课堂教学有哪几个基本环节

优
以教材为基本探究内容
化
教
学
以教学目标为中心，目标导学为核心
环
节
构 建
以能力发展为主旨，互动合作为方法.
高
效
课
把课堂教学指导思想贯穿于教学始终
堂
谢谢观赏
课堂教学七个基本环节 展
2 1
新
设
课
定
导 入
目 标
示 5
6
7
3
4
课 内 自 学
交 流 反 馈
提 问 导 学
课 内 探 究
达 标 检 测
新课导入——创设情境
新课导入是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识， 并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是成功的一半”， 科学创设情境，巧妙导入新课，为一节课的成功打下坚实 的基础。教师在新课导入时，要根据教学内容的实际情况， 创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，在创设 的情境中导入新课，让新课导入与学生零距离。导入的形 式多种多样，如：创设问题情境，引人入胜，使学生进入 “心求通而未得，口欲言而未能”的境界；创设生活情境， 学以致用，使学生体验科学与生活的密切联系，感受科学 在生活中的作用；创设实验情境，观察体验，让学生观察 和分析，使学生获得丰富的感性认识，使抽象的知识形象 化、具体化……
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主讲：杨学宝
百度文库
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在 掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小 的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。 无效的劳动是每个教师和学生都面临的最 大的潜在危险”。 “有效的课堂”是我们 教育实践者的不懈追求。
为了使课堂有效，达到教学目标，就 必须抓好课堂教学环节。
达标检测——检验效果
在新课结束前几分钟，通过教师指导，让学生 之间围绕学习内容而进行互检互测。教师根据每节课 的教学目标和学生的实际情况，备课组一起编写好学 生的练习题，测试学生新课学习后教学目标达成率， 检验学生运用知识、解决问题的能力。在此环节中， 可让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试 效果，并留少量的课外分层作业。为体现科学知识的 实用与趣味性，练习题尽量要结合生活实际，且不宜 过难，要逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价 学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的 勇气。
提问导学——深入问题
本环节教师要善于启发引导学生去发现问题、 主动质疑。让学生在自学、初步感知的基础上，对于 教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师 生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组 讨论。通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启 发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维 与质疑能力，最终领会科学的实质。教师要做到“三 讲三不讲”：讲重点、讲难点，讲疑点中易错、易混、 易漏的问题；不讲学生已经学会的内容、不讲学生自 学能学会的内容、不讲怎么讲也不会的内容。
课内自学——解决问题
教师用教学媒体展示教学目标、针对目标提出系列程序 性导读问题后，让学生自读教材，教师进行巡视、答疑、辅导。这 是培养学生自学能力的重要环节。较一般性泛读不同，具有明确的 目标性，学生的自主性学习能力能明显提高，思维活动的局限减少， 其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，在学习材料 的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。 学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努 力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在阅读方法上要分三步提 高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字 眼，精读明要领。同时要求做到“三标记”，即用“？”记疑难； 用~~~~记重点；用———记需理解的注意事项、方法与技巧。教师 在巡视中了解学生自学中遇到的问题，指引优等生自主发展，重点 对困难生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。
交流反馈——暴露问题
学生通过自学，对教师呈现的问题进行解决交 流，中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，学 会把问题理解透彻。学生交流评价时，其他学生暴 露的问题是矫正补救的核心，也是学生展示才华， 迸发智慧的关键，教师不要越俎代庖。交流的形式 可以是学生质疑，自评互评，也可以是小组互评， 竞赛对比，教师进行精要评价。
设定目标——提出问题（基础）
教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评 价的尺度。无论教师的教。还是学生的学，都离不开教学目标这只 无形之“手”，它在整个教学过程中具有定向作用。同时，它也是 检测最后教学效果的标准，是教学活动的出发点和归宿。本环节师 生双方都要明确教学目标，呈现目标时牢记目标，自学时围绕目标， 反馈时深化目标，测评时巩固目标，小结梳理时总结目标。设定目 标是教师课堂教学功底的重要体现，它显示了导教导学的功能，为 学生提供认知学习的方向性与指令性，其中学案的编制或基础问题 的设置等是重要手段。教师要依据教材的特点，围绕教学目标，有 针对性地编制问题，引起学生的兴趣，对疑难问题的积极思考，使 学生带着问题有目的地看书，从而自然地进入下一环节—自主学习。 考虑到学生能力的差异和兴趣，本环节中教师设置的问题是围绕教 学目标的基础性问题，难度不宜过大，要让绝大部分的学生在自己 的努力下都能解决。
课内探究——动手实验
本环节是第5环节的辅助部分，教师在充分理解科学探究目标 内容的前提下，组织好探究教学，重视开发学生的智力，发展学生的 创造性思维，培养学生的自学能力。在探究活动中，教师的角色应该 是探究过程的促进者和引导者，力图通过自我探究引导学生学会学习 和掌握科学的学习方法，为学生终身学习和走向社会奠定基础。教师 是探究教学的“向导”，其任务是调动学生积极性，促使他们自已去 获取知识、发展能力；争取做到自己能发现新问题、提出问题、分析 和解决问题。教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围， 促进探究的开展，设置探究的梯度，把握探究的深度，评价探究的成 败，管理好探究活动的学生，引导他们积极主动地投入到学习中去。 学生是探究活动的“主人”，在探究过程中，学生动手实验、观察、 思考、交流探究的内容和想法，总结探究的结果，不断扩展自已对知 识的理解，提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力，最终落实 本课的重点和难点。