。
当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。
这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂教学模式具有指导作用。
“互动体验式课堂教学”模式实施方案
“互动体验式课堂教学”模式实施方案为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[xx]5号）和《xx县教育局课改办xx年度工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、享受快乐。
我校在学习兄弟学校及其他学校优秀经验的同时，结合自身实际情况制订本实施方案。
一、指导思想为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[xx]5号）和《xx县教育局课改办xx年度工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广我校“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、体验快乐，获取学习的幸福感与成就感。
二、理论引领互动体验式课堂教学是通过师与生、生与生之间的共同参与，合作探究，在轻松、民主、平等、和谐的互动氛围中体验知识价值与情感态度，体验学习的快乐和成功的幸福的一种教学策略。
教师是互动体验式课堂教学中的参与者、组织者和引领者，教师应采用多策略的互动体验形式让学生从互动中体验，从体验中感悟，从感悟中获取。
新课程提倡师生互动，生生互动,营造民主、和谐、平等的学习氛围。
互动体验式课堂教学，首先应从互动开始。
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，激活广大学生的内驱力，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
作为教师首先要师生平等对话，要以亲切的微笑、温和的语言、积极的鼓励、及时的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单粗暴的语言表达否定性意见，而要毫不吝啬地鼓励学生"真好、真棒"。
一份尊重，一份鼓励，定会让学生有话愿说，有疑愿问，必然开创学生知无不言、言无不尽的喜人局面。
教学策略(体验式)
01
总结词：实践操作
02
详细描述：通过实际的操作训练 ，让学生掌握相关技能，提高动 手能力和解决问题的能力。例如 ，机械操作、电脑维修等。
技能培训
总结词：案例分析
详细描述：引入实际案例，让学生进 行分析和讨论，从中学习相关技能和 经验。例如，分析企业成功案例、研 究行业发展趋势等。
技能培训
总结词：角色扮演
详细描述
通过各种团队活动和合作任务，培养学生的团队合作精神和集体荣誉 感，增强团队凝聚力。例如，组织团队拓展活动、合作项目等。
总结词
沟通与协作技巧的提升
详细描述
强调有效的沟通方式和协作技巧，帮助学生提高在团队中的沟通和协 作能力。例如，组织沟通技巧培训、协作能力评估等。
04
体验式教学的挑战与解决方案
语言学习
总结词：互动交流
详细描述：鼓励学生之间进行互动交流，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在合作中提高语言 水平，增强沟通能力。
语言学习
总结词
真实情境模拟
详细描述
模拟真实的语言应用情境，让学生在 模拟情境中解决实际问题，提高语言 的实际运用能力。例如，模拟导游讲 解、商务会议等。
技能培训
体验式教学的多元化发展
80%
实地考察
组织学生实地考察，亲身体验知 识的实际应用，加深理解和记忆 。
100%
角色扮演
通过角色扮演的方式，让学生亲 身体验不同角色的思想和行为， 培养同理心和批判性思维。
80%
小组合作
通过小组合作的方式，培养学生 的团队协作能力和沟通能力。
体验式教学的跨学科融合
主题式学习
让学生扮演特定角色，通过亲身体验和实践，深入理解知识 。
【初中地理】初中地理情境体验教学
【初中地理】初中地理情境体验教学1.地理情境体验教学的含义地理情境体验教学包括情境和体验两个方面。
所谓情境是指我们从事一系列个人活动的外部环境。
它是人们进行各种活动不可缺少的元素。
情境有两种：虚拟情境和一般情境。
真实情境是指现实社会和环境中存在的人和事。
虚拟情境是指现实生活中不存在的情境。
在网络环境下，它有了一个新的意义，即利用现代信息技术和网络模拟现实生活中的场景和事物，并通过计算机显示结果，即构建虚拟情境。
经验还包括两个方面：一是指个人在自己的实际经验过程中获得的理解和感知，二是指通过参与社会实践获得的经验，并通过自己的系统整理转化为知识。
情境体验式教学法要求教师关注学生的感受，增加学生参与地理教学的机会，让学生通过自己的体验来深入理解地理知识。
地理情境体验式教学将两个教学主体同时很好地融入课堂教学环节，特别是充分发挥学生的积极性，有效地将实践教学、知识研究和师生生活交流结合起来，充分活跃课堂气氛，大大提高了教学质量和学习效率。
2.初中地理情境体验教学的意义地理情境体验教学更符合课程改革的总体要求，能有效调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率和课堂教学质量。
通过教师设置的一系列课堂情境，情境体验式教学可以使学生积极参与教学活动，充分调动学生的潜能，使学生对地理知识有更全面的理解和更扎实的掌握，促进学生学习和实践的全面进步。
2.1改革传统教学模式，提高课堂教学质量传统的地理课堂教学方法相对单一，主要侧重于“教师讲、学生听”，内容讲解也相对单一、枯燥。
学生在课堂上容易感到疲惫，对地理学习逐渐失去兴趣，难以达到预期的教学效果。
在情境体验式地理教学法中，教师会创造不同的地理情境，其中会涉及不同的教学方法。
这不仅是对教师能力的要求，也给学生带来了新的体验，从而吸引学生的注意力，激发学生学习课堂知识的兴趣，使学生在相对宽松的氛围中学习更多的知识，极大地提高了学生的学习效率和课堂教学质量。
三三四体验式课堂教学模式
章丘一职专“三三四”体验式课堂教学模式三项基本原则: 学为主体、教为主导、做为主线以学生和学生的学习为主体，以教师和教师的教学为主导，以知识和技能训练为主线。
贯彻先学后教、先做后讲、以学定教、做中学、学中做的教学程序设计思路；教学设计突出“学生中心、情景中心、问题（训练）中心”；教学程序体现因人施教、分类推进、异步指导，强化知识、技能训练，注重教学实效。
三项基本要求：方法灵活、情趣浓厚、注重体验课堂组织形式灵活，教学方法多样，符合学生实际。
发挥教师优势，结合学科特点，激发学生情趣。
创设课堂情景，引导学生主动参与，强化学习过程体验，师生共创活力课堂。
四个基本程序：自主学习、合作探究、拓展提升、总结评价一、自主学习（10分钟）1、激趣导入：教师根据学习内容、学情；结合日常生活生产实际，运用灵活的手段，激发学生兴趣。
2、自主学习：教师出示学习目标和训练任务；提供有效的学习材料和器材，组织学生按学案要求自主完成规定任务，初步达到学习、训练目标。
3、巡视指导：教师及时全面的掌握学生学习、训练情况，针对学生差异，进行个别指导，对共性问题进行集中指导。
二、合作探究（10分钟）1、小组讨论：教师组织学生围绕学习和训练目标、重点、难点、疑点，以小组为单位展开讨论。
2、学习互助：生生互动，以强带弱，落实小组学习、训练效果；组组互动，体现合作交流；教师及时调控使学生参与率不低于70%，力争达到全员参与。
3、答疑解惑：教师根据学生个体和小组学习、训练情况，答疑解惑，提供帮助。
三、拓展提升（15分钟）1、分组展示：各小组按教师分配的任务，采取灵活多样的形式，展示学习、讨论、训练的成果。
2、师生互动：围绕中心问题，师生共同创设情景，深入探讨，突出重点，突破难点。
3、精讲点拨：教师适时地引导、巩固拓展知识，提升知识、技能水平。
四、总结评价（10分钟）1、达标测试：师生采用灵活多样的方式，对课堂学习效果和技能训练情况进行测试，及时的查缺补漏，确保目标达成。
第八课一寸光阴一寸金教学设计
第八课一寸光阴一寸金教学设计教学背景《第八课一寸光阴一寸金》是初中语文七年级下册的一篇课文，是一篇以“时间”为主题的寓言故事。
本文的主要目的是引导学生明白时间的珍贵和时间管理的重要性。
因此，在进行教学设计时，需要通过故事情节和寓意深刻的语言来帮助学生深入理解和掌握这一主题。
教学目标知识目标：学生能够理解和掌握本文的故事情节、寓意及文学特色。
能够识别文章中出现的生僻字和词语，了解其在作品中的意义。
能够总结文章中表达时间珍贵的语句，加深对时间价值的理解。
能够理解和体会文章中对时间管理的重视，学会如何利用时间。
能够运用文学知识对文章进行分析和评价。
能够运用所学知识，独立写出关于时间珍贵、时间管理的文章。
能力目标：通过阅读理解文章，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
培养学生的文学素养和文学鉴赏能力。
情感目标：引导学生认识时间的珍贵和时间管理的重要性。
通过故事情节和语言，唤醒学生珍视时间的意识。
教学方法基于传统的讲解式教学为主，并辅以多种教学方法：导入新知：通过复述平凡事物的重要性，引出对时间的关注和重视。
探究式教学：通过展示图片、音视频等，引导学生深入探究文本的主题和寓意。
讨论式教学：通过选取文中的重要句子，引导学生进行思考和归纳，并展开讨论。
情境体验式教学：通过营造情境，引导学生亲身体验时间的珍贵和时间管理的重要性。
写作式教学：在学习本文的过程中，根据所学内容，引导学生进行写作，在写作中加深对所学内容的理解。
教学过程教学环节1：导入新知在教学前，教师可以在班级中询问学生们对珍惜时间和时间管理的看法。
接着，教师介绍平凡事物的价值，比如日光、普通的食物等。
然后根据教师的提问，引出时间的重要性和珍贵性，帮助学生树立时间的概念。
教学环节2：学习故事情节和寓意2.1 展示文本并带着学生进行阅读由于本文是一篇寓言故事，因此在教学过程中，需要向学生介绍寓言的定义和寓意的概念。
教师可采用PPT、视频、音频或自我朗读的方式呈现文章。
小学道德与法治情境体验式教学设计探讨
小学道德与法治情境体验式教学设计探讨摘要：随着课程改革的不断深入，基于“立德树人”教育任务的要求，德育教育越来越受到重视。
在小学教育中，道德与法治课程作为德育教育的主要载体，教学模式逐渐发生了变化，由传统灌输为主的教学模式逐渐转变为情境体验式教学模式。
本文就基于笔者的教学经验，在对情境体验式教学模式进行分析概述的基础上，对其在小学道德与法治课程教学中的设计策略及应注意事项进行了分析探讨，仅供广大同仁参考。
关键词：小学道德与法治；情境体验式教学；设计策略前言：韩愈曾在《师说》一文中明确指出：“师者，所以传道授业解惑也。
”这句话的意思是：老师，不仅仅是简单的教书者，还要教授学生为人处事的道理与主动学习等可贵品质。
这句话也体现了我国古人十分重视德育教育。
但纵观我国教育领域，近年来受应试教育影响，小学品德课程逐渐边缘化，往往会被语文和数学课程所挤占，同时品德课教师在教学时，往往也采取应付的状态，或运用放羊式教学模式，或运用灌输式教学模式，导致课程教学效果并不理想，无法触及小学生的心灵，导致外塑与内化之间存在鸿沟。
尤其是随着该课程变更为道德与法治，很多小学品德课教师对于法治教学缺乏经验，使得道德教育与法治教育处于人为割裂的状态，进而影响到了学生核心素养的培育，不仅浪费了资源，还偏离了“立德树人”教育方向，并造成学生存在“知行不一”的情况，即学生们虽然掌握了相关的知识，但在实际生活中经常会做出不合乎规范的行为。
而情境体验式教学能有效解决这一问题。
一、情境体验式教学模式概述情境体验式教学是在新课改背景下逐渐兴起的一种新颖的教学模式，是指在课堂教学的过程中，教师通过合理设置一些具有情绪色彩或者生活的场景，引导学生进行体验，从而让学生在体验中加深对相应知识的理解和掌握。
在小学道德与法治教学中运用这一教学模式，首先转变了传统的教学模式，使得课堂教学氛围更加生动，能有效激发学生学习的兴趣；其次，能使道德与法治课程原本枯燥的理论知识变得生动、形象，降低学生学习的难度，提高课堂教学的质量；最后，运用这种教学模式，还能增强学生的情感体验，对于他们身心的健康成长具有十分重要的意义。
情景教学的教案设计
情景教学的教案设计教案一：购物情景教学目标学生：小学二年级学生一、教学目标：1.能够正确使用英语询问和回答购物相关问题，如"how much is it?"和"it's ___ dollars."2.能够正确使用英语表达购物意愿和需求，如"I want to buy a ____."二、教学准备：1.图片或实物：水果、玩具、书籍等2.黑板、白板、彩色粉笔/马克笔三、教学过程：1.引入阶段：引导学生观察教室里的文具、书籍等物品，鼓励他们使用英语命名并描述这些物品。
2.情景设定阶段：教师角色扮演售货员，学生们分成小组，每组选择一两名学生充当顾客，其他学生扮演售货员。
教师给每个顾客一个购物清单，上面写有要购买的物品，并告诉他们在购买物品时需要使用的英语表达。
3.讲解和练习阶段：教师引导学生一起学习和练习购物对话，例如：顾客：How much is the apple?售货员：It's 2 dollars.顾客：I want to buy a banana.售货员：Sure, here you are.4.互动练习阶段：学生们以小组为单位，进行购物情景角色扮演。
每个小组都应有一名顾客和一名售货员，他们利用学过的对话进行购买和销售。
5.展示和讨论阶段：学生们将展示他们的角色扮演表演，并进行讨论。
教师引导学生们互相评价对方的表演，并提出改进意见。
6.巩固和拓展阶段：教师鼓励学生们在生活中多运用英语进行购物对话，例如：父母扮演售货员，学生们扮演顾客，一起进行家庭购物实践。
7.作业布置：要求学生利用所学知识，编写一个购物对话，并准备下节课进行分享。
教案二：环保情景教学目标学生：初中一年级学生一、教学目标：1.能够正确使用英语表达关于环保的问题和观点；2.能够运用所学知识，提出环保行动计划。
二、教学准备：1.图片或实物：垃圾分类标志、环保海报等2.黑板、白板、彩色粉笔/马克笔三、教学过程：1.引入阶段：通过展示环保图片或实物，引发学生们的兴趣和思考，提出一些与环保相关的问题，如"What can we do to protect the environment?"等。
浅谈“体验式”课堂教学模式
浅谈“体验式”课堂教学模式先来看这样两个课堂实景：1.老师给出20分钟自由课堂，学生随意换位交流，最后评出认识新同学最多的学生，并由学生发表感受。
2.前后随机组合，交流对之前给出文章的阅读感受，并选一人当众即兴讲说。
这种由学生自主参与的课堂教学理论在中国的提出已数见不鲜，但是真正将其应用到课堂实践中的教师实是凤毛麟角。
究其原因，有以下几条：最宏观的原因是当前的应试教育体制根深蒂固。
即使现在已在深入推进素质教育，但对学生的最终考核依旧全盘按照考试成绩，教师和学生依旧逃不出分数的牢笼。
很多学校明里在轰轰烈烈搞素质教育，具体实践中却在扎扎实实抓“应试教育”。
加之如今学生的课业繁重，教教师如何舍得拿出时间从培养学生的思考能力参与能力及各方面能力出发呢？只能是一届一届的教师走同样的路，用同样的教法。
最终的恶果就是，学生在获得自由的大学中失去自主的能力。
虽然宏观原因从外部制约课堂教学的发展，但是内部的弊端也不可忽视。
教师队伍素质的制约，家长旧观念的束缚都是导致“体验式”课堂难推行的原因。
其一，很多教师依旧将知识容量大的课堂视作评价好课堂的唯一标准，把课堂单纯当做传授知识的平台。
社会中的一些家长亦对“体验式”课堂存有排斥心理，把学校单纯当做学习知识的地方以及将来升入重点高校的垫脚石。
可以说，只要有黄冈在，衡水在，这种现状就不会得到有效改观。
以上的宏观和微观原因简单陈述至此，不做赘述。
其实古语有云，师者，传道授业解惑也。
传道才是师者的第一要务。
传何道？传的是对知识孜孜不倦的渴求精神，传的是独立自主思考的能力品质，传的是做人立身的经验道理等等。
教师是人类灵魂的塑造者，而不是知识的复制者与讲述者。
如果所有的教师都只注重学生的成绩，那除了为学生带来知识上的给予，教师丝毫发挥不到其对学生未来人生发展的深远意义。
而这位教师实施的“体验式”课堂则有大不同。
学生在第一堂课中从不敢结识新朋友，到犹豫是否要走出去，到勇敢迈出第一步，再到不在害怕迈更多的步子，积极参与到别人的圈子中，这个心路历程相信在场的同学都会回味很久，都会因为第一次的经历而去创造更多的这样的经历。
小学数学体验式“五步”教学法
小学数学体验式“五步”教学法课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的根本途径。
《数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，注重学生的学习体验。
作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”。
激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。
几年来，教师们纷纷发表了如“教学中要更多关注学生的学习体验”，“让学生在体验中学习数学”等观点的文章，但对小学数学体验式学习中“教师如何教”与“学生如何学”的问题进行系统研究的不多。
另一方面，国内开展研究体验式创新教学策略的研究很多，但在小学数学这一学科中具体如何开展教和学的研究较少。
在潍坊推广的“345高效课堂”的学习借鉴下，本着“减负高质”的精神，我开始了小学数学体验式“五步”教学法的研究。
2．解决问题的主要措施小学数学体验式课堂教学模式将课堂教学活动分为五个环节：创设情境初步感知→活动体验感悟新知→精讲点拨内化提升→体验强化应用践行→归纳总结拓展延伸2．1创设情境，初步感知。
美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生命体验。
教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。
最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。
让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。
“情境+体验”教学模式初探马殿萍
一学校教育研究“情境+体验”教学模式初探---浅谈《创设开放式情景教学构建体验性教学模式》课题新疆生产建设兵团第十二师一0四团中心小学马殿萍“情景+体验”的教学模式在摸案中悄然而生,上级《改进课堂教学模式,减轻学生过重课业负担》课题引领下,我校子课题《创设开放式教学情境,构建体验性教学模式》42节五个学科的研讨课的精彩呈现,揭开课改模式的层层面纱。
一、《课程标准》指引1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生在开放情境中不同个性体验交流学生是学习的主体。
课程必须根据学生身心发展和学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主学习、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,体育研讨课《小足球脚背外侧运球》教师上课前将足球分成八个小组,呈圆形。
讲清要领后示范,分八个小组开始训练,教师久别指导,组内组员之间相互合作,相互交流,掌握好的同学,直接就是行多小老师,很快学生掌握了小足球脚背外侧运球技巧,时间段,见效快重了学生的个性化发展,注重了学生个性化的交流2、努力建设开放而有活力的课程,注重学生体验。
拓宽学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,努力建设开放而有活力的课堂。
初步养成现代社会所需要的基本素养。
二、教学模式的含义1、教学模式环节开放情景、提出问题、学生参与、教师点评四个环节。
英语研讨课《Unit 4 At the farm) ,英语教师首先拓宽情境,播放歌曲"If youare happy" ,学生跟随节奏演唱歌曲并表演拍手、跺脚,欢呼等动作来热身,感受英语语言的魅力。
教师将学生带入农场,认识苹果的复数形式此时学生有了认识农场各种蔬菜的欲望,教师用闪过的方式出示学生喜欢的蔬菜,学生抢着用英语说出蔬菜的名称,兴致很高,会的学生此时当小老师很兴奋。
然后又将学习内容编成L歌, CAI出示歌词,请学生跟随《两只老虎》的伴奏一起说唱歌谣,第一次学生听音感知节奏,第二次学生轻声跟唱,第三次与第四次教师与学生一起拍手打节奏大声跟唱歌谣。
体验式教学实践性(3篇)
第1篇随着教育理念的不断发展，体验式教学逐渐成为我国教育改革的重要方向。
体验式教学强调学生在实践活动中主动参与、体验、探究，从而提高学生的综合素质。
本文将从体验式教学的定义、实践性、实施策略等方面进行探讨。
一、体验式教学的定义体验式教学是指在教学过程中，教师通过创设真实或模拟情境，引导学生主动参与、体验、探究，实现知识与技能的掌握、情感态度与价值观的培养。
体验式教学具有以下特点：1. 以学生为中心。
体验式教学关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实践性。
体验式教学注重学生在实践活动中的亲身经历，让学生在实践中掌握知识、技能。
3. 注重情感态度与价值观的培养。
体验式教学关注学生的情感体验，引导学生形成正确的价值观。
4. 促进师生互动。
体验式教学强调师生之间的互动，培养学生的沟通能力和团队合作精神。
二、体验式教学的实践性1. 提高学生的学习兴趣。
体验式教学通过创设真实或模拟情境，让学生在参与过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力。
体验式教学注重学生在实践活动中的亲身经历，使学生将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。
3. 增强学生的创新意识。
体验式教学鼓励学生自主探究、解决问题，培养学生的创新意识。
4. 促进学生的全面发展。
体验式教学关注学生的情感体验，培养学生的道德品质、审美情趣等，实现学生的全面发展。
三、体验式教学的实施策略1. 创设真实或模拟情境。
教师应根据教学内容，创设真实或模拟情境，让学生在情境中体验、探究。
2. 引导学生主动参与。
教师应鼓励学生积极参与教学活动，发挥学生的主体作用。
3. 注重情感态度与价值观的培养。
教师在教学过程中，关注学生的情感体验，引导学生形成正确的价值观。
4. 加强师生互动。
教师应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提问、讨论，实现师生之间的有效互动。
5. 采用多元化的教学手段。
教师可根据教学内容，采用多媒体、游戏、角色扮演等多种教学手段，提高教学效果。
小学英语教学应用“情景体验式教学模式”分析
小学英语教学应用“情景体验式教学模式”分析作者：陈秋霞来源：《学校教育研究》2020年第04期摘要：小学英语教学是学生整个英语学习生涯的开端，也是培养学生英语综合能力的关键时期，因此，小学英语教学对学生至关重要。
小学生通过对英语知识的学习，能够形成良好的英语语感，进而为学生在以后的英语学习道路中奠定良好的知识基础。
在目前，由于小学生的心智还不成熟，缺乏足够的学习经验，学生的英语基础都较为薄弱，他们在英语学习中难免会遇到各种问题。
而情景教学模式在小学英语教学中的应用能够充分调动学生的英语学习兴趣，有利于英语课堂教学效率的提高。
所以，小学英语老师在可以采用情景体验教学模式展开教学。
关键词：小学英语;必要性;情景体验;应用策略虽然我国的教育改革取得了一定进展，但是目前还有很多普通高校的教育还存在一些大大小小的教学问题。
为了深化我国的教育改革发展，提高教育领域的整体教学质量，老师必须要结合新课改下的新型教学理念，不断的优化和创新教学模式，为学生制定出更加符合他们的实际学习需求和发展规律的教学手段。
而情景教学模式是新课改背景下一种新型的教学理念，将其运用于小学英语课堂教学中，能够有效的改善小学英语教学现状，培养学生自主学习能力，能够帮助学生更好的进行英语学习，是如今值得小学英语老师借鉴的一种可行且有效的教学模式[1]。
一、应用情景体验教学模式展开小学英语教学的必要性在传统的小学英语教学中，通常的教学流程都是老师在课堂上讲解知识，学生听老师讲课，然后老师再強制性的要求学生死记硬背课本知识。
在这种教学模式下，学生参与教学活动的积极性低，学生只知道跟着老师的节奏走，不能够开拓自身的思维能力，进而导致学生丧失了队英语的学习兴趣，甚至会对英语学习产生排斥心理。
而情景体验教学模式在小学英语课堂上的应用能够改变以往沉闷紧张的课堂教学氛围，能够很好的活跃课堂氛，进而为学生营造一个轻松愉快的教学环境，让学生更加积极和主动的投入的教学活动中。
情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究
情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究就高中地理的知识特性、育人目标而言,其更为注重对学生实践应用、探究感知、迁移创造意识培养。
并通过各类体验式、探究式、发散式教学活动的开展,来实现对学生认知潜能的开掘与核心素养的培养。
而情境体验式教学在高中地理课堂的应用,则可以为地理与生活对接提供铺垫,进而让学生在灵活应用所学地理知识、切实提升综合认知能力的基础上获得认知迁移与夙愿释放。
同时,受到诸多鲜活性、多元化、发散性认知情境的刺激,学生的学习体验也会更加丰富,其地理核心素养的塑造自会慢慢实现。
因此,结合高中地理教学需要,教师在应用情境体验式教学时,应以学生认知实际为基础,并加强对各类生活素材、媒介资源、真实场景、生活实物、辅助活动的借助,以此为载体来搭建认知情境。
让学生的丰富多彩、鲜活生动的情境体验中获得兴趣激发与潜能开掘,使高中地理教学向着多元化、高质量视域迈进。
以借助各类体验式情境作用的发挥,来强化教学效能,提升学生认知,拓宽课堂视域。
一、通过问题情境丰富学生认知体验,强化课堂效能面对一些比较抽象、宽泛、复杂的地理知识,很多学生往往会在认知与理解上陷入误区,以致影响课堂预设目标的达成。
而问题情境的创设,则更利于对学生思维的激活,且更利于对课堂效能的强化。
因此,教师可针对学生学习中存在的问题,面临的困惑,并更具预期教学目标与知识重点难点,来设计问题情境,让学生在探究、解析、研讨、感知问题中获得认知发展,在突破一个个认知困境,解决一个个学习问题中积极参与课堂互动,在师生、生生之间的争辩与交互中,进行思维碰撞与认知分享,来激活学生思维,实现对学生问题意识的培养。
例如,在开展“城市内部空间结构”教学中,教师可通过对东京等大城市的内部空间展示,引入问题:你所在城市拥有怎样的空间结构? 让学生在关联所学、联系生活的基础开展地理知识学习。
随后继续追问:请联系你所在的城市空间结构组成,分析一下各部分有什么作用? 你认为哪些地方应当得到调整? 借助递进式问题的引领,来拓宽学生视域,强化学生对课堂所学的深入理解。
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情境体验式式课堂教学模式教学设计
时间安排
教学流程及主要内容
教法及教
师
活动
学法及学
生
活动三、声望定价策
略
企业利用消费者仰慕名牌和价高质必优的心
理，对在消费者心目中享有声望的产品制定较高
的价格，迎合消费者求名的心理。
如名牌产品，
高级消费品。
四、如意定价策略
利用人们求吉祥如意的心理，在定价时，采
用
28 分钟
15 分钟
5 分钟
一些吉祥的数字给产品定价，
如：
情境讨论完成任务】
188,168
等。
给出网店新上
架商品，要求
学生小组合作
对商品制定出
合理价格，。
【情境互评切磋提升】
各组完成价格制定后公布商品市场价格进行
对比，评价学生商品定价的合理性，完成商品
价格。
情境总结迁移提升】
【组织调控
点拨提示】教
师：给出网店
5 件实体商
品，教师：发
放商品价格清
单，要求每组
在规定时间内
完成，教法：
问题驱动法、
小组讨论法
【夯实基础强
化应用】教
师：之后对比
哪组定价策略
运用的最好，
与实体产品市
场价格越接
近。
教法：总
结法评价法
【科学引领迁
移提升】教
师：展示图
表，进行总结
教法：总结归
纳法、评价法
【小组合作
自我尝试】学
生：共分成四
组，分别对商
品进行协商，
判断其价格。
学法：小组协
作讨论法
【互相评价取
长补短】学
生：合作讨
论，对实体商
品进行鉴定，
填写商品价格
清单
学法：讨论法
分析法【总结
归纳触类旁
通】学生：根
据本节课知识
共同填写表格
空白处（红色
字体），达到
完全掌握本节
课知识点的目
的。
学法：归
纳总结法。