十年来中外外语教师身份认同研究述评

2014年2月February 2014第37卷第1期Vol．37No．1现代外语（双月刊）Modern Foreign Languages （Bimonthly ）*本研究为全国教育科学规划教育部重点课题“教育生态学视域下的英语学科教育硕士培养模式研究”（GPA105023）、山东省社会科学规划项目“‘综合英语’课堂生态教学模式的构建及应用研究”（11CWZJ53）和山东省研究生教育创新计划项目“职前外语教师学习方式调查研究”（SDYC11117）的阶段性成果。

衷心感谢《现代外语》编辑部和匿名审稿专家提出的宝贵修改意见。

鞠玉梅教授和秦洪武教授也为本文的修改提出了宝贵意见，谨致谢忱！1目前，英语是包括我国在内的非英语国家的主要外语，习惯上，我们把英语教师称作外语教师，即EFL teachers 。

1．引言作为一个范畴，外语教师身份认同（EFL teacher identity ）1指外语教师持有的教学信念及其对所承担的社会和文化角色的确定和认同（Richards 2008）。

它影响外语教师的教学效果、专业发展及其对教育改革的态度（Tsui 2007），也是保障外语教学有效开展的关键要素（Richards 2008）。

因此，为了进一步理解外语教学的活动特征和外语教师的学习特质，有必要全面了解外语教师身份认同这一问题（Varghese et al．2005）。

社会学关于身份认同的研究由来已久，早在二十世纪初，身份认同就已成为西方心理学领域的重要课题，教师身份认同研究也经历了心理学、社会学、人类学、认知科学和社会文化观的巨大转变。

二十世纪末，在外语教师认知研究层层深入和外语教师研究“社会转向”（Johnson 2006）这一背景下，Casanave ＆Schecter （1997）率先发起了对外语教师身份认同本质的探讨。

二十一世纪初，为了应对外语教学职业边缘化、外语教学专业化地位受到质疑和非本族语英语教师身份受到威胁等问题，外语界迎来了外语教师身份认同研究的迅猛发展。

我们通过查阅近十多年来国内外相关的图书资料和网络资源（EBSCO 、LLBA 、十年来中外外语教师身份认同研究述评*曲阜师范大学寻阳上海外国语大学郑新民提要：本文在总结近十年外语教师身份认同研究的基础上，评述其在研究主题、理论取向和研究方法诸方面的特点和进展。

分析发现：既有的研究突出了三大主题———外语教师身份认同的影响因素和建构途径研究、与外语教师专业发展的关系研究以及教师角色定位研究，虽然定性研究成果较为丰富，但研究方法尚显单一，关于外语教师身份认同本质和结构的研究仍显薄弱。

这需要在拓展研究视域和改善研究范式等方面予以加强。

关键词：外语教师身份认同、专业发展、角色定位［中图分类号］H030［文献标识码］A ［文章编号］1003-6105（2014）01-0118-09118··寻阳郑新民十年来中外外语教师身份认同研究述评CNKI），共收集到图书11本、期刊论文97篇、博士论文3篇。

依据如上研究成果，本文拟综述、分析外语教师身份认同研究的进展，归纳其研究特点并客观分析存在的问题，进而指出外语教师身份认同研究的特有发展趋势。

2．外语教师身份认同研究的分类2．1外语教师身份认同的内涵“identity”常被译为“身份”或“身份认同”，“身份”只是客观反映个体与他人的关系，而“身份认同”才决定人们采用何种方式来理解和改变世界（Brown＆McNamara2011）。

一般认为，身份认同是对“我是谁”、“我何以属于这一群体”等问题的理解和确认，外语教师身份认同除了具有这些属性以外，还应体现本专业的特性。

因此，外语界出现了如表1所述的多种定义。

研究者外语教师身份认同的界定Johnson(2003)身份认同依据共有经验，通过“我”怎样看待他人以及他人如何看待“我”而形成、协商和改变。

Morgan(2004)职业和个人身份认同是话语、权力和知识的体现，它们对人类活动具有调节作用，并将社会价值观赋予其中。

Beijaard et al.(2004)外语教师身份认同在教学过程中伴随着个人知识的增加而逐渐构建。

Varghese et al.(2005)外语教师的身份认同基于环境而构建，并通过语言和话语不断转换和变化，具有持续和协商的特点。

Varghese(2006)教师职业身份认同关注个体如何看待自我的问题，是个体在不同环境中扮演职业角色的方式。

Richards(2008)外语教师身份认同指外语教师在教学过程中对所承担的社会和文化角色的确定和认同。

教师学习是课堂交流互动过程中教师身份的再构建。

郝彩虹(2010)教师专业身份认同是教师对教职、教学、研究具有意义的整体理解和建构，是教师对自己以及自己与他人、与世界关系的解释、证实、理解和创造。

Farrell(2011)外语教师承担着教学管理者、专业教师和文化移入者等角色身份。

表1外语教师身份认同的定义119··2014年现代外语第1期以上多种定义的存在说明目前人们对外语教师身份认同的理解不尽相同，但就其本质而言，定义中“自我”、“角色”以及“协商”、“变化”、“建构”、“互动”和“关系”等关键词揭示出外语教师身份认同是一种个体心理概念化和社会化的方式，具有动态变化、矛盾斗争、环境塑造、互动关联和话语构建的特点，充分体现了非本质主义的身份认同观。

定义还反映出外语教师身份认同可能更易受到外语和外来文化的影响。

“职业身份认同”、“专业身份认同”、“个人身份认同”等范畴反映出外语教师身份认同为一多维结构。

就其研究的侧重点而言，根据定义中“建构”、“调节”、“角色”等词语所反映的主要内容，我们将如上定义大致分为三类（寻阳2012）：1）工具说（Morgan 2004）；2）建构说（Beijaard et al．2004；Varghese et al．2005；郝彩虹2010）；3）角色说（Varghese2006；Richards2008；Farrell2011）。

“工具说”研究者将教师身份认同作为外语教育研究的工具或分析视角，藉此探讨外语教师身份认同与专业发展的关系；“构建说”致力于考察外语教师身份认同的社会构建过程和影响因素，反映语言和话语、社会和文化、教学实践等因素在构建外语教师身份认同中的作用；“角色说”反映了教师身份认同与教师角色间的密切关系，体现了外语教师承担的社会职责和享有的社会地位。

据此可以推断，围绕外语教师身份认同的本质，既有研究突出了三大主题：1）外语教师身份认同与专业发展的关系研究；2）外语教师身份认同的影响因素和构建途径研究；3）外语教师的角色定位研究。

对这三大主题的探讨体现了外语教师身份认同研究的独特之处。

2．2外语教师身份认同研究的主题主题1“外语教师身份认同与专业发展的关系研究”是外语教师身份认同研究的前提，对该问题的探讨能够体现外语教师身份认同研究的必要性。

由于外语教师身份认同的发展会伴随教师专业发展的整个过程，从而成为影响外语教师专业发展的重要变量，也成为理解外语教师、外语教学社会地位和专业化发展的重要理论工具。

一方面，专业知识和教学经验的积累有助于教师身份认同的形成与发展（Llurda2005；Alsup2006；Tsui2007）；另一方面，身份认同的改变也会影响教师的专业发展（Ajayi2011；吴一安2008）。

此外，与外语教师身份认同相伴而生的身份认同危机已被认为是影响教师专业发展的重要因素。

Bolivar＆Domingo（2006）指出，身份认同危机能够促进外语教师身份认同的发展，但Namaghi（2009）则认为身份认同危机威胁着教师的身份认同，从而不利于其专业发展。

由于外语教师已形成的身份认同会经历英语国家文化和语言的冲击，这或许增加了他们遭受身份认同危机的风险。

主题2“外语教师身份认同的影响因素和构建途径研究”关注外语教师身份认同的主体，是最关键的一个主题，其目的在于了解非本族语英语教师的身120··份和地位是否受到职业和社会边缘化的影响。

外语教师身份认同的影响因素涉及个人和社会因素两方面。

就个人因素而言，具有较高的英语语言水平和教学能力是构建积极教师身份认同的前提条件，否则会引发专业身份认同危机（Llurda 2005）；教师的教育背景和成长环境决定他们对周围事物的态度，是个人身份确认的必要土壤（Phan 2007）；面对外来语言和文化的冲击，高尚的师德和正确的价值观能为构建积极教师身份认同保驾护航（Phan 2007；吴一安2008）。

就社会因素而言，Varghese （2004）指出外语教师身份认同研究是在职业边缘化的真实背景下开展的，被边缘化的社会地位能够阻碍教师形成积极的身份认同；教师教育课程的设置和传授有助于激发外语教师（尤其是职前和新手教师）成为理想教师的热情（Trent 2010）；外语教师身份认同的发展无法逃避传统观念（Mantero 2004）、组织环境（Tsui 2007）和学校环境（窦文娜2011）的影响；非本族语英语教师的身份常常受到挑战，其身份认同的构建过程更加复杂（Ilieva 2010）；世界范围内的外语教育改革已成为外语教师身份认同变化和发展的助推器（Smit et al．2010；许悦婷2011）。

由此可见，影响外语教师身份认同的个人和社会因素涉及教师自身的外语水平、教学能力、职业价值观、个人经历、外语教学改革、社会文化、工作环境和课程设置等诸多因素，反映出外语教师在外语教师职业、外语专业、教师个人和教育处境四个维度上对身份的确定和认同，这为确立外语教师身份认同的结构提供了参照。

作为一种隐含的心理反应，在描述和分析外语教师身份认同的构建途径时，研究者多是通过观察外显的教师行为和教师话语来分析其发展过程。

“话语中的身份认同”反映了教师身份认同具有话语构建的特点（Alsup 2006；Trent 2012），而“实践中的身份认同”则表明教学实践和教研活动有助于外语教师身份的形成（Phan 2007）。

更有研究显示，教师话语和教师合作教研活动（如：共同备课）共同促进教师身份认同的形成和发展（Varghese et al．2005；Clarke 2008）。

由于反思具有从思想、观念和行为上反观自我的功能，Menard-Warwick （2011）等认为批判性反思是构建不同场景下教师身份认同的方法，撰写反思性文章有助于教师身份认同的确立。

但反思也常常导致教师产生自我怀疑或畏惧心理，不利于已处于边缘化困境的外语教学（Johnston 1997）。

主题3“外语教师的角色定位研究”体现了教师身份认同的“关系”本质，能够反映社会-教师-学生之间的关系和定位，是了解外语教师社会和专业地位以及师生关系的重要窗口。