现代学徒制机电专业人才培养质量评价体系构建

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中国特色现代学徒制人才培养模式的逻辑起点及构建途径

1引言我国自2014年启动现代学徒制试点至今，全国560家单位积极参与试点，形成了一系列的本土化实践经验。

当前有必要在借鉴西方现代制和本土实践经验的基础上，厘清中国特色现代学徒制人才培养模式的内涵特征、逻辑起点及构建途径，为现代学徒制的全面推广提供参考。

2中国特色现代学徒制人才培养模式的内涵特征第一，质量核心。

现代学徒制人才培养模式作为职业教育的典范，培育出高质量的人才是其目标之一。

中国特色现代学徒制人才培养模式的首要特征就是质量，各职业院校与合作企业应当根据人才成长规律和工作岗位的实际需要，以协商的方式确定出适配的课程组合、培育方案、教学方法、培训标准等，逐步建立教学运行与质量监控体系，实现对人才培养全过程的有效监管，从而培育出高质量的人才。

第二，“双元”特征。

“双元”是中国特色现代学徒制人才培养模式重要特征。

具体来说，建立健全“双导师”的选拔、培养、考核、激励制度，【基金项目】第五批重庆市高等学校优秀人才支持计划———中国特色现代学徒制人才培养模式研究（编号：2017）；重庆市教育委员会人文社会科学研究项目———中国（重庆）自由贸易试验区建设背景下重庆市高职院校人才培养问题与对策研究（编号：18SKGH191）；重庆市教育科学规划项目———基于“整改”理念的高职院校现代学徒制内部质量保障机制研究（编号：2017-GX-159）；重庆市2019年度高等教育教学改革研究项目———重庆市高职财经商贸类特色高水平专业群建设研究与实践（193425）；重庆市教育科学“十三五”规划课题《基于产教融合的重庆市高职学生创新创业促进机制研究》（课题编号2018-GX-153）；重庆市高等教育学会2019-2020年度高等教育科学研究课题（项目编号：CQGJ19B153）。

【作者简介】黄蘋（1978-），女，四川西充人，教授，从事教育领导与管理、职业教育研究。

中国特色现代学徒制人才培养模式的逻辑起点及构建途径The Logical Starting Point and Construction Approach of the Talent Training Mode ofModern Apprenticeship with Chinese Characteristics蘋黄（重庆城市管理职业学院，重庆401331）HUANG Pin(Chongqing City Management College,Chongqing 401331,China)【摘要】我国自2014年启动现代学徒制试点至今，已经积累了丰富的实践经验。

以机电技术应用专业为例谈现代学徒制人才培养模式研究

以机电技术应用专业为例谈现代学徒制人才培养模式研究现代学徒制是一种结合职业教育和产业发展需求的人才培养模式，以机电技术应用专业为例，它在培养学生实际操作能力、提升技术水平和解决行业用人需求方面具有重要意义。

本文将围绕该话题展开研究，探讨现代学徒制在机电技术应用专业人才培养中的应用和发展。

一、现代学徒制的概念和特点现代学徒制是指培训学员在学习理论知识的结合实际工作经验，通过师傅的指导和实际操作，逐步掌握并提高专业技能的一种教育培训模式。

它的特点包括注重实践操作能力、与企业紧密合作、注重技能传承和个性化培养。

二、现代学徒制在机电技术应用专业的应用在机电技术应用专业，学习生产设备的操作、维护和管理是非常重要的，而这些技能往往需要在实际工作场景中才能够真正掌握。

现代学徒制在机电技术应用专业的应用尤为重要。

学员可以通过在企业的实际工作中学习，与师傅共同解决生产中的实际问题，真正掌握技术和技能。

三、现代学徒制人才培养模式的研究1. 个性化培养模式：现代学徒制注重根据学员的特长和兴趣，进行个性化培养，使每位学员都能够得到专业的培养和发展机会。

在机电技术应用专业中，个性化培养模式能够更好地发掘学员的潜力，培养出更适合企业需求的人才。

2. 技能传承模式：现代学徒制强调技能的传承，通过与经验丰富的师傅合作，学员可以快速掌握并提升自己的专业技能。

在机电技术应用专业中，这种模式可以使学员快速适应工作环境，提高工作效率，为企业节约时间和成本。

四、现代学徒制在机电技术应用专业的发展趋势1. 产学合作紧密：随着企业对技能人才需求的增加，越来越多的企业愿意与学校合作，共同培养学生。

这种紧密的产学合作将有助于学员更好地融入企业，提高就业质量。

2. 技能认证体系完善：为了保证学员在学徒期间所获得的技能得到认可，各地也在逐步完善技能认证体系，鼓励学员在学徒制过程中参加技能认证考试，证明自己的专业能力。

3. 鼓励企业实施学徒制：政府也在出台政策，鼓励企业实施学徒制，并提供一定的政策支持。

现代学徒制人才培养方案及推进举措

现代学徒制人才培养方案及推进举措一、举措1、校企共同制定培养方案专业学徒制工作小组依据企业对员工的需求，在行业、企业、院校专家共同参与研究下，通过论证，构建人才培养模式，制订人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学徒考核办法，将学徒工作业绩和师傅评价纳入学徒学业评价标准。

2、联合招工招生，三方签订协议，明确职责在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学徒,然后根据学业考试成绩择优录取，这些学徒就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。

为学校、企业、学徒三方的权利和义务，通过协议来明确界定学校、企业、学徒三方各自的职责。

学校与企业签订联合培养的合作协议，学徒与企业签订培训协议。

3、分析岗位能力需求，设计专业课程体系在行业、企业、院校专家共同参与下，通过对专业岗位典型工作任务或工作过程（或生产流程）的分析，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，结合学徒可持续发展能力培养，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。

其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务，尤其是专业实训环节。

4、教学时间安排学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、半工半读、工学结合的形式。

以两年学制计算，学徒一半的时间在企业接受培训，一半的时间学习理论知识和专业技能。

采用“1+1”的形式，第一学年学习理论知识和掌握最基本的技能，第二学年轮换学习，即进行“理论学习+技能实训”和企业“项目实训”或“轮岗实训”交替。

专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。

学徒毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。

5、资源共享一方面，企业为实习提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练；另一方面,企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用，并且能够提供足够的岗位让学徒实践；同时学校也为企业提供技术力量和职工培训的需求。

我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题

我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题我国职业教育现代学徒制存在的关键问题之一是师资力量不足。

现代学徒制要求匹配优秀的企业师傅和学校教师，然而目前我国职业教育中的师资力量整体水平较低，师资结构不合理、师资水平参差不齐的问题是突出的。

这就导致了学徒制的实施面临师资力量不足的难题，急需加强师资队伍建设，加大对师资的培训和引进力度，提高教师的专业水平和实践能力。

学校与企业的合作关系不够紧密也是我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题之一。

现代学徒制要求学校和企业之间形成紧密的合作关系，但目前学校与企业之间的合作还比较薄弱，学校与企业的利益关系、管理体制、资源配置都存在不匹配的情况。

这就使得学徒制的实施存在缺乏有效的实践载体和资源支持的问题。

要解决这一问题，需要建立健全学校与企业合作机制，促进双方合作的深入，推动学校与企业的资源共享和信息流通，构建紧密有效的合作关系。

学徒制的培训标准和评价体系的不完善也是影响我国职业教育现代学徒制构建的重要问题。

学徒制的培训标准和评价体系对培养质量和人才培养目标具有重要影响，然而目前我国学徒制的培训标准和评价体系不够健全，存在标准不统一、评价不科学、培训内容单一等问题。

这就使得学徒制的培训质量和效果难以保障。

要解决这一问题，需要加强学徒制的培训标准制定和评价体系建设，确立符合国际标准和市场需求的培训标准，建立科学合理的评价体系，提高学徒制的培训质量和效果。

学徒制的社会认知度和市场认可度不足也是影响我国职业教育现代学徒制构建的关键问题之一。

学徒制需要得到社会和市场的认可和支持，但目前学徒制在社会认知度和市场认可度上还存在不足的问题，不能得到广泛的社会和市场认可。

要解决这一问题，需要加强学徒制的宣传和推广工作，提高学徒制的社会认知度和市场认可度，让更多的人了解学徒制的优势和价值，促进学徒制的广泛应用和发展。

学徒制的法律保障和政策支持不足也是我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题之一。

“现代学徒制”导师教学质量评价

学徒制的特点
实践导向
学徒制以实践操作为主，理论知识与实际应用相结合，强调学习与工作的同步。
师徒关系
学徒与导师建立指导关系，导师传授专业技能和职业操守。这种独特的师徒关系是学徒制的关键特点。
灵活性
学徒制允许学习者根据自身情况选择适合的时间、地点和方式进行学习,更加注重个体化培养。
交互性
现代学徒制导师教学质量评价
探讨如何全面评估现代学徒制下导师的教学质量,从而不断提高学徒培养的整体水平。
by
学徒制的历史与现状
源远流长
1
学徒制可追溯至中世纪欧洲
传统制度 2
体现师徒传承技艺的宗匠文化
现代转型 3
适应经济社会发展的新需求
学徒制作为一种传统的职业培养方式,根源于中世纪欧洲的手工业生产模式。在那个时代,学徒跟随师傅学习专业技能,逐步成长为熟练的工匠。随着工业革命和现代教育体系的发展,学徒制不断转型,以适应经济社会的新需求,成为专业技能培养的重要补充。
校企合作与共育机制
校企战略合作
学校与企业建立长期战略合作关系,共同制定培养目标和课程体系,实现资源共享和优势互补。
共同育人机制
学校和企业建立双方导师制,学生在校学习和企业实践相结合,共同参与学生培养全过程。
校内实训基地
学校建立企业参与度高的实训基地,模拟实际生产环境,提升学生的实践操作和解决问题能力。
培养方案与教学资源
1 培养方案
依托行业需求制定系统化的培养方案,涵盖理论课程、实践操作、课外活动等。
2 教学资源
整合校内外资源,提供丰富的教材、实训设备、案例素材,满足不同教学需求。
3 教学管理
建立健全的教学管理制度,确保教学质量,促进学徒全面发展。

现代学徒制人才培养模式下企业参与高等职业教育教学质量评价的探索

［摘要］高职院校培养的高技能人才虽然一定程度上填补了经济发展下，社会对高技能劳动者的需求，但仍存在着学生就业压力大，企业招工不理想的现实问题。

阐述校企协同构建教学质量监控及评价系统对高职院校培养人才与企业需求对接的必要性及内容方案。

［关键词］现代学徒制；企业；职业教育；评价［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）19-0235-01一、背景在国家推动职业教育发展的前提下，我国的职业教育发展迅速，在教学环节构建校企合作机制，建立大学生校外实训基地等措施，为各行企业培养高技能人才。

但是由于企业在职业院校人才培养的质量评价中参与度不高，仍然存在着职业教育与企业需求不匹配的问题。

在构建现代职业教育体系的背景下，将企业作为第三方质量评价系统的组织者，参与到教学质量监控中来，有利于校企人才及职业教育体系的完善。

二、企业参与高等职业教育的必要性首先，对企业来说，参与介入到的高职院校的教学质量评价系统中，有利于按照自身企业的标准去规范人才的培养，降低人才对接的不吻合性。

在教学中，企业参与到具体教学及教学评价中，可以通过学校资源完成企业生产性实践工作，降低了企业自身的生产升本，通过校企协作系统评价的学生进入企业实习后，能更快地适应企业的工作，降低了企业的招聘成本。

其次，对学校来说，企业参与教学质量的把控有利于教师了解行企业的发展以及对人才的具体量化需求。

按照企业的标准来判断课程教学的质量能够让学校的教育真正与行企业接轨，打造仿真性工作场景，提升学生的专业技能，以此提升学生的就业率，教师在教学过程中同样用行企业的要求规范自身，有利于“双师型”教师团队的打造。

最后，对学生来说，校企协作构建的评价系统能够让学生更加明确行企业的要求，在校期间逐步按照行企业和学校的双要求完成并达到学习效果，有利于学生职业意识的培养以及对行企业发展需求的动态把控，对毕业后迈向社会打下了夯实的基础。

三、校企协同构建高职实践教学质量监控与评价体系的内容校企协同构建的职实践教学质量监控与评价体系需要分为内部评价和外部评价两个部分。

国内外现代学徒制评价体系综述

国内外现代学徒制评价体系综述现代学徒制是一种在职培训系统，为学徒提供了通过在工作环境中学习和实践而获得技能和知识的机会。

学徒制度通常结合了在职培训和学校教育，旨在帮助学徒获得职业技能和资格认证。

国内外现代学徒制的评价体系是对学徒培训计划和学徒实践工作进行评估和监测的体系，其目的是确保学徒制度的质量，为学徒提供优质的培训和教育。

1. 教育质量评价体系会对学徒制的教育质量进行评估，包括教学内容的科学性、适用性和实用性，教学方法的有效性和创新性，以及教师的教学水平和素质。

评价体系通常会考察学校的师资力量、教学设施和教学管理水平，以确保学徒获得高质量的教育和培训。

2. 实习工作学徒制评价体系会对学徒的实习工作进行评估，包括实习单位的资质和实力、实习内容和任务的实用性和有效性，以及学徒在实习期间所获得的技能和经验。

评价体系通常会考察实习单位的工作环境、安全保障和培训计划，以确保学徒在实习中得到有效的指导和培训。

3. 职业认证评价体系还会对学徒获得的职业资格和证书进行评估，包括证书的权威性和认可度、学徒取得证书的条件和要求，以及证书对学徒未来就业和职业发展的帮助程度。

评价体系通常会关注职业资格证书的更新和维护机制，以确保学徒获得的证书具有持续的有效性和市场竞争力。

4. 就业率和就业质量评价体系还会对学徒毕业后的就业率和就业质量进行评估，包括学徒毕业后的就业方向和位置、就业行业和企业的质量和稳定性，以及学徒就业后的薪酬和职业发展空间。

评价体系通常会考察学徒毕业后的跟踪调查和数据统计，以确保学徒毕业后能够顺利就业并得到合理的薪酬和职业发展机会。

5. 学徒反馈评价体系还会收集和分析学徒的反馈意见和建议，包括学徒对教育质量、实习工作、职业认证和就业情况的评价和看法，以及学徒对学徒制度的改进和升级的建议和意见。

评价体系通常会通过问卷调查和访谈等方式收集学徒的反馈信息，以便对学徒制度进行及时的调整和改进。

国内外现代学徒制评价体系的建立和完善，为学徒制度的发展和改进提供了科学的依据和指导。

论“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系的构建

论“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系的构建随着人工智能技术的不断发展和应用，人工智能已经成为当今社会发展的一个重要驱动力。

在这个大背景下，人才的培养成为越来越受到重视的问题。

传统的学徒制教育虽然在一定程度上能够帮助学生掌握一定的技能，但是随着科技的发展和社会的进步，现代学徒制的创新已经成为未来人才培养的一种重要模式。

本文将探讨“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系的构建。

一、人工智能与现代学徒制的融合1.1 人工智能技术的应用人工智能技术已经在各个领域得到了广泛的应用，包括医疗、金融、制造业等。

在教育领域，人工智能技术也被引入到了学习过程中，可以根据学生的学习情况和兴趣特点，提供个性化的学习方案和教学资源。

这种个性化的学习模式可以更好地满足学生的需求，提高学习效果。

1.2 现代学徒制的优势现代学徒制是一种结合学校教育和企业实践的教育模式，它既能够保证学生的理论知识的学习，又能够让学生掌握实践技能。

通过现代学徒制，学生可以在企业中接受实际的工作经验，更好地适应未来的就业需求。

1.3 “人工智能+”现代学徒制的意义将人工智能技术与现代学徒制相结合，可以更好地发挥两者的优势，实现人才培养模式的创新。

通过人工智能技术的支持，可以对学生进行个性化的学习指导和评估，提高学习效率和质量；通过现代学徒制的实践环节，可以让学生更好地掌握实际技能，增强其就业能力。

2.1 教育机构与企业的合作构建“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系，首先需要建立教育机构与企业的合作机制。

教育机构可以与企业合作，开展联合培养项目，通过实习、实训等方式，让学生在企业中接受实际的培训和锻炼。

2.2 “互联网+”教育模式借助互联网和人工智能技术，可以构建“互联网+”教育模式，为学生提供更加个性化和高效的学习服务。

通过智能化的学习平台，可以对学生的学习情况进行实时监测和评估，为学生提供精准的学习建议和指导。

2.3 实践基地的建设建立实践基地是构建“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系的重要一环。

中职机电专业人才培养质量评价指标体系的构建

中职机电专业人才培养质量评价指标体系的构建摘要:以江苏如皋中等专业学院机电技术应用学科建设性培养方案和课程标准为基础,密切根据学院的培养目标、企业职务岗位工作需要,建立机电学科的人才培养质量评价指标体系,包括5个一级指标,18个二级指标,81个三级指标。

相应的测评指标体系则对接了企业的职业岗位标准,并指向了专业人才质量评估系统的五个核心维度,采用知、行两个方面来设置评分标准,并对各层权重指标进行赋值,确定评价指标的权重。

同时由校企双方共同开发相应的在线评价系统管理软件,即时评价、数据分析、动态优化专业人才培养的过程,从而进一步提升专业人才培养的质量。

关键字:中职机电；人才培养质量；评价指标体系引言:伴随我国市场的发展,产业升级与经济结构调整不断推进,行业需求大批的专门技术技能人员。

而由于职业院校与企业成为了培育应用型技术人才的主要主体,这对提质增效、健全完整的专业技能人才培养质量评估系统就显得尤为重要。

但由于目前中职教学体系还不能形成统一的专业人才培养质量评价体系,现行的一些评价方法、手段及工具都存在着一些问题。

近几年来,江苏如皋中等专业学院机电技术应用学科(以下简称机电专业)采用了校企合作实施"双主体"的培养模式,共同进行了机电学科的培养与教学质量评估体系研究。

对照《我国职业教育改革方案》和《江苏省职教质量提升行动计划(2020—2022年)》中的文件规定,由校企共商方案、共定规范、共开教学条件、共训技能,共同保证专业培养的教学质量。

通过对机电专业人才培养的全方位、全过程的监测与评价以及对毕业生就业质量的调研分析,由校企共同制定机电专业人才培养质量的评价指标体系,同时开发相应的专业系统评价管理软件,以即时反馈、数据分析、动态调整人才培养的过程,提升了评价与管理的信息化水平,逐步完善了人才培养的质量评价体系,进一步提高了专业人才的培养质量。

1、机电专业人才培养质量评价体系的构建依据按照《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔2015〕6号)的文件精神,全国各职业院校要强化教育教学质量管理工作,将在校生的职业道德、素质、技术技能水平、职业发展品质,以及学生创新创业能力作为评价中职院校教学质量的主要指标。

“工匠精神”下现代学徒制学生培养质量评价体系构建

2019年12月第32卷第6期湖北工业职业技术学院学报Journal of Hubei Industrial PolytechnicDec.,2019Vol.32No.6“工匠精神”下现代学徒制学生培养质量评价体系构建黄美灵(广州番禺职业技术学院管理学院，广东广州511483)摘要：现代学徒制是培养“中国制造2025”高技能人才的有效途径。

通过查阅文献梳理了现代学徒制和非现代学徒制高校学生培养质量评价体系现状。

现有的评价体系呈现多元化的评价主体、定性和定量相结合的评价方法、评价指标符合经济发展对人才需求等特征,但是缺乏统一的标准。

结合我国工业4.0规划，以“冰山理论”为指导，构建了现代学徒胜任力结构和学生维度下5个一级指标22个二级指标的质量评价体系，对推动我国现代学徒制发展具有重要的现实意义。

关键词：工匠精神;现代学徒制；培养质量;评价体系中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：2095-8153(2019)06-0021-07—、研究意义《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)强调，现代学徒制试点院校和合作企业共同实施考核评价，提高职业教育人才培养质量。

2016年《政府工作报告》中提出要“培育精益求精的工匠精神”,即是群体自主追求职业技术技能崇高境界的价值理念⑴。

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017]95号)提出要将工匠精神培育融入中小学教育，培养学生的动手实践能力，提高学生综合素质。

不难发现,工匠精神是提高人才培育质量的理念指导和价值归属，职业教育更应该将职业精神培养融入职业技能培养，因此现代学徒制学生培养质量以工匠精神作为评价指南是职业教育的发展趋势，更是国家经济发展战略转变的题中之意。

二、现代学徒制学生培养质量评价体系现代学徒制区别于以学校为中心的传统教学模式，行业、企业、用人单位、协会直接参与人才培养过程，合理有效地考核和评价技术技能人才培养和学习效果，是整个现代学徒制试点实施过程质量的保证。

基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以现场工程师培养为例

基于现代学徒制的创新型人才培养体系构建——以现场工程师培养为例摘要：当前，对于高等职业学校而言，实施“现代学徒制”已经成了人才培养及教学的基本模板，推进“现代学徒制”人才培养模式有利于提高高职高专毕业生的就业能力。

本文以“现场工程师”为研究对象，在提高职业教育适应性、完善工程技术人才培养体系、提升工程技术人才培养水平期间，促进现场工程师培养与技术创新相结合，建立基于现代学徒制的创新型人才培养体系。

关键词：现代学徒制；创新型人才；人才培养；现场工程师引言19世纪工业革命的兴起为我国创造良好的发展空间，这一时期，我国教育体制从传统的学徒制转变为课堂教学制度，教学改革范围较广，持续时间较长。

随着时代的发展和科技的进步，我国在许多领域都取得新的发展，一些专业机构积极开展工程师现场教育的探索和改革。

2022年9月《教育部办公厅等五司关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》提出总体思路、工作目标、重点任务等内容，要求“到2025年，共有不少于500所高职院校和1000家企业参与实施，累计现场培养工程师不少于20万人次”，该政策的出台为现场工程师培养提供重要行动指南[1]。

一、现场工程师的内涵现场工程师主要是胜任工程领域和工程部门岗位要求的高素质技能人才，能够做好现场工程工作，以及具有现场管理和技术的双重岗位职责，能够在现场发现问题和解决问题，工程中的优质工程技术人员统称为现场工程师。

现场工程师的职业特点决定了他们具有高尚的职业道德和岗位精神，即工匠精神，虽然不同工种的职业道德和岗位精神有所不同，但针对当前形势，“爱党报国、爱岗敬业”是现场工程师工匠精神的集中体现，只有学徒可以敬业，才能对职业有正确的认识[2]。

同时，现场工程师是利用科学技术创造性地解决技术应用问题的一类人才，衡量现场工程师素质和技能的基本标准是技术能力出众，现场经验丰富，善于解决复杂的工程问题，主要由于项目现场情况比较复杂，问题较多，而且情况不断变化，遇到的问题如果不及时解决，后期解决难度很大，这就需要现场工程师遇到问题第一时间提出解决方案。

现代学徒制专业考核评价体系

现代学徒制专业考核评价体系2017年5月，机械工程学院与一汽解放汽车有限公司签订了“现代学徒制三方协议书”人才培养协议。

目前，2017年至2019年机械制造与自动化专业每年成立了1个“现代学徒制”试点班； 2019年工业机器人技术专业成立了1个“现代学徒制”试点班。

校企双方共同制订了现代学徒制班人才培养方案，学生在学校和企业间交替学习和工作，由学校和企业组成的教学团队负责教学任务，校企组成的管理团队实施“六导制”管理，建立了“七评价”考核评价体系，对学生的工作和学习进行全面客观考核与评价，为促进提高现代学徒制模式下人才培养质量。

一、实施目标全面、客观、真实的考核与评价学徒班学生，建立现代学徒制人才培养模式长期有效运行机制，促进学徒班人才培养质量。

二、考核评价组织机构组长：韩清林机械工程学院，负责方案整体运行田志伟一汽解放汽车有限公司，负责方案整体运行副组长：马琳机械工程学院，负责教学组织运行管理冯凤山一汽解放汽车有限公司，负责教学运行管理成员：崔秀虹机械工程学院，校内辅导员，负责学生管理吴庆玲机械工程学院，专业教研室主任，负责教学计划制定实施唐明慧一汽解放汽车有限公司，企业辅导员，负责学生管理王超一汽解放汽车有限公司，企业辅导员，负责学生管理郑旭浩机械工程学院，驻厂教师，全权负责学生在企业学习期间的各项工作姜伟机械工程学院，负责兼职教师及学生考核成绩管理等工作三、学徒班管理模式由学校和企业组成管理团队，现代学徒制试点班实行“六导制”管理机制。

其人员组成及工作职责见表1。

表1 学徒班“六导制”管理体系四、考核评价方式现代学徒制试点班学生在学校和企业的学习和工作，由学校、企业和学徒班共同考核与质量评价，其评价主体有7个，实行“七评价”考核评价方式，具体内容见表2。

表2 学徒班“七评价”考核评价方式五、考核评价体系运行按照现代学徒制试点班人才培养计划，学徒班学生第1、3、5学期，在校学习专业基础知识及基本技能训练，以学校导师为主、企业导师为辅进行教学；第2、4、6学期，在企业进行专业知识学习和岗位技能训练，以企业导师为主、学校导师为辅进行教学，师傅在工作岗位上进行技能训练指导。

现代学徒制“双主体四阶梯”人才培养模式构建与实践——以电气自动化技术专业为例

［摘要］以电气自动化技术专业的多年试点实践为样本，分析了现代学徒制人才培养模式的重要内涵和构建意义，阐述了基于现代学徒制的“双主体四阶梯”人才培养模式的理论构建要素，并从人才培养方案制定、教学组织实施和长效合作机制形成三个方面来实践，为其他开展现代学徒制的职业院校及后续研究提供可借鉴经验。

［关键词］现代学徒制；“双主体四阶梯”；人才培养模式［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）15-0066-02一、现代学徒制人才培养新模式的基本内涵和研究意义现代学徒制是一种以技能培养为主的人才培养模式，它通过校企合作，使学生在企业生产活动中进行学习，接受教师和师傅的教育[1]。

“人才培养模式”是指在现代教育方法理论、教育思想指导之下，按照特定的培养目标和人才规格，用相对稳定的课程内容、科学的管理机制及评估形式，施行各专业人才教育全过程的总称。

其基本要素包括人才培养规格、课程体系、培养途径、教学运行机制和教学组织形式等[2]。

现代学徒制人才培养模式是学校职业教育与企业学徒教育的有机结合，重要特征是学校和企业双主体育人。

本文以电气自动化技术专业的现代学徒制探索为样本开展研究，结合地区的经济发展和企业生产实际需求，努力构建适合的现代学徒制人才培养新模式，保障现代学徒制工作的顺利开展，培养出企业和社会用得上的高素质技术技能型创新人才。

二、“双主体四阶梯”人才培养模式的理论构建“双主体四阶梯”人才培养模式的核心是明确了育人的两个主体及人才培养的四个递进阶段。

企业和学校是校企联合开展现代学徒制的两个育人主体，二者结合即“双主体”[3]。

“双主体”理论首先明确了学校和企业相互合作、相互依存的关系，它更希望校企双方能在合作中实现互利共赢，以学校的发展促进企业的发展，以企业的发展带动学校的发展。

其次，“双主体”理论重点强化了校企双方对等的主体地位和责任，强调了在现代学徒制人才培养过程中，学校和企业从人才培养目标确定、课程体系构建、教学资源建设以及教学组织实施等方面全程参与的职责。

高职机电一体化技术专业现代学徒制人才培养模式探析

高职机电一体化技术专业现代学徒制人才培养模式探析随着工业化和信息化的深入发展，机电一体化技术已经成为现代制造业的重要支撑力量之一。

而高职机电一体化技术专业的学生培养，也因此成为了各地教育部门和企业关注的焦点。

传统的教育模式在满足现代制造业对高素质技术人才的需求上显然已经跟不上时代的步伐，而现代学徒制人才培养模式则被认为是一种更加符合产业实际需要的培养模式。

本文将探讨高职机电一体化技术专业现代学徒制人才培养模式的优势和特点，并提出相应的培养模式探索方向。

一、现代学徒制人才培养模式的基本特点1. 结合教育与生产现代学徒制人才培养模式是以企业为主导，学校为依托，通过实践教育和理论教育相结合的方式进行人才培养。

学生在学校学习专业知识和技能的还可以参与到企业的生产中去，通过实践锻炼提高自己的技能水平和实际操作能力。

2. 导师制培养现代学徒制人才培养模式中，企业会派遣具有丰富经验和良好技术水平的员工担任学生的导师，开展一对一的教学辅导。

学生在企业中实际工作期间，可以得到导师的精心指导和实际操作经验的传授，帮助学生更好地掌握技能。

3. 产教融合现代学徒制人才培养模式中，学校和企业之间的紧密合作是必不可少的。

学校需要根据企业需求，调整教学内容和培养方案，以确保学生毕业后可以迅速适应企业的需求。

而企业也会在人才培养过程中提供实际的工作机会和条件，让学生能够在实践中不断提升自己的技能。

尽管现代学徒制人才培养模式在一定程度上能够满足现代制造业对高素质技术人才的需求，但在实际应用中也存在一些问题。

1. 企业需求不明确有些企业对自身未来发展方向和所需要的人才并不清晰，导致学生在学习和实践中很难真正掌握企业需要的技能。

2. 企业资源不足某些企业在进行学徒制人才培养时，缺乏经验丰富的师傅或导师，无法给予学生足够的指导和实践机会。

3. 学校教学资源不足部分学校在教学资源和教师队伍方面存在不足，导致学生在学习阶段也无法获得充分的指导和教育。

基于现代学徒制的三维度多元化考核评价体系的构建

丝路文化W w silk n»ad h〇ri/.(»n llllllllllllll!im i im i im ii im ii iim基于现代学徒制的维度多元化考核评价体系的构建文/朱建平成永江摘要：在教育质量提升的过程中，评价工作非常重要，这一工作与人才培养关系紧密与此同时，评价工作也促进着校企合作的进一步加深本文主要分析现代学徒制新型评价体系，从三维度多元化进行评价和考核，希望可以用此评价体系促进对人才的培养关键词：现代学徒制；评价体系；多元化；高职教育当前的现代职业教育发展很快，国务院也出台了画相关政策，希望可以更好更快的推进校企合作进程，从 :而可以在此基础上进行招生，并加快现代学徒制试点 :的进行，不断促进校企一体化进程。

校企一体化和现代学徒制的结合可以更好更快的培养人才，与此同时，新课程改革也能不断地推进与加深。

因此，我们要重 :视现代学徒制的发展，并在这一过程中加入新的评价体系，让评价的过程更加多元化，具有三维层面，促 ^进职业教育的发展。

一、当前高职院校评价体系中的问题(一）评价标准过于单一很多的高职院校对评价体系的建立不甚重视，这 t种不重视对学生的学业评价造成了极大的阻碍，无法准确评判每个学生的职业素养和其学业水平。

大多时候，在高职院校中，通常采用考试的方式来对学生近段时间的学习进行评判。

在评判过程中严格遵守标准答案和操作标准，严格遵守相关流程，较为死板，无 .法灵活地判断一个学生近段时间的学习状况和其他方 I面能力，对其素质能力的评判也是一个阻碍。

在高职院校的学生中，职业技能对他们来说是一个非常重要 124 :的技能，这关系到他们以后在社会上的事业发展，现在的评判标准无法准确对学生的业务能力进行判断，更无法全面的评判学生的综合素质，造成学生职业素养较低，和企业的需求差距过大，无法更好地推进校企一体化。

(二）缺少行业企业对学生的评价首先，现在的校企合作还未到法律强制的地步，很多企业在参与校园一体化的时候，对这些不甚重视，很多与学校的合作也只是停留在表面，并未进行深度的交接和一体化，这也就造成了这些合作深度不够，合作的范围也不够广。

现代学徒制人才培养标准体系建设的探索

现代学徒制人才培养标准体系建设的探索作者：苏建青陆丽丹苏芷菡来源：《江苏教育·职业教育》2021年第06期【关键词】现代学徒制;人才培养;标准体系【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）46-0078-03江苏省常熟中等专业学校作为教育部现代学徒制试点单位，试点已连续开展6年，积累了丰富的实践经验和研究成果。

为深入贯彻教育部深化产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制，学校以《国家职业教育改革实施方案》的颁布实施为契机，整合学校、行业企业专家力量，协同开展现代学徒制人才培养标准体系建设工作，走出了一条从选择性借鉴、本土化实践到标准化构建的探索之路。

当前的现代学徒制试点项目大多由政府外部驱动，其制度化和规范化程度不够，没有配套法规政策的激励和保障，缺乏均衡的利益相关机制和对话平台，教学组织处于非结构化的状态，缺乏教育教学标准和监督机制。

为突破这一制约现代学徒制发展的瓶颈，我校于2019年启动了现代学徒制人才培养标准体系建设工作，历经基础研究、试点应用、整体开发、全面推广四个阶段，已建设完成了对接国家相关标准、适应区域经济发展需求、保障人才培养质量、促进校企协同发展、涵盖培养过程关键要素的现代学徒制人才培养标准体系，取得了包括调研报告、标准、课程、资源等在内的系列成果。

一、现代学徒制标准体系的开发机制和架构模型依据国家政策文件、相关标准、行业企业需求、学校教学需求、学生发展需求等，紧扣现代学徒制“校企分工合作、协同育人、共同发展”的指导思想，通过校企双方从实践探索到标准建设再回到实践验证的多次循环，50多位行业企业专家、30多名骨干教师协同集成开发，构建了“校企一体、合作共赢”校企深度合作的治理结构，“系统设计、校企共育”的人才培养模式，“对接岗位、合创共享”的课程开发范式，“双重导师、合作共教”的教育教学模式，“多元协同、合力共评”的双重评价体系（如下页图1所示），和简称为“四梁八柱”的架构模型。

职业教育现代学徒制人才培养模式

提升职业教育质量
现代学徒制以工学结合为特点，强调学生的实践能力和职业技能培养，提高了职业教育的质量和就业竞争力。
促进产教融合
现代学徒制将企业和学校紧密结合，推动职业教育与产业发展的对接，实现了教育与经济的良性互动。
增强学生职业适应能力
通过实践操作和亲身经历，学生能够更好地适应职业岗位的要求，提高就业能力和职业素养。
实施过程
集团内学校与企业合作，共同制定人才培养方案，学生与企业签订学徒合同，集团内学校教师与企业师傅共同参与教学，学生定期到企业实习。
总结评价
该模式的实施促进了职业教育资源的整合和优化，提高了学生的实践能力和就业竞争力，同时也促进了集团内学校与企业的深度合作。
06 总结与展望
总结现代学徒制在职业教育中的应用及取得的成绩
学徒制人才培养模式的优势
现代学徒制注重实践能力的培养，有利于提高人才培养质量，同时能够加强学校与企业的联系，提高毕业生的就业竞争力。
结合的意义与优势
弥补学校教育的不足
现代学徒制能够弥补学校教育中实践环节的不足，提高学生的实践能力和就业竞争力。
加强学校与企业的联系
通过现代学徒制的实施，学校与企业之间的联系更加紧密，有利于提高人才培养质量和毕业生的就业率。
分析存在的问题和不足之处
制度建设不完善
现代学徒制的实施需要健全的制度保障，目前相关法律法规和政策措施还存在不完善、不配套的问题。
企业参与度低
一些企业对于现代学徒制的认知度和参与度不高，影响了校企合作的效果和学生的实践锻炼机会。
教学管理灵活性不足
现代学徒制的教学管理需要更加灵活，以满足企业和学生的个性化需求，但当前一些学校的管理方式过于刻板，难以满足实际需求。

现代学徒制学生考核与评价体系的研究——以机械制造专业为例

现代学徒制学生考核与评价体系的研究——以机械制造专业为例摘要：我国政府对现代学徒制教育十分重视，并且在政策及经济等各个方面都给予了大力的支持。

考核评价体系作为现代学徒制教育模式中尤为重要的一部分，更是企业人才培养质量的重要保证。

本文主要对现代学徒制学生考核与评价的内涵、意义、存在的问题进行了分析，然后对其基本原则进行了探讨，最后提出了现代学徒制学生考核与评价体系的构建措施，希望能为今后现代学徒制工作的开展提供宝贵经验。

关键词：现代学徒制；考核与评价体系；职业能力现代学徒制是由企业与学校深度合作、共同推进的一种创新技术技能人才培养模式，学校和企业共同开发现代学徒制过程中的课程，设立规范化的课程标准、考核方案等，更好地提高了人才培养的质量和针对性，对于学生今后的学习与职业规划具有重要的作用。

一、我校现代学徒制实施现状这几年,我国非常重视现代学徒制的试点工作,根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》及株洲市政府开展现代学徒制试点工作的有关要求，结合实际情况，2015年下学期，我院在机械制造专业逐步开始实施现代学徒制试点,在这几年现代学徒制实施的过程中，校企建立了良好的合作关系,培养并提高了现代学徒制跟岗实习中学生的社会能力、专业能力、方法能力。

在去年,我校在机械制造专业现代学徒制班采用教学新模式，实现了现代学徒制实践与信息化教学的深度融合。

学校和企业通过给学生提供多元化的学习途径,提高学生的自学能力和学习知识的综合能力,并提高学生将理论知识和实践知识完美结合的工作能力。

二、现代学徒制学生考核与评价的内涵和意义跟岗实训指导教师和学生在企业的师傅按照所构建的以职业能力为核心的考核与评价标准体系，对学生在现代学徒制期间的学习及工作情况进行考核与评价，将评定成绩及时反馈给学生和家长，同时跟岗实训指导教师对学生在蓝墨云班课中的线上资源的学习情况进行分析及总结，以便及时调整教学内容及教学模式，帮助学生更好地完成在企业的工作任务，提高现代学徒制人才培养质量。

现代学徒制人才培养制度的建设与应用研究

第39期总第485期No.39vol,485大学(研究与管理)University(Research&Management)2020年10月Oct.2020现代学徒制人才培养制度的建设与应用研究周玉芳（无锡南洋职业技术学院商学院，江苏无锡214081）摘要:随着新课改教学的发展，现代社会对人才培养要求提高,不仅强调人才的专业理论知识水平，还关注人才的综合实践能力。

为了提升现代学徒制人才培养质量，学校必须加强校企合作，构建学科教学与社会实践紧密融合模式,为学生提供学校课堂和企业课堂，为学生综合发展提供保障。

在此基础上，本文将重点分析学徒制育人的现状问题，探索行之有效的解决对策，以期不断完善现代学徒制人才培养制度。

关键词:现代学徒制;人才培养;建设与应用中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1673-7164（2020）39-0091-02现代学徒制人才培养模式是培养复合技能人才的途径之一。

在高校人才培养过程中，合理运用现代学徒制模式，保障实践能力、操作能力培养工作落实到位,对提升学生综合素养非常有利。

但是，目前现代学徒制人才培养模式处于初期建设阶段，仍然存在一些问题，如:制度体系不健全、培养环境有待优化等。

因此,如何改善现代学徒制人才培养环境,如何攻克高校人才供给和社会需求矛盾的难题,成为本文探讨的关键。

一、现代学删人才培养戦的独特性（一）“双主体”办学“双主体”办学,是指在校企合作模式下,学校和企业共同培养人才，即学校主体和企业主体。

“双主体”办学可以为学生创造多元教学环境，确保理论教学和实践教学有效落实,避免了“偏理论”人才培养问题，也充分发挥了企业主体的教学价值。

（二）“双身份”教学“双身份”教学,是指学生的双重身份,即:学生身份和学徒身份。

因此,在现代学徒制人才培养模式下,学生既在学校学习理论知识要点,提升自身的文化素养,又能在企业学习实践操作技巧，帮助学生积累实践经验。

相比传统学习模式而言,学生能获取的知识更多,综合能力得以提升。